Влияние кинематографа на гармонизацию межличностных отношений в группе учащихся профессионального лицея (на примере художественных фильмов проблемно-коммуникативного молодёжного содержания)
Психологические особенности развития личности в подростковом и юношеском возрасте. Экспериментальное изучение влияния фильмов проблемно-коммуникативного молодёжного содержания на межличностное взаимодействие в группе учащихся профессионального лицея.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 08.12.2010 |
| Размер файла | 291,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
7. Кон, И.С. / Психология ранней юности [Текст]: И.С. Кон.- Онлайн Библиотека http: //www.koob. ru
8. Крайг, Г. Психология развития. [Текст]: Г. Крайг.- СПб., 2000
9. Левшина, И.С. Подросток и экран [Текст]: И.С. Левшина.- М., «Педагогика» 1989
10. Семенов, В.Е. Катарсис и антикатарсис: социально-психологический подход к воздействию искусства [Текст]: // Вопросы психологии, 1994. - №1
11. Столетов, В.Н. Диалоги о воспитании [Текст]: В.Н. Столетов // Когда наступает зрелость / Под ред. В.Н. Столетова. Сост. О.Г. Свердлова. - М.: Педагогика, 1979. - 320с;
12. Сычёв, О.А. Психодиагностика: задания, тесты, методики [Текст]: учебно-методическое пособие / сост. О.А. Сычёв; Бийск БПГУ им В.М. Шукшина 2008. - 120 с.
13. Федоров, А.В. Программа учебного спецкурса для вузов «Развитие критического мышления аудитории в процессе медиаобразования» [Текст]: А.В. Федоров // Медиаобразование №3 2008, (интернет-версия) e-mail: tina5@rambler.ru
14. Фельдштейн, Д.И. Психология современного подростка [Текст]: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987
15. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология. [Текст]: М., Гордарики 2007. - 349с.
16. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. [Текст]: М., 1989. 350с.
Приложение 1
Одним из средств изучения межличностных отношений является широко известный в социальной психологии метод социометрии, предложенный американским исследователем Дж. Морено (см. Морено, 1958). Эта методика оказалась весьма популярной.
Сущность методики сводится к выявлению системы «симпатий» и «антипатий» между членами группы, т.е. иными словами, к выявлению системы эмоциональных отношений в группе путем осуществления каждым из членов группы определенных «выборов» из всего состава группы по заданному критерию. Все данные о таких «выборах» заносятся в особую таблицу -- социометрическую матрицу или представляются в виде особой диаграммы -- социограммы, после чего рассчитываются различного рода «социометрические индексы», как индивидуальные, так и групповые. При помощи данных социометрии можно рассчитать позицию каждого члена группы в системе ее межличностных отношений. Социометрия широко применяется для фиксации своеобразной «фотографии» межличностных отношений в группе, уровня развития позитивных или негативных эмоциональных отношений в ней. Безусловно, диагноз группы, данный при помощи социометрической методики, ни в коей мере не может считаться полным: при помощи социометрии схватывается лишь одна сторона групповой действительности, выявляется лишь непосредственный слой отношений, с её помощью нельзя установить мотивы совершаемых выборов
Приложение 2
В 1954 году Тимоти Лири создал тест, диагностирующий межличностные отношения, ставший основой его книги, «Межличностный диагноз». В наши дни эта методика всё ещё актуальна. Она активно используется при тестировании коллективов для выявления неформальных лидеров, для предотвращения конфликтов, для использования в семейной консультации. Также тест Лири применяется в целях оптимизации взаимодействия в малых группах.
Существует адаптированный и стандартизованный на отечественной выборке вариант теста ДМО, предназначенный для людей от 16 до 55 лет. Автор этой версии - Л.Н. Собчик. ДМО современный разработан для работы со взрослыми, работающими людьми, он работает в формате самооценки. Тест ДМО проводится в групповой форме. Время выполнения теста - 20-30мин. Обследуемым лицам выдается бланк для ответов и список из 128 суждений оценочного характера. Они сгруппированы в 8 блоков в соответствии с 8 выделенными факторами (по 16 суждений в каждом блоке). С помощью ДМО испытуемые оценивают себя («я сейчас» и «я в идеале»). Им дается инструкция: «Вам будут представлены суждения, касающиеся характера человека, его взаимоотношений с окружающими людьми. Внимательно прочтите каждое суждение и оцените, соответствует ли оно Вашему представлению о себе. Поставьте на бланке ответов любой знак против номеров тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе. Старайтесь быть искренним. Если нет полной уверенности, знак не ставьте.
После оценивания своего реального «Я» вновь прочтите все суждения и отметьте те из них, которые соответствуют Вашему представлению о том, каким Вам, по Вашему мнению, следовало бы быть в идеале». Тест ДМО позволяет выявить потенциальных лидеров, определить основы межличностных конфликтов и решить проблему психологической совместимости в малых группах. Для повышения надежности выводов методику ДМО необходимо дополнять какими-то другими методами. Так, в проведённом исследовании дополнительно использовался метод социометрии
межличностный коммуникативный молодёжный фильм
Приложение 3
Подборка художественных фильмов проблемно-коммуникативного молодёжного содержания просмотренных и проанализированных группой учащихся ПЛ. № 22, в ходе психолого-педагогического воздействия в естественных условиях обучения (на факультативах уроков литературы).
I. «Розыгрыш»
режиссер-постановщик А. Кудиненко
авторы сценария А. Житков А. Качан
II. «Чучело»
режиссер-постановщик Р. Быков
авторы сценария В. Железников, Р. Быков
III. «Эксперимент - 2»
режиссер-постановщик Денис Ганзаль (Константин-фильм)
IV. «Сволочи»
режиссер-постановщик Александр Атанесян;
авторы сценария Владимир Кунин, Александр Атанесян;
Приложение 4
Таблица 2
План-схема обсуждения художественных фильмов
|
Акцент |
Направление обсуждения |
Обсуждаемые вопросы |
Комментарий |
|
|
Основная тема |
Важно понять основную идею фильма, что хотели передать его авторы, какой опыт и пр. |
О чем этот фильм? В каких ситуациях нашей жизни мы можем столкнуться с подобным? Как конкретно это знание можно использовать в своей жизни? |
Через основную тему нам передаются общие нравственные ценности, стили поведения и взаимодействия с окружающими, общие ответы на общие вопросы |
|
|
Мотивы поступков героев фильма |
Важно понять видимую и скрытую мотивацию героев фильма |
Почему герой совершает тот или иной поступок? Зачем ему это нужно? Чего он хотел на самом деле? Зачем один герой был нужен другому? |
Можно проводить обсуждение отдельно для каждого героя или во взаимосвязи героев друг с другом |
|
|
Способы преодоления трудностей |
Важно составить «список» способов преодоления проблем героями фильма |
Как герой решает проблему? Какой способ решения и поведения он выбирает? Все решает и преодолевает сам или старается передать ответственность другому? В каких ситуациях нашей жизни эффективен каждый способ решения проблем, преодоления трудностей? |
Имея набор способов решения проблем: агрессивное нападение на врага, избегание, групповое решение проблемы, - важно оценить, в каких ситуациях реальной жизни мы можем использовать тот или иной способ разрешения трудностей |
|
|
Отношение героев фильма к окружающему миру и самому себе |
Важно понять общую направленность героя: он созидатель или разрушитель по отношению к окружающему миру, другим героям? |
Что приносят поступки героя окружающим? В каких моментах фильма он созидатель, а в каких - разрушитель? Как в реальной жизни распределяются эти тенденции? |
Важно при обсуждении развивать гибкий подход к созидательным и разрушительным тенденциям. Проявление базовой тенденции во многом зависит от конкретной жизненной ситуации. |
|
|
Актуализированные чувства |
Важно осознать, какую эмоциональную реакцию вызывает у героя определенная ситуация и почему? |
Какие чувства вызывает этот фильм и почему? Какие моменты фильма вызвали позитивные эмоции и чувства, какие - негативные? Какие ситуации вызывали раздражение? Почему герой реагирует именно так? |
Размышляя над сюжетом фильма с позиции чувств, которые он вызывает, можно делать акцент на источнике чувств внутри нас. |
Приложение 5
Рис.1. Сравнительные сводные данные социометрии
Приложение 6
Таблица 5
Сводные показатели статусного положения испытуемых в группе
|
этапы |
Лидеры |
Высокий статус |
Средний статус |
Низкий статус |
Изолированные |
Отвергаемые |
|
|
начальный |
10 27 |
5 8 9 13 15 29 |
2 3 16 21 25 26 30 |
1 7 17 20 22 23 24 28 |
4 6 12 19 |
11 14 18 |
|
|
итоговый |
16 27 |
1 5 8 13 15 21 22 |
2 7 10 14 26 28 30 |
3 4 9 12 17 19 20 23 24 25 29 |
6 11 18 |
_ |
Примечание: выделенным шрифтом отмечены испытуемые экспериментальной группы
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Анализ научной литературы по проблеме общения в юношеском возрасте. Основные формы, уровни и стили общения. Психологические особенности юношеского возраста. Диагностика коммуникативного развития у учащихся и межличностных отношений старшеклассников.
курсовая работа [67,1 K], добавлен 21.05.2015Личность в юношеском возрасте. Психологические особенности юношеского возраста. Построение межличностных отношений в юношеском возрасте. Межличностные отношения и психологический климат в коллективе. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири
курсовая работа [1,3 M], добавлен 09.06.2010Научное исследование жизненного и профессионального самоопределения. Проблемы становления личности в старшем подростковом возрасте. Изучение особенностей взаимосвязи жизненного самоопределения и профессионального выбора студентов колледжа и учащихся СОШ.
дипломная работа [96,9 K], добавлен 22.10.2015Принципы и методы диагностики мотивации межличностных отношений в учебной группе. Проблема мотивации и классификации межличностных отношений в психологии. Практическое исследование мотивации межличностных отношений в группе, анализ его результатов.
курсовая работа [3,5 M], добавлен 01.02.2011Теоретический анализ показателей взаимосвязи темперамента и межличностных отношений в группе. Особенности методик исследования межличностных отношений в группе (социометрия) и диагностики экстраверсии-интроверсии и нейротизма учащихся младших классов.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 20.05.2010Анализ проблемы межличностных отношений в психологии. Особенности межличностного отношения в юношеском возрасте. Анализ результатов исследования межличностных отношений в социальной группе по социометрии, выводы и рекомендации по их формированию.
курсовая работа [455,3 K], добавлен 29.05.2012Закономерности развития самооценки и самосознания дошкольника. Социометрический статус дошкольника в контексте межличностного общения в группе. Экспериментальное исследование взаимосвязи самооценки и социального статуса дошкольника в группе сверстников.
дипломная работа [406,0 K], добавлен 30.12.2008Особенности проявления акцентуированных черт характера в подростковом возрасте. Влияние статусного положения подростка на формирование его личности. Изучение влияния личности акцентуированного характера на положение подростков в группе сверстников.
дипломная работа [293,1 K], добавлен 11.05.2012Процесс профессионального самоопределения личности в психолого-педагогическом аспекте данной проблемы. Уровни реализации имеющихся профессиональных возможностей. Исследование особенностей сторон профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
курсовая работа [49,5 K], добавлен 20.07.2009Характеристика особенностей юношеского возраста. Изучение основных подходов к исследованию проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте. Описания профессиональных предпочтений, мотивов и факторов выбора профессии старшеклассниками.
дипломная работа [120,7 K], добавлен 14.09.2013
