Влияние кинематографа на гармонизацию межличностных отношений в группе учащихся профессионального лицея (на примере художественных фильмов проблемно-коммуникативного молодёжного содержания)

Психологические особенности развития личности в подростковом и юношеском возрасте. Экспериментальное изучение влияния фильмов проблемно-коммуникативного молодёжного содержания на межличностное взаимодействие в группе учащихся профессионального лицея.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 08.12.2010
Размер файла 291,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

7. Кон, И.С. / Психология ранней юности [Текст]: И.С. Кон.- Онлайн Библиотека http: //www.koob. ru

8. Крайг, Г. Психология развития. [Текст]: Г. Крайг.- СПб., 2000

9. Левшина, И.С. Подросток и экран [Текст]: И.С. Левшина.- М., «Педагогика» 1989

10. Семенов, В.Е. Катарсис и антикатарсис: социально-психологический подход к воздействию искусства [Текст]: // Вопросы психологии, 1994. - №1

11. Столетов, В.Н. Диалоги о воспитании [Текст]: В.Н. Столетов // Когда наступает зрелость / Под ред. В.Н. Столетова. Сост. О.Г. Свердлова. - М.: Педагогика, 1979. - 320с;

12. Сычёв, О.А. Психодиагностика: задания, тесты, методики [Текст]: учебно-методическое пособие / сост. О.А. Сычёв; Бийск БПГУ им В.М. Шукшина 2008. - 120 с.

13. Федоров, А.В. Программа учебного спецкурса для вузов «Развитие критического мышления аудитории в процессе медиаобразования» [Текст]: А.В. Федоров // Медиаобразование №3 2008, (интернет-версия) e-mail: tina5@rambler.ru

14. Фельдштейн, Д.И. Психология современного подростка [Текст]: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987

15. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология. [Текст]: М., Гордарики 2007. - 349с.

16. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. [Текст]: М., 1989. 350с.

Приложение 1

Одним из средств изучения межличностных отношений является широко известный в социальной психологии метод социометрии, предложенный американским исследователем Дж. Морено (см. Морено, 1958). Эта методика оказалась весьма популярной.

Сущность методики сводится к выявлению системы «симпатий» и «антипатий» между членами группы, т.е. иными словами, к выявлению системы эмоциональных отношений в группе путем осуществления каждым из членов группы определенных «выборов» из всего состава группы по заданному критерию. Все данные о таких «выборах» заносятся в особую таблицу -- социометрическую матрицу или представляются в виде особой диаграммы -- социограммы, после чего рассчитываются различного рода «социометрические индексы», как индивидуальные, так и групповые. При помощи данных социометрии можно рассчитать позицию каждого члена группы в системе ее межличностных отношений. Социометрия широко применяется для фиксации своеобразной «фотографии» межличностных отношений в группе, уровня развития позитивных или негативных эмоциональных отношений в ней. Безусловно, диагноз группы, данный при помощи социометрической методики, ни в коей мере не может считаться полным: при помощи социометрии схватывается лишь одна сторона групповой действительности, выявляется лишь непосредственный слой отношений, с её помощью нельзя установить мотивы совершаемых выборов

Приложение 2

В 1954 году Тимоти Лири создал тест, диагностирующий межличностные отношения, ставший основой его книги, «Межличностный диагноз». В наши дни эта методика всё ещё актуальна. Она активно используется при тестировании коллективов для выявления неформальных лидеров, для предотвращения конфликтов, для использования в семейной консультации. Также тест Лири применяется в целях оптимизации взаимодействия в малых группах.

Существует адаптированный и стандартизованный на отечественной выборке вариант теста ДМО, предназначенный для людей от 16 до 55 лет. Автор этой версии - Л.Н. Собчик. ДМО современный разработан для работы со взрослыми, работающими людьми, он работает в формате самооценки. Тест ДМО проводится в групповой форме. Время выполнения теста - 20-30мин. Обследуемым лицам выдается бланк для ответов и список из 128 суждений оценочного характера. Они сгруппированы в 8 блоков в соответствии с 8 выделенными факторами (по 16 суждений в каждом блоке). С помощью ДМО испытуемые оценивают себя («я сейчас» и «я в идеале»). Им дается инструкция: «Вам будут представлены суждения, касающиеся характера человека, его взаимоотношений с окружающими людьми. Внимательно прочтите каждое суждение и оцените, соответствует ли оно Вашему представлению о себе. Поставьте на бланке ответов любой знак против номеров тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе. Старайтесь быть искренним. Если нет полной уверенности, знак не ставьте.

После оценивания своего реального «Я» вновь прочтите все суждения и отметьте те из них, которые соответствуют Вашему представлению о том, каким Вам, по Вашему мнению, следовало бы быть в идеале». Тест ДМО позволяет выявить потенциальных лидеров, определить основы межличностных конфликтов и решить проблему психологической совместимости в малых группах. Для повышения надежности выводов методику ДМО необходимо дополнять какими-то другими методами. Так, в проведённом исследовании дополнительно использовался метод социометрии

межличностный коммуникативный молодёжный фильм

Приложение 3

Подборка художественных фильмов проблемно-коммуникативного молодёжного содержания просмотренных и проанализированных группой учащихся ПЛ. № 22, в ходе психолого-педагогического воздействия в естественных условиях обучения (на факультативах уроков литературы).

I. «Розыгрыш»

режиссер-постановщик А. Кудиненко

авторы сценария А. Житков А. Качан

II. «Чучело»

режиссер-постановщик Р. Быков

авторы сценария В. Железников, Р. Быков

III. «Эксперимент - 2»

режиссер-постановщик Денис Ганзаль (Константин-фильм)

IV. «Сволочи»

режиссер-постановщик Александр Атанесян;

авторы сценария Владимир Кунин, Александр Атанесян;

Приложение 4

Таблица 2

План-схема обсуждения художественных фильмов

Акцент

Направление

обсуждения

Обсуждаемые вопросы

Комментарий

Основная

тема

Важно понять основную идею фильма, что хотели передать его

авторы, какой опыт и пр.

О чем этот фильм?

В каких ситуациях нашей жизни

мы можем столкнуться с подобным?

Как конкретно это знание

можно использовать в своей жизни?

Через основную тему нам

передаются общие нравственные ценности, стили поведения

и взаимодействия с окружающими, общие

ответы на общие вопросы

Мотивы

поступков героев

фильма

Важно понять видимую и скрытую мотивацию героев фильма

Почему герой совершает тот или иной поступок? Зачем ему это нужно? Чего он хотел на самом деле? Зачем один герой был нужен другому?

Можно проводить обсуждение отдельно для каждого героя или во взаимосвязи героев друг с другом

Способы

преодоления

трудностей

Важно составить «список» способов преодоления проблем героями фильма

Как герой решает проблему? Какой способ решения и поведения он выбирает? Все решает и преодолевает сам или старается передать ответственность другому? В каких ситуациях нашей жизни эффективен каждый способ решения проблем, преодоления трудностей?

Имея набор способов решения проблем: агрессивное нападение на врага, избегание, групповое решение проблемы, - важно оценить, в каких ситуациях реальной жизни мы можем использовать тот или иной способ разрешения трудностей

Отношение героев фильма к

окружающему

миру и самому себе

Важно понять общую направленность героя: он созидатель или разрушитель по отношению к окружающему миру, другим героям?

Что приносят поступки героя окружающим? В каких моментах фильма он созидатель, а в каких - разрушитель? Как в реальной жизни распределяются эти тенденции?

Важно при обсуждении развивать гибкий подход к созидательным и разрушительным тенденциям. Проявление базовой тенденции во многом зависит от конкретной жизненной ситуации.

Актуализированные чувства

Важно осознать, какую эмоциональную реакцию вызывает у героя определенная ситуация и почему?

Какие чувства вызывает этот фильм и почему? Какие моменты фильма вызвали позитивные эмоции и чувства, какие - негативные? Какие ситуации вызывали раздражение? Почему герой реагирует именно так?

Размышляя над сюжетом фильма с позиции чувств, которые он вызывает, можно делать акцент на источнике чувств внутри нас.

Приложение 5

Рис.1. Сравнительные сводные данные социометрии

Приложение 6

Таблица 5

Сводные показатели статусного положения испытуемых в группе

этапы

Лидеры

Высокий статус

Средний статус

Низкий статус

Изолированные

Отвергаемые

начальный

10

27

5

8

9

13

15

29

2

3

16

21

25

26

30

1

7

17

20

22

23

24

28

4

6

12

19

11

14

18

итоговый

16

27

1

5

8

13

15

21

22

2

7

10

14

26

28

30

3

4

9

12

17

19

20

23

24

25

29

6

11

18

_

Примечание: выделенным шрифтом отмечены испытуемые экспериментальной группы

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Анализ научной литературы по проблеме общения в юношеском возрасте. Основные формы, уровни и стили общения. Психологические особенности юношеского возраста. Диагностика коммуникативного развития у учащихся и межличностных отношений старшеклассников.

    курсовая работа [67,1 K], добавлен 21.05.2015

  • Личность в юношеском возрасте. Психологические особенности юношеского возраста. Построение межличностных отношений в юношеском возрасте. Межличностные отношения и психологический климат в коллективе. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири

    курсовая работа [1,3 M], добавлен 09.06.2010

  • Научное исследование жизненного и профессионального самоопределения. Проблемы становления личности в старшем подростковом возрасте. Изучение особенностей взаимосвязи жизненного самоопределения и профессионального выбора студентов колледжа и учащихся СОШ.

    дипломная работа [96,9 K], добавлен 22.10.2015

  • Принципы и методы диагностики мотивации межличностных отношений в учебной группе. Проблема мотивации и классификации межличностных отношений в психологии. Практическое исследование мотивации межличностных отношений в группе, анализ его результатов.

    курсовая работа [3,5 M], добавлен 01.02.2011

  • Теоретический анализ показателей взаимосвязи темперамента и межличностных отношений в группе. Особенности методик исследования межличностных отношений в группе (социометрия) и диагностики экстраверсии-интроверсии и нейротизма учащихся младших классов.

    дипломная работа [1,7 M], добавлен 20.05.2010

  • Анализ проблемы межличностных отношений в психологии. Особенности межличностного отношения в юношеском возрасте. Анализ результатов исследования межличностных отношений в социальной группе по социометрии, выводы и рекомендации по их формированию.

    курсовая работа [455,3 K], добавлен 29.05.2012

  • Закономерности развития самооценки и самосознания дошкольника. Социометрический статус дошкольника в контексте межличностного общения в группе. Экспериментальное исследование взаимосвязи самооценки и социального статуса дошкольника в группе сверстников.

    дипломная работа [406,0 K], добавлен 30.12.2008

  • Особенности проявления акцентуированных черт характера в подростковом возрасте. Влияние статусного положения подростка на формирование его личности. Изучение влияния личности акцентуированного характера на положение подростков в группе сверстников.

    дипломная работа [293,1 K], добавлен 11.05.2012

  • Процесс профессионального самоопределения личности в психолого-педагогическом аспекте данной проблемы. Уровни реализации имеющихся профессиональных возможностей. Исследование особенностей сторон профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

    курсовая работа [49,5 K], добавлен 20.07.2009

  • Характеристика особенностей юношеского возраста. Изучение основных подходов к исследованию проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте. Описания профессиональных предпочтений, мотивов и факторов выбора профессии старшеклассниками.

    дипломная работа [120,7 K], добавлен 14.09.2013

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.