Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО

«Уральский государственный педагогический университет»

Факультет психологии

Кафедра психологии развития

Курсовая работа

Взаимосвязь стиля семейного воспитания

и эмоционального климата в семье

Исполнитель:

Пузан Я.Г. - студент 4 курса

заочного отделения

Научный руководитель:

Адушкина К.В. - ассистент

кафедры психологии личности

Екатеринбург 2009

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1 Внутрисемейные отношения как основа семейного микроклимата

1.1 Определение «эмоциональный климат семьи», как синоним понятия «психологический климат семьи»

1.2 Теоретический анализ представлений о семье и отношениях, складывающихся в ней

1.3 Проявление отношений родителей и детей

1.4 Воспитание и взаимоотношения в семье

1.5 Детско-родительские отношения в неполных и полных семьях и их влияние на характер психологического и личностного развития ребенка

Выводы по первой главе

2 Эмпирическое исследование

2.1 Материалы и методы исследования

2.2 Результаты и анализ исследования детей

2.3 Результаты и анализ исследования родителей

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Большая часть современной России объединена в семьи.

«Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны отношениями взаимной заботы, помощи и ответственности, а также общностью быта» [24].

«Семья является важнейшей социальной средой формирования личности и основным институтом психологической поддержки и воспитания, отвечающее не только за социальное воспроизводство, но и за воссоздание определенного образа жизни, образа мыслей и отношений. Поэтому общество заинтересовано в прочной, духовно и нравственно здоровой семье, а следовательно, - благополучной» [1].

Семья выполняет множество различных функций, таких как: репродуктивная (воспроизведение потомства); гедонистическая (семья должна приносить удовольствие и наслаждение); экономическая (распределение в семье доходов, потребление); функция передачи социального статуса (семьи разных слоев общества имеют разный социальный статус и передают его новым членам семьи - детям); функция поддержания благосостояния членов семьи; воспитательная (семья играет решающую роль в социализации ребенка). Также семья обеспечивает чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенку при его взаимодействии с внешним миром. Близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений [22].

«Воспитание и психологический климат в семье играют решающую роль в формировании личности. Отношения в семье продолжают оказывать свое влияние, как на протяжении всего детства, так и в дальнейшей жизни. Форма и функция этих отношений меняется, но их значимость остается постоянно высокой. Значение семьи для взрослых и детей совершенно разное. Взрослые создают семью по собственному выбору и решению, которое они совершают в зрелом размышлении и в сознательном возрасте. Для ребенка же все это - предыстория его существования, поэтому любая ссора взрослых воспринимается ребенком как разрушение среды обитания» [22].

Семейное воспитание основано на чувстве. Оно более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, т.к. «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям [11].

Проблема семейного воспитания очень привлекает к себе внимание ученых и практиков нашей страны. Вопросы семейного воспитания, как в полных, так и в неполных семьях рассматриваются социологами, психологами, педагогами и психотерапевтами [5], [2], [11], [25], [17], [36]. Изучаются сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т.д.

Говоря о внутрисемейных отношениях, мы имеем в виду отношения между супругами, между родителями и детьми.

Внутрисемейные отношения играют роль уникальной воспитательной ценности. Они отличаются близостью и неповторимостью уз родных людей, личным контактом родителя и ребенка, привязанностью и взаимопониманием. Они обуславливают эффективность воспитательной силы, что выражается в глубине усвоения ребенком нравственных позиций родителей, проявляющихся в их привычках, обычаях, суждениях и оценках, в их отношении к другим людям. Это проявляется в особой чувствительности и предрасположенности ребенка к внушению со стороны родителей, их сознательным установкам, касающихся его поведения.

В процессе полноценного общения с родителями ребенок приобретает такие качества как: способность принимать решения, умение общаться с людьми и уважать их точку зрения.

Возникающие у взрослого человека в социальной сфере трудности, обусловлены тем, что такой человек в детстве жил в конфликтующей семье с противоречивыми методами воспитания.

В последнее время, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, наиболее распространёнными явлениями являются тревожность и страхи у детей [7], [11].

Исследователи Ковалев С. В. [14] и Захаров А.И. [11] считают, что одним из условий, влияющих на проявление тревожности у детей, является психологический микроклимат семьи.

Актуальность работы.

В настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность. Родители очень сильно влияют на своего ребенка. Ребенок имеет меньше проблем со здоровьем, меньше трудностей в школе, общением со сверстниками, если растет в атмосфере любви и понимания. Нарушение таких отношений формирует у ребенка различные психологические проблемы и комплексы.

В нашей работе мы хотим затронуть проблему детско - родительских отношений, как в полных семьях, так и в неполных. Очень часто слышится, что если ребенок имеет и маму и папу, если внешне наблюдаются между ними доверительные отношения, ребенок растет послушный и умный, значит, родители выбирают правильный стиль воспитания, тогда в целом мы говорим, что в такой семье все хорошо. А так ли это на самом деле? Ведь это только «внешняя оболочка» представлений нами о полной семье. Если вдруг у ребенка из полной и внешне благополучной семьи нарушается поведение не в «правильную сторону» и меняется его отношение к окружающим и даже к самому себе, вот тогда мы и начинаем задумываться: «А что же здесь не так? Почему он себя так ведет?». Как правило, ответ бывает довольно простым: в первую очередь - это нарушение в семье, семейном микроклимате, т.е. нарушения в детско - родительских отношениях.

А что же мы скажем о неполной семье? Во всем мире количество неполных семей достаточно велико. Существует множество причин, по которым люди разводятся. В любом случае структура семьи, ее изменения сильно влияют на развитие ребенка. Дети, растущие в неполной семье, где главой является мать, подвержены риску во многих отношениях. Отсутствие отца снижает как их социальный, так и экономический статус. Женщины, возглавляющие такие семьи, нередко отличаются психологической неуравновешенностью вследствие постоянного напряжения и непрекращающейся борьбы за существование. Многие из них страдают депрессией и невротической тревогой, что мешает им быть внимательными и заботливыми матерями. Дети, растущие в таких семьях, могут испытывать разного рода затруднения, которые сказываются как на психологической зрелости, так и на их умственном развитии. В результате они, как правило, реже, чем другие дети, повышают свой социально-экономический статус, когда становятся взрослыми. Многие из них повторяют путь родителей и оказываются родителями-одиночками. Таким образом, эти проблемы передаются следующему поколению.

Целью данной работы является проведение теоретического и практического исследования с целью выявления различий в сфере детско-родительских отношений в полных и неполных семьях.

Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

1) Изучить психологическую, педагогическую и методическую литературу по проблеме.

2) Подобрать группу испытуемых для проведения эксперимента.

3) Исследовать отношение к своей семье у детей из полных и неполных семей с помощью опроса, анкетирования и проектированных методик и установить различия между обеими группами семей;

4) Выяснить уровень социальных контактов у детей из обеих групп семей с помощью опроса и проектированных методик, установить различия между ними; а также увидеть внутрисемейную атмосферу и определить тип родителя.

5) Провести исследование отношений родителей к детям с помощью анкетирования, тестирования и методики изучения внутрисемейных отношений и установить тип родителя, его методы воспитания и всю эмоциональную обстановку семьи в целом. Выявить различия между родителями из полных и неполных семей.

6) Основываясь на полученных данных, выявить особенности восприятия собственной семьи у детей из полных и неполных семей.

7) Содержательно обобщить результаты теоретико- экспериментального исследования;

8) Сформулировать основные выводы.

Объект исследования - эмоциональный климат полных и неполных семей.

Предметом исследования является: сфера детско-родительских отношений

Гипотеза исследования: воспитание детей в полных и неполных семьях разное, от чего и разное отношение детей в таких семьях к родителям.

Методики исследования.

· Для исследования восприятия семьи детьми использовались следующие методики:

- формализованная анкета;

- метод опроса;

- вопросник для детей М.Р.Догонадзе;

- «кинетический рисунок семьи» Р. Бернса, С. Кауфмана;

- методика Рене Жиля.

· Для исследования мнения родителей о воспитании; родительско-детских отношений и для определения эмоциональной атмосферы в семьях в целом использовались следующие методики:

- вопросник для родителей М.Р.Догонадзе;

- тест для родителей Д.Тенесси;

- анкета;

- методика PARI Е. Шеффер и Р. Белла.

Исследование проводилось в г.Муравленко в 2009 году в 5 «А» и 5 «Б» классе средней общеобразовательной школы № 4.

Данная курсовая работа содержит:

· Введение

· Две главы

· Заключение

· Список литературы

· Приложения

1 ВНУТРИСЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ КАК ОСНОВА СЕМЕЙНОГО МИКРОКЛИМАТА

1.1 Определение «эмоциональный климат семьи», как синоним понятия «психологический климат семьи»

В научной литературе синонимами понятия «психологический климат семьи» являются «психологическая атмосфера семьи», «эмоциональный климат семьи». Т.е. конкретного определения этих понятий нет.

Психологический климат в семье определяет устойчивость внутрисемейных отношений и влияет на развитие, как детей, так и взрослых. Его создают сами члены семьи, и только от них зависит, каким он будет, благоприятным или неблагоприятным.

Для благоприятного психологического климата характерны следующие признаки: сплоченность, возможность всестороннего развития личности каждого ее члена, высокая доброжелательная требовательность членов семьи друг к другу, чувство защищенности и эмоциональной удовлетворенности, гордость за принадлежность к своей семье, ответственность. Каждый член семьи с благоприятным психологическим климатом к остальным относится с любовью, уважением и доверием. Важными показателями благоприятного психологического климата семьи являются стремление ее членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчеркивать достоинства и добрые дела каждого. Такой климат способствует гармонии, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки собственной социальной значимости и реализации личностного потенциала каждого члена семьи. Основой семьи являются супружеские отношения. Совместная жизнь требует от супругов готовности к компромиссу, умения считаться с потребностями партнера, уступать друг другу, развивать в себе такие качества, как взаимное уважение, доверие, взаимопонимание [8].

Если же члены семьи испытывают тревожность, эмоциональный дискомфорт, отчуждение, тогда говорят о неблагоприятном психологическом климате в семье. Это затрудняет выполнение семьей одной из главных своих функций -- психотерапевтической, снятия стресса и усталости, а также ведет к депрессиям, ссорам, психической напряженности и дефициту положительных эмоций. Если члены семьи не стремятся изменить такое положение к лучшему, то и существование семьи становится проблематичным [Там же].

Психологический климат семьи можно определить как характерный более или менее устойчивый эмоциональный настрой, который является следствием семейной коммуникации, то есть возникает в результате совокупности настроения членов семьи, их душевных переживаний и волнений, отношения друг к другу, к другим людям, к работе, к окружающим событиям. Эмоциональная атмосфера семьи является важным фактором эффективности функций жизнедеятельности семьи и состояния ее здоровья в целом [Там же].

Многие западные исследователи считают, что в современном обществе семья утрачивает свои традиционные функции, становясь институтом эмоционального контакта, своеобразным «психологическим убежищем». Отечественные ученые также подчеркивают возрастание роли эмоциональных факторов в функционировании семьи.

Если в малой группе родственные связи обеспечивают устойчивую и длительную психологическую взаимозависимость и сохраняют близость межличностных интимных переживаний, а также значимость сходных ценностных ориентации, и если одновременно выделяется ряд общесемейных целей, то можно применить термин «психологическое здоровье семьи» [32].

Психологическое здоровье -- это состояние душевного психологического благополучия семьи, которое обеспечивает адекватную их жизненным условиям регуляцию поведения и деятельности всех членов семьи.

B.C. Торохтий [32] к основным критериям психологического здоровья семьи относит: сходство семейных ценностей, функционально-ролевую согласованность, социально-ролевую адекватность в семье, эмоциональную удовлетворенность, адаптивность в микросоциальных отношениях, устремленность на семейное долголетие. Он считает, что эти критерии психологического здоровья семьи создают общий психологический портрет современной семьи и прежде всего характеризуют степень ее благополучия.

Итак, можно сделать вывод, что в научной литературе определения «эмоциональный климат семьи» - нет. Наравне с этим понятием употребляется понятие «психологический климат семьи» и «психологическое здоровье семьи». По сути - это одно и тоже.

Психологический климат можно определить как более или менее устойчивый эмоциональный настрой, являющийся следствием семейной коммуникации, то есть возникает в результате совокупности настроения членов семьи, их душевных переживаний и волнений, отношения друг к другу, к другим людям, к работе, к окружающим событиям. Эмоциональная атмосфера семьи является важным фактором эффективности функций жизнедеятельности семьи, состояния ее здоровья в целом.

1.2 Теоретический анализ представлений о семье и отношениях, складывающихся в ней

Л.Д. Столяренко и С.И. Самыгин, определили семью, как социально-педагогическую группу людей, предназначенную для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого её члена [26].

Е.А. Личко [17. С.13] описывает следующие характеристики семьи и их варианты:

«1. Структурный состав: полная семья (есть мать и отец); неполная семья (есть только мать или только отец); искаженная или деформированная семья (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери);

2. Функциональные особенности: гармоничная семья, дисгармоничная семья. Дисгармоничные семьи бывают разными. Выделяют следующие причины дисгармонии:

- нет партнерства между родителями (один из них доминирует, другой только подчиняется);

- деструктурированная семья (нет взаимопонимания между членами семьи, нет эмоциональной привязанности и солидарности между членами семьи в решении жизненных проблем);

- распадающаяся семья (доминирование одного члена семьи с чрезмерной зависимостью других, жесткая регламентация семейной жизни, отсутствие эмоциональной теплоты; все это ведет к автономизации духовного мира членов семьи от вторжения властного лидера)».

Представители системной семейной терапии рассматривают семью как целостную систему, дифференцированное целое, подсистемы которой составляют отдельные члены или несколько членов семьи. Каждая подсистема имеет специфические функции, предъявляет специфические требования к своим членам и определяется такими факторами, как поколение, пол, интересы.

«Семейные подсистемы представляют собой дифференцированную совокупность семейных ролей, которые позволяют избирательно выполнять определенные семейные функции, обеспечивать жизнедеятельность семьи. Один из членов семьи может быть участником нескольких подсистем-родительской, супружеской, детской, мужской, женской и т. д.» [15. С. 110 ].

«Границы между подсистемами это правила, которые определяют, кто и каким образом выполняет семейные функции - в функциональных (здоровых) семьях они ясно очерчены и проницаемы, в дисгармоничных семьях они либо размыты, либо жестко фиксированы. Кроме того, функциональная семья характеризуется гибкой иерархической структурой власти, ясно сформулированными семейными правилами, сильной родительской коалицией» [6. С. 144].

«В нашей стране, к сожалению, интерес к проблемам семейной терапии до недавнего времени проявляли немногочисленные исследователи: В. К. Мягер, Т. М. Мишина, А. Н. Захаров, В. М. Воловик, Э. Г. Эйдемиллер, А. 3.Шапиро и др.» [13. С. 11].

Рядом представителей семейной терапии были предложены подходы к системному описанию семьи.

Так, В.Сатир [22] (американский семейный психотерапевт) использует для описания семьи такие понятия, как:

· Энергетика семьи, включающая в себя все компоненты, от которых зависит биологическая и психическая жизнеспособность семьи, - от экологических параметров среды проживания до объема доступных эмоций и жизненных установок членов семьи. Психологическая составляющая энергетики получила название - «эмоциональный котел семьи». Т.е. эмоциональностью и жизненным тонусом членов семьи определяется ее жизнеспособность в целом.

· Структура семьи отражает реальное и символическое членство, а также наличие и интенсивность коммуникаций в конкретной семье.

· Функциональные характеристики семьи, включающие в себя стили общения между членами семьи, наличие (отсутствие) коммуникативных барьеров, а также правила, по которым живет семья.

· Границы семьи описывают качество взаимоотношений членов семьи с внешним миром. Семья может иметь закрытую внешнюю границу, т.е. не посещать другие семьи, не ходить в массово - культурные заведения. Закрытая внешняя граница является признаком семейного неблагополучия. Открытая же, является признаком здорового семейного функционирования [22].

Другой представитель системного подхода, основоположник семейного движения в США - М.Боуэн исследовал семью как фактор, влияющий на психическое здоровье человека. В своей концепции М.Боуэн выделил основное из главных понятий - это «эмоциональная система», система мотивационного регулирования инстинктивных форм поведения (размножения, заботы о потомстве, поиска пищи и борьбы за выживание). При нарушении этих форм поведения эмоциональная система реагирует повышением уровня возбуждения, появляется состояние тревоги. Чем выше состояние возбуждения, тем менее осознаваемыми, более примитивными будут реакции индивида (бегство, нападение и замирание) [Там же].

Для описания структуры взаимоотношений внутри семьи М.Боуэн использует понятие - «эмоциональный треугольник» - систему взаимоотношений, включающую в себя троих эмоционально связанных между собой людей, что является основным «строительным элементом» всех систем человеческих взаимоотношений. Триада - гибкая и стабильная система. В обычной семье контакты строятся по правилам эмоционального треугольника: двое находятся в отношениях более тесного контакта (внутри треугольника), а один снаружи. Когда возрастает эмоциональное напряжение, то третий в триаде поймет и поддержит, что поможет избежать разрыва и сохранить отношения в диаде. Т.е. происходит автоматическое вовлечение в диаду другого, что позволяет снизить тревогу. Если родители, находясь внутри эмоционального треугольника, испытывают между собой внутренний конфликт, не вовлекая детей в свои взаимоотношения, то ребенок, находящийся за пределами треугольника не пострадает. Или же наоборот, если один из родителей с высоким уровнем тревоги вступает в тесный эмоциональный контакт с ребенком, то, защищаясь от собственной слабости с помощью механизма проекции, он приписывает своему ребенку собственные черты низкой дифференцированности. Таким образом, ребенок становится носителем механизма проекции, который он использует при взаимодействии со своим ребенком в собственной семье [22].

На основе собственной психотерапевтической помощи семье С.Минухин (американский семейный психотерапевт), создал структурный подход к пониманию семьи. Для него семьи - это сложные структуры, включающие в себя несколько индивидов, которые также образуют подструктуры внутри семьи. Подструктуры формируют коалиции, взаимодействующие между собой определенным образом, иногда создавая дисфункциональные подструктуры и определяя кого - либо из своих членов носителем симптомов [Там же].

В своем подходе он рассмотрел члена семьи как первый вид семейной подструктуры, т.к. он является человеческой единицей с собственными потребностями и жизненными целями. Также определил значимость членов семьи в функционировании семьи: одни поддерживают эмоциональный климат и комфорт в семье, а другие приносят в семью новую информацию, открывают семье новые «социальные миры», являются проводниками детей в другие социальные институты [Там же].

Далее, С.Минухин выделил супружескую подструктуру, родительскую подструктуру и братско - сестринскую подструктуру. В супружеской подструктуре он уделил внимание тому, как формируется эта подструктура из двух человеческих опытов жизни в родительской семье, из двух наборов ценностей, убеждений и ожиданий. Главными задачами супружеской подсистемы он считал - удовлетворение потребностей в защите и безопасности, поддержке, интимности и психологическом росте [Там же].

В родительскую подструктуру с такими функциями как: удовлетворение биологических и эмоциональных потребностей ребенка, представление безопасного пространства, обеспечение когнитивного развития, передача этических ценностей культуры, поведения, он включил не только супружескую пару, но и бабушку, тетку, старшего ребенка. Ведь мать может и не входить в родительскую подструктуру, если ребенка полностью воспитывает, допустим, тетка [22].

Отношения между родителями оказывают огромное влияние на ребенка.

По мнению В. И. Сикоровой - доброжелательные, основанные на любви и взаимном уважении отношения между супругами в сочетании с просоциальной направленностью семьи, создают у ребенка чувство психологического комфорта и безопасности в социальных контактах. [15. С. 113.]

В. Я. Титаренко предполагает, что именно "от характера и состояния супружеских отношений зависит нравственно-эмоциональный климат семьи, и, следовательно, ее воспитательные возможности". В проведенном им исследовании было обнаружено, что ответственное отношение к учебе, дисциплинированность, трудолюбие и отзывчивость коррелируют с отсутствием серьезных конфликтов между родителями [31].

Серьезные нарушения в сфере супружеских отношений неизбежно влияют на всю семью, приводя к деформации структуры семейных отношений в целом.

А. И. Захаров [12] выделил некоторые особенности отношений в семьях, которые неблагоприятны для развития личности ребенка:

-инверсия супружеских и родительских ролей;

-образование эмоционально обособленных диад и блокирование одного из членов семьи;

-использование одного из членов семьи в роли "козла отпущения";

-непродуктивное напряжение в процессе общения в семье.

«Т. М. Мишина выделила три типа патологического взаимодействия: соперничество, псевдосотрудничество и изоляция. Соперничество проявляется в ссорах, взаимных обвинениях, вплоть до физической агрессии. В основе соперничества лежит борьба за лидерство, утверждение своей модели семьи, реализацию своих представлений о ролевых функциях супругов. В случае изоляции супруги эмоционально холодны и безразличны друг другу. Отношения при псевдосотрудничестве внешне ровные, согласованные, с элементами преувеличенного выражения заботы. Вместе с тем, супруги отрицают наличие затруднений в семейных взаимоотношениях, воспринимают только положительные черты характера друг друга и значительно преувеличивают их» [27. С. 50].

Итак, анализ литературных источников показывает, что индивидуальные особенности членов семьи определяют складывающийся комплекс семейных взаимоотношений, основными из которых являются супружеские, родительские и детско-родительские, детско-детские. Семейная система оказывает влияние на психическое развитие ребенка.

Супружеские отношения кроме прямого воздействия на ребенка могут иметь и опосредованное влияние через изменение родительского отношения к нему, сплачивая или разрушая родительскую коалицию.

Структура внутрисемейных отношений включает разного рода связи между членами семьи, которые образуются как по вертикали (между поколениями), так и по горизонтали (среди одного поколения).

1.3 Проявление отношений родителей и детей

Отношения между родителями и детьми являются наиболее изученными из семейных подструктур. Большое количество работ посвящено исследованию родительских отношений к ребенку, так или иначе сказывающихся на его психическом развитии, а исследования особенностей отношения детей к родителям малочисленны.

«Под родительским отношением обычно понимается "система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка и его поступков"»[10. С. 31].

На формирование родительского отношения к ребенку оказывает влияние, как личность ребенка, так и клинико-психологические особенности семейных взаимоотношений, культурные факторы.

«Отечественные авторы выделяют в структуре родительских отношений три составляющих: эмоциональную, когнитивную и поведенческую.

Эмоциональный компонент представляет собой совокупность переживаний, связанных с ребенком, интегральное принятие или отвержение ребенка. Данная образующая занимает ведущее положение в структуре родительских отношений, в основном определяя особенности его проявления. Эмоциональный компонент неоднороден, в нем проявляются "симпатия-антипатия", "уважение - неуважение", "близость - отдаленность".

Когнитивный компонент понимается как представление родителя о характере, потребностях, интересах, ценностях своего ребенка. Такое представление может быть адекватным и неадекватным. Адекватное представление о ребенке - это наиболее полное и объективное знание психических и характерологических особенностей ребенка, его интересов, увлечений, склонностей, учет индивидуального своеобразия ребенка. Неадекватное представление о ребенке неоднородно. Ребенку могут приписывать болезненность, недооценивать его психофизические данные (инвалидизация); навязывать ребенку роль "маленького", представления о его беспомощности, зависимости, невозможности существования без родителей (инфантализация); приписывать ребенку социальную малоуспешность, постоянно тревожиться о будущем ребенка, не верить в его благополучие, занижать статус ребенка среди сверстников, представлять ребенка как социально опасного, с порочными влечениями, с дурными наклонностями (социальная инвалидизация).

Поведенческий компонент родительского отношения - это манера обращения с ребенком, формы и направления контроля. Поведенческие воздействия на ребенка могут быть различной степени выраженности: от доминирования родителя до отсутствия воздействия - автономии ребенка. Между двумя крайними полюсами доминирования-автономии располагаются кооперация родителя с ребенком и потакание ребенку» [37. С. 79].

В своих исследованиях А.Я. Варга и В.В. Столин выделили следующие критерии родительских отношений [3]:

1.“Принятие - отвержение”. Принятие - родителю ребёнок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему. Отвержение - родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его.

2.“Кооперация” - родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него.

3.“Симбиоз” - родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.

4.“Авторитарная гиперсоциализация” - родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха.

5.“Маленький неудачник” - в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Контакт с ребенком на основе принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним. Постоянный психологический контакт с ребенком является универсальным требованием к воспитанию, которое одинаково рекомендовано всем родителям, в любом типе семьи. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу [3].

Таким образом, у нас есть все основания сделать вывод о том, что взаимоотношения в семье могут носить разноплановый характер. На детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется его личность.

1.4 Воспитание и взаимоотношения в семье

По мнению Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгина, “семейное воспитание” - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников [26].

В каждой семье складывается определенная система воспитания. Это понимание целей воспитания, и формулировка задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка[38].

Представление о ребенке и отношение к нему родителя является внутренней основой типа воспитания, реализуемого через воспитательные воздействия и способы обращения с ребенком. В связи с этим, в литературе термины "родительское отношение" и "стиль семейного воспитания" часто используются как синонимы.

А.В. Петровский [38] выделяет 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

1. Диктат в семье проявляется в систематическом поведении взрослыми. Родители могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

2. Опека в семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. Как раз эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека - заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

3. Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

4. Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом [38].

«На выбор родителями стиля семейного воспитания оказывают влияние, в первую очередь тип темперамента, традиции, в которых воспитывались сами родители, научно-педагогическая литература, которая имеет как положительное, так и отрицательное значение, так как каждый родитель обращает внимание прежде всего на то, что оправдывает его отношения с ребенком. В то же время нельзя со счетов снимать и исторические факторы развития социально-экономических отношений в обществе, которые создают предпосылки для увеличения или уменьшения культивирования положительных или отрицательных стилей семейного воспитания» [37. С. 253]

Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия [18].

Выделяют несколько линий исследований стилей семейного воспитания: изучается их структура, выявляются и описываются типы родительских отношений, рассматриваются взаимосвязи отдельных способов воздействия и стилей семейного воспитания в целом на психическое развитие ребенка. Данные исследования проводятся как в рамках клинического, так и аналитического подходов.

Представители клинического подхода исходят из того, что поведение целостно, обусловлено особенностями личности, прежде всего, ее конфликтами, вследствие чего структура родительских отношений не исследуется. В результате накопления клинических описаний случаев выделяются типы семейного воспитания наиболее неблагоприятные для развития ребенка (В. И. Гарбузов, А. С. Спиваковская, Е. А. Личко, Э. Г. Эйдемиллер и др.) [12].

При аналитическом подходе поведение рассматривается как слагаемое определенных элементов, считается, что родительское отношение в течение длительного времени относительно неизменно. Данный подход отличается использованием таких методов исследования как тестирование и моделирование (М. Сигельман, Е Шеффер, Р. Белл, В. В. Столин, А. Я. Варга; Ю. В. Баскина и др.) [Там же].

В клинически ориентированной литературе описана обширная феноменология родительских отношений, стилей воспитания, а также их следствий -- формирования индивидуальных характерологических особенностей ребенка в рамках нормального или отклоняющегося поведения. Убедительны и демонстративны наблюдения и исследования, посвященные влиянию неправильных или нарушенных родительских отношений [Там же].

И.М. Балинский, один из основоположников отечественной психиатрии считал, что строгое и несправедливое отношение к детям в семье является причиной развития у них душевного болезненного состояния; чрезмерно снисходительное отношение - причиной переходящей через край эмоциональности у детей; предъявление чрезмерных требований - причиной душевной слабости ребенка [12].

И.А. Сикорский пришел к выводам, что жестокое воспитание способствует возникновению у ребенка чувства страха; изнеживающее воспитание формирует субъективизм и непостоянство характера у детей; пренебрежение воспитанием ведет к трудностям в воспитательном отношении вообще [Там же].

В.Н. Мясищев, Е.К. Яковлева, Р.А. Зачепицкий указывают на то, что воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов является предрасполагающим фактором для невроза навязчивых состояний и психастении; воспитание по типу чрезмерного внимания и удовлетворения всех желаний ребенка ведет к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом, отсутствием самоконтроля [Там же].

В работах зарубежных авторов также можно найти подтверждение того, какую огромную роль играет родительское отношение в возникновении нарушений и отклонений психического развития ребенка.

А.Адлер отмечает, что изнеживающее воспитание способствует развитию чувства неполноценности и тенденции к доминированию, вплоть до тирании. С. Блюменфельд, И. Александреско, Т. Георгиу считают, что родительская гиперпротекция или радикальное пренебрежение приводят к неустойчивости и агрессивности детей. Б. Берельсон, Г. Стейнер, обобщая результаты многих исследователей, считают установленным, что чем меньше ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он созревает как личность, тем больше он склонен к пассивности и апатичности и тем более вероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый характер [Там же].

«А.Болдуин [Цит. по кн.: 34. С. 539] выделил 2 стиля родительского воспитания: демократический и контролирующий.

Демократический стиль характеризуется следующим параметрами: высокая степень вербального общения, включенность детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.

Контролирующий предполагает существенные ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они предъявляются ребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные.

Оказалось, что в семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризовались умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети отличались также хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, однако им не был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия.

Дети родителей с контролирующим типом воспитания были послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны. При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия» [Цит. по кн.: 34. С. 539].

Д. Боумрид [4] выделила совокупность детских черт, связанных с факторами родительского контроля и эмоциональной поддержки. На основе своих наблюдений она выделяет 3 типа детей, характер которых соответствует определенным методам воспитательной деятельности их родителей:

У авторитетных родителей - инициативные, общительные, добрые дети. Авторитетны те родители, которые любят и понимают детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь, лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышками гнева [4].

Дети таких родителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям. Они легче усваивают социально приемлемые и поощряемые формы поведения. Они более энергичны и уверены в себе, у них лучше развиты чувство собственного достоинства и самоконтроль, им легче удается наладить хорошие отношения со сверстниками [Там же].

Д. Боумрид [Там же] подчеркивает, что у авторитарных родителей дети становятся раздражительными, склонными к конфликтам. Авторитарные родители считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Не случайно эти родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка дисциплинированность, как правило, не оставляют ему возможность для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права возражать старшим, даже если ребенок прав. Авторитарные родители чаще всего не считают нужным хоть как-то обосновывать свои требования. Жесткий контроль за поведением ребенка -- основа их воспитания, которое не идет дальше суровых запретов, выговоров и нередко физических наказаний. Наиболее часто встречающийся способ дисциплинарного воздействия -- запугивание, угрозы. Такие родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними и детьми редко возникает чувство привязанности.

Однако жесткий контроль редко дает положительный результат. У детей при таком воспитании формируется механизм внешнего контроля, развивается чувство вины или страха перед наказанием и, как правило, слишком слабый самоконтроль, если он вообще появляется. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого - несчастны [4].

У снисходительных родителей дети становятся импульсивными и агрессивными. Снисходительные родители не склонны контролировать своих детей, позволяя им поступать как заблагорассудится, не требуя от них ответственности и самоконтроля. Такие родители разрешают детям делать все, что им захочется, вплоть до того, что не обращают внимания на вспышки гнева и агрессивное поведение, в результате которых случаются неприятности. У детей же чаще всего нелады с дисциплиной, нередко их поведение становится просто неуправляемым. Как в таких случаях поступают снисходительные родители? Обычно они приходят в отчаяние и реагируют очень остро -- грубо и резко высмеивают ребенка, а в порывах гнева могут применять физическое наказание. Они лишают детей родительской любви, внимания и сочувствия [Там же].

«Современные исследования указывают на единственно важную цель родителей -- способствовать развитию у своих детей саморегулируемого поведения, по сути, их способности контролировать, направлять свои действия и удовлетворять требования, предъявляемые к ним родными и обществом. Дисциплинарные меры, основанные на авторитете родителей, более эффективны в развитии саморегуляции у детей, чем остальные. Когда родители прибегают к словесным аргументам и предложениям, ребенок склонен договариваться с ними, вместо того чтобы выказывать открытое неповиновение. Аргументы родителей обычно касаются просоциального поведения и соблюдения социальных правил. У родителей, напоминающих своим детям о возможных последствиях их действий для других людей, ребенок, как правило, пользуется большей популярностью и обладает интернализованными моральными нормами. И наоборот, когда родители избирают силовые методы социализации (как в случае авторитарного родительского поведения), ребенок с трудом развивает интернализованные нормы и механизмы контроля независимо от культуральных различий. Исследования постоянно показывают, что дети, исполняющие требования взрослых в их присутствии, но не делающие этого, когда они отсутствуют, чаще имели родителей, склонных скорее к принуждению чем к убеждению» [33. С. 318].

Д. Боумрид [35] выделила четыре параметра измерения родительского отношения.

При высоком уровне родительского контроля родители сильно влияют на детей, настаивают на выполнении своих требований. Контролирующие действия направлены на модификацию проявлений зависимости у детей, агрессивности, развитие игрового поведения, а также на более совершенное усвоение родительских стандартов и норм.

Родительские требования, побуждающие к развитию у детей зрелости - родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей на самостоятельность.

Способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий: родители стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким уровнем кричат, жалуются и ругаются.

Четвертый параметр -- эмоциональная поддержка: родители выражают сочувствие, любовь и теплое отношение, но действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей [Там же].

Оказалось, что комплекс черт компетентных детей соответствует наличию в родительском отношении всех этих измерений -- контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т.е.оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием [Там же].

Таким образом, наиболее распространенным механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность, выступает интериоризация средств и навыков контроля, используемых родителями [35].

В. И. Гарбузов [7. С. 14], отмечая решающую роль воспитательных воздействий в формировании характерологических особенностей ребенка, выделил три типа неправильного воспитания.

«Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) -- неприятие индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестким контролем, с императивным навязыванием ему единственного правильного типа поведения. Такой тип воспитания сочетается с недостатком контроля, полным попустительством.

Воспитание по типу В (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной концепции родителей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, и особенно в школе, ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности.

Воспитание по типу С (эгоцентрическое) -- культивирование внимания всех членов семьи на ребенке (кумир семьи), иногда в ущерб другим детям или членам семьи».

Из классификаций, сопоставляющих особенности формирования личности детей и стили семейного воспитания, наиболее детализированной представляется классификация, предложенная А. Е. Личко и Э. Г. Эйдемиллер для подростков. Авторы выделили следующие отклонения в стилях семейного воспитания:

«Гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки и контроля. Ребенок остается без надзора. К подростку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, часты физическая заброшенность и неухоженность. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка. Невключенность ребенка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенности потребности в любви и привязанности.

Доминирующая гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребенка не приучают к самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя.

Потворствующая гиперпротекция. Так называют воспитание «кумира семьи». Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний, стремлении к лидерству при недостаточных упорстве и опоре на свои силы.

Эмоциональное отвержение. Ребенком тяготятся. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители» -- мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.

Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности» [22].

Причины неправильного воспитания различны: иногда это - определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание, чаще - низкая педагогическая культура родителей.

Как видно из примеров, приведенных выше, единой основы классификаций типов семейного воспитания нет. Иногда за основу брались эмоциональные компоненты воспитания, иногда способы воздействия на ребенка, иногда родительские позиции и т.п.

1.5 Детско-родительские отношения в неполных и полных семьях и их влияние на характер психологического и личностного развития ребенка

В чем же различаются полные и неполные семьи?

Полной семья себя называет семья, которая объединяет два поколения, включая отца, мать и ребенка.