6.1.1 Ввод данных о тестируемом

6.1.2 Выбор методики тестирования

6.2 Процесс машинного диалога (ответа на заданные вопросы) и вывод результатов

6.3 Методика ДДО

6.4 Методика Голанда

6.5 Опросник профессиональных предпочтений

6.6 Методика «Мотивация выбора профессии»

6.7 Запись результатов (По желанию пользователя)

Заключение

Список литературы

Введение

психодиагностика интерфейс процесс диалог

Проблема профессиональной ориентации учащихся старших классов по своему характеру является комплексной, состоящей из нескольких направлений: профинформации и профконсультирования, профотбора и профподбора, начального трудоустройства и профадаптации. Все составляющие системы ориентированы, прежде всего, на молодежь и способствуют правильному выбору профессии, профиля профессиональной подготовки, сферы приложения труда, а также эффективному профессиональному продвижению.

Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения саморазвития личностных возможностей. В настоящее время не оправдывают себя традиционные способы профориентации, суть которых в том, чтобы пригласить молодежь на вакантные не престижные трудовые места в народном хозяйстве. Возникла острая необходимость диагностики и отбора школьников по профилям обучения профессиональной подготовки на основе психодиагностических методов, помогающих выявить механизмы возможного более точного профессионального самоопределения.

Необходимо выявить профессиональные сложности и способности, проектировать и проанализировать степень успеха в определенной деятельности школьника как можно на более раннем этапе.

На сегодняшний день процент безработной молодежи все растет и уже достигает 45% от общей массы безработных (13.01.03). Происходящее явление объясняется радикальными изменениями на рынке труда (появление новых профессий, огромные «ножницы» в оплате труда по отраслям и специальностям). В этих условиях работодатель ставит очень жесткие рамки для работников. В первую очередь: опыт работы, который иногда компенсируется высокими достижениями в учебной деятельности. Во-вторых: повышается спрос на специалистов широкого профиля и не только в одной сфере, но и владеющих сразу несколькими профессиями. В этих условиях особое значение приобретает качество работы школьного психолога и психологов общеобразовательных учреждений. От точности и правильности его исследований во многом зависит жизненный путь учащегося.

Но очень проблематичным для работающего, как правило, одного психолога в школе является диагностика личностных и профессиональных качеств всех учеников. В процессе рутинной работы обработки результатов не трудно ошибиться в подсчете баллов и впоследствии сделать не правильные выводы.

Но в условиях быстрого наращивания информационных систем, разработки новых информационных технологий можно радикально технологизировать не только автоматическую, но и интеллектуальную деятельность. Автоматизация психодиагностических методик, используемых в профориентационной работе, значительно упрощает деятельность психолога, а так же дает уверенность в правильности полученных результатов.

Таким образом, актуальность нашей работы заключается именно в потребности внедрения в работу психолога новых методов. Методов автоматизированных. Наша задача заключается в автоматизации методик и апробирование их на практике. Гипотеза исследования заключается в подтверждении или опровержении следующего факта: компьютерная психодиагностика обеспечивает автоматизацию рутинных операций по выполнению тестов, регистрации ответов, ведения протокола, расчета и выдачи результатов психодиагностических методик. Позволяет проводить массовые обследования в сжатые сроки в условиях дефицита времени и других ресурсов, а также компактно хранить, быстро извлекать, оперативно и всесторонне анализировать и наглядно отображать экспериментальную информацию.

Тема данной дипломной работы посвящена исследованию двух не новых но, несомненно, актуальных и сегодня проблем:

1. Использование компьютера в психодиагностике, а именно в работе психолога - профконсультанта при диагностике профессиональных наклонностей учащихся средних школ.

2. Профориентация молодежи в современных условиях, как система мер направленных на формирование и поддержание готовности современного юношества к поведению на свободном рынке труда.

Цель работы в создании компьютерной программы объединяющей в себе все основные тестовые методики, необходимые для диагностики профессиональных наклонностей учащихся.

Предмет исследования: 1. Компьютерная психодиагностика в работе психолога - профконсультанта центра психологической помощи.

2. Профессиональное ориентирование учащихся 8 классов средних школ при выборе профиля обучения в межшкольном учебном комбинате.

Объект исследования: учащиеся 8 классов средних школ г. Красноярска.

Основная часть

1. Часть I. Психодиагностика

1.1 Глава I. Общее представление о психодиагностике

Слово “психодиагностика” имеет два основных значения. Одно из них это название области научных психологических знаний и исследований, а другое из области практического применения психологических знаний. И в том и в другом случае речь идет о способах оценки психологических процессов, свойств и состояний человека. Теоретическая психодиагностика дает научное обоснование как это лучше сделать, а практическая показывает, как это сделать надежно и правильно.

В сущности, основные задачи психологической диагностики заключаются:

1.В установлении наличия у человека того или иного психологического свойства.

2.В определении степени развитости данного свойства, ее выраженности в количественных и качественных характеристиках.

3.В описании диагностируемых особенностей человека, если это необходимо.

4.В сравнении степени развитости изучаемых свойств у разных людей.

Проведение диагностического обследования предполагает наличие:

- Цели.

- Объекта.

- Предмета исследования.

- Учета возможных ограничений.

1.2 Глава II. Профессионально - этические аспекты психодиагностики

Психодиагностика - это весьма сложная и ответственная область профессиональной деятельности психологов. В этой связи к психодиагностике и к психодиагностам предъявляется ряд социально-этических требований. Все эти требования можно представить в виде принципов психодиагностики.

1.2.1 Принципы психодиагностики

Принцип соблюдения тайны. Результаты психодиагностики не могут разглашаться без согласия на то испытуемого. Если же психодиагностика проводилась на несовершеннолетних, то без согласия на то родителей, или лиц их заменяющих.

Принцип научной обоснованности. Диагностическая методика используемая психологом должна быть валидной, надежной и давать результаты которым вполне можно доверять.

Принцип не нанесения ущерба. Результаты психодиагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред тому человеку, который подвергается психодиагностике. Если психодиагностика проводится в целях конкурсного отбора или при приеме на работу, то обследуемому сообщают результаты его обследования и каким образом они будут использованы для решения его судьбы.

Принцип объективности выводов. Результаты тестирования должны быть научно обоснованы, т.е. вытекать из результатов тестирования, проведенного при помощи валидных и надежных методик и никак не зависели от субъективных установок психодиагноста.

Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций.. Рекомендации психолога обязательно должны быть полезными для человека которому даются. Не разрешается предлагать человеку такие практические рекомендации из результатов тестирования, которые для него бесполезны или могут привести к нежелательным, непредсказуемым последствиям.

1.2.2 Морально-этические нормы проведения психодиагностики

К людям, занимающимся психодиагностикой, предъявляются особые квалификационные требования. Это и хорошая теоретическая подготовка, и доскональное знание психодиагностических методик, правил их применения, а также наличие достаточного практического опыта использования соответствующих методик. Обязательным при проведении психодиагностики остается соблюдение ряда морально-этических норм:

Человека нельзя подвергать психологическому обследованию против его воли, за исключением особых случаев судебной, или медицинской практики, оговоренных законом.

Перед проведением психологического тестирования человека необходимо предупреждать о том, что в процессе исследования он невольно может выдать такую информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую сам не осознает.

Любой человек, если это не оговорено законом, имеет право знать результаты своего тестирования, а также то, где, кем и как они могут быть использованы.

Результаты психологического тестирования предоставляются тестируемому тем, кто проводит обследование, в доступной для правильного понимания форме.

При тестировании несовершеннолетних детей их родители или заменяющие их лица имеют право знать результаты тестирования ребенка.

Если тестирование производится с целью определения уровня психологического развития человека, в конкурсном отборе или при оформлении на работу, то человек также имеет право знать не только цели тестирования, но и то, кем и на какой основе о нем будут делаться выводы по итогам тестирования.

Основная ответственность за надлежащее применение на практике психологических тестов лежит на психологах, лицах и организациях, пользующихся ими.

1.3 Глава III. Основные методы психодиагностики

1. Одним из наиболее доступных методов, применяемых на практике является наблюдение. Наблюдение - это научно-целенаправленное восприятие исследуемого объекта, определенным образом фиксируемое. К достоинствам этого метода диагностики следует отнести: естественность, независимость, от умений испытуемых оценивать свои действия. Недостатками являются: пассивность и недоступность некоторых скрытых проявлений психики ( переживания, мысли, мотивы).

Наиболее типичными ситуациями, в которых возможно применение наблюдения, являются:

- получение сведений о психическом явлении в “чистом” виде;

- сбор первичной информации, не требующей большой выборки исследуемых объектов;

- оценка фактов, полученных с помощью других методов, например, анкетирования;

- проверка рекомендаций.

2. Другим эффективным методом диагностики является эксперимент. Эксперимент - это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого путем создания условий, в которых выявляется тот или иной психологический факт. Достоинствами эксперимента являются: активная позиция наблюдателя, возможность повторения, строго контролируемые условия поведения. К недостаткам следует отнести: искусственность условий.

Эксперименты бывают естественные, лабораторные и формирующие. Естественный эксперимент характеризуется незначительными изменениями обычных условий, в которых протекает интересующий диагноста психологический феномен. Лабораторный эксперимент наоборот максимально изолирует исследуемое явление от меняющихся условий окружающей среды. Формирующий эксперимент позволяет внедрить в практику результаты исследований и изучить последующие изменения.

3. Широко распространен в диагностической работе психолога опрос. Опрос - это получение информации из словесных сообщений испытуемого. Различают следующие виды опроса: анкетирование, интервью, беседа. В процессе анкетирования информация получается в виде письменных ответов респондентов. Интервью - это получение информации путем устных ответов на устные вопросы. Метод беседы основан на получении информации в процессе двустороннего или многостороннего обсуждения интересующего вопроса.

4. Еще один метод диагностики анализ продуктов деятельности или контент-анализ. Содержательному анализу по заранее определенной схеме подвергаются письменные тексты испытуемого, его произведения, письма, продукты деятельности. Задача контент-анализа состоит в том, чтобы выявить и оценить психологические характеристики человека, которые проявляются в том, что он делает.

5.Тестирование - относится к методам диагностики, в которых акцент делается на численное измерение некоторой психологической переменной. Процедура тестирования может проводится в форме опроса, наблюдения или эксперимента. Тест - это краткосрочное задание, выполнение которого может служить показателем уровня совершенства некоторых психических функций.

2. Часть II. Профориентация (Социально - психологическое содержание профессиональной ориентации)

Перечень ориентаций:

- Социальная адаптация.

- Профессиональная ориентация.

- Профессиональная пригодность.

- Профессиональный отбор.

- Профессиональный подбор.

- Профессиональное самоопределение.

Современный этап в развитии нашего общества называют “переходным периодом” насыщенным кризисными явлениями. Наиболее зримые изменения происходят в социально-трудовой сфере: формируются новые отношения собственности, происходит структурная перестройка экономики, появились безработные (незанятые). Особенности и новизна исторического момента, переживаемого нашей страной, не могут не повлиять на переосмысление многих социальных технологий. Есть все основания отнести к их числу и профессиональную ориентацию.

2.1 Глава I. Из истории развития

Принято считать, что профессиональная ориентация оформилась на рубеже XIX и XX веков. В США ее возникновение связано с именами социолога Джесса Дейвиса и профессора политической экономии Фрэнка Парсонса. Первый в 1898 году начал работу в центральной средней школе Детройта в качестве консультанта по проблемам образования и карьеры, а второй в 1908 году представил исполнительному комитету Профессионального бюро Бостона специальный отчет с описанием процедуры руководства выбором профессии молодыми людьми. Примечательно, что инициативы Дейвиса и Парсонса стимулировались притоком иммигрантов в США и возникшей в связи с этим проблемой их трудовой и социальной адаптации.

Понятие социальной адаптации широко употребляется в науке. К нему обращаются всякий раз, когда хотят описать взаимодействие индивидуального или группового субъекта с новой для него обстановкой, средой, деятельностью. В зависимости от объекта, с которым приходится взаимодействовать, выделяют экологическую, социальную, социально психологическую, профессиональную и др. адаптации.

Отечественная профориентация берет свое начало с середины 20-х годов. С началом становления социалистической промышленности возникли трудности с правильным распределением рабочей силы. В связи с этим был введен профподбор при поступлении подростков в ФЗУ всех отраслей промышленности. По некоторым данным в результате использования психологических методов диагностики в 2 раза снизился отсев учащихся из этих школ, или говоря современным языком, повысился уровень адаптированности подростков.

По инициативе В.М. Бехтерева и его ученика А.Ф. Кларка в 1927 году было создано первое бюро профконсультации при бирже труда сначала в Ленинграде, а затем и в других городах. Всего по стране было обследовано более 7 млн. человек.

В 20-е годы ленинградским педагогом и психологом, профессором А.П. Болтуновым была создана система профконсультационных мероприятий, увязывавших воедино работу школьных психологов-педологов, бюро профконсультаций при бирже труда, работников профессиональных учебных заведений, куда должны были поступать выпускники школ. На каждого из них составлялось профконсультационное заключение; биржи труда давали сведения о состоянии рынка труда. А.П. Болтунов особое значение придавал собственной активности подростка по усвоению профессионального опыта и преодолению трудностей начальной адаптации.

Второй подъем отечественной профориентации приходится на 50-60-е годы, совпадая с известной “оттепелью”. Появляется целый ряд публикаций, в которых исследуются проблемы выбора профессии. В середине 80-х годов происходит очередное стимулирование интереса к профориентации, которое, с одной стороны, было обусловлено постановлением “О реформе общеобразовательной и профессиональной школы” (1984), а с другой стороны - перестроечными процессами.

История профориентации позволяет сделать вывод, что она является формой адаптации социальных систем и, следовательно, может быть объектом государственного и общественного регулирования. С другой стороны социальная адаптация есть проблема индивидуальной адаптации, т.е. проблема психологическая по своему содержанию. Сложность данной проблемы еще и в том, чтобы осмыслить процессы адаптации через призму изменений общества, которые наиболее ощутимы в трудовой сфере. В связи с этим профессиональная ориентация приобретает ряд новых направлений:

А) субъектность;

Б) дополнительность профессиональному обучению;

В) уточнение предмета и поиск критических зон профессиональной ориентации.

Профессиональная ориентация в современных условиях - это система мероприятий, направленных на адаптацию человека к изменениям в социально-трудовой сфере через активное использование им своих индивидуальных и социальных ресурсов; целью профессиональной ориентации является формирование и поддержание готовности к поведению на свободном рынке труда.

2.2 Глава II. Психология профориентационной деятельности

2.2.1 Взаимосвязь профессиональных требований и индивидуально - психологических особенностей работника

При выборе будущей профессии, в ходе профессионального обучения и в дальнейшем процессе становления профессионала в условиях выполнения им трудовой деятельности, - на всех этапах развития человека как профессионала он действует в условиях двух групп факторов: объективных и субъективных.

Объективные факторы - это требования, нормы и ограничения, выдвигаемые со стороны профессии к его труду и наличию у него определенных свойств особенностей (профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств).

Субъективные факторы - это имеющиеся у данного, конкретного работника задатки и способности, индивидуально психологические свойства и обязанности, его мотивация и уровень притязаний, самооценка и психологическая защита от ошибок и неудач.

Теоретически необходимо, чтобы система профессиональных требований находилась во взаимном соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями человека-профессионала. При этом в реальной жизни проявляются различные “варианты” взаимодействия объективных профессиональных требований и субъективных возможностей и способностей человека.

Так, довольно часто в ходе профессионального обучения и набирания профессионального опыта человек как бы “подстраивается” к профессиональным требованиям, изменяет, преобразует и развивает самого себя до уровня заданных профессией требований.

Реализуется и другой “путь” в профессии: когда человек, ни по каким “меркам”, на первый взгляд, не подходит к профессиональным требованиям и длительный период не принимается в профессиональном сообществе. Однако через какое-то время, демонстрируя продукты своего труда, он становится признанным и создает новые профессиональные требования. В последнем случае работник “подстраивает”, точнее, перестраивает систему профессиональных требований под собственную индивидуальность и тем самым создает, в принципе, новую профессию. Так происходит в случаях профессионального новаторства, нововведений, профессионального творчества.

2.2.2 Профессиональная пригодность и профессиональный отбор

Термин “профессиональная пригодность” отражает взаимодействие профессиональных требований и субъективных особенностей человека со стороны “приспособления” его к объективным профессиональным требованиям.

Профессиональная пригодность - это совокупность психологических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им заданной в профессии эффективности труда. При этом профессиональная пригодность обеспечивает высокую профессиональную эффективность работника при наличии у него специальных знаний, умений и навыков, полученных в процессе профессионального обучения.

Профессиональная пригодность формируется в условиях выполнения специалистом реальной трудовой деятельности практически на протяжении всего трудового периода его жизни. Следует отметить, что в ходе длительного трудового стажа работника формируется не только отдельные функциональные системы и психические процессы человека, позволяющие ему достичь высоких результатов в своей работе, но изменяется и его личность. Постепенно развивается профессиональное мышление работника, складывается профессиональный тип личности с определенными ценностными ориентациями, характером, особенностями профессионального поведения, общения и образа жизни. Нередко профессия накладывает свой отпечаток и на внешний облик человека. Например, всегда можно узнать представителей таких профессий, как педагогическая деятельность, юридическая деятельность и др.

Время необходимое для формирования профессиональной пригодности человека, зависит от форм и методов профессионального обучения, условий выполняемой профессиональной деятельности и индивидуальных способностей человека.

Профессиональный отбор- система специализированных процедур изучения и оценки профессиональной пригодности человека к овладению определенной профессией или группой профессий, достижению в них требуемого уровня мастерства и успешному выполнению профессиональных обязанностей в типовых и нестандартных профессиональных ситуациях.

Профессиональный отбор может быть медицинским. Физиологическим, педагогическим и психологическим.

Профессиональный медицинский отбор производится на основе медицинских процедур измерения уровня развития и сформированности организма человека и его отдельных функциональных систем.

Физиологический профотбор учитывает конкретное функциональное состояние человека: степень его усталости и работоспособности, подверженности стрессогенным факторам, способности эффективно функционировать в условиях риска, ночных смен, информационной неопределенности.

Профессиональный педагогический отбор направлен на оценку сформированности специальных знаний у работника, развитости его конкретных умений и практических профессиональных навыков.

Психологический профессиональный отбор реализуется при помощи целого арсенала методических средств: вербальных тестов и опросников, аппаратурных методик, проективных тестов, собеседования. Психологический отбор направлен на выявление и оценку задатков и способностей человека, его ценностных ориентаций, профессиональной направленности, мотивации, интересов и предпочтений.

Психологический профессиональный отбор целесообразен и эффективен при выполнении следующих условий:

наличие объективной социально-экономической необходимости (например, наличие большого количества свободных работников на определенные профессиональные вакансии);

наличие определенного круга профессий, в которых профессиональная пригодность работника имеет большое значение для достижения им высокой эффективности труда (например, труд оператора, как напряженная и стрессовая деятельность, требует специального психологического отбора работников по фактору стрессоустойчивости);

наличие разработанной и апробированной системы отбора (“батареи” диагностических методик, составленных с принципами валидности, надежности, взаимодополняемости и взаимозаменяемости);

наличие специалистов, подготовленных к проведению профессионального отбора и имеющих практический опыт в организации и реализации процедур профессионального отбора.

На первый взгляд, профессиональный отбор в его грамотном исполнении - есть разрешение всех проблем, возникающих при взаимодействии объективных требований профессии и субъективных возможностей и способностей человека. Однако это не совсем так.

2.2.3 Профессиональный подбор

Факт “соответствия-несоответствия” индивидуально-психологических особенностей человека профессиональным требованиям довольно трудно верно оценить и непротиворечиво доказать. Наиболее очевидными являются доказательства “соответствия-несоответствия” человека к профессии по физическим или физиологическим параметрам.

Менее очевидными выступает оценка “соответствия-несоответствия” человека по отношению к профессиональным требованиям по фактору познавательной деятельности. Существуют определенные трудности в прогнозировании того, кто будет более успешен, если человеку, имеющему практический склад ума, приходится решать сугубо теоретические проблемы, а теоретику, имеющему слабый “социальный интеллект”, - общаться с людьми и реализовывать организационно-управленческую деятельность. Вполне возможно, что практик внесет в теоретическую деятельность свою смекалку и фантазию, сделает ее более понятной и проработанной с позиции прикладного значения, а теоретик сможет организовать консолидированный трудовой коллектив при помощи логического убеждения подчиненных в объективной необходимости эффективного выполнения своих производственных функций.

Трудно, а подчас и практически невозможно установить степень “соответствия-несоответствия” профессиональных требований и индивидуальных способностей человека по факторам его личностных особенностей, ценностных ориентаций и мировоззрения.

По-видимому, наиболее важным признаком соответствия человека его профессиональной деятельности выступает степень удовлетворенности работника своим трудом, получаемая им радость в процессе своего труда, преобладание позитивных внутренних состояний человека в ходе выполнения собственной профессиональной деятельности. Другими словами, если человек с радостью идет на работу, чувствуя бодрость и мобилизованность, если его профессия помогает ему найти круг интересных людей для общения, если его труд позволяет ему вести устраивающий его образ жизни, если он удовлетворен своим материальным благополучием, если, наконец, включенность в свою профессию помогает ему пережить невзгоды и трудности жизни, - значит, проблема соответствия профессии относительно индивидуально-психологических особенностей человека разрешена конструктивно и положительно.

Рассуждая, таким образом, логично будет поставить вопрос другим образом: во многих случаях следует не человека подбирать к профессиональным требованиям (профессиональный отбор), а, наоборот, профессии подбирать к человеку (т.е. осуществлять профессиональный подбор).

Профессиональный подбор, таким образом, - это подбор профессий, профессиональных сфер и специальностей к конкретному человеку, его индивидуально-психологическим особенностям с тем, чтобы он смог полноценно реализовать себя и свой потенциал в трудовой деятельности и получить профессиональное удовлетворение.

2.2.4 Профессиональное самоопределение и самоактуализация человека в профессии

Если в центре системы взаимодействия профессии и человека по линии оценки “соответствия-несоответствия” поставить профессию, необходимо говорить о профессиональном отборе. Если же центр данного взаимодействия поставить человека, нужно говорить о профессиональном подборе.

Вопрос о профессиональном самоопределении и самоактуализации возникает тогда, когда в центре взаимодействия “человек-профессия” безоговорочно стоит человек.

Проблема профессионального самоопределения в психолого-педагогической литературе тесно связана с проблемой активности молодого человека (школьника, выпускника) в условиях будущей профессии. Выбор профессии - это процесс принятия молодым человеком решения относительно получения социально значимого результата: вступления во взрослую жизнь в качестве работника, участника общественного труда.

Профессиональное самоопределение может совпадать с выбором профессии, если молодой человек выбирает профессию в соответствии со своими интересами. Склонностями, устремлениями и способностями. Выбор профессии не совпадает с процессом профессионального самоопределения в тех случаях, если молодой человек “выбирает” профессию случайно. Например, по фактору близости работы к месту жительства, общественной моде на данную профессию. По знакомству и прочее.

Проблема самоактуализации, в основном, становится актуальной при выполнении взрослым работником (выпускником среднего специального и высшего учебного заведения) выбранной трудовой деятельности.

Следовательно, профессиональное самоопределение и самоактуализация школьника или взрослого человека в общем виде могут быть описаны в виде длительного процесса развития отношений человека к своей профессии и к самому себе как субъекту профессиональной деятельности или профессионалу.

В данном определении подчеркнута активная роль самого человека, школьника или взрослого: он сам выбирает профессию, сам проходит период профессионального обучения и, наконец. Сам активно строит свою профессиональную карьеру и реализует собственный личный потенциал. Важно также учесть, что профессиональное самоопределение и самоактуализация осуществляются на протяжении всего профессионального, а часто и жизненного пути человека.

Динамика профессионального самоопределения молодого человека есть процесс поиска им “своей профессии”, соответствующей его склонностям и способностям. Профессиональная самоактуализация - это поиск “себя в профессии”, собственной профессиональной роли, образа “Я”, профессионального имиджа, индивидуального стиля профессиональной деятельности, определения для себя профессиональных перспектив, достижения их, установление новых профессиональных целей. Стремление к гармоничному раскрытию и утверждению своего природного творческого потенциала.

Процесс профессионального самоопределения - это действия молодого человека по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентаций. Действия по пониманию степени соответствия собственных особенностей требованиям выбираемой профессии и действия по саморазвитию у себя способностей и возможностей в процессе профессиональной подготовки и обучения с целью достижения более полного соответствия самого себя относительно выбранной профессии и профессии - относительно собственных устремлений.

Следовательно, содержанием активного самоопределения выступают процессы самопознания (осознания собственных интересов, склонностей, предпочтений, особенностей своего характера и темперамента), самооценивания (сравнение результатов самопознания с имеющимся представлением о профессиональных требованиях, выдвигаемых со стороны выбираемой профессии) и саморазвития (целенаправленное сформирование в себе тех качеств, которые необходимы для успешного выполнения будущей профессиональной деятельности).

Об активном профессиональном самоопределении можно говорить тогда, когда в его деятельности преобладает достижение поставленных целей, а условия социальной и профессиональной ситуации преобразуются и учитываются в соответствии с поставленными целями. На основе выявления того, что именно доминирует в актуальной деятельности человека - условия ситуации или его собственные цели, - можно делать заключение о степени активности его в процессе профессионального самоопределения. О пассивности личности говорят тогда, когда она “идет на поводу” обстоятельств, ситуации или целей других людей. И, наоборот, высокий уровень активности в процессе профессионального самоопределения проявляется в том, что молодой человек способен преодолевать неблагоприятные условия в ходе осуществления своих намерений.

2.2.5 Классификация профессиональных деятельностей

В настоящее время наиболее популярной и распространенной в практической психологии и педагогике является классификация профессий, разработанная Е.А. Климовым.

В основу данной классификации профессий положен критерий “объект труда”, т.е. того, на что или на кого направлена активная, преобразующая деятельность человека - профессионала. Выделяются пять основных объектов профессиональной деятельности человека: природа (имеется в виду “живая” природа или биологические объекты), техника (машины, механизмы, материалы, различные виды энергии), человек (ребенок, взрослый, старик) и знаковая система (различные информационные системы, цифры, формулы, тексты) и художественный образ.

Соответственно обозначенным объектам труда выделяются пять профессиональных сфер: “Человек-природа”, “Человек-техника”, “Человек-человек”, “Человек-знак” и “Человек - художественный образ”

Профессии типа “Человек-природа” - это профессии, труд в которых направлен на растительные организмы, животные организмы, а также на микроорганизмы. При выборе профессий данного типа необходимо учесть, что обычно живая природа выступает для человека всегда с положительной стороны, поскольку она связана с отдыхом. Но стремление к отдыху не есть еще стремление работать в данной профессиональной сфере.

Профессиональная сфера “Человек-природа” включает в себя такие виды труда, как рабочий - лесовод, техник лесного хозяйства, агроном, садовод, плодоовощевод, виноградарь, цветовод декоратор, шелковод, табаковод, чаевод, животновод с различными специализациями, пчеловод, рыбовод, биолог, биохимик, генетик и др.

Биологические аспекты сложны, изменчивы, нестандартны, имеют большую вариативность относительно различий внутри одного класса и вида. Такая изменчивость живой природы осуществляется по собственным внутренним законам. Молодой человек, выбирающий профессию в сфере профессий “Человек-природа”, должен обладать интуицией, способностью к вероятностному мышлению, умением строить прогноз относительно роста и развития живых объектов природы, способностью проявлять инициативу и самостоятельность, а также заботливость и высокую работоспособность.

Профессии типа “Человек - техника”. Основу данной профессиональной сферы составляют такие школьные предметы, как физика, химия, математика, черчение. К техническим профессиям относятся профессии, связанные с добычей, обработкой грунтов и горных пород (например, проходчик, шахтер, бурильщик, бульдозерист), профессии по обработке и использованию неметаллических промышленных материалов, изделий и полуфабрикатов (плотник, столяр, меховщик, обувщик), профессии по обработке металла, механической сборке и монтажу машин и электроприборов, профессии по ремонту, наладке и обслуживанию машин, приборов, аппаратуры, профессии по ремонту, монтажу и сооружению зданий (сюда относятся все строительные профессии), профессии в транспорте, наконец, профессии по переработке сельскохозяйственной продукции.

От человека выбравшего техническую профессию, требуется, чтобы он интересовался и любил технику, имел стремление к ручному труду, предпочитал точность и был направлен на осуществление измерительных действий.

Профессии типа “Человек - человек” - это профессии, связанные с обучением, развитием, воспитанием, обслуживанием, руководством и контролем за деятельностью людей. В данной профессиональной области позволяют ориентироваться такие школьные предметы, как история, литература, граждановедение и другие предметы общественного цикла.

Профессиональную сферу “Человек - человек” составляют профессии педагога, воспитателя, психолога. Медицинского работника, юриста, руко-водителя, менеджера по персоналу, любых работников в сфере услуг.

Главное содержание труда в профессиональной сфере состоит в том, что в них нужно уметь активно взаимодействовать с людьми, общаться, коммуницировать. Кроме того, профессионал в данной сфере должен иметь как бы двойную подготовку: хорошо ориентироваться в той производственной области, в которой осуществляется работа, а также быть подготовленным к эффективному деловому общению с людьми.

Профессии типа “Человек - знак” - это профессии, связанные с созданием и оформлением документов (секретарь, делопроизводитель), профессии, связанные с оперированием с числами (экономист, бухгалтер, кассир, программист, компьютерщик, чертежник).

Успешный специалист в данной профессиональной сфере должен любить знаки, символы, любые знаковые системы. Можно сказать, что он должен быть погружен в символический мир знаков, систем, схем, моделей, различных карт, таблиц, формул, подписей и надписей, разного рода условных сигналов и проч.

Профессии типа “Человек - художественный образ” - это профессии, связанные с изобразительной деятельностью, музыкой, литературно-худо-жественной деятельностью и актерско-сценической деятельностью. Очевидно, что это не только профессии художника, музыканта, певца, танцора и композитора, филолога, литератора и писателя, актера и режиссера. Это также все профессии, непосредственно связанные с данными ведущими специальностями или обслуживающие их. Это могут быть профессии декоративного и прикладного искусства (декоратор, дизайнер), настройщиков музыкальных инструментов, организаторов выставок и вернисажей, редакторов и др.

3. Часть III. Профессиональное ориентирование учащихся

В исследования проблем школы, которые обычно решались педагогикой и педагогической психологией, все более активно вторгается и социальная психология. Все проблемы, решаемые социальной психологией, напрямую относятся и к образованию. Это и проблемы общения и функционирования коллектива, и межгрупповые отношения, и вопросы социализации, и вопросы профессиональной ориентации.

В процессе социализации и профессионального самоопределения, учащихся успех их действий в конечном итоге зависит от их собственной активности, от сформированности субъектной позиции. Именно эта позиция и позволяет учащимся сознательно осуществить выбор профессии и подготовку к ней. Иными словами, активность учащегося в выборе профессии определяется тем, насколько он подготовлен как субъект деятельности. Поэтому при изучении первых этапов профессионального самоопределения важно оценить сформированности субъектной активности учащегося.

А.К. Осницкий предлагает диагностику показателей сформированности субъектного отношения к себе с помощью дифференциально-диагностического опросника Е.А. Климова (ДДО). Своей целью А.К. Осницкий ставил, не изменяя формы опросника, направленного на выявление первоначальных профессиональных интересов, дополнить его оценкой умений, необходимых для самостоятельной работы, затрачиваемых усилий и отношения к социальному давлению. У учащихся к 7-9 классам уже формируются представления об имеющихся у них умениях, о том, как переживаются ими принуждение и другие формы давления со стороны взрослых.

Анализ результатов полученных при использовании опросника Е.А. Климова и заданий, разработанных, А.К. Осницким на основе данного опросника дают возможность получить информацию об интересах, умениях, предпочтениях учащегося и сформированности его как субъекта собственной деятельности, а также успешно прогнозировать удовлетворенность избираемой профессией.

Опросник предъявляется несколько раз. При первом предъявлении дается инструкция: “Вам дан список профессиональных занятий. Предлагаются они попарно. Представьте себе, что после соответствующего обучения Вас научили выполнять любую работу. Вы все знаете, все умеете. Но если бы пришлось выбирать из двух возможных занятий только одно, какое из них Вы бы предпочли? В соответствующей графе бланка в правом верхнем углу отметьте косым крестиком выбранный Вами вид занятия”.

Список предлагаемых в методике Е.А. Климова видов занятий используется А.К. Осницким без существенных изменений. Результаты заполнения бланков по первой инструкции также обрабатываются по методу, предложенному Е.А. Климовым, - в итоге определяются интересы и предпочтения в мире профессий.

Второе предъявление опросника предваряется новой инструкцией: “Сейчас будет еще раз прочитан список ранее перечисленных видов занятий. Отметьте кружком те, в которых у Вас в настоящее время есть хоть какие-нибудь умения. Речь не идет о мастерстве - главное, чтобы у вас были хотя бы простые начальные умения. Поэтому, если вы хоть что-то умеете делать сами, в каком-либо виде занятий, обведите кружочком в левом верхнем углу номер графы бланка”. Виды занятий зачитываются уже не попарно, а просто по порядку.

Третье предъявление опросника сопровождается инструкцией: “Сейчас снова будет прочитан список видов занятий, с которым Вы уже работали. Каково было бы Ваше отношение к каждому из этих занятий, если бы какие-либо причины или обстоятельства вынудили Вас его выполнять? Хочется, не хочется, а выполнять надо! Проставьте в клетках бланка в левом нижнем углу каждой графы бланка, связанной с перечисленными занятиями, плюсы или минусы, количество которых должно означать выраженность Вашего положительного или отрицательного отношения к перечисленным занятиям в этих условиях:

- все равно работал бы с удовольствием (нашел бы в работе интересное для себя);

- то, что заставляют, мешало бы достичь полного удовлетворения в работе;

- скорее бы нравилось, чем не нравилось;

- скорее бы не нравилось, чем нравилось;

- работал бы через силу, раз ничего не поделаешь;

- такая работа была бы для меня настоящим мучением”.

Выполнение расширенной процедуры ДДО позволяет выявить:

Предпочтения (интересы) к тем или иным видам занятий (что предусмотрено в инструкции Е.А. Климова).

Наличие соответствующих этим занятиям умений.

Соответствие (несоответствие) интересов учащихся обнаруживаемым на данный момент умениям.

Соотношение интересов и умения выполнять задание.

Общую характеристику отношения к принуждению в рамках предполагаемого выполнения заданий. Готовность к адекватному принятию социального давления.

Соотнесенность отношения к принуждению с представлением о собственных умениях и предпочтениях к тому или иному виду занятий.

Для получения дополнительной информации о сформированности механизмов саморегуляции в действиях учащимся предлагается оценить прилагаемые ими усилия при выполнении перечисленных видов занятий. Результаты выполнения задания по четвертой инструкции в соотнесении с результатами выполнения заданий по трем предыдущим позволяют составить более полное представление о субъектной активности учащихся в профессиональном самоопределении.

Четвертая инструкция: “в тех же условиях, что и при третьем предъявлении опросника, т.е. в условиях вынужденной по тем или иным причинам работы, определите по десятибалльной шкале (от 1 до 10), какие усилия потребовались бы от Вас для успешного выполнения задания. Чем больше усилий потребуется от Вас, тем больший балл Вы проставляете в правом ни-жнем углу каждой графы бланка”.

Дополнительную информацию о динамике изменения интересов А.К. Осницкий предложил получить с помощью пятой инструкции: “ По девятибалльной шкале (от 1 до 9) оцените свое отношение к выполнению перечисляемых заданий раньше и теперь. У каждого из Вас есть свое раньше и теперь: у одних их разделяют год-два, у других несколько лет и даже десятилетия. На свободном месте в центре каждой графы бланка поставьте двузначное число, первая цифра которого и будет означать меру вашего положительного отношения к выполнению подобного задания раньше, а вторая - теперь. Чем больше Ваш интерес к выполняемым заданиям, тем большей должна быть цифра оценивания отношения к заданию”.

Вся полученная информация обрабатывается, определяются, например такие показатели, выраженный интерес к той или иной сфере занятий, наличие определенных умений в выбранной сфере деятельности, показатель преобладания положительного отношения к работе в какой-либо сфере занятий, легкость адаптации относительно других сфер занятий и др.

В целом предоставляется возможность каждый показатель соотнести со сферами, на которые Е.А. Климов поделил человеческую деятельность.

Полученные данные можно использовать для обсуждения с учащимися их возможностей и интересов.

Благодаря обследованию учащихся с помощью предложенной А.К. Осницким модификации ДДО можно получить представление о сформированности субъектной активности учащегося и позициях, занимаемых им по отношению к разным занятиям.

Во-первых, выявляется наличие или отсутствие интересов, подкрепленных умениями и положительным отношением даже в условиях принуждения. Это позволяет выделить сферу действенных интересов (склонностей) учащихся, вносящую реальный вклад в его субъектное и личностное развитие и отделить ее от сферы интересов, реальной силы не имеющих.

Во - вторых, показатель сопряженности интересов, умений и положительного отношения к занятиям в какой-либо сфере может служить показателем отрефлексированности интересов и умений.

В - третьих, наличие интересов и умений в сфере “человек-человек” дает информацию о наличии ценностей сотрудничества, а при их согласованности и адекватной рефлексии опыта сотрудничества свидетельствует также о частичной включенности сотрудничества в опыт привычной активизации.

В - четвертых, показатели упоминаемых умений и способность правильно оценивать затрачиваемые усилия могут быть показателями развития операционального опыта.

В - пятых, общие показатели соотношения положительного и отрицательного отношения к выполняемым занятиям, а также отношение к затрачиваемым усилиям. Выявленное, при их оценивании, дополняют сведения о привычной активности учащихся, в частности, об их отношении к успеху и неуспеху и причинных объяснениях успеха.

В - шестых, из сопоставления отношения к заданиям “ раньше и теперь” можно извлечь информацию о динамике развития интересов, о динамике личностных изменений, связанных с моментом обследования: установить наличие изменений и их траекторию; развитие, сферы интересов и устремлений.

На мой взгляд, подобное обследование каждого из учащихся, а также доведение информации до учащихся и их родителей помогут конструктивно решить проблему при распределении детей по классам специализации и в дальнейшем профессиональном самоопределении и подготовке к самостоятельной жизни.

4. Часть IV. Диагностика жизненного и профессионального самоопределения

4.1 Смысл жизни. Цель жизни. Профессиональное самоопределение

Под самоопределением личности понимают утверждение личностью собственной позиции в проблемных жизненных ситуациях. Жизненное самоопределение проявляется в первую очередь в осознании цели и смысла жизни. Смысл жизни - это значение жизни для конкретного человека, это осознание своей жизни как цельного процесса, имеющего направленность, преемственность и содержание, это осознание того, для чего человек живет.

Цель жизни - это осознаваемый конечный результат, к которому человек стремиться в своей жизнедеятельности. Проблема смысла жизни возникает перед человеком неоднократно в течение его жизни.

Примеры типичных смыслов и целей жизни

Частной составляющей самоопределения личности является профессиональное самоопределение. Профессиональное самоопределение - это процесс и результат сознательного и самостоятельного выбора профессии. Профсамоопределение школьников реализуется в несколько этапов, которым соответствуют и определенные задачи.

Этапы и задачи профсамоопределения школьников

Профсамоопределение включает в себя практическую, психологическую и нравственную подготовку к профессиональной жизнедеятельности. Оно является лишь начальным этапом профессионального развития личности.

При выборе профессии следует учитывать:

- желания, интересы и склонности личности, т.е. то, что можно обозначить термином хочу;

- возможности личности - знания, способности, психологические особенности, состояния здоровья - могу;

- запросы рынка труда в кадрах - надо.

На выбор профессии оказывает влияние ряд факторов таких как родители, радио и телевидение, друзья, книги, учителя, кино, газеты и журналы.

Можно указать типичные ошибки и затруднения, возникающие при выборе профессии:

1. Отношение к выбору профессии как к выбору пожизненного пристанища, ориентация сразу на профессию высокой квалификации, высшее образование.

2. Предрассудки чести, когда некоторые важные для общества профессии и занятия считаются недостойными, неприличными.