Изучение внимания младших школьников и определение путей его развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

6

Оглавление

Введение

1. Теоретические основы проблемы внимания в психологии

1.1 Понятие внимание и его функции

1.2 Виды внимания

1.3 Причины нарушения внимания у младших школьников

1.4 Патология внимания

1.5 Специфические особенности внимания при олигофрении

2. Исследование внимания у детей младшего школьного возраста

2.1 Методы исследования внимания младших школьников

2.2 Исследование внимания в младшем школьном возрасте

2.3 Методические рекомендации по развитию внимания младших школьников

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования к системе образования в целом. Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания в дошкольном возрасте. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат.

Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать свое внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко. Если информация не доходит до сознания ребенка, в силу его невнимательности, то он ее не замечает, не запоминает. Это препятствует приобретению навыков и применению их в повседневной жизни и в учебной деятельности.

Внимание - психический процесс, который обязательно присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных объектах. Внимание это всегда выделение одного объекта из массы других. В этом проявляется так называемая избирательность внимания: интерес к одному есть одновременное невнимание к другому. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти) и выступает как потребность как к организации этого процесса.

Внимание является одним из феноменов ориентировочно- исследовательской деятельности. Оно представляет собой психическое действие направленное на содержание, мысли или другого явления. Внимание играет существенную роль в регуляции интеллектуальной активности. По мнению П.Я. Гальперина «внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс, оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности» [5, С. 33]. Внимание не имеет своего отдельного и специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, которой оно сопутствует.

Проблема изучения особенностей развития внимания учащихся с нарушением интеллекта является наиболее актуальной на сегодняшний день в отечественной дефектологии и специальной психологии, так как этой проблеме посвящено много работ. Воспитание и обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья необходимы на сегодняшний день, так как в исследованиях отечественных и зарубежных специалистов содержатся сведения о влиянии развития внимания на психическое развитие и социальную адаптацию младших школьников с нарушением интеллекта. На современном этапе новый подход к проблеме компенсации отклонений в психическом развитии школьников со сложным интеллектом предусматривает исследование внимания как базового психического процесса, тесно связанного с перцептивно-когнитивным развитием учащегося.

Внимание - важный компонент деятельности человека, требующей организованности и точности. Вместе с тем внимание считают одним из главных показателей общей оценки уровня развития личности индивида.

Психологи отмечают существенные отклонения в развитии внимания младших школьников с нарушением интеллекта. По данным О.Ё. Фрейерова, многие ученики с недостатками умственного развития не могут концентрировать свое внимание, что проявляется в отвлекаемости от выполняемой деятельности и переключении на другие объекты.

Актуальность исследования особенностей развития внимания определяется тем, что развитие внимания связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У младших школьников с нарушением интеллекта уровень развития внимания обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Внимание как главное условие осуществления познавательной деятельности обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий. Недостаточное развитие внимания у детей, поступающих в специальные школы, приводит к их дезадаптации в начальных классах. В данной работе нами рассматривается проблема развития и коррекции внимания у учащихся начальных классов со сниженным интеллектом (на примере уроков изобразительной деятельности).

Многие ученые психологи занимались исследованием данной проблемы - Л.В. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, П.С. Сухарев и др. В специальной психологии выполнены исследования посвященные изучению внимания - И.Л. Баскаковой, С.В. Лиепить, Л.И. Переслени, С.А. Сагдиллаевым, Ж.И. Шиф, В.Г. Петрова, Т.Н. Головина и др. Актуальность курсовой работы определяется потребностью в определении эффективных методов и приемов развития внимания у младших школьников.

Цель исследования: изучение внимания младших школьников и определение путей его развития.

Объект исследования: внимание в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования: особенности внимания у младших школьников.

Цель исследования: выявить особенности внимания у младших школьников с нарушением интеллекта и определить пути его развития.

Для реализации цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы проблемы внимания.

2. Исследование внимания у младших школьников с нарушением интеллекта.

3. Выявить особенности внимания у младших школьников с нарушением интеллекта.

4. Дать методические рекомендации для развития внимания.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме.

2. Наблюдение.

3. Тестирование.

База исследования: Специальная (коррекционная) школа восьмого вида города Благовещенска №7.

1. Теоретические основы проблемы внимания в психологии

1.1 Понятие внимание и его функции

Внимание - свойство психики человека, выражающее направленность и сосредоточенность ее на определенных объектах, при одновременном отвлечении от других объектов в течение определенного периода времени. [1, С. 84]

Направленность психической деятельности носит избирательный характер, т. е. выделение из окружения значимых для субъекта конкретных предметов, явлений или выбор определенного рода психической деятельности. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на определенный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, - надо удержать этот выбор, сохранить его. Например, можно легко направить свое внимание на решение определенной задачи, но если сохранить в поле своего внимания объект соответствующей деятельности, то вряд ли можно решить эту задачу.

Другой характеристикой внимания является сосредоточенность [4, С. 209]. Под сосредоточенностью, прежде всего, подразумевается большая или меньшая углубленность в деятельность. Очевидно, что чем сложнее задача, тем большей должна быть интенсивность и напряженность внимания, т. е. требуется большая углубленность. С другой стороны, сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего. В противном случае, когда не удается отвлечься от постороннего, решение задачи осложняется.

Направленность и сосредоточенность тесно связаны между собой. Одно не может существовать без другого. Когда внимание направляется на что-либо, то одновременно с этим возникает сосредоточенность на данном предмете или объекте. И наоборот, когда сосредоточиваться на чем-либо, о человек направляет на это свою психическую деятельность. Однако, несмотря на тесную связь между ними, эти понятия не являются тождественными. Направленность связана с переходом от одного занятия к другому, а сосредоточение - с углубленностью в занятие.

Эти два составляющих внимания определяют следующие функции:

Функция отбора - избирательный процесс познания. Положительная сторона отбора - выбор чего-то необходимого, как для выживания, так и для достижения поставленных самим познающим субъектом целей. Отрицательная сторона - отсекание, отбрасывание ненужного или лишнего, что может помешать восприятию и осмыслению необходимого. Данной функции соответствует селективный аспект, который воплощается в сфокусированном внимании и отбирает наиболее актуальные внешние воздействия или наши собственные представления.

Функция удержания - «концентрация сознания», сосредоточенность на предмете нашего познания, который удерживается в фокусе внимания в течение некоторого времени для изучения. [4, С. 209]

1.2 Виды внимания

Рассмотрим основные виды внимания. Таковыми являются природное и социально обусловленное внимание, непосредственное опосредованное внимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание [2, С. 127].

Природное внимание дано человеку с самого его рождения в виде врожденной его способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны.

Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связанно с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.

Непосредственное внимание не управляется не чем, кроме того объекта, на который оно направленное и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

Непроизвольное внимание (пассивное) возникает и поддерживается независимо от сознания человека, без его волевых усилий. Деятельность захватывает человека сама по себе, в силу своей увлекательности и занимательности, тем самым данный вид внимания является ориентировочной (безусловной) реакцией организма на сигналы окружающей среды, внешние раздражители, которые в свою очередь носят разнообразные: характер (силу и интенсивность), соответствие внутреннему состоянию человека и его потребностями, направленность интересов личности, эмоциональная значимость.

Произвольное внимание (активное) - это внимание, связанное с волевым усилием человека, сосредоточением психической деятельности на решении иной или иной задачи либо на достижении какой-то цели. Произвольное внимание требует определенного опыта, умения организовать свою деятельность. Поэтому у детей раньше возникает непроизвольное внимание, и лишь позднее, в ходе их развития у них формируется внимание произвольное, преднамеренное.

Наконец, можно различать чувственное и интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связанно с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а второе - с сосредоточенностью направленностью мысли. При чувственном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль [2, С. 125]

1.3 Причины нарушения внимания у младших школьников

Существуют так называемые отрицательные стороны процесса внимания или нарушения внимания - отвлекаемость, рассеянность, чрезмерная подвижность или инертность.

Под нарушениями внимания понимают патологические изменения направленности, избирательности психической деятельности, выражающиеся при состоянии утомления или при органических нарушениях мозга, в сужении объекта внимания, когда одновременно человек может воспринимать только небольшое количество объектов, в неустойчивости внимания, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители. [13, С. 17]

Причины нарушения могут быть внутренние (эндогенные) и внешние (экзогенные):

- экзогенные (социокультурные условия, в которых растет и развивается ребенок, внешнесредовые, в том числе экологические; педагогические или школьные факторы риска).

- эндогенные (генетические влияния, нарушения в раннем периоде развития, состояние здоровья, уровень функционального развития, мозговые дисфункции, степень зрелости структурно-функциональной организации мозга и сформированности высших психических функций).

К нарушениям внимания относятся:

- неспособность сохранить внимание: ребенок не может выполнить задание до конца, не собран при его выполнении;

- снижение избирательного внимания, неспособность сосредоточиться на предмете;

- повышенная отвлекаемость: при выполнении заданий дети суетятся, часто переключаются с одного занятия на другое;

- снижение внимания в непривычных условиях, когда необходимо действовать самостоятельно.

Виды нарушения внимания: отвлекаемость; рассеянность; гиперподвижность; инертность; сужение внимания, неустойчивость внимания (при нарушении концентрации внимания).

Отвлекаемость (отвлечение внимания) - это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. [13, С. 17] Возможные причины отвлечения внимания у ребенка:

- неполная нагрузка;

- недостаточная сформированность волевых качеств;

- повышенная утомляемость (процесс временного снижения функциональных возможностей организма под влиянием интенсивной или длительной работы, проявляющийся в снижении работоспособности и обычно сопровождающийся ощущением усталости);

- плохое самочувствие;

- наличие психотравмы;

- монотонная, неинтересная деятельность;

- неподходящий темп деятельности;

- наличие интенсивных посторонних раздражителей.

Чтобы организовать внимание ребенка, надо включить его в действие, пробудить интеллектуальный интерес к содержанию и результатам деятельности.

Рассеянность внимания - это неспособность на чем - либо определенном в течение длительного времени. [13, С. 18] Рассеянность бывает двух видов: мнимая и подлинная. Мнимая рассеянность это невнимание человека к окружающим предметам и явлениям, вызванное сосредоточением на каком-то одном предмете (явлении) или переживании. Причин подлинно рассеянного внимания много. Наиболее распространенными являются следующие:

- общее ослабление нервной системы (неврастения);

- ухудшение состояния здоровья;

- физическое или умственное переутомление;

- наличие тяжелых переживаний, травм;

- эмоциональная перегрузка вследствие большого количества впечатлении (положительных и отрицательных);

- недостатки воспитания (например, в условиях гиперопеки ребенок, получающий слишком много словесных указаний, большой объем информации, привыкает к постоянной смене впечатления, и его внимание становится поверхностным, не формируется наблюдательность, устойчивость и концентрация внимания);

- нарушение режима труда и отдыха;

- нарушение дыхания (аденоиды, хронические тонзиллиты и т.д.;

- чрезмерная подвижность;

Инертность внимания - малая подвижность внимания, патологическая ее фиксация на ограниченном круге представлений, мыслей. [13, С. 20]

В детском возрасте очень часто отмечается невнимательность. Невнимательность требует коррекции, если перечисленные ниже признаки проявляются у ребенка в течение шести и более месяцев:

- неумение сосредоточится на деталях, ошибки по невнимательности;

- неспособность удерживать внимание и вслушиваться в обращенную к нему речь;

- частая отвлекаемость на посторонние раздражители;

- беспомощность в доведении задания до конца;

- отрицательное отношение к заданиям, требующие напряжения, забывчивость;

- потеря предметов необходимых для выполнения задания.

1.4 Патология внимания

При многих патологических состояниях возникает явление повышенной отвлекаемости внимания, доходящее иногда до такой степени, что всякая целенаправленная деятельность становится невозможной. Так, в маниакальном состоянии больного привлекают различные внешние раздражители, которые и образуют в основном содержание его сознания.

Аналогичные явления мы встречаем и при других патологических состояниях. Больные с поражением лобных долей головного мозга сразу же реагируют на любой посторонний раздражитель: скрип двери, вошедшую в палату няню, реплику другого больного.

При некоторых формах шизофрении также наблюдается высокая степень отвлекаемости, своеобразное «порабощение» больного внешними стимулами.

Повышенная отвлекаемость внимания наблюдается и при совершенно иных формах заболеваниях.

Однако, несмотря на известную схожесть данного вида нарушения внимания, причины, механизмы и структура его изменений в каждом случае различны.

Гиперметаморфоз (симптом Вернике) или сверхизменчивое внимание - это внешнее проявление ускорения темпа психической деятельности при маниакально-депрессивном психозе, тогда как при поражении лобных долей повышения отвлекаемость зависит от того, что сознательное поведение больного перестает регулироваться в соответствии с внутренне сформулированной инструкцией, планом действия и т.д. в то время как при неврастении, сосудистых заболеваниях подобная отвлекаемость связана с появлением истощаемости и общей астенизации.

Известно, что психиатрическая литература, освещающая патологические аспекты проблемы внимания, в течение долгого времени находилась в плену функциональных взглядов. По мнению большинства авторов руководств и учебников психиатрии, внимание - такая функция психики, которая дает возможность длительное время быть сосредоточенным на том или ином предмете. Внимание поэтому обычно связывается с волевыми актами, оно является как бы конкретным проявлением воли. Даже в тех учебниках, где внимание определяется как сосредоточенность и направленность сознания, понятие направленности далее не расшифровывается и практически не применяется для описания симптоматики различных психических отклонений.

Для патопсихологов, исследующих патологию внимания, не облегчает дело и построение учебников в плане изложения симптомов и даже синдромов. Дело в том, что симптом психической болезни - не психологическое, а медицинское понятие, специфическое только для этой науки. Использование же понятия синдрома как «типичной совокупности внутренне связанных симптомов» не всегда позволяет психологу дифференцированно подойти к тому или иному психическому нарушению, поскольку при разных заболеваниях могут возникать сходные картины изменения психики.

При анализе психических нарушений, в частности внимания, следует учитывать, что несостоятельность попыток объяснения психопатологических явлений расстройствами психических функций еще не означает необходимость отказа от общепсихологического принципа анализа нарушений психики, поскольку, как справедливо отмечает М.С. Роговин, современная общая психология, опирающаяся на колоссальный экспериментальный материал, вырабатывает совершенно новые, углубленные и детализированные понятия, касающиеся тех психических функций, которые в еще недавнем прошлом выступали в качестве последнего нерасчлененного объяснительного принципа.

Последовательно придерживаясь этого принципа, следует признать, что внимание не может быть сведено ни к какой совокупности функциональных номинативных единиц. Поэтому внимание можно рассматривать не как сумму, но как диалектическое единство взаимодействующих, взаимопереходящих и неразделимых категорий.

Однако сам выбор цели или вообще определенного объекта предполагает всегда направленности и избирательность активности личности. С этой точки зрения внимание, рассмотренное со стороны своего содержания, несомненно, представляет собой личностную характеристику направленности субъекта. Это означает, что явления окружающей внешней и внутренней среды могут и становятся объектами нашего внимания, выявляя тем самым мотивы, доминирующие в данный момент, поскольку сам поиск - выбор и окончательный отбор объектов внимания предполагает известное соответствие потребностей особенностям объекта и обнаруживает, таким образом значимость выбираемого объекта.

В связи с этим естественно встает вопрос о значимости раздражителей, т.е. объектов окружающего мира.

Патологический материал дает возможность осветить это чрезвычайно важное явление более детально и позволяет выделить составляющие его компоненты.

Дело в том, что при некоторых патологических состояниях происходит грубое некоррегируемое рассогласование значимости и реального, объективного значения предмета, которое имеет качественное отличие от подобного несоответствия в норме. Мы имеем в виду, например, своеобразное уравнение различных раздражителей в маниакальном состоянии, когда какой-нибудь случайно попавший в поле зрения больного предмет или столь же случайно услышанное слово, не имеющее никакого отношения к больному, вызывает такую же реакцию, как и сообщение о событиях в его семье или на работе, имеющим для больного большое значение. Здесь, как мы видим, происходит перенос значимости на другие индифферентные раздражители, которые тем самым приобретают, так сказать, ложную значимость, возможно, дело здесь заключается в том, что ранее значимые раздражители стали менее значимыми; именно потому, что эмоциональная реакция (при маниакально-депрессивном психозе) возникает лишь по значительным поводам.

Иной характер это рассогласование значимости и реального значения может иметь место при шизофрении. Так, например, мелкий повод может вызвать адекватную реакцию, но чрезвычайно бурную, а значительный - оставляется без внимания. В этом случае наблюдается искажение, извращение именно значимости раздражителя, который, однако, претерпевает изменения не только по силе, но и по характеру и направленности. С подобным больным бывает крайне трудно вести беседу, договориться о чем-нибудь. Например, если больной разговаривает, то его высказывания идут не в плане беседы. На вопрос, в каком году он окончил институт, больной отвечает: «Со мной учились хорошие товарищи».

Известно, что нарушение правильного функционирования внимания отражается на всей психической деятельности человека. Связь некоторых психопатологических явлений с нарушениями функционирования внимания отмечал еще А.Н. Радищев. Прежде всего, от расстройств внимания зависят нарушения познавательной деятельности. Например, Л.С. Выгодский, говоря о роли направления внимания в процессе образования абстракций, писал, что у дебилов невозможность образовать понятия заключается «раньше всего в невозможности следовать в направлении своего внимания по очень сложным путям, на которые указывают слова». В.П. Осипов отмечает, что умственная деятельность эпилептиков снижается из-за крайней неустойчивости внимания этих больных. Р.С. Повицкая и М.О. Гуревич относят нарушения мышления при травмах мозга за счет расстройств внимания.

В М. Коган полагает, что при некоторых органических заболеваниях мозга основным нарушением психики является сужение объема внимания, т.е. невозможность одновременного учета нескольких меняющихся воздействий вешнего мира.

Нарушения внимания в виде трудностей сосредоточения и повышенной отвлекаемости могут субъективно осознаваться при неврастении как снижение, ослабление памяти.

В.Н. Русских и В.В. Русских при старческом слабоумии отмечают недостаток фиксации и отвлекаемость больных. Невозможность сосредоточиться на работе приводит к полной мнестической дезорганизации.

Самое частое психическое изменение при хорее состоит в ослаблении памяти и внимания, отмечает С.С. Корсаков. Слабость внимания обнаруживается в крайней изменчивости содержания сознания и неспособности к занятиям. У некоторых больных недостаток внимания доходит до того, что они почти ни о чем не могут думать, они производят впечатление слабоумных, которым не приходит в голову ни одной мысли.

Дефекты внимания на фоне сохранности психических процессов служат серьезным препятствием, а иногда и делают невозможным обучение в школе. Тяжелые расстройства внимания являются причиной невозможности обучения даже во вспомогательной школе.

Рассмотрим некоторые наиболее характерные случаи патологических расстройств внимания. Авторы многих учебников и руководств по психиатрии отмечают, что при патологических состояниях нарушается как активное, так и пассивное, непроизвольное внимание. Однако чаще всего в патологических расстройствах страдает активное, произвольное внимание. Во многих случаях слабость активного внимания бывает связана с поражением второй сигнальной системы, т.е. речи, которая, как известно, играет важную роль в правильном функционировании внимания этого вида, поскольку оно вызывается вербально сформулированными требованиями и подчиняется сознательно поставленным целям. Больные, страдающие нарушениями произвольного внимания, обычно с трудом могут сосредоточиться на стоящей перед ними задаче, длительно напрягать внимание и удерживать его в нужном направлении они не в состоянии. Подобная неустойчивость, быстрая истощаемость проявляются в своеобразной рассеянности в частом вынужденном отдыхе, в невозможности выполнять и усваивать работу, требующую известного напряжения. Эти расстройства произвольного внимания характеризуют, как правило, такие заболевания, как органические поражения головного мозга, травмы и неврастению.

С.С. Корсаков описывает нарушения пассивного внимания, когда внешние впечатления не возбуждают сознан я совсем или возбуждают его очень слабо. Это характерно при состояниях глубокого подавления психической деятельности в результате ступора, отравления ядами, действующими на головной мозг и при глубоком слабоумии.

Размерено обостренное тревожное внимание может обусловить, по наблюдению В.М. Бехтерева, возникновение галлюцинаций у некоторых больных.

Преобладание пассивного непроизвольного внимания в маниакальной фазе миниакально-депрессивного психоза, в ряде случаев инфекционных психозов и органических заболеваниях центральной нервной системы обусловливает патологически повышенную живость внимания и его чрезмерную отвлекаемость. Больной в этой фазе постоянно находится во власти новых впечатлений, все его отвлекает, при появлении какого-нибудь нового раздражителя он забывает то, что только что было предметом его внимания.

В легкой форме отвлекаемость в виде непроизвольного изменения направленности внимания может быть при утомлении и у здорового человека.

Противоположным явлением можно назвать «прилипание» внимания, его прикованность, которая проявляется в патологической задержке в сознании больного каких-либо представлений. В этом отношении характерен симптом персеверации в виде повторения одних и тех же слов или жестов, причину которого видят в инертности, тугоподвижности нервных процессов, например при олигофрении, эпилепсии. Эта заторможенность, связанная с плохой переключаемостью внимания наблюдается в депрессивной стадии маниакально-депрессивного психоза, когда больной с трудом может следовать за мыслью собеседника, не может включиться в новую деятельность. Слабость, дефектность переключения внимания определяет во многом и одностороннюю направленность внимания у ипохондриков, с ней связана также притупленность внимания при ярко выраженном слабоумии (прогрессивный паралич).

Плохая переключаемость внимания в сочетании с недостаточной активной его концентрацией могут давать тот вид своеобразного расстройства внимания, о котором говорил И.П. Павлов: то, что называют обычно стариковской рассеянностью, есть сосредоточенность, но невольная, дефектная.

Б.В. Зейгарник, Г.В. Биренбаум, С.Я. Рубинштейн описывали своеобразное сочетание застойных персевераций с откликаемостью при лобных поражениях, гипертонической болезни и при шизофрении. Б.В. Зейгарник считает, что подобный симптом является по-разному оформленным проявлением аспонтанности и имеет специфику у больных разной нозологии.

При шизофрении встречается явление задержки внимания когда больной, внешне не реагирует на окружающее, не отвечая даже на вопросы, непосредственно к нему обращенные, замечает и впоследствии воспроизводит многие детали пережитой ситуации. Предполагают, что этот симптом соответствует общей вегетативной установке больного.

К расстройствам внимания, несомненно, относится неспособность распределения его между различными объектами, что может находить свое выражение в механической подвижности мысли и отсутствии прочной задержки ее. Этой особенностью нарушения внимания А.Е. Петрова объясняет ту своеобразную недисциплинированность умственно отсталых учащихся, которая выражается в том, что подобный ученик, когда не знает урок, задает вопросы, проявляет нетерпение, подсказывает (отсутствие задержки), так как он не может слушать дальше, одновременно помня свои вопросы.

Основанная на невозможности распределения внимания между объектами, узость его встречается при неглубоком слабоумии, олигофрении, артериосклерозе. Случаи патологической нераспределенности внимания часто наблюдаются и при эпилепсии. При шизофрении отмечены случаи патологической распределенности внимания. Например, большая не только легко справлялась с корректурной работой по вычеркиванию заданных букв и одновременно отвечала на трудные вопросы экспериментатора, но и предпочитала подобное сочетание деятельностей каждой в отдельности, т.е. распределение внимания облегчало ей работу. А.Е. Петрова объясняет это явление тем, что подобное задание само диктует смену доминант, когда при узости внимания их частая смена представляет собой защитную реакцию ослабленной психики, для которой стойкая установка непосильна. Кроме того, поскольку шизофрения, как известно, характеризуется расщепленностью сознания, то оба задания могли выполняться на различных уровнях. Этот же механизм, возможно, лежит и в описанном выше состоянии задержки внимания при шизофрении, что позволяет больному подробно воспроизвести прошлые впечатления.

С.С. Корсаков указывал, что сила и устойчивость внимания находятся в большой зависимости не только от общего состояния питания организма (вследствие чего у слабых, истощенных детей и внимание обыкновенно слабо), но и от изменения в строении и функции некоторых отдельных органов. Он полагает, что на внимание влияет состояние глазных мышц, поскольку акт внимания связан с функцией мышц, фиксирующих глаз и влияющих на аккомодацию. Кроме того, на внимание оказывает влияние состояния носовой полости в виде гипертрофии раковин, аденоидных разрастаний носовых раковин. При этом отмечается резкое ослабление внимания, делающее очень трудным обучение детей в школе. Причем под влиянием местного лечения полости носа проходила и слабость внимания.

Поскольку правильное функционирование внимания требует достаточно высокого уровня активности личности, то такие патологические состояния, как при сосудистых заболеваниях мозга, после свежих травм черепа, а также непосредственно после перенесения тяжелых инфекционных заболеваний, могут определять значительную утомляемость больного даже при выполнении несложного, но длительного по времени задании я.

Итак, общей тенденцией расстройств внимания является более длительная сохранность непроизвольного внимания при любых заболеваниях. Произвольное же внимание, как сформировавшееся генетически позднее, представляющее собой, несомненно, более высокую и совершенную форму приспособления к окружающей действительности, страдает в первую очередь и дает наибольшее количество патологических отклонений. Вместе с тем мы видим, что различные психические заболевания сопровождаются специфическими расстройствами и отклонениями в области этой важной стороны всей нашей психической деятельности.

В структурном отношении можно выделить некоторые направления, по которым идет нарушение внимания в связи с затронутой болезнью характеристикой его основных компонентов.

Так, в зависимости от характера заболевания патологическому воздействию могут подвергнуться преимущественно энергетические аспекты внимания - его сила, интенсивность, выносливость, напряжение. Это может проявиться в трудностях произвольного сосредоточения, большой истощаемости, невозможности одновременного фиксирования нескольких объектов, нарушениях активной регуляции.

Нарушения динамических характеристик внимания, таких как его темп, т.е. расстройства оптимального соотношения скорости и точности выполнения деятельности, а также устойчивости, проявляются в виде невозможности длительного напряжения внимания и удержания в определенном русле. Оно может выражаться в патологических отклонениях переключения внимания как в сторону его излишней подвижности, т.е. непроизвольному изменению направленности, откликаемости, так и в сторону прилипаемости к определенным объектам. Эти отклонения могут вызвать нарушения характера работоспособности в длительно текущей деятельности.

При некоторых заболеваниях ведущими становятся болезненные отклонения регуляторной функции внимания, что находит отражение в невозможности следовать поставленной задаче и цели деятельности. При этом нарушается способность произвольного переструктурирования поля сознания в соответствии с задачей и возникают трудности приспособления внимания к усложняющимся или изменяющимся условиям окружающей среды.

Некоторые заболевания характеризуются болезненным изменением ориентационных характеристик внимания - его направленности и избирательности, что часто связано с дефектами потребностно-личностной сферы. При этом может односторонне преобладать внешне направленное внимание, либо, наоборот внутренне направленное. Изменение направленности внимания может привести к нарушению информационно-содержательных характеристик внимания как трудности или невозможности сосредоточения на релевантном, ванном, существенном, главном. Это приводит к искажению собственно содержательных характеристик других психических процессов и возникновению неадекватных форм опознания, умозаключения, образов памяти и воображения и т.д.

У здорового человека вышеуказанные структурные компоненты внимания образуют сложное диалектическое единство, тогда как в патологии мы имеем дело с различными вариантами дисгармонического расхождения взаимосвязанных структур, что специфически окрашивает личность и деятельность больного.

1.5 Специфические особенности внимания при олигофрении

внимание школьник нарушение интеллект

Многочисленные наблюдения и специальные исследования психологов, дефектологов, педагогов свидетельствуют об отклонениях в функционировании внимания умственно отсталых детей.

По мнению ряда исследователей, например Солье, Вуазен, патологические отклонения в функционировании внимания олигофренов имеют определяющее значение в психологии слабоумия. Роль, которую упомянутые авторы уделяли вниманию, так велика, что слабостью внимания можно объяснить все особенности психики слабоумного.

Солье видел сущность идиотии в том, что при этой форме аномалии внимание как таковое вообще невозможно либо крайне ослаблено и осложнено. У глубоких идиотов есть только такое внимание, которое не требует усилий и вызывает удовольствие. У имбецилов вызвать произвольное внимание можно, но оно крайне неустойчиво, его невозможно удержать. Цель, ради которой он работает, постоянно ускользает от него. Это своеобразная недисциплинированность, связанная с неустойчивостью и отвлекаемостью внимания, и есть, по Солье, сущность имбецильности.

Взгляды Солье разделял Г. Геллер, который видел своеобразие развития олигофрена в недостатках апперцепции. Он придавал особо большое значение процессу фиксирования, т.е. своеобразной установки взгляда на определенный объект. Неумение фиксировать, связанное с нарушением волевой сферы, делает этих детей неспособными к обучению.

Подобный взгляд на специфику умственной отсталости, безусловно, является односторонним и неоднократно справедливо критиковался еще современниками.

Так, Г.Я. Трошин, критикуя взгляды на умственную отсталость как результат недоразвития воли и внимания Э. Сегена, Солье и А. Бине, считает, что воля и внимание остаются только одной стороной психики, при недоразвитии же затронута вся область психической жизни. Тем не менее практически во всех исследованиях так или иначе связанных с проблемами нарушения психики при олигофрении, можно найти указания на серьезные патологические отклонения в функционировании внимания. Более того, при знакомстве с литературой по этому вопросу обнаруживается тот факт, что большинство из вышеназванных расстройств внимания можно встретить в описании проявлений психики олигофренов. Внимание олигофренов почти никогда не бывает нормальным: или оно быстро ослабевает (у глубоких идиотов его вообще нельзя возбудить), или оно настолько отвлекаемо, что невозможна никакая концентрация.

Э. Сеген, говоря об особенностях восприятия умственно отсталого ребенка, отмечает, что во всяком явлении его ленивый интеллект устраняет все то, что не составляет прямой цели его желаний; глядя на рисунок, он не желает видеть ничего, кроме цвета, смотря на металл, он ощущает только полированную поверхность; словом, его интеллект возбуждается только какою-либо одною особенностью явления, имеющего целую массу особенностей.

Сеген подчеркивает важную особенность всей познавательной области личности олигофрена - отсутствие адекватной активности, связанное прежде всего с нарушениями потребностно-мотивационной структуры его личности. Он полагает, что многие дефекты познавательной деятельности олигофрена могли бы быть устранены при наличии соответствующей потребности, но беда в том, что умственно отсталый ребенок прежде всего не хочет, он мог бы и знал бы, если бы только захотел.

Отмечая, что проблема нарушения внимания умственно отсталых изучена недостаточно, С.Я. Рубинштейн тем не менее подчеркивает, что уровень развития у учащихся вспомогательной школы весьма низок.

Г.Е. Сухарева пишет, что произвольное целенаправленное внимание у детей, страдающих олигофренией, всегда более или менее нарушено: оно трудно привлекается, плохо фиксируется, легко рассеивается. Одной из важных причин подобных нарушений внимания автор называет недоразвития всей познавательной сферы.

Нарушения внимания при олигофрении отмечает О.Е. Фрейеров: так, некоторые больные часто не в состоянии активно концентрировать внимание, они быстро отвлекаемы, чрезмерно непоседливы, реагируют на каждый случайный шум, слово, замечание. Другие, наоборот, внешне сосредоточены: выполняя самое простое действие, совершенно не реагируют на происходящее вокруг, однако производительность выполняемой работы остается крайне низкой, так как речь в этом случае идет как бы о внешнем выражении внимания, в то время когда в действительности психические процесс.

2. Исследование внимания у детей младшего школьного возраста

2.1 Методы исследования внимания младших школьников

Особенности диагностики внимания в детском возрасте.

Психодиагностика свойств внимания детей 6-7 летнего возраста должна быть направлена как на детальное изучение развитие природных или не произвольных познавательных процессов, так и на своевременное обнаружение и точное описание произвольных когнитивных действий и реакций.

Одним из важных условий получения достоверных результатов является установление эмоционального контакта и взаимопонимания между психологом и ребенком. Для налаживания такого контакта необходимо проводить процедуру обследования в знакомой ребенку обстановке. Надо создать условия, при которых ребенок не будет испытывать отрицательных эмоции (страх, неуверенность) от общения с незнакомым (малознакомым) человеком. Работу с ребенком следует начать с игры, постепенно включая его в требуемые методикой задания. Отсутствие интереса и мотивации к заданию может свести все усилия психолога на нет.

В случае быстрого утомления нужно прервать занятия и дать возможность ребенку походить или сделать физические упражнения.

Необходимо учитывать требуемое для проведения исследования время. В целом обследование ребенка занимает от 30 до 60 минут.

Для проведения обследования следует создать подходящую обстановку (не желательны яркие, необычные предметы, которые могут отвлечь внимание ребенка от предложенных заданий).

Обследование необходимо проводить за столиком, размеры которого соответствуют росту ребенка. Ребенка не усаживают лицом к окну, чтобы происходящее на улице не отвлекало его.

Работе психолога никто не должен мешать.

Во время обследования психолог ведет протокол и фиксирует:

- предлагаемые задания и уровень их выполнения;

- оказывает ребенку помощь и степень его обучаемости;

- возможности самостоятельного исправления ошибок;

- характер контакта со взрослым;

- отношение к выполнению заданий;

- уровень активности при выполнении заданий.

Методики диагностики внимания.

Треугольники.

Цель: определение переключаемости произвольного внимания.

Описание: по указанию взрослого ребенок рисует 2-3 строки. По количеству ошибок определяется уровень развития переключаемости произвольного внимания.

Оборудование: лист бумаги, простой карандаш, протокол.

Инструкция: «Будь очень внимателен! Сейчас я дам тебе одно за другим два письменных задания, а ты должен их правильно выполнить. Первое задание - рисовать треугольники уголком вверх (показать на отдельном листке, если обследуется группа детей - на доске; после этого образец убрать).

Размещено на http://www.allbest.ru/

6

Через 2-2.5 строчки рисунка предлагается второе задание - продолжать рисовать треугольники, но уголком вниз (поставить образец).

Размещено на http://www.allbest.ru/

6

Второе задание выполняется также в 2-3 строки.

Фиксируемые параметры: ошибки при выполнении задания.

Нормативы:

Таблица 1. - Результат исследования внимания и его интерпретация

Результат и его интерпретация	Балл
1. Ребенок правильно выполняет второе задание, достаточная концентрация и устойчивость внимания, отсутствие даже легких признаков инертности.	5
2. Ошибки при рисовании первых трех фигур второго задания, затем правильно - слабо выраженные переключаемость, врабатываемость.	4
3. Исправленные ошибки по ходу выполнения второго задания - нарушение переключаемости (единичные случаи «застревания» на предыдущем действии).	3
Первые три треугольника второго задания выполнены правильно, затем ошибочно (отчетливые нарушения переключаемости внимания).	2
4. Отказ от выполнения второго задания, сразу ошибки, выраженные нарушения переключаемости («застревания» на предыдущем действии)	1

Тест переплетенных линий.

Цель: определение уровня устойчивости внимания.

Описание: ребенку предлагается рисунок с переплетенными линиями. Начало каждой линии имеет номер слева, а концы линий пронумерованы справа. Номера начала и конца одной и той же линии не совпадают. Ребенку следует проследить по порядку все линии глазами, без помощи рук, и найти конец каждой линии. При этом вслух называть номер начала линии и ее конца. Необходимо фиксировать время, затраченное на весь тест, а также ошибки, остановки. На все задание отводится не более четырех минут.

Оборудование: Лист с переплетенными линиями, протокол для фиксации параметров, часы с секундной стрелкой.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем. Будь внимателен. На этом рисунке изображены линии, которые переплетены между собой. Необходимо проследить только глазами от начала до конца каждую линию: найти ее начало и конец. Приступай к работе».

Фиксируемые параметры: время выполнения, затраченное на весь тест, а также остановки ошибки.

Нормативы:

- высокая устойчивость внимания - равномерный темп выполнения работы, 8 секунд на каждую линию, отсутствие ошибок (время 1 минута 20 секунд и менее);

- средняя устойчивость - без ошибок, время в пределах 1.5-2 минут (или 1-2 ошибки, но быстрее темп);

- низкая устойчивость - три (и более) ошибки за то же время.

- очень низкая устойчивость - большее число ошибок. Такой результат говорит о состоянии временного утомления ребенка в момент проведения теста или об общей слабости (астении) процессов внимания, связанной с другими причинами.

Методика «Корректурная проба».

Цель: Диагностика устойчивости внимания.

Описание: Ребенку предлагается бланк, где в хаотичном порядке расположены буквы, просматривая корректурную матрицу, он должен вычеркивать только три буквы - «К», «А» и «В». При этом необходимо фиксировать общее время выполнения всей работы (но не более 5 минут). Через каждую минуту взрослому нужно отмечать цветным карандашом (предупредив об этом заранее ребенка, чтобы не сбивать темп его работы) место текущего поиска заданных букв.

Оборудование: бланки корректурной пробы, секундомер, два отточенных карандаша.

Инструкция: «Перед тобой карточка с изображением на ней напечатанных букв. Ты должен просматривать строчку за строчкой, слева направо и вычеркивать все буквы «К», «А» и «В» вот так. Старайся просматривать и вычеркивать буквы как можно скорее».

Фиксируемые параметры: время выполнения задания.

Нормативы:

- высокий темп - менее 2.5 минут;

- средний - 2.5-3 минуты;

- низкий - 3-5 минут (скоростные характеристики психической деятельности являются индивидуальными для каждого ребенка, здесь не может быть жестких нормативов и прямой связи с уровнем развития интеллекта).

Интерпретация: Методика позволяет оценить скорость и продуктивность работы, а также количество и качество допущенных ошибок.

2.2 Исследование внимания в младшем школьном возрасте

Исследование внимания проводилось на базе школы №7 города Благовещенска в 4 «В» классе. Возраст детей от 12 до 14 лет. В нем участвовало 9 детей. Были проведены три методики на выявление особенностей внимания младших школьников с нарушенным интеллектом.

Методика «Треугольники» была предложена в книге «Диагностика и коррекция внимания: Программа направлена на исследование переключаемости произвольного внимания.

Таблица 2. - Результаты проведения методики «Треугольники»

Фамилия Имя Возраст	Балл
Зосимов Сергей 13 лет	4
Кочеткова Олеся 13 лет	4
Немцев Сергей 14 лет	4
Барабаш Артём 13 лет	5
Федькин Иван 12 лет	3
Зубов Антон 14 лет	5
Коломоец Саша 13 лет	5
Быков Никита 13 лет	3
Обухов Миша 14 лет	3

Таким образом, общий результат исследования переключаемости внимания 9 детей возраста составляет 4 балла - трое детей имеют результат 5 баллов, четверо - 4 балла и трое - 3 балла. Артём, Антон и Саша показали высокие результаты в исследовании. Эти школьники сосредоточенно и самостоятельно в течение определенного времени работали и не допустили ни единой ошибки. Для них выполнение одновременно трех заданий становится более доступным. Так, например, Саша зачеркивал не те буквы, затем это понимал, стирал и делал правильно. А у Сергеев и Олеси были единичные случаи «застревания» на предыдущем действии - ошибки по ходу выполнения второго задания. Переключение внимания всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое выражается в волевом усилии. Детям очень сложно переходить от одного вида деятельности к другой, от одного объекта к другому, от одного действия к другому, ведь у младших школьников ведущим является произвольное внимание. Ребенку трудно начинать новую работу, так как от первой он еще полностью не отвлечен.

Следующая методика для исследования внимания «Тест переплетенных линий». Она направлена на изучение устойчивости внимания.

Таблица 3. - Результат исследования устойчивости внимания младших

школьников

Фамилия Имя Возраст	Устойчивость
Зосимов Сергей 13 лет	высокая
Кочеткова Олеся 13 лет	высокая
Немцев Сергей 14 лет	очень низкая устойчивость
Барабаш Артём 13 лет	высокая
Федькин Иван 12 лет	средняя
Зубов Антон 14 лет	высокая
Коломоец Саша 13 лет	средняя
Быков Никита 13 лет	низкая устойчивость
Обухов Миша 14 лет	средняя

Таким образом, можно увидеть, что из тестируемых детей четверо имеют высокий результат, что говорит о высокой устойчивости внимания, трое имеют средний результат, двое - низкий и у одного - очень низкий. Никита показал низкий уровень устойчивости внимания - три ошибки за то же время. Один ребенок из девяти показал очень низкий результат - Сергей сделал большое количество ошибок. Учащийся не достаточно хорошо справился с заданием из-за того, что не мог быстро сориентироваться. Так, например, Сергей и Никита проявляли нежелание выполнять задание, у них была снижена работоспособность. Устойчивость внимания младших школьников характеризуется его не достаточной продолжительностью и слабой степенью концентрации.

Следующая методика которую мы использовали - «Корректурная проба», направленная на диагностику распределения внимания.

Таблица 4. - Результаты методики «Корректурная проба»

Фамилия Имя Возраст	Устойчивость
Зосимов Сергей 13 лет	средняя
Кочеткова Олеся 13 лет	высокая
Немцев Сергей 14 лет	низкий
Барабаш Артём 13 лет	высокая
Федькин Иван 12 лет	средняя
Зубов Антон 14 лет	высокая
Коломоец Саша 13 лет	средняя
Быков Никита 13 лет	низкий
Обухов Миша 14 лет	средняя

По результатам проведенной методики мы видим, что трое детей имеют высокий результат, четверо средний, а двое низкий. У Олеси, Артёма и Саши достаточно высокий уровень развития способности к распределению внимания. Сергей и Никита показали низкий результат, что может говорить о состоянии быстрой истощаемости внимания и сигнализировать о каком либо неблагополучии психического состояния ребенка (перенапряжение от эмоциональных, физических или интеллектуальных нагрузок; соматическое заболевание, органическая недостаточность ЦНС и д.р.) [13, С. 37], а остальная четверка детей показала средний уровень. Можно сказать, что у половины детей не сформирован достаточный уровень способности к распределению внимания. В младшем школьном возрасте ведущим является не произвольное внимание и поэтому оно не имеет достаточный уровень способности к распределению внимания.

После использования всех методик был проведен общий анализ полученных результатов, который показал, что у младших школьников с нарушением интеллекта не достаточно сформированы все свойства внимания, а конкретно устойчивость, концентрация, распределение и его переключение, что в свою очередь приводит к их частой отвлекаемости, неусидчивости, невнимательности, не концентрированности и т.д. Все результаты проведенных методик были внесены в общую таблицу.

Таблица 5. - Общие результаты исследования внимания младших