Изучение влияния темперамента на поведение личности в конфликтной ситуации на примере младших школьников средней образовательной школы

1.1.1 Характерные особенности поведения младшего школьного возраста при общении со сверстниками и взрослыми

В классе с детьми с момента поступления в школу общаются два педагога - учитель и воспитатель. Учитель, как правило, объясняет материал всему классу, адресует детям требования, замечания, пытается донести необходимые знания четко и логично. Иначе говоря, усваивает фронтальный тип общения, который признается малоэффективным Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1988. - стр.38. Воспитатель же в свою очередь чаще использует диадический стиль общения, который предполагает организацию деятельности и поведения небольших групп детей или отдельного ребенка, что способствует гармоничному развитию младшего школьника.

В процессе педагогического общения с младшими школьниками учитель и воспитатель используют как прямое, так и косвенное общение с детьми. Прямое общение предполагает непосредственное общение к ребенку, касающееся его поведения и взаимоотношений, как с педагогами, так и со сверстниками (объяснение, одобрение, порицание и т.д.). Косвенное общение осуществляется с помощью других субъектов общения, через целесообразную организацию совместной деятельности и поведения.

Уже школьники-первоклассники, в возрасте 6-7 лет ощущают на себе различное действие распространенных стилей общения, которые условно называются демократическим и авторитарным Развитие общения у дошкольников. / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 2004. - стр.127. В основе демократического стиля общения лежит личностный подход к младшим школьникам. Он предполагает широкое общение педагога с детьми, основанное на доверии и уважении к ним, содержательное и эмоциональное разъяснение норм и правил поведения, требований и оценок, этических и моральных принципов, которые в данном возрасте уже доступны для понимания и осознания.

Личностный подход в данном случае реализуется на основе обязательного учета индивидуальных особенностей ребенка. Авторитарный стиль общения с детьми характеризуется обячно жесткой регламентацией, чаще используются запреты и ограничения в отношении детей. Требования, нормы и правила не разъясняются, а предписываются. В работе учителя доминирует деятельный подход, который формирует личность ребенка в данном аспекте взаимоотношений и воспитания, как предмет.

Продуктивность демократического стиля общения учителя с детьми является общепризнанным фактом Развитие личности ребенка. /Под ред. Фонарева А.Н. - М., 2007. - стр.64. Дети чаще проявляют стремление к творчеству и самостоятельности, у них ярче выражена индивидуальность, темперамент, личностные особенности. В то же время экспериментально доказано, что регламентированное общение младших школьников, основанное на четких правилах, приводит к повышенной тревожности, снижению эмоционального комфорта, возрастанию внутренней напряженности Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. М.: - Педагогика, 2002. - стр.91-92.

Потребность в эмоциональном контакте, в самореализации младшего школьника в основном реализуется в общении с взрослыми и сверстниками. Это детский тип общения, эмоционально-смысловой составляющей которого является содержание основных сфер жизнедеятельности младших школьников: познания, деятельности и игры А. В. Мудрик Социальная педагогика. М.: - Академия, 2001 г. - стр.47-48.

С взрослыми - учителями, родителями - содержание общения охватывает все сферы жизнедеятельности младших школьников. Общение с взрослыми возникает и в ситуациях разрешения конфликтов со сверстниками или старшими. В этих случаях взрослый выступает как арбитр или защитник, в зависимости от направленности и характера ситуации.

Характер общения с взрослыми оказывает определяющее влияние на общение детей со сверстниками, поскольку благополучие в общении со взрослыми придает ребенку дополнительную уверенность и обеспечивает успех общения со сверстниками.

Причины, побуждающие детей общаться друг с другом, сводятся к следующему: прошлый опыт общения, совместное проживание, соседство в классе, общая деятельность, игры, конфликтные ситуации. Младшие школьники вступают в процесс общения тогда, когда имеются конкретные предметно-практические основания, обусловливающие содержание и признаки общения: длительность, интенсивность, устойчивость Развитие общения у дошкольников. Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. /Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. - М., 2004. - стр.108.

В первом классе ребенку приходится усваивать специфические нормы общения в процессе учебной деятельности, что является для него несомненно новым направлением жизнедеятельности. Однако со второго полугодия первого класса роль учебы как содержательного основания общения начинает снижаться. Тематика разговоров детей друг с другом расширяется, обсуждаются игры, кинофильмы, телепередачи, коллекции и пр. Типичным для младших школьников является информационный диалог Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. - М., 2007. - стр.19-21.

По степени эмоциональной вовлеченности выделяются следующие виды общения: товарищеское и приятельское общение. Товарищеское общение протекает главным образом в классном коллективе и реализуется чаще всего в общении со сверстниками своего пола. Оно свойственно почти всем младшим школьникам. Приятельское общение протекает как в организованной жизнедеятельности класса, так и вне ее и связано в основном с общением лишь одного пола (по данным А. В. Мудрика, выводы которого используются в изложении данного вопроса, лишь 8% мальчиков и 11% девочек реализуют его периодически в общении со сверстниками противоположного пола) Мудрик А. В. Социализация человека: учебное пособие. М.: Издат. центр «Академия», 2004..

Приятельское общение реализуется в процессе игр, информационного обмена. В целом общение между мальчиками и девочками младшего школьного возраста неинтенсивно и разнообразно.

В круг общения младших школьников могут входить и ребята младшего возраста, содержание общения в этом случае определяется совместными играми и общими увлечениями, редко - информационной направленностью. В общении со старшими ребятами младшие школьники обычно выступают в роли подчиненных. Содержание общения определяется интересами старших и нередко асоциально. По сравнению со сверстниками, у младших школьников с таким типом общения наблюдается снижение интереса к общению с взрослыми.

Круг общения младших школьников неустойчив. Большинство детей вступает в ситуативные контакты со сверстниками по поводу конкретных занятий, образуются более стабильные приятельские группы и широкие игровые общности. Количественный состав приятельских групп невелик, от 2 - 3 человек в первом и до 4 - 5 человек в третьем классе Развитие психологии ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. /под ред. Репиной Н.Е. - М., 2005. - стр.61. Персональный состав этих групп подвижен, но к третьему классу наблюдается рост стабильности предпочтений.

1.1.2 Особенности поведения и общения младшего школьного возраста

Ребенок, который посещает начальную школу, психологически переходит в новую систему отношений с окружающими его людьми. Живя среди тех же близких, в том же пространстве, называемом «дом», он начинает чувствовать, что его жизнь принципиально изменилась - на него легли обязательства не только ежедневно посещать школу, но и подчиняться требованиям учебной деятельности, которая накладывает строго регламентированные ограничения на свободу ребенка.

Свобода детства в дошкольный период сменилась постоянным чувством зависимости и подчинения незнакомым правилам новой жизни. Семья теперь по-другому контролирует ребенка, потому что существует необходимость обучения в школе, выполнения домашнего задания, строгой организации режима дня, соблюдения необходимых правил и предписаний. Усиление притязаний к ребенку, даже в самой ненавязчивой форме, заставляет ребенка ощущать ответственность за самого себя Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выгодского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии.- 1996.- №6. - стр.53-55.

Необходимость избегать порывистых ситуативных желаний и неотъемлемая самоорганизация формируют с самого начала у ребенка ощущение одиночества, отдаленности себя от родных, поскольку он обязан нести ответственность за свою новую жизнь и самостоятельно организовывать ее, пытаясь при этом не покидать рамок поставленных новых условий существования.

С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми, причем довольно существенные. Прежде всего, значительно увеличивается время, отводимое на общение. Теперь большую часть дня дети находятся в состоянии контакта с людьми, которые их окружают: родителями, учителями, другими детьми. Происходит изменение содержания общения, в него входят темы, не связанные с игрой, то есть формируется особое деловое общение с взрослыми и сверстниками Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 2007. - стр.89-93.

В первых классах школы дети больше общаются с учителем, проявляя к нему более существенный интерес, чем к своим сверстникам, так как авторитет учителя является для них очень высоким; такое положение дел характерно для детей, которых окружают взрослые дома. Но уже к 3-4 классам положение дел меняется. Учитель как личность становится для детей менее интересной, менее значимой и авторитетной фигурой. Растет интерес младших школьников к общению со сверстниками, который далее постепенно возрастает к среднему и старшему школьному возрасту Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6 - 7 лет. М., 2006. - стр.71. Наряду с внешними изменениями характера общения происходит его содержательная внутренняя перестройка, которая выражается в том, что меняются темы и мотивы общения.

Если в первых классах школы выбор партнера по общению определялся для ребенка в основном оценками учителя, успехами в учении, правильным с точки зрения учителя поведением, то к 3-4 классам появляются признаки иной мотивации межличностных выборов. Они связанны с независимой оценкой со стороны школьника личностных достоинств и форм поведения партнера по общению, а также с принципами информационной познавательной направленности Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Семенюк Н.Б. - М., 1991. - стр.49.

Особой школой социальных отношений для ребенка становится общение. Ребенок, не понимая, отбрасывает от себя наличие различных стилей общения. Также неосознанно он использует эти стили, основываясь на своих личных волевых возможностях и определенной социальной смелости, которая сформирована вследствие проявления темперамента.

При входе ребенка в школьную жизнь возникает абсолютно новый уровень самосознания детей, наиболее точно выражаемый словосочетанием «внутренняя позиция». Эта позиция представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям и делам - то есть такое отношение, которое он отчетливо может обосновать, выразить поступками и словами, мотивировать в своей целевой направленности Мухина В.С. Психология дошкольника. /Под. ред. Венгера Л.А. - М., 2005. - стр.115-117.

Проявление внутренней позиции является переломным этапом в дальнейшей судьбе школьника, знаменуя собой начало его личностного, фактически самостоятельного индивидуального развития, а также предпосылки развития темперамента. Факт становления такой позиции младшего школьника внутренне проявляется в том, что в сознании ребенка выделяется система сформированных нравственных норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде, независимо от складывающихся обстоятельств.

Благодаря исследованиям Ж. Пиаже имеется представление о том, как дети разного возраста судят о нормах морали, этики, совести, каких нравственно-оценочных суждений они придерживаются. Установлено в частности, что представления о нравственности ребенка в период жизни от 5 до 12 лет меняются от нравственного реализма к нравственному релятивизму Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 2005. - стр.78.

Нравственный реализм - это твердое, непоколебимое и однозначное понимание добра и зла, разделяющее все существующее только на 2 категории - хорошее и плохое - и не усматривающее никаких полутеней в нравственных оценках. Нравственный релятивизм проявляется у детей приблизительно с одиннадцати лет и формируется вследствие убеждения, что каждый индивид имеет право на честное и уважительное отношение к себе, в любом его действии можно увидеть нравственно оправданное и осуждаемое Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста.// Вопросы психологии. - 1996. - №6. - стр.46-47.

Реалист мыслит категориями авторитета и полагает, что законы нравственности диктуются властью и являются нерушимыми, что они абсолютны и не имеют исключений. Ребенок - нравственный реалист - обычно решает моральную дилемму в пользу необдуманного послушания и безвозмездного подчинения взрослому, пусть даже его желание не соответствует нравственным общепринятым нормам Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 2006. - стр.83.

Старшие дети по возрасту, которые поднялись в своем развитии до уровня нравственного релятивизма, считают, что время от времени можно не учитывать мнение взрослого и осуществить поступок в соответствии с другими, приемлемыми им, нормами морали. Младшие, например, считают, что говорить неправду никогда нельзя; старшие полагают, что в некоторых ситуациях она допустима Кравцов Г.Г. Принципы единства аффекта и интеллекта, как основа личностного подхода к обучению детей.// Вопросы психологии. 1996.- №6. - стр.173.

Находясь на этапе нравственного реализма, и играя друг с другом, дети верят в то, что есть только одно настоящее правило игры; дети-релятивисты признают, что правила игры можно менять и с общего согласия готовы принять новые правила. В период нравственного реализма дети рассматривают действия людей по принципу их следствия, а не по причине и намерениям. Для них каждый акт, который стал причиной отрицательного результата, является неприемлемым, несмотря на то, что осуществлен он случайно или намеренно, из плохих или хороших побуждений. Старшие дети-релятивисты отводят особую роль намерениям и по намерениям судят о характере поступков, но при явно негативных следствиях совершаемых действий младшие дети могут в некоторой степени учитывать намерения человека, давать нравственную оценку его действиям.

Различение внешней и внутренней жизни ребенка связано с изменением структуры его поведения. Формируется смысловая ориентировочная суть поступка - переходной этап между желанием что-то сделать и происходящими действиями. Этот интеллектуальный момент позволяет более или менее адекватно оценить не совершенный поступок с точки зрения его последствий и более отдаленных результатов. Но в то же время этот момент является и эмоциональным, потому что выявляется личностный смысл поступка - его место в системе понимания ребенка, его взаимодействия с окружающими, возможные переживания по поводу тог, что эти отношения стали другими Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? //Дошкольное воспитание. 2005.- №8. - стр.88-89.

Смысловая ориентировка при осуществлении действия является неотъемлемой стороной личной жизни, однако она не учитывает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Вследствие использования этого механизма теряется детская непосредственность: ребенок раздумывает перед осуществлением действия, начинает утаивать свои волнения и колебания, старается, чтобы другие не видели, что ему плохо. Ребенок «внешне» больше не такой, как «внутренне», пусть даже в течение младшего школьного возраста все же будут в существенной мере проявляться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и взрослых, сделать то, что очень хочется.

Абсолютно кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей является кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения, существенная самостоятельность и независимость, настойчивость и упорство, даже упрямство, целеустремленность и, в связи с этим повышенная познавательная активность. Данные внешние характеристики в той же степени, что и склонность к капризам, неадекватным реакциям, конфликтам начинают исчезать, когда ребенок покидает состояние кризиса и переходит в новый возраст Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей. - М.: 2005. - стр.140.

1.2 Виды конфликтных ситуаций среди младших школьников