Изучение внимания младших школьников и определение путей его развития

школьников

Таким образом, исследовав научную литературу мы выяснили, что реакция на все новое яркое и новое достаточно сильна в данном возрасте. Ребенок еще не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Даже при сосредоточении внимания дети еще не в состоянии заметить главного, существенного. Это объясняется особенностями их мышления: наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что дети все свое внимание направляют на отдельные предметы или их признаки. Возникающие в сознании детей образы, представления вызывает эмоциональное переживание, которое оказывает тормозное действие на мыслительную деятельность. И если суть предмета не находиться на поверхности, если она замаскирована, то младшие школьники не замечают ее. Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать свое внимание очень важно. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко. Если информация не доходит до сознания ребенка, в силу его невнимательности, то он ее не замечает, не запоминает. Это препятствует приобретению навыков и применению их в повседневной жизни и в учебной деятельности. Внимание - психический процесс, который обязательно присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных объектах. Внимание это всегда выделение одного объекта из массы других. В этом проявляется так называемая избирательность внимания: интерес к одному есть одновременное невнимание к другому. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти) и выступает как потребность как к организации этого процесса.

Таким образом, мы видим, что большинство учащихся показали средний уровень развития внимания (см. таб. 5). Из этого следует, что у младших школьников с нарушением интеллекта страдает внимание. Нарушены все свойства внимания, но не у всех учащихся одинаково. Многие ученики не в состоянии активно переключать внимание, и в большой степени страдает объем. Другие наоборот имеют относительно высокую устойчивость и концентрацию.

Анализ количественных данных (числа учащихся, безошибочно выполнивших работу, допустивших определенное количество ошибок) дает информацию о качестве устойчивости внимания школьников. Успешность выполнения этой работы и характер допущенных ошибок позволяет судить об организации коллективного внимания учащихся. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте и потому реализующая характерные для этого возраста задачи развития, в наибольшей степени «работает» на становление полноценного внимания учащихся. Однако сама деятельность для осуществления требует некоторого начального уровня сформированности внимания. Его недостаток редко и обуславливает не успешность школьника в учении, что влечет за собой необходимость специальной коррекции недостатков внимания. Поэтому нужно отметить, что процессе специального коррекционно-развивающего обучения к старшему школьному возрасту четко прослеживается положительная динамика в развитии внимания.

Проведя исследование внимания у девяти учащихся четвертого класса, мы убедились, что у детей младшего школьного возраста ведущим является произвольное внимание и его свойства пока не достаточно сформированы. После выведения среднего результата по итогам психодиагностических методик обнаружилось следующие: трое детей имеют высокий результат, трое средний и трое низкий. Самый высокий уровень внимания показал Антон, Артем и Олеся. У остальных детей мы можем увидеть средний результат. Кроме того, имеется трое учащихся, которые работают быстро, но крайне невнимательно, они часто отвлекаются. Периодически возникает необходимость организовать их деятельность. Эти ученики допускают ошибки, которые обычно остаются ими незамеченными. Также необходимо отметить наличие тех учащихся, у которых наблюдается низкий уровень развития внимания, их четыре человека. Большое количество допускаемых ошибок сочетается у них с низкими показателями темпами работы. Их постоянно приходится побуждать к продолжению начатой деятельности. Но всегда следует помнить, что любая методика тестирования дает субъективную оценку. Выполнение каждого из заданий зависит во многом от состояния ребенка в данный момент, от правильности инструкции, от условий проведения теста. Выявленные характеристики внимания у детей являются патологическими и говорят об отклонении от нормы. Данные особенности внимания не свойственны детям 12-14 лет.

2.3 Методические рекомендации по развитию внимания младших

школьников

Развитие произвольного внимания у ребенка происходит путем развития отдельных свойств внимания.

Развитие концентрации внимания. Основной тип упражнений - корректурные задания, в которых ребенку предлагается найти и вычеркнуть определенные буквы в печатном тексте. Такие упражнения позволят ребенку почувствовать, что значит «быть внимательным», и развить состояние внутреннего сосредоточения. Работа нужно проводить ежедневно в течение 1 месяца. Также задания, требующие выделения признаков предметов и явлений (прием сравнения); упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца (последовательность букв, цифр, геометрических узоров, движений и т. д.); задания по типу: «перепутанные линии», поиск скрытых фигур и др.

Увеличение объема внимания и кратковременной памяти. Упражнения основывается на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.

Тренировка распределения внимания. Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременно выполнить два разнонаправленных задания (например, чтение текста и подсчет ударов карандаша по столу, т. п.). По окончании упражнения (через 5-10 мин) определяется эффективность выполнения каждого задания.

Развитие навыка переключения внимания. Выполнение корректурных заданий с чередованием правил вычеркивания букв.

Игры и упражнения направленные на развитие внимания:

Упражнение направленное на формирование внимания - «Стоп».

Ребенок свободно двигается под музыку, делает какие либо упражнения и т.д. По условному сигналу он должен замереть и держать позу, пока психолог не предложит ему продолжить. По тому же принципу построена известное упражнение- « Море - волнуется», « Замри- отомри» и другие. [26, С. 164]

Упражнение направленное на развитие произвольного внимания: «Приглядывание».

Психолог предлагает внимательно присмотреться к любому человеку из группы. Однако так, чтобы никто не заметил, кто к кому приглядывается. Потом участники по очереди описывают партнеров, так, чтобы остальные поняли, кого описывают. Запрещается описывать детали, однозначно указывающие на человека, например: очки или другие чисто индивидуальные признаки [26, С. 112].

«Брито - стрижено».

Упражнение можно выполнять сидя и стоя. Ведущий должен выйти вперед и показать какое- либо из упражнений, а вам нужно делать все наоборот. Если ведущий поднимает руку, вы должны ее опустить. Кто ошибся, будет ведущим. [11, С. 118]

Упражнение направленное на развитие произвольного внимания, переключение и распределение внимания. «Найди 5 отличий».

Ребенку предлагается карточка, с изображением двух картинок, отличающихся друг от друга деталями. Необходимо найти все имеющиеся отличия. [17, С. 92]

Упражнение на увеличение объема внимания - «Исключение лишнего». Ребенку предлагается найти из пяти изображенных на рисунке предметов один, отличающийся от других, и объяснить свой выбор [9, С. 35].

Упражнение на развитие наблюдательности - « Чей это дом?». Ребенку предлагают рисунок с изображением домов и людей, спешащих в разные стороны. Необходимо, внимательно посмотрев на рисунок, найти хозяина каждого дома [21, С. 44].

Упражнение на развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики рук, формирование умения работать по образцу - «Выкладывание узора из мозаики». Ребенку предлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, буквы, простой узор или силуэт. [18, С. 11].

Упражнение на развитие наблюдательности «Кто забил гол?».

Ребенку предлагается найти на рисунке игрока, забившего гол, объяснить свой выбор. [18, С. 14].

Упражнение, направленное на формирование внимания. Ведущий называет «съедобный, несъедобный» и кидает ребенку мяч. В зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым. [12, С. 95]

Заключение

Н.Ф. Добрынин писал, что необходимым условием любой человеческой деятельности, требующей организованности, точности и напряжения, является высокая активность и сосредоточенность внимания. Именно поэтому внимание считают одним из важных показателей общей оценки уровня развития личности.

Анализ теоретических источников и результаты экспериментального исследования внимания у младших школьников с нарушением интеллекта показали, что проблема является актуальной. Внимание в жизни и деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью выполняет много разных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или деятельности.

Специалисты выявили, что у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта снижен порог внимания. Страдают все функции внимания: объем, устойчивость и концентрация. Особенно следует отметить непреодолимые трудности при переключении внимания с одного объекта на другой. Присущие младшим школьникам с нарушением интеллекта грубые нарушения внимания препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса в коррекционном (образовательном) учреждении VIII вида. В связи с этим актуальны поиски путей и методов, способствующих коррекции дефектов внимания учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Поэтому, учитывая наличие данных недостатков внимания, мы пришли к выводу, что необходимо проводить коррекционно-развивающую работу с учащимися с целью предупреждения и исправления имеющихся нарушений. При этом коррекция должна осуществляться с помощью определенных средств. Уровень внимания может повышаться при условии правильной и четкой организации всего учебно-воспитательного процесса.

Внимание младшего школьника тесно связанно с мышлением. Дети не могут сосредоточить свое внимание на неясном, непонятном, они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Необходимо не только делать трудное, непонятное доступным и понятным, но и развивать волевые усилия, а вместе с ними и произвольное внимание. Одна из задач развития внимания - формирование контрольной функции, т. е. способности контролировать свои действия и поступки, проверять результаты своей деятельности. Становление умственного действия контроля можно обеспечить при самостоятельной работе детей с программированным учебным материалом.

Организация материалов в коррекционно-развивающем занятии позволяет:

1. Планировать действия контроля;

2. Действовать в соответствии с намеченным планом;

3. Постоянно проводить операцию сличения с имеющимся образцом.

Такое построение работы дает возможность индивидуализировать деятельность каждого ребенка. Это означает, что само по себе развитие непроизвольного внимания не гарантирует возникновение произвольного. Последнее формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новый вид деятельности и при помощи определенных средств направляют и организовывают его внимание. Руководя вниманием ребенка взрослый тем самым дает ему средства, с помощью которых он впоследствии начинает и сам управлять своим вниманием.

С помощью специальных игр и упражнений можно тренировать произвольное внимание. Под влиянием игры внимание ребенка достигает достаточно высокой степени развития. Большое значение для развития целенаправленного внимания в младшем школьном возрасте имеет обучающая игра, т. к. она всегда имеет задачу, правило, действие и требует сосредоточенности. Чтобы своевременно развивать у детей определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы специально организованные игры и упражнения. В одних играх надо учитывать разные требования задачи, в других - уметь выделять и помнить цель действия, в третьих - вовремя переключать внимание, в четвертых - сосредоточенность и устойчивость внимания, поскольку необходимо заметить и осознать произошедшие изменения.

Мы убедились, что внимание не выступает как самостоятельный процесс. И в самонаблюдении, и во внешнем наблюдении оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психологической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности. Внимание не имеет своего отдельного и специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется.

Таким образом, все поставленные задачи нашего исследования решены, цель достигнута.

Список литературы

1. Айзенберг Б.И. Сравнительная характеристика распределения внимания в мыслительной деятельности у учащихся образовательных и вспомогательных школ. // Дефектология. - 1984. - №6. - С. 8-13.

2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. / Под ред. Е.А. Медведевой, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисаровой, Т.А. Добровольской. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 248 с.

3. Баскакова И.Л. Внимание школьников-олигофренов. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. - 128 с.

4. Баскакова И.Л. О переключении внимания дебилов в умственной и сенсомоторной деятельности. // Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Ж.И. Шиф, Т.Н. Головиной. - М.: Педагогика, 1977. - С. 81-88.

5. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

6. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

7. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1967. - 207 с.

8. Вопросы психологии внимания. - Саратов: СГПИ, 1979. - 96 с.

9. Воспитание и обучение во вспомогательной школе. / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа - ПРЕСС, 1994. - 416 с.

10. Выгодский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Просвещение, 1960. - 500 с.

11. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

12. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: Юрайт, 2002. - 336 с.

13. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский И.В., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей. // Дефектология. - 1983. - №6. - С. 13-16.

14. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. - М.: Педагогика, 1974. - 120 с. + 16 с цв. вкл.

15. Дефектология. Словарь-справочник. / Под. ред. Б.П. Пузанова. - М.: ТЦ СФЕРА, 2005. - 208 с.

16. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. - М.: Академия, 2002. - 160 с.

17. Понарядов Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью. // Вопросы психологии. - 1982. - №2. - С. 51-52.

18. Практикум по олигофренопсихологии. - Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980. - 80 с.

19. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. / Под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - Питер.: СПб., 2001. - 256 с.

20. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. / Под ред. НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М.: Б.И., 1990. - 124 с.

21. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. - 5-е издание, стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

22. Шванцара Йозеф. Диагностика психического развития. - Прага, 1978.

23. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., 1994.

24. Гавриков К.В., Глазачев О.С. Бердникова Т.К. Система медико-педагогического контроля и адаптации детей 6-летнего возраста к обучению в школе: Информационно-методическое письмо. - Волгоград, 1988.

25. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2000.

26.. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. / Составитель и ответственный редактор Радугин А.А., научный редактор Кротков Е.А. - М., 1977.

27. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в дошкольном возрасте. Учебное пособие для ВУЗов. - М., 2002

28. Агеева И.А. Коррекционные техники в школе. - СПб.: Речь, 2004.

29. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2007.

30. Общая психология. В 7 т.: учебник для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. Б. С. Братуся. - Т. 4. Внимание / М.В. Фаликман. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

31. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2007.

32. Каменская Н.В. Возрастная психология и психология развития. - СПб.: Питер, 2006.

Приложение

Упражнения, направленные на увеличение объема внимания

Упражнение №1.

Это упражнение лучше проводить коллективно, чтобы школьнику было с кем соревноваться. Приготовьте карточки, составленные по образцу. По сигналу «внимание» покажите учащемуся материал, но не больше, чем на 10 секунд. Учащийся должен постараться прочесть предъявленный материал и записать его. При этом скажите школьнику, что если он записал правильно больше 5 букв в двух самых длинных словах, то он выиграл. Если меньше, то проиграл. По мере тренировок увеличивайте объем материала.

Варианты материала:

1. Бессмысленные слова, содержащие от 3 до 9 согласных букв,

например:

РБВЛКТМЦ

ЖКПРЧДЗНТК

КПТНСДШРВТБЧ…

2. Знакомые слова родного языка, содержащие от 4 до 16 букв,

например: стол, чашка, машина, конфета, карандаш, телевизор…

3. Предложения, содержащие от 5 до 16 букв, например:

Я бегу

Дай мне

Дым идет ….

Это задание можно проводить так же на цифровом материале.

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.

Упражнение №2.

Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Учащийся должен запомнить текст и посчитать число ударов. Если вы занимаетесь с несколькими школьниками, можно провести это упражнение в форме соревнования. В процессе занятий количество предложений используемых в тексте, увеличивается.

Упражнение №3.

Школьнику предлагается таблица, в которой расположены в беспорядке числа от 1 до 25. Объясняется, что девять чисел пропущено, и предлагается за определенное время зачеркнуть в контрольной графе те числа, которые пропущены в таблице.

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости внимания.

Упражнение №4.

Арифметический диктант, состоящий из нескольких действий. Например, даны два числа: 6 и 3 … сложи первое и второе … и от полученного числа отними 2 … затем отними еще 4 … запиши ответ.

Упражнение №5.

Учащимся предлагается внимательно рассмотреть предлагаемые предметы в течение некоторого времени. Затем предметы убираются, а школьники должны подробно их описать, указать величину, цвет, форму и т.д.

Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания.

Упражнение №6.

Учащимся предлагается таблица с парами чисел и букв черного и белого цвета, которую они должны рассмотреть и найти по порядку все числа черного цвета от 1 до 12. Все числа белого цвета в обратном порядке от 12 до 1. После чего поочередно искать числа черного цвета от 1 до 12 и белого от 12 до 1.

Упражнения, направленные на тренировку распределения внимания.

Упражнение №7.

Учащимся предлагается выделить и подчеркнуть слово, спрятанное среди букв: БСОЛНЦЕИТРАНВСТОЛРЮДЖМЕТОКГГЩШЩАТМАШ…

Упражнение №8.

Учащимся предлагается две таблицы, одна с числами, другая пустая, которую детям необходимо заполнить, расставляя числа в порядке возрастания.

Данные упражнения можно использовать на коррекционных занятиях, варьируя и модифицируя их. А для наибольшего интереса учащихся можно использовать элемент соревновательности или игровые компоненты в ходе коррекции нарушений внимания у младших школьников с нарушением интеллекта.

Размещено на Allbest.ru