Влияние кинематографа на гармонизацию межличностных отношений в группе учащихся профессионального лицея (на примере художественных фильмов проблемно-коммуникативного молодёжного содержания)

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВПО

«БИЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени В.М. Шукшина»

Факультет психологии

Кафедра прикладной и коррекционной психологии

ВЛИЯНИЕ КИНЕМАТОГРАФА НА ГАРМОНИЗАЦИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ (НА ПРИМЕРЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ ПРОБЛЕМНО-КОММУНИКАТИВНОГО МОЛОДЁЖНОГО СОДЕРЖАНИЯ)

Курсовая работа по курсу «Психолого-педагогическая коррекция»

Исполнитель:

Ветрова Варвара Алексеевна

Бийск - 2009

Оглавление

Введение

Глава I. Постановка проблемы межличностного взаимодействия в группе учащихся профессионального лицея

1.1 Отрочество и юность. Психологическая характеристика периодов. Психологические особенности развития личности в подростковом и юношеском возрасте

1.2 Психология подросткового и юношеского межличностного взаимодействия

1.3 Влияние кинематографа на гармонизацию межличностного взаимодействия в группе

Выводы по I главе

Глава II. Экспериментальное изучение влияния фильмов проблемно-коммуникативного молодёжного содержания на межличностное взаимодействие в группе учащихся профессионального лицея

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Результаты исследования влияния фильмов проблемно-коммуникативного молодёжного содержания на межличностное взаимодействие в группе

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Отрочество -- особая пора в жизни человека. В этот период возникают сложнейшие и еще неосознанные связи его с миром, другими людьми, формируется характер, зреет будущий мужчина или женщина. Внутренний мир подростка становится значительно богаче, глубже, интереснее, именно в эти годы он мучительно и упорно пытается решить для себя множество вопросов. А откуда у него берутся знания для таких решений? От людей, которые его окружают, от взрослых и сверстников, а также из того, что он постоянно видит и слышит, из книг и кинофильмов, радио и телевидения. Подростки -- самая многочисленная аудитория кинематографа и телевидения. Они наиболее склонны к подражанию. Их легко можно увлечь высоким, героическим и добрым примером, но можно научить и негативному. Одна из психологических особенностей подростков -- это ярко выраженная потребность в признании их личности. Ради самоутверждения они совершают нередко отрицательные поступки. Дети в этом возрасте не уверены в своих достоинствах и в то же время очень хотят показать себя достойными. У них в резкой степени выражена зависимость от других людей, от их мнений, и в то же время им очень хочется показать себя независимыми и самостоятельными в решении тех или иных вопросов. Подростки проявляют удивительную настойчивость в удовлетворении своих желаний и ищут различные пути для осуществления своих планов. Совершенно ясно, что при таком неустойчивом характере требуется исключительное внимание к воспитанию подростка. Он должен самостоятельно избрать правильный путь, а сориентировать его действия должны мы, взрослые: книгами, театром, кино, телевидением, примерами родителей, друзей, преподавателей и т. д.

Актуальность выбранной темы продиктована временем. На современном этапе, когда на первый план выходит активизация человеческого фактора, как одного из условий дальнейшего человеческого прогресса, гуманизации общества придается большое значение. Перед педагогами, родителями и психологами ставится задача не просто подготовки ответственного гражданина, но и человека, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей, построению позитивных взаимоотношений в коллективе. Изменения, происходящие в XXI веке, вызвали необходимость выявления роли искусства (кинематографа) в решении вышеуказанной задачи.

В настоящее время кинематограф проник во все сферы жизни человеческого общества. Бесспорное влияние кинематографа на развитие человека доказано, но всесторонне не изучено. Его воздействие на общественное сознание измеряется способностью побудить личность, социальную группу включиться в деятельность общества на разных уровнях -- от непосредственного, ближайшего окружения до общественных движений. Являясь доминирующим досуговым компонентом, кинематограф заслуживает особого внимания при анализе его роли в освоении различной информации подростками и юношеством, ведь для этого возрастного периода характерны интенсивное формирование мировоззрения, становление духовно-нравственных основ и ценностных ориентаций личности, ее социализация. Вопрос об избирательном отношении подростков к информации в силу несформированности их убеждений может рассматриваться в двух плоскостях. С одной стороны, многое зависит от степени привлекательности, формы подачи информации, способов организации воздействия на зрителя. С другой - от группового опосредования личностного восприятия. Значительная роль в процессе восприятия кинематографа отведена эмоциям, а именно механизму переживания.

Цель исследования заключалась в установлении влияния художественных фильмов проблемно-коммуникативного молодёжного содержания на гармонизацию межличностного взаимодействия в группе учащихся профессионального лицея.

Объект исследования - межличностное взаимодействие подростков и юношества как психологический феномен.

Предмет - влияние художественных фильмов проблемно-коммуникативного молодёжного содержания на гармонизацию межличностного взаимодействия в группе учащихся профессионального лицея.

Гипотеза исследования предполагает следующие допущения:

1. Эффективность работы по формированию духовно-нравственных ценностей и гармонизации межличностного взаимодействия в группе учащихся профессионального лицея будет выше, если во внеклассной работе используются дидактические возможности фильмов проблемно-коммуникативного молодёжного содержания.

2. Значительно уменьшиться индекс доминирования идеального «Я», что проявится в снижении внутри групповой агрессивности, враждебности и межличностной конфликтности.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы исследования (работа с литературными источниками).

2. Выявить влияние кинематографа на формирование духовно-нравственных ценностей и гармонизацию межличностного взаимодействия в группе.

3. Подготовить и провести психолого-педагогическую работу исследовательского характера.

Теоретико-методологическими основами исследования являются научная литература по психологии и педагогике, журналы по психологии, пособия по педагогике и психологии для студентов вузов.

Методы исследования.

1. Анализ литературы по теме исследования.

2. Проведение и анализ тестирования.

3. Экспериментальный (групповой просмотр и анализ кинофильмов коммуникативно-проблемного молодёжного содержания).

4. Направленные беседы с подростками и педагогами.

Этапы исследования

1. этап - анализ литературы по теме исследования.

2. этап - разработка содержания опытно-экспериментальной работы и реализация ее на практике.

3. этап - анализ результатов исследования; оформление работы.

Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе МОУ «Профессиональный Лицей №22» г. Бийска. Выборку составили 30 учащихся старшего подросткового и юношеского возраста.

Структура работы. Работа состоит из двух глав, введения и заключения, библиографии и приложения. Объем работы - 36 страниц печатного текста, приложение - 8 страниц. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, описывается проблема, ставятся цель и задачи, выбраны объект и предмет исследования.

В первой главе «Постановка проблемы межличностного взаимодействия в группе учащихся профессионального лицея» изложены теоретические подходы к пониманию проблемы духовно-нравственного воспитания и межличностного взаимодействия подростков и юношества

Во второй главе «Экспериментальное изучение влияния кинематографа на межличностное взаимодействие в группе учащихся профессионального лицея» - приводятся результаты формирующего эксперимента.

В заключении приведены выводы по исследованию. Библиография содержит 16 наименования изученной литературы.

Глава I. Постановка проблемы межличностного взаимодействия в группе учащихся профессионального лицея

1.1 Отрочество и юность. Психологическая характеристика периодов. Психологические особенности развития личности в подростковом и юношеском возрасте

Подростковый возраст (отрочество) - период завершения детства, переход к взрослости (с10-11 до 14-15 лет). Сравнение себя с взрослыми и более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребёнок, а скорее взрослый. И он хочет, чтобы и окружающие признавали его значимость и самостоятельность. Основная психологическая потребность подростка - стремление к самостоятельности, к признанию своих прав со стороны других людей, стремление к общению со сверстниками («группированию»). Подросток продолжает оставаться школьником; учебная деятельность, сохраняя актуальность, всё же отступает на задний план. Основное противоречие подросткового периода - стремление ребёнка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них. Взрослый важен и значим для подростка, подросток способен на эмпатию по отношению к взрослому, но протестует против сохранения в практике воспитания «детских» форм контроля, требований послушания, выраженной опеки [3]. Главная потребность периода - найти своё место в обществе, быть «значимым» - реализуется в сообществе сверстников.

Подростковый возраст - это период наиболее интенсивного личностного развития.

Подростковый кризис - ломка, резкая смена системы переживаний подростка, её структуры и содержания. Выгодский выделял возраст около 13 лет как переломную точку кризиса. Новообразование критической фазы начала подросткового возраста, чувство взрослости - это особая форма подросткового самосознания, субъективное представление о себе как о взрослом человеке [15, с.255]. «Чувство взрослости» обнаруживает себя по-разному. Описаны следующие виды взрослости:

- подражание внешним признакам взрослости: курение, употребление алкоголя, копирование манеры одеваться, причёска - поверхностное представление о взрослости;

- стремление подростков-мальчиков соответствовать представлению о «настоящем мужчине», развивать у себя силу воли, выносливость, мужественность и т.п.;

- социальная взрослость: возникает в ситуациях, когда подросток в силу обстоятельств вынужден фактически занять место взрослого, и тогда подросток стремится овладеть полезными практическими умениями и оказывать реальную помощь и поддержку;

- интеллектуальная взрослость - развитие устойчивых познавательных интересов, появление самообразования как учения, выходящего за рамки школьной программы.

На этом этапе задача взрослых - помочь подросткам в поиске культурных средств выражения «чувства взрослости» чтобы избежать негативных форм его проявления.

Для подросткового возраста характерна особая форма эгоцентризма, связанная с особенностями его интеллекта и аффективной сферы [8].

Подросток затрудняется в дифференциации предмета своего мышления и мышления других людей. В силу того, что подросток более всего заинтересован собой, происходящими с ним изменениями, он интенсивно анализирует и оценивает себя. При этом ему начинает казаться, что и другие люди постоянно обсуждают и оценивают его поведение, внешний вид, образ мыслей и т.п. Феномен «воображаемая аудитория» - один из компонентов эгоцентризма - убеждение человека в том, что его окружают зрители, а он постоянно находится на сцене. Личный миф - другой компонент подросткового эгоцентризма - это вера в уникальность собственных чувств страдания, любви, ненависти, основанная на сосредоточении на собственных переживаниях [7].

Пик эгоцентризма приходится на отрочество, а преодоление происходит постепенно в ходе доверительного общения со сверстниками, делящимися друг с другом своим опытом.

Обязательная предпосылка психического развития в подростковом возрасте - биологическое созревание, гормональная перестройка. Появляется выраженный интерес к своей внешности, чувствительность к несоответствию «нормы», сложившейся у данного подростка. Типичная возрастная особенность - склонность преувеличивать свои реальные или вымышленные телесные недостатки. В сознании и поведении подростка большую роль приобретают сексуальные интересы.

«Я» - концепция как новый уровень самосознания - центральное новообразования старшего подросткового возраста. Формирование нового уровня самосознания характеризуется появлением потребности в познании себя как личности, своих особенностей, сходства с другими, своей уникальности. Часто подростки дают себе негативную характеристику. Необходимо учить подростка вырабатывать собственные критерии оценки себя, понимать свои достоинства и опираться на сильные стороны своей личности.

К концу подросткового возраста складывается довольно развитое самосознание, происходит переход от оценки, заимствованной у взрослых, к самооценке, возникает стремление к самовыражению, самоутверждению, самореализации, к формированию положительных качеств и преодолению отрицательных. Способность к постановке перспективных задач придаёт новый смысл учебной деятельности. Кризис перехода к юности (15-18 лет) связан с проблемой становления человека как субъекта собственного развития. Завершается же социально-психологическое и личностное самоопределение уже за пределами школьного возраста, в среднем между 18 и 21 годами [15, с. 260]

Подростковый возраст -- остропротекающий переход от детства к взрослости, где переплетаются противоречивые тенденции социального развития. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и массой положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более многообразными и содержательными становятся все отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, к другим людям и т.д. Важно то, что данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества [14].

Безусловно, ценно то, что современный подросток видит перспективу своей полезности для других, для общества в обогащении собственной индивидуальности. Но при этом ему не хватает ни доверия, ни уважения взрослых и не создаются возможности для реализации потребности в самореализации.

Расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием своих возможностей, утверждением себя как личности и положением ребенка-школьника, зависимого от воли взрослого, вызывает существенное углубление кризиса самооценки. У многих подростков преобладает негативная самооценка, что влияет на общий жизненный тонус детей. Четко проявляется

неприятие оценок взрослых, независимо от их правоты. Причина кроется прежде всего в отсутствии должных условий для удовлетворения обостренной потребности подростка в общественном признании, что оборачивается искусственной задержкой личностного самоопределения, интенсификацией квазипотребностей, квазиинтересов, находя, в частности, отражение в тяге подростков к интимно-личному и стихийно-групповому общению со сверстниками, к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп, в которых складываются ситуации непонятости подростков во взрослом мире, ситуации «замещения» потребности в установлении новых отношений с обществом. Именно в процессе стихийно-группового общения устойчивый характер приобретают беспокоящие общество моменты в поведении части подростков: агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и пр.

У юношей наблюдается четко выраженная тенденция развития предпочтения социально-ориентированной форме общения, создающей для подростков реальные условия их признания как социально значимых лиц. Данное положение четко связано с характерным для подростка активным стремлением к занятию новой социальной позиции, с осознанием им своего «я» и утверждением во взрослом мире. При этом речь идет не о желании подростка подражать взрослым людям, а о приобщении к их делам и отношениям, появлении у него чувства социальной ответственности как возможности и необходимости отвечать за себя и за других на уровне взрослого человека.

Выступая как важный этап становления личности, подростковый возраст представляет собой сложный процесс личностного развития, отличающийся разноуровневыми характеристиками социального созревания. Уровень возможностей подростка, условия и скорость его социального развития связаны с осмыслением подростком себя и своей принадлежности к обществу, степенью выраженности прав и обязанностей, степенью овладения миром социальных вещей и отношений, насыщенностью дальних и ближних связей, их дифференциацией. По мере взросления у подростка изменяются характер и особенности видения себя в обществе, восприятие общества, иерархии общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям.

Наиболее остро характер стадиального развития подростка как личности прослеживается через изменение структуры самосознания в его различных проявлениях: самооценки, личностной рефлексии, требований к себе и другим, мотивах деятельности, идеалах, интересах и пр. У старших подростков возникает «оперативная самооценка», определяющая отношение подростка к себе и в настоящее время. Эта самооценка основывается на сопоставлении подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, которые выступают для него как идеальные формы его личности [14].

Также важным механизмом самосознания выступает личностная рефлексия, представляющая собой форму осознания подростком как своего внутреннего мира, так и понимания внутреннего мира других людей. Определяющее значение в развитии взрослеющего человека как личности имеют мотивы деятельности и поведения, в которых выражается характер его отношения к себе, другим людям, обществу, уровень самосознания и социальной ответственности. Показательно, что по мере взросления подростка наблюдается рост коллективистической и индивидуально-общественной мотиваций деятельности. Подростки с особой остротой начинают ощущать потребность в утверждении себя в коллективе сверстников, в оценке их окружающими, причем такой, которая по возможности соотносится с самооценкой.

Мотивировка поступка становится более дифференцированной. Также в развитии подростков определяющее значение имеет саморегуляция поведения как составная часть самовоспитания, а мотивировка поступков служит в этом случае регулятором поведения и деятельности личности.

Юность (ранняя15 -- 17 лет и поздняя 17-21год).

Первая стадия юности отличается интенсивным нервно-психическим созреванием. В этот период складывается система формальных операций и логических структур, повышающих уровень умственной активности. Весьма значительные изменения происходят в социальном развитии: начинает действовать система ограниченной правовой ответственности, осваиваются основные роли и позиции. Поведение ориентировано на взрослые нормы поведения, и притязания на взрослость отличают многие мотивы поведения в этом возрасте.

Вторая стадия юности -- завершение главной фазы биологического развития, дальнейшее образование и профессиональная подготовка, освоение некоторых профессиональных ролей, начало самостоятельной трудовой и экономической жизни. Решающее значение имеет переход от зависимости (экономической, правовой, нравственной) к независимости от родителей.

В юношеском возрасте возникает новая социальная ситуация развития. С одной стороны юноша ещё зависит от родителей, которые готовят его к самостоятельной взрослой жизни, а с другой стороны находится под воздействием сверстников, мнением которых он дорожит. Для юношей важен социальный престиж. Старшеклассник постепенно достигает социальной зрелости (усваивает нормы общества, включается во взрослую жизнь). Живя в настоящем, своей внутренней позицией он обращен в будущую самостоятельную жизнь.

Изменяется значимость учения, его задачи, цели, содержание. Оно оценивается с точки зрения полезности для будущего. С возрастом расширяется диапазон социальных ролей, с их правами и обязанностями, социальное развитие приобретает многомерность.

В этот период большое значение имеет поддержка и помощь семьи. Важно, чтобы взрослые не настаивали на собственной точке зрения, оставляя право выбора за молодыми людьми.

В связи с необходимостью самоопределения и относительно высокой стадии развития личности появляются потребности понять и оценить окружающий мир, разобраться в себе и определить своё отношение к миру. Возникает необходимость целостной системы мировоззрения. В юношеском возрасте происходит переоценка ценностей и оценка окружающего мира и своего поведения. Предпосылками становления мировоззрения являются овладение общими законами природы, общественной жизни и познания в процессе обучения.

Показателями становления мировоззрения являются:

1. рост познавательно интереса к общим законам природы и человеческого бытия

2. решение коренных социально-нравственных проблем

3. поиск смысла жизни:

- собственное существование

- перспективы развития человечества

4. попытка пополнить жизнь общественно-значимым содержанием

Характерная особенность личности юноши - рост самосознания. Развитие самосознания тесно связано с интеллектом. У юношества происходит развитие абстрактно-логического мышления, которое тесно связано с потребностью теоретизирования. Абстрактное теоретизирование для молодых людей кажется более интересным, чем практическое действие.

Эта новая стадия развития интеллекта влечет за собой появление социально-нравственной самооценки, за счет того, что молодой человек может анализировать абстрактные идеи, рассуждать об идеалах и будущем.

Для юношества свойственны максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм мышления: разрабатывая свои теории, юноша ведет себя так, как если бы мир должен был подчиняться его теориям, а не теории - действительности. Важнейший психологический процесс юношеского возраста - становление самосознания и устойчивого образа своей личности, своего «Я». Становление самосознания происходит по нескольким направлениям:

- открытие своего внутреннего мира;

- осознание необратимости времени;

- формирование целостного представления о самом себе;

- осознание и формирование отношения к зарождающейся сексуальной чувственности.

Ранний юношеский возраст - период подготовки к выбору будущей профессии и осуществления профессионального выбора, перехода к профессиональному обучению. Важнейшее психологическое новообразование данного возраста - умение составлять жизненные планы, искать средства их реализации. Юноша включается в новый тип ведущей деятельности - учебно-профессиональную.

1.2 Психология подросткового и юношеского межличностного взаимодействия

Общение - основа межличностных отношений, которые являются наиболее приоритетным видом взаимодействия у подростков.

Важнейшая специфическая черта межличностных отношений -- эмоциональная основа. Поэтому межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического «климата» группы. Эмоциональная основа межличностных отношений означает, что они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Общение, в том числе в системе межличностных отношений, определяется совместной жизнедеятельностью людей, поэтому оно осуществляется при самых разнообразных межличностных отношениях, т.е. и в случае положительного, и в случае отрицательного отношения одного человека к другому [1]

Д.Б. Эльконин считал, что ведущей деятельностью детей подросткового возраста становится общение со сверстниками [16, с.72-75]. Здесь происходит проигрывание самых разных сторон человеческих отношений, построение взаимоотношений, реализуется стремление к глубокому взаимопониманию. Интимно - личностное общение со сверстниками - это деятельность, в которой происходит практическое освоение моральных норм и ценностей. В ней формируется самосознание как основное новообразование психики.

Период юности составляет часть развернутого переходного этапа от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Хронологические границы юношества определяются в психологии по-разному. Граница между подростковым и юношеским возрастом достаточно условна, и в одних схемах периодизации (преимущественно в западной психологии) возраст от 14 до 17 лет рассматривают как завершение подростничества, а в других - относят к юности [15, с. 262].

Очень важны для юности товарищеские отношения и чувство своей принадлежности к коллективу, но, не смотря на это, групповые контакты обычно включают в себя соревновательность, борьбу за положение и авторитет. Даже в самом сплоченном коллективе далеко не все его члены испытывают друг к другу личную симпатию. Поэтому наряду с развитием коллективных товарищеских отношений юношеский возраст характеризуется напряженным поиском дружбы как высокоиндивидуализированной, прочной и глубоко эмоциональной привязанности.

Узнавать себя в другом, и другого в себе - две стороны единого процесса. Параллельно этой способности появляется потребность в самораскрытии. «Счастье - это когда тебя понимают», - говорит юный герой фильма «Доживём до понедельника». Жажда самовыражения, предпосылкой которой является осознание своей особенности, составляет одну из главных черт юношеской психологии [14]. В одном из писем Александр Блок писал: «человек, сознавший одиночество или хотя бы придумавший его себе, более открыт душой и способен воспринять, может быть, чего другой не воспримет» [4].

Но юношеская коммуникативность часто бывает эгоцентрической, потребность в самовыражении перевешивает интерес к собеседнику, каким он фактически является. Подлинная интимность, то есть совмещение жизненных целей и перспектив двух или нескольких индивидов, при сохранении индивидуальности и особенности каждого из них, предполагает наличие относительно стабильного «Я». Если этого нет, подросток мечется между желанием слиться с другим и страхом потерять себя в этом слиянии. Иногда «придумать» другого легче, чем понять его. Отсюда - напряженность в отношениях со сверстниками, которым навязывается роль зеркала, попытка «слияния» с которым по выражению американского психолога Э. Эриксона, причиняет боль себе и разбивает «зеркало» [11, с.269]

Возрастная динамика межличностных отношений, измеряется, прежде всего степенью её избирательности, устойчивости и интимности. Все эти качества с возрастом, включая переход от отрочества к юности, возрастают. Чем старше человек, тем меньшее влияние на его дружеские отношения оказывают внешние, ситуативные факторы. Рост избирательности дружбы сопровождается её устойчивостью. С одной стороны, это объясняется общим повышением с возрастом стабильности интересов и предпочтений. С другой стороны, с развитием интеллекта повышается способность подростка интегрировать противоречивую информацию, отодвигая частности на задний план: ссора, которая у младших подростков означала бы конец общения, в юности воспринимается как частность, которой можно пренебречь ради сохранения более глубокой общности. Но самый важный сдвиг в психологии дружбы переходного возраста - это рост её глубины, психологической интимности. В юности сильнее всего потребность быть в согласии с самим собой, бескомпромиссность, жажда полного самораскрытия. Однако известная неопределённость и неустойчивость представлений о собственном «Я» рождают желание проверить себя путем разыгрывания каких-то несвойственных ролей, рисовку и самоотрицание. Подростки тяготятся тем, что у них не хватает средств и возможностей выразить свой внутренний мир. Но это происходит не из-за недостаточности средств, а из-за реальной неясности, незавершённость его «Я». Юность эмоциональна, она увлекается новыми людьми, идеями, делами. Хотя эти увлечения порой непродолжительны, они позволяют в короткий срок пережить и освоить новый опыт. Прежде чем сознательно принять нечто новое и незнакомое, нужно сначала критически проверить. Юношеская ирония, т.е. «отстраненный» взгляд со стороны, служит средством такой проверки, психологическим противовесом безоглядному увлечению.

«Отстранение» облегчает подросткам освобождение из-под власти примитивных детских идентификаций, а гиперкритицизм и скепсис - оборотная сторона юношеского идеализма и максимилизма. Но это сопряжено и с определёнными издержками. Гипертрофия «отстранения» делает подростков жестокими и нечуткими. Кроме того, «отстранение» направлено не только на других, но и на себя. Сам того не желая юноша делает объектом наблюдения не только других людей, но и свои собственные чувства и переживания. Именно потому, что подросток все время следит за собой и за тем, какое впечатление он производит на окружающих, его поведение кажется напряженным и неестественным. Это затрудняет как его самораскрытие, так и понимание им другого человека. Подростковый и юношеский эгоцентризм суживает возможности межличностной коммуникации, порождает своеобразную псевдоинтимность, когда при внешней близости юноши фактически не слышат друг друга. Индивидуально - типологические особенности общения, проявляющиеся, в частности в степени его глубины и исключительности, изучены слабо. Важным фактором является, по-видимому, темперамент: импульсивные люди легче раскрываются перед другими, что вызывает ответный эмоциональный отклик, облегчая установление общения. Есть люди, у которых потребность в психологической близости вообще слабо развита; это бывает следствием не только эгоизма или эмоциональной бедности, но и гипертрофии мотива достижения: человек, целиком поглощенный своей деятельностью, уделяет меньше внимания собственным переживаниям и окружающим людям. С другой стороны у некоторых подростков потребность в общении очень велика, но мешает застенчивость (человек не решается говорить о своих переживаниях из чувства ложного стыда, опасения, что его не так поймут) или эгоцентрическая поглощенность собой (человек все время говорит о себе, но практически не слышит собеседника).

Трудности коммуникативного характера проявляются в юности часто и резко и накладывают отпечаток на последующее развитие личности. своевременно заметив их родители, педагоги и психологи могут помочь подростку справиться с этими трудностями и выработать свой стиль отношений, соответствующий его психологической индивидуальности.

1.3 Влияние кинематографа на гармонизацию межличностного взаимодействия в группе

Проблема психолого-педагогического воздействия на учащегося и учебную группу является одной из наиболее значимых и в то же время трудно решаемых в педагогической практике. В последние годы она обострилась еще сильнее в результате коренных изменений, происходящих на всех уровнях жизни нашего общества и объективно повлекших за собой отказ от прежней и создание новой концепции воспитания. В такой период обостряются проблемы, связанные с формированием личности учащегося и учебной группы, и, как следствие, возникает необходимость совершенствования прежних и поиска новых методов воспитательного воздействия, отвечающих требованиям действительности.

Возможными направлениями воспитательного воздействия являются: изменение внешних условий жизнедеятельности группы, специальная организация деятельности учащихся, совершенствование взаимодействия между ними, а также между учащимися и педагогом.

Кино, как мы знаем, является чрезвычайно сильным средством воздействия на людей всех возрастов и, конечно же, первыми попадают под его влияние подростки. У них в этом возрасте проявляется так называемый «критерий правдивости», в этот период они ищут в искусстве прямого сходства с жизнью [9]. Преодолеть «критерий правдивости» можно путем обучения условному языку искусства. К тому времени относятся первые проявления конформизма художественного восприятия. Конформизм, не ликвидированный на определенном этапе, может утвердиться в устойчивое свойство личности.

Восприятие подростков отличается эмоциональностью. Необходимо сохранять эмоциональность восприятия и развивать навыки восприятия специфики искусства, его противоречивой эстетической сущности. В психике подростка проявляются новые качества: склонность к самоанализу, самоконтролю, работа над самосознанием. Появляется база для возникновения устойчивой потребности в восприятии. В работе над произведениями кинематографа развитие восприятия зрителей тесно взаимосвязано, в частности, с работой над переживанием. Овладение переживанием как особым видом деятельности состоит в попытке осознать, почему данная ситуация вызывает именно такую эмоциональную реакцию; ответ на какие внутренние проблемы требует поиска в этой области. Педагогу следует сориентировать подростка на то, чтобы он оглянулся на себя и попытался осознать, что же является его собственной проблемой и в какой мере «эмоционально прожитая» во время просмотра ситуация поможет ему решить эти проблемы. Умелое руководство со стороны педагога может способствовать накоплению информации, углублению прежних представлений, расширению ассоциативной сферы, своеобразной интеллектуализации эмоций. А затем происходит качественный скачок, у подростка возникает потребность в новом эмоционально-смысловом освоении произведения кинематографа. Поэтому в этом возрасте подросткам необходимы знания в этой сфере (история, направления, жанры и т.д.), которые в силу своих особенностей служат чувственно-эмпирическому, абстрактно-логическому, документированному, научному, психологическому, метафорическому освоению мира. Авторитет экранных искусств у подростков очень велик. Это тот «круг общения», который они себе подбирают. Это своеобразная «неформальная группа», чьи жизненные ценности и идеалы становятся примером для подражания.

В силу объективных обстоятельств процесс общения подростков с киноискусством складывается стихийно, что может иметь негативные последствия в ходе формирования личности, так как в результате интенсивного увеличения зрительского опыта не происходит его дифференциация, анализ и другие процессы, важные для эстетического воспитания подростка.

Восполнить этот пробел призваны специальные занятия по изучению экранных искусств в школе (кино - видеокружок, видеоклуб, факультатив и др.). Однако в школах такая работа почти не ведется.

Необходимо срочно решать эту проблему, активно используя современный опыт медиаобразовательной работы с подростками в условиях средней школы.

Традиционно исследователями психологии искусства выделялись два принципиально различных механизма воздействия произведения: катарсис и антикатарсис. Катарсис основан на интенсивном эмоциональном переживании, имеющем кульминацию и последующее разрешение конфликта, сопровождающееся эстетическим наслаждением, гармонией. Негативным эффектам воздействия современного искусства, как правило, давалось обобщенное определение «антикатарсис». В эмоциональном аспекте антикатарсис - это состояние угнетенности, униженности, страха, либо ненависти, агрессивности [10]. При таком подходе акцентируется внимание на отрицательном значение данного феномена. Однако отсутствие катарсиса после современных авторских картин может сопровождаться не только дисгармонией и угнетенностью. Это может быть некое неопределённое, напряженное состояние, феномен «открытой катастрофы» [5,6]. Он характеризуется незавершенностью, открытостью финала произведения, требует участия зрителя для достижения гармонизации, вступления в диалог с автором и решения «задачи на смысл». Тем самым эффект «открытой катастрофы» бросает вызов творческому мышлению воспринимающей личности.

В случае если зритель готов вступить в художественную коммуникацию с автором, наблюдается тенденция усиления рефлексии происходящего, поиск возможных путей преобразования и структурирования исходной ситуации неопределенности (антикатарсис). Оптимальным является просмотр и обсуждение авторских картин в группе сверстников. В данный момент разворачивается процесс настоящего сотворчества автора и воспринимающих его произведение зрителей. Таким образом, открытость и незавершенность текстов современного авторского искусства, в частности фильмов проблемно-коммуникативного молодёжного содержания способствует развитию личностной рефлексии, обогащению системы ценностей зрителя в отличие от массовой киноиндустрии, транслирующей нормы типичного, стандартного поведения.

Выводы по I главе:

В подростковом возрасте проявляется более острая необходимость в межличностном общении. Общение становится самоцелью, в которой подростки реализуют свои интересы, формируют представления о себе и об окружающем мире. Основной тенденцией подросткового возраста является переориентация на общение со сверстниками. Для подросткового возраста характерно создание собственного мнения на основе сравнения своего мнения с мнениями сверстников. Ценным для подростка является вовлеченность в сам процесс общения. Именно в нем подросток реализует себя как личность, формирует суждения о себе и окружающем мире. На становление личности подростка общение оказывает огромное влияние, так как общение - это не только обмен информацией, но и взаимодействие, взаимовлияние.

Для раннего юношества характерен поиск своего места в более широкой социальной общности, это этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений. Юношеский возраст - этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными.

Кино, как уже отмечалось ранее, является чрезвычайно сильным средством воздействия на людей всех возрастов. Его влияние на формирование духовно-нравственных ценностей и гармонизацию межличностного взаимодействия подростков и юношества нельзя оценить однозначно. С одной стороны, коммерциализация кинематографа приводит к преобладанию на экранах насилия, секса, рекламы. С другой стороны, кинематограф обладает мощным потенциалом знакомства молодежи с другими культурами и жизненными стилями, отличными от их собственных, обладающих непривычными эстетическими характеристиками. К тому же художественные фильмы проблемно-коммуникативного молодёжного содержания позволяют увидеть жизнь с разнообразных позиций, даже таких, в которых подросток или юноша никогда не попадет.

II. Экспериментальное изучение особенностей влияния кинематографа на межличностное взаимодействие в группе

2.1 Организация и методы исследования

В целях экспериментального исследования влияния фильмов проблемно-коммуникативного молодёжного содержания на гармонизацию межличностного взаимодействия в группе учащихся профессионального лицея был проведен естественный психолого-педагогический (формирующий) эксперимент.

План эксперимента предполагал предварительное и итоговое тестирование, а также наличие группы учащихся в количестве 30 человек, разделённой на экспериментальную и контрольную, что позволяло сравнивать результаты, полученные в экспериментальной группе (в которой проводилось психолого-педагогическое воздействие), с результатами контрольной группы.

Исследование проводилось в три этапа.

I. Исходная психологическая диагностика индивидуальных и групповых характеристик. Для решения поставленных задач был использован следующий диагностический блок:

1. Методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири), предназначенная для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах (приложение 2). Здесь выделялись два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность, так как именно они определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия [2, с.76; 12, с.115]

2. Социометрическая методика, позволяющая определить положение испытуемого (статус) в системе межличностных отношений исследуемой группы (приложение 1; 5;6;8).

II. Психолого-педагогическое воздействие в естественных условиях обучения (на факультативах по литературе). Его продолжительность составила полтора месяца. Оно заключалось в просмотре учащимися определённой подборки кинофильмов проблемно-коммуникативного молодёжного содержания (приложение 3), с последующим обсуждением сюжета, позиций героев, анализа характеров, мотивов поведения, идейных ориентаций, способов решения конфликтов (приложение 4). На данном этапе был применён автобиографический (личностный) анализ - сопоставление своего жизненного опыта (событий личной жизни, проявлений своего характера в различных ситуациях) с жизненным опытом персонажей художественных фильмов. Опора данного аналитического подхода на ассоциативную память человека (эффект «вспышек памяти»), чтобы аудитория могла критически проанализировать влияние кинематографа на развитие личности человека, на межличностное взаимодействие [13].

III. Повторная психологическая диагностика индивидуальных и групповых характеристик, с применением вышеуказанных методик (приложение 5;7;8;9).

Общая продолжительность исследования составила 2месяца.

В качестве объекта эксперимента была взята учебная группа МОУ ПЛ №22 учащиеся 2 курса ( подростки и юноши в возрасте 15 - 18 лет). Общее количество испытуемых - 30 человек (одна учебная группа), разделённых случайным образом по 15 человек в экспериментальную и контрольную группы.

2.2 Результаты исследования влияния фильмов проблемно-коммуникативного молодёжного содержания на межличностные взаимоотношения в группе.

При анализе сводных данных социометрической методики, позволяющей определить положение испытуемых в системе межличностных отношений группы (приложение 5;6;8), проведённой на начальном этапе эксперимента, получили следующие социометрические профили: «лидеры» - 2 человека (15-16 выборов), «высокий статус» -6 человек (от 7 до 13 выборов), «средний статус» -7 человек (4-7 выборов), «низкий статус» - 8 человек (от 1 до 3 выборов), «изолированные» - 4 человека (0выборов), «отвергаемые» - 3 человека (от - 2, до - 16 выборов). После проведенного эксперимента, и повторного исследования сводный социометрический профиль группы несколько изменился (приложение5;7;8). Два человека из категории «отвергаемых» переместились в категорию «изолированные», а один испытуемый - в категорию «средний статус». Количество членов группы получивших «низкий» статус возросло, за счет того, что в эту категорию переместилось 3 человека, первоначально имевших статус «изолированных», и два человека, имевших ранее «высокий» и «средний статус».

При сравнительном анализе социометрического профиля экспериментальной группы установлено, что 8 человек сохранили статус на прежнем уровне, у двух человек статус снизился, а у 5 человек повысился статус в системе межличностных отношений группы (Рисунок 1).

Рис. 1. Сравнительные данные социометрии экспериментальной группы

При анализе данных, полученных с помощью методики диагностики межличностных отношений (Т. Лири) было выделено два основных фактора: доминирование и дружелюбие, так как именно они определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия (таблица 1)

Для оценки различия в средних показателях групп сравнивались величины изменения показателей от первого тестирования ко второму, по t-критерию Стьюдента. Статистическая значимость различий обнаружена между показателями индекса доминирования «Я» реального и «Я» идеального в экспериментальной группе на начальном и констатирующем этапе: t=2,19 (таблица 1; ст. 2/6). Это позволяет считать, что после просмотра и обсуждения подборки фильмов проблемно-коммуникативного молодёжного содержания у членов экспериментальной группы имеется тенденция к снижению внутри групповой агрессивности, враждебности и межличностной конфликтности.

При сравнении экспериментальной и контрольной группы выявилась статистическая значимость различия индекса доминирования «Я» идеального, на констатирующем этапе: t= -2,43(таблица 1; ст. 6/14).

Данные изменения произошли, вследствие снижения индекса доминирования «Я» идеального в опытной группе после проведенного формирующего эксперимента.

Таблица 1. Сводные результаты исследования по тесту Лири

Экспериментальная группа	Контрольная группа
До эксперимента	После эксперимента	Начальный этап	Констатирующий этап
Код Исп	Индекс доминирования	Индекс дружелюбия	Индекс доминирования	Индекс дружелюбия	Код Исп	Индекс доминирования	Индекс дружелюбия	Индекс доминирования	Индекс дружелюбия
	Реальн	Идеальн	Реальн	Идеальн	Реальн	Идеальн	Реальн	Идеальн		Реальн	Идеальн	Реальн	Идеальн	реальн	идеальн	реальн	идеальн
№	1	2	3	4	5	6	7	8	№	1	2	3	4	5	6	7	8
										9	10	11	12	13	14	15	16
1	1,3	5,1	4,7	4,5	-1,4	6,9	9,2	5,1	3	8,8	14	-2	2,4	10,9	10,9	0,7	2,1
2	8,8	11,5	- 4,8	- 4,1	10,1	7,5	-5,3	-1,1	4	-2,3	8,5	3,9	-0,1	0,7	7,8	0,9	5
5	6,4	6,4	3,4	3,4	6,4	8,6	5,8	3	7	-2,1	7,2	-6,1	2,6	1,7	7,2	-0,7	2,4
6	- 2,7	2	- 5,9	1,2	-1,7	-3,8	1,7	-5	9	0,3	4,5	4,4	8,1	3	7,2	7,2	6,8
8	9,6	13,6	- 3,4	6,4	9,6	3,8	-4	3	10	-1,3	8,3	0,3	2,3	-1	4,5	3	1,9
14	1,9	15	1,7	7,2	-2,5	12,2	-3,1	-0,8	11	7,5	10,2	0,3	-0,4	10,5	11,6	-0,7	5,4
17	10,9	8,9	- 3,3	- 3,9	7,2	1,4	-6,2	2,8	12	9,3	2,5	4,1	8,5	6,2	7,2	1	2
20	3	14,2	- 5,4	- 5,4	-3,6	4,3	-5,6	-2,1	13	1	2,4	3	4	6,1	6,2	4,7	3,4
21	- 1	1,7	1,6	- 0,1	-2,4	-0,4	-2,2	0,4	15	1,1	8,8	-5,9	-3,4	4,1	11,9	-4,8	-4,1
22	- 6,4	- 7,1	3,4	3,7	-3,8	-3,1	-2,8	-2,1	16	2,4	3,7	1,6	0,7	9,2	7,1	2	-0,1
24	0,3	3	5,7	2,6	3,2	4,8	4,6	3,6	18	-10,9	10,9	2,1	0,7	-6,5	8,2	0,7	-2
25	6,3	7,2	- 2,1	4	8,1	6,9	3,3	4,7	19	8,6	7,6	-10,2	-11,6	9,6	4,5	-9,6	-8,9
26	5,8	9,9	0	- 0,7	3,3	3,7	-0,3	6,5	23	2,8	0,3	-4	-1,3	3,5	5,2	-2,9	-3,6
28	12,1	10,4	- 7,9	- 7,2	9,8	7,8	-3,2	1,7	27	-10,5	11,5	6,5	-3,1	-2,5	13,5	5,8	-4,9
итог	4,393	7,446	- 0,473	1,166	3,8	4,86	0,026	1,433	итог	1,166	7,626	-0,533	0,786	4,22	8,6	0,78	0,173

Таким образом, полученные результаты экспериментального исследования подтверждают гипотезу и дают основания предполагать, что для успешного осуществления духовно-нравственного воспитания и гармонизацию взаимодействия в группе подростков и юношей, для снижения внутри групповой агрессивности, враждебности и межличностной конфликтности необходимо в работе педагога учитывать все дидактические возможности кинематографа и использовать распространенность этого вида искусства в педагогической стратегии.

Выводы по II главе: По итогам проведенного исследования можно сделать вывод, что просмотр определённой подборки кинофильмов проблемно-коммуникативного молодёжного содержания и их групповое обсуждение, может привести к стремлению индивида снижать черты характера, приводящие к разладу межличностных отношений и усиливать самоконтроль над непосредственным, спонтанным поведением. Взаимодействие членов группы в ходе анализа мотивов поступков героев фильма, способов преодоления трудностей, соотнесения сюжета фильма и реальной жизни может менять статусное положение человека в системе межличностных отношений этой группы.

межличностный коммуникативный молодёжный фильм

Заключение

Рассматривая роль кинематографа в формировании и обогащении духовного мира личности, влиянии его на межличностное взаимодействие необходимо иметь в виду, что, хотя распространяемая с помощью кинематографа информация адресована массам, воспринимается (принимается или отвергается) она конкретной личностью. Целостность личности в ее соотнесенности с целостностью и направленностью функционирующей в обществе культуры во многом определяет достижение целевых установок, на которые ориентирована деятельность средств массовой информации (в частности кинематографа). Специфика деятельности этих средств состоит в том, что в сообщениях, транслируемых с помощью кино, раскрывается искусственный символический мир, посредством которого культивируются определенные образцы, эталоны поведения, нормы морали, художественные вкусы, ориентирующие личность в том, что важно и существенно, что хорошо и плохо, что правильно и неправильно, что благородно и низменно, что с чем и каким образом взаимосвязано. Воздействуя через многообразие каналов на духовный мир личности, кинематограф может ориентировать развитие этого мира в направлении его гармонизации, создания материальных и духовных условий, формирования идейно зрелой, нравственно развитой, духовно богатой личности.

Основной принцип, играющий важную роль в усилении влияния средств кинематографа - это необходимость понимания того, что значение информационного потока не сводится лишь к информированию зрителя, а определяется в возрастающей степени активным взаимодействием кинематографа и личности. Поэтому при разработке различных аспектов специальной теории духовного обогащения людей следует иметь в виду, что кинематограф не только не являются единственным источником информации, но составляют своего рода «вторичное» образование, базирующееся на таких первичных системах социального информирования, как социальный опыт личности и неформальное межличностное общение.

Наличие вокруг индивида сразу нескольких источников социального информирования порождает его избирательность, определенную автономию по отношению к каждому из источников, дает возможность различать, сопоставлять, выбирать, практически оценивать, воспринимать или отвергать соответствующую информацию.

Кинематограф такой, какой он есть и не в педагогической компетенции его изменить, но зная все особенности восприятия, возрастные особенности формирования духовно-нравственных ценностей и дидактические приемы воздействия на молодежь, педагог должен использовать возможности кинематографа в своих педагогических целях.

Одним из направлений воспитательного воздействия может стать специальная организация деятельности учащихся, в рамках медиа образования, позволяющая повысить роль средств кинематографа в расширении возможностей для обогащения духовной жизни и гармонизации межличностных отношений в группе подростков и юношества.

Список литературы

1. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]: Г.М. Андреева. - Библиотека научной и учебной литературы www.I-ru

2. Базаркина, Е.В Педагогическая практика в образовательных учреждениях [Текст]: программа и методические рекомендации для студентов психологических специальностей педагогических вузов / сост.: Базаркина Е.В., Жихарева Е.В.; БПГУ им. В.М. Шукшина, 2007. - 112с

3. Байярд, Роберт Т, «Ваш беспокойный подросток» [Текст]: Байярд, Роберт Т; Байярд Джин. - Онлайн Библиотека http: //www.koob. ru

4. Блок, А. Письмо Е.П. Иванову (13 сентября 1908) [Текст]: А. Блок.- Собр. соч.: В 8 т.-- М.; Л., 1963.-- Т. 8.-- С. 252).

5. Грязева-Добшинская, В.Г. Психология воздействия современного символического киноискусства. [Текст]: В.Г. Грязева-Добшинская.- Онлайн Библиотека http: //www.koob. ru

6. Грязева-Добшинская, В.Г. Современное искусство и личность: гармонии и катастрофы. [Текст]: В.Г. Грязева-Добшинская.- Онлайн Библиотека http: //www.koob. ru