Взаимосвязь стиля семейного воспитания и эмоционального климата в семье

Неполная семья может образоваться по ряду причин: при расторжении брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. В зависимости от того, кто из родителей занимается воспитанием ребенка, выделяют: материнские и отцовские неполные семьи. [33].

Как отмечает B.C. Мухина [Цит. по кн.: 19. С. 235], «воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходиться брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами. Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие отсутствия одного из родителей».

Но необязательно неполная семья является неблагополучной в воспитательном аспекте. Иногда психологическая атмосфера семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании здоровой личности. Бывает и, наоборот: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами.

Детские психологи, занимающиеся изучением проблем семейного воспитания, отмечают, что полная семья сама по себе не гарантирует успеха в воспитании ребенка, а лишь создает предпосылки успешного формирования его личности. Тем не менее, воспитание в условиях неполной семьи скрывает в себе целый ряд трудностей [16].

В современном обществе неполная семья в большинстве случаев состоит из матери с ребенком или несколькими детьми, то есть является материнской.

Так, Е.Т. Соколова [28] выделила следующие стили отношений "мать - ребенок": сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудничество.

· Сотрудничество. При этом стиле отношений в общении матери и ребенка присутствуют взаимоуступчивость, гибкость. Мать побуждает ребенка к активности. Этот стиль отношений более благоприятный при воспитании детей в неполных семьях. Матери стараются установить равенство позиций, т.е. признают роль ребенка в процессе его воспитания.

· Другим стилем отношений "мать - ребенок" является изоляция, когда в семье не принимается совместных решений. Ребенок изолируется и не хочет делиться своими впечатлениями и переживаниями с матерью. Если в неполной семье сложился именно этот стиль отношений, то ребенку будет очень трудно справиться с возникающими у него проблемами. Ребенок будет расти замкнутым, скрытным, это может повлечь за собой возникновение проблем в общении со сверстниками, в обучении и в процессе развития в целом.

· Соперничество. Здесь партнеры по общению противостоят друг другу. Критикуют друг друга, реализуя потребности в самоутверждении и симбиотической привязанности. В таких неполных семьях возможны частые конфликты, непонимание друг друга и как следствие эмоциональная холодность. С одной стороны у ребенка формируется стремление к самостоятельности, к самоутверждению, а с другой стороны складываются не совсем благоприятные взаимоотношения с близкими людьми.

· Псевдосотрудничество. При таком стиле мать и ребенок проявляют эгоцентризм. Мотивация совместных решений не деловая, а игровая (эмоциональная). Взаимоотношения в семьях с таким стилем воспитания со стороны, кажутся, без серьезных проблем, но это не совсем так. В характере ребенка формируется такая негативная черта, как эгоизм [28].

Психологические исследования А.И. Захарова, Е.О. Смирновой, B.C. Собкина, и др., показали, что дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, обладают рядом психологических особенностей, которые в большинстве случаев носят ярко выраженный негативный характер.

По словам А.И. Захарова [Цит. по кн.: 11. С. 123], «к психологическим особенностям детей, воспитывающихся в неполных семьях, следует отнести тягостное чувство отличия от сверстников, неустойчивую, заниженную самооценку с актуальной потребностью в ее повышении, неадекватную требовательность к матери и высокое желание изменений ее поведения, активный поиск значимого взрослого».

По данным Е.О. Смирновой и B.C. Собкина [22], детям из неполных семей для полноценного психического развития не хватает эмоциональной поддержки и понимания взрослыми, признания в семье или среди сверстников; непосредственности в выражении чувств, душевного подъема, воодушевления; уверенности в себе и решительности в действиях.

Отец играет важную роль в воспитании и формировании личности ребенка. Современными психологическими исследованиями было доказано, что отсутствие в семье не просто отца, а, прежде всего мужчины является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка [34].

Отец влияет не только на характер умственного развития детей, но и на формирование их интереса к учению. Отмечено, что чем чаще мальчик бывает с отцом, тем лучше он учиться, и эта зависимость отмечается даже при равных способностях. Подтянутый, активный, нацеленный на успех отец вызывает у сына стремление соответствовать этому образу. В то же время, мнение отца относительно значимости академических успехов может и отрицательно сказаться на отношении ребенка к учебе [34].

Другая важная психологическая проблема, связанная с воспитанием ребенка в неполной семье - это нарушение половой идентичности, несформированность навыков полоролевого поведения. В развитии специфических половых психологических качеств мужчин и женщин огромная роль принадлежит отцу. В первые месяцы жизни ребенка отец по-разному играет с мальчиком и девочкой, тем самым начинает формировать их половую идентичность [Там же].

Воспитываясь только матерью, у мальчиков наблюдается развитие женских черт характера, таких как словесная агрессивность, предпочтение игр и занятий, традиционно свойственных девочкам, либо напротив, развитие «компенсаторной мужественности», для которой характерно сочетание преувеличенного мужского поведения с зависимым характером [Там же].

В развитии девочки отец также играет важную роль. Для нее он мужчина номер один, его черты, особенности поведения, моменты взаимоотношений запоминаются на бессознательном уровне и становятся образцом для будущих отношений с мужчинами. Дефицит мужского влияния по мере взросления девочки затрудняет ее развитие как будущей женщины, осложняет формирование у нее навыков межполового общения, что впоследствии негативно отразиться на личной и семейной жизни [Там же].

Отсутствие отца в семье или человека, его заменяющего, сказывается на развитии личности мужского самосознания мальчиков. Лишенные в детстве возможности достаточного общения с отцом мальчики в последующем часто не умеют исполнять свои отцовские обязанности и, таким образом, отрицательно влияют на личностное становление своих детей [34].

Таким образом, процесс половой идентификации, то есть осознание ребенком своей половой принадлежности и приобретения психологических особенностей поведения, характерных для представителей определенного пола, во многом зависит от состава семьи и влияния матери или отца на формирование у ребенка жизненных и ценностных установок. Именно в условиях семейного воспитания дети получают первый опыт личного поведения, эмоционального реагирования на различные ситуации, учатся познавать окружающий природный и социальный мир, организовывать свой быт, эффективно участвовать в межличностном и межполовом общении.

В неполных семьях может произойти деформация личности ребенка уже в раннем детстве. Очень часто встречается такая особенность материнского воспитания в неполных семьях, как чрезмерная опека сына матерью. Мать оберегает сына от жизненных трудностей, ответственности и риска, тем самым парализует детскую волю, мешает сыновьям стать мужчинами. В результате материнская гиперопека может привести к серьезному психологическому осложнению взаимоотношений между сыном и матерью, исходом которой может стать эмоциональное отчуждение, ненависть и вражда [16].

Не всегда взаимоотношения матери и сына приводят к личностной деформации мальчика. Если мать с раннего детства воспитывает в сыне умение преодолевать трудности, поощряет его самостоятельность и инициативу, стимулирует в нем желание быть сильным и смелым, развивает способность рисковать, то у мальчика сформируется мужской стиль поведения и под влиянием матери. В этом случае мать станет для сына надежным другом в течение всей его жизни [Там же].

В отношениях матери-одиночки с дочерью, мать чувствует меньше сомнений в своей способности воспитывать дочь без отца. Это уже само по себе преимущество, ибо уверенный в себе родитель с большей легкостью проводит воспитательный процесс, нежели сомневающийся, мнительный и тревожный. А девочка на протяжении всего своего детства будет иметь перед глазами образец для подражания, в соответствии с которым и будет себя формировать [16].

Атмосфера в семье является основополагающим для дальнейшего адекватного развития нормальных взаимоотношений. Семья или взаимодействие между мужчиной и женщиной является примером для будущей социализации ребенка, именно от этого примера зависит, что сможет вынести ребенок для построения своей семьи.

Роль родителей в воспитании отражается на формировании личности ребенка уже в раннем детстве. В неполных семьях вопросу воспитания ребенка необходимо уделять значительно больше внимания, так как ответственность за всестороннее гармоничное развитие личности ребенка ложится на плечи одного из родителей. Отсутствие, например, отца, приводит к серьезным нарушениям психического развития ребенка, снижению его социальной активности, деформациям личности и нарушению процесса полоролевой идентификации, а также к различным отклонениям в поведении и состоянии психического здоровья.

Выводы по первой главе

В этой главе была изучена проблема эмоционального климата в семье и состояние проблемы семейных взаимоотношений, в частности отношения родителей и детей. Выделим несколько общих положений:

1. В научной литературе синонимами понятия «психологический климат семьи» являются «психологическая атмосфера семьи», «эмоциональный климат семьи». Т.е. конкретного определения этих понятий нет.

2. Психологический климат можно определить как характерный для той или иной семьи более или менее устойчивый эмоциональный настрой, который является следствием семейной коммуникации, то есть возникает в результате совокупности настроения членов семьи, их душевных переживаний и волнений, отношения друг к другу, к другим людям, к работе, к окружающим событиям.

3. Взаимоотношения в семье могут носить разноплановый характер. На детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется его личность.

4. Представление о ребенке и отношение к нему родителя является внутренней основой типа воспитания, реализуемого через воспитательные воздействия и способы обращения с ребенком. В связи с этим, в литературе термины "родительское отношение" и "стиль семейного воспитания" часто используются как синонимы.

5. Стили семейного воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических особенностей ребенка. На выбор родителями стиля семейного воспитания оказывают влияние, в первую очередь тип темперамента, традиции, в которых воспитывались сами родители, научно-педагогическая литература, которая имеет как положительное, так и отрицательное значение, так как каждый родитель обращает внимание, прежде всего на то, что оправдывает его отношения с ребенком.

6. Психологи, занимающиеся изучением проблем семейного воспитания, отмечают, что полная семья сама по себе не гарантирует успеха в воспитании ребенка, а лишь создает предпосылки успешного формирования его личности. Тем не менее, воспитание в условиях неполной семьи хранит в себе целый ряд трудностей, с которыми рано или поздно придется встретиться каждому одинокому родителю.

7. Сравнивая детей, выросших с отцами и без, исследователи обнаружили, что «невидимый», «некомпетентный» и часто невнимательный родитель на самом деле очень важен. Во всяком случае, его отсутствие весьма отрицательно сказывается на детях.

Дети, выросшие без отцов, часто имеют пониженный уровень притязаний. У них, особенно у мальчиков, выше уровень тревожности и чаще встречаются невротические симптомы. Мальчики из неполных семей труднее налаживают контакты со сверстниками. Отсутствие отца отрицательно сказывается на учебной успеваемости и самоуважении детей. Мальчикам труднее дается усвоение мужских половых ролей и соответствующего стиля поведения, поэтому они чаще других гипертрофируют свою маскулинность, проявляя агрессивность, грубость, драчливость, и т. д.

Детям из неполных семей для полноценного психического развития не хватает эмоциональной поддержки и понимания взрослыми, признания в семье или среди сверстников; непосредственности в выражении чувств, душевного подъема, воодушевления; уверенности в себе и решительности в действиях.

2 ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

2.1 Материалы и методы исследования

Описание групп

Исследование проводилось в феврале 2009 года, в общеобразовательной школе №4 г. Муравленко. В нашем исследовании приняли участие 80 человек: 40 детей и их родители. Для исследования мы выбрали 5 «А» и 5 «Б» классы.

С помощью классных руководителей мы отобрали и позже разделили детей на 2 группы: группа детей из полных семей и группа детей из неполных семей. Группы получились по 20 детей: в каждой группе 10 девочек и 10 мальчиков.

В исследовании так же приняли участие родители всех детей - 40 человек: в полных семьях - 18 женщин и 2 мужчин, в неполных семьях - 19 женщин и 1 мужчина.

Для исследования восприятия семьи детьми из полных и неполных семей использовались следующие методики:

- формализованная анкета;

- метод опроса;

- вопросник для детей М.Р.Догонадзе;

- «кинетический рисунок семьи» Р. Бернса, С. Кауфмана;

- методика Рене Жиля.

· Для исследования мнения родителей о воспитании; родительско-детских отношений и для определения эмоциональной атмосферы в семьях в целом использовались следующие методики:

- вопросник для родителей М.Р.Догонадзе;

- тест для родителей Д.Тенесси;

- анкета;

- методика PARI Е. Шеффер и Р. Белла.

Описание методик

1) Формализованная анкета заполнялась на каждого ребенка при активном участии классных руководителей. В анкете представлена информация о семье каждого ребенка, особенностях поведения его в классе, взаимоотношениях с другими детьми из класса.

Бланк формализованной анкеты находится в приложении 1.

2) Метод опроса. Опрос проходил в форме беседы. Ребенку предлагалось ответить на вопросы, выразив тем самым свои чувства, отношения к окружающим его людям: родственникам и друзьям.

Схема беседы находится в приложении 2 [39].

3) Вопросник М.Р.Догонадзе [9] позволяет изучить особенности отношения детей к взрослым. Эта методика представлена в простой и доступной форме и не занимает много времени. Вопросник состоит из 30 утверждений и двух ответов: «согласен», «не согласен». Детям предлагалось поставить галочку возле ответа, подходящего им.

Бланк вопросника в приложении 3.

4) Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС)
Р. Бернса, С. Кауфмана. Идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работу В. Хьюиса, А.И. Захарова, Н. Кормана, Р. Бернса, С. Кауфмана.

«Кинетический рисунок семьи» - относительно молодая методика, датируемая лишь 1970 годом. Авторы: Р. Бернс и С. Кауфман.

Цель применения теста: выявить особенности восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи.

По методике КРС мы можем увидеть отношения между членами семьи, а также определить особенности системы воспитания и общий эмоциональный фон семьи.

Используя методику КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему анализирует проблему актуальных семейных отношений. Детские представления, суждения по поводу осмысления семьи и собственной роли в ней вызывают своеобразные внутренние и внешние реакции, так называемые «странности». Понять до конца их можно только тогда, когда знаешь особенности и механизм детского мышления. Поэтому в данном случае индивидуальное изображение семьи - это просто тематический рисунок, но и довольно обоснованная методика исследования межличностных отношений ребенка.

Тест КРС состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседы после рисования.

Задача: на основе выполнения изображения оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

Дается следующая инструкция:

«Нарисуй на картинке всех членов твоей семьи, включая тебя, делающего что-нибудь. Постарайся рисовать целых людей, не мультяшек и не людей, состоящих из палочек. Помни: изображай каждого делающим что-нибудь, какое-либо действие».

Материал: для работы необходимо использовать стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик.

Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования.

После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

1. кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи,

2. где работают или учатся члены семьи;

3. как в семье распределяются домашние обязанности,

4. каковы взаимоотношения с остальными членами семьи.

5. Кто придумал эту деятельность, если она совместная?

6. Какие чувства испытывают люди на рисунке, кто самый счастливый, кто несчастный?

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

Для теста КРС разработана система количественной оценки. Было выделено пять симтомокомплексов:

1. благоприятная семейная ситуация;

2. тревожность;

3. конфликтность в семье;

4. чувство неполноценности;

5. враждебность в семейной ситуации.

Бланк обработки теста находится в приложении 4 [38].

5) Методика Рене Жиля. Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля.

Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность -- выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Стимульный материал представлен в приложении 5.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает вопросы и отвечает.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям [23].

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.

1) Переменный, характеризующий конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр.

2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Всего авторы выделяют 12 признаков:

1) отношение к матери,

2) отношение к отцу,

3) отношение к матери и отцу как семейной чете,

4) отношение к братьям и сестрам,

5) отношение к бабушке и дедушке,

6) отношение к другу,

7) отношение к воспитателю,

8) любознательность, стремление к доминированию,

9) общительность, отгороженность, адекватность.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

В процессе обработки данных этой методики нами были внесены изменения в «ключе»:

1) в шкале «отношение к матери» включить в состав заданий задание №5, так как ребенок может отмечать «во главе стола» свою мать (см. задание №5);

2) в шкале «закрытость, отгороженность» включить в состав заданий задание №18, так как он также отражает отношение ребенка к миру, людям.

Исследование родителей

1) Вопросник М.Р.Догонадзе [9].

Позволяет изучить мнение родителей о воспитании. Вопросник для родителей позволяет установить типы родителей как воспитателей, использовать при их разбивке по группам критерии, которые применяются для характеристики стиля взаимоотношений между взрослыми и ребенком.

Вопросник содержит 17 вопросов и два варианта ответов: «согласен», «не согласен».

Инструкция: «Просим ответить откровенно».

Бланк вопросника содержится в приложении 6.

2) Тест для родителей Д.Тенесси [30].

Цель применения: для выяснения действий родителей по отношению к своим детям в различных ситуациях.

Дается 11 вопросов и 3 варианта ответов. Испытуемым нужно выбрать один ответ, ему подходящий.

Инструкция: «Просим ответить откровенно, поставьте «галочку» около выбранного ответа».

Бланк теста в приложении 7.

3) Анкета для родителей. [20].

Цель: выявить основные методы и средства воспитания в семье.

Инструкция: «Просим Вас выбрать те методы и средства, которые Вы наиболее часто используете в семейном воспитании, нужное подчеркните.»

Бланк анкеты находится в приложении 8.

4) Методика PARI (Parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы - американские психологи Е. С. Шеффер и Р. К. Белл. Методика адаптирована российским психологом Т. В. Нещерт.

В методике выделены 23 аспекта-признака, касающихся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на 3 группы:

1 - эмоциональный оптимальный контакт;

2 - излишняя эмоциональная дистанция с ребенком;

3 -излишняя концентрация на ребенке [35. С. 757].

Инструкция: «Перед Вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, так как каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво. Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Однако это не так. Есть вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей. На заполнение вопросника потребуется примерно 20 мин. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, старайтесь дать первый ответ, который придет Вам в голову.

Рядом с каждым положением находятся буквы «А а б Б», их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного положения: А - если с данным положением согласны полностью; а - если с данным положением скорее согласны, чем не согласны; б - если с данным положением скорее не согласны, чем согласны; Б - если с данным положением полностью не согласны».

Выделены следующие признаки:

1) Вербализация;

2) Чрезмерная забота

3) Зависимость от семьи;

4) Подавление воли;

5) Ощущение самопожертвования;

6) Опасение обидеть;

7) Семейные конфликты;

8) Раздражительность;

9) Излишняя строгость;

10) Исключение внесемейных влияний;

11) Сверхавторитет родителей;

12) Подавление агрессивности;

13) Неудовлетворенность ролью хозяйки;

14) Партнерские отношения;

15) Развитие активности ребенка;

16) Уклонение от конфликта;

17) Безучастность мужа;

18) Подавление сексуальности;

19) Доминирование матери;

20) Чрезвычайное вмешательство в мир ребенка;

21) Уравнение отношения;

22) Стремление ускорить развитие ребенка;

23) Несамостоятельность матери [23. С. 451].

«Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия.

Схема пересчета ответов в баллы содержится в «ключе» методики. Сумма цифровой значимости определяет выраженность признака. Таким образом, максимальная выраженность признака 20, минимальная 5» [23. С. 438].

Опросный лист и ключ находятся в приложении 9.

2.2 Результаты и анализ исследования детей

1) Изучив общие данные, касающихся детей из полных и неполных семей, мы установили отличия между группами испытуемых. Выяснилось, что дети из полных семей отличаются более высокой школьной успеваемостью (учатся на «отлично» в 10% и «хорошо» в 50% случаев, а дети из неполных семей -соответственно в 5% и 40% случаев).

Почти одинаковое количество полных семей с 1 ребенком (45%) и 2 детьми (40%), число многодетных семей, где 3 детей, составляет 15%. Совсем другая ситуация наблюдается в неполных семьях, где преобладают семьи с 2 детьми (50%). Семей с 1 ребенком - 25%, многодетных также 25%.

В неполных семьях у 45% родителей - высшее образование и 45% - среднее специальное, а в полных семьях преобладает высшее образование (60%). Возраст родителей в обеих группах семей в основном - от 30 до 40 лет.

2) Анализ опроса.

В обеих группах семей доминирует потребность, и теплое отношение к матери («с моей мамой», «позову на помощь маму»).

В полных семьях отношение к отцу формальное («с мамой или папой», «с мамой, папой»), в неполных семьях - отстраненное.

В полных семьях - положительное отношение к родительской чете («с папой и мамой», «с родителями»), в неполных семьях - в меньшей степени выражено, более неопределенно «с семьей»).

Отношение к братьям и сестрам в обеих группах различное («пойду с братом», «не будет играть сестра»).

В группе неполных семей доминирует потребность в дружбе, друзьях («с другом», «с Никитой», «с лучшими подругами»), в полных семьях эта потребность менее выражена («с родителями и другом»).

В обеих группах семей наименее выражена крайняя степень потребности в уединении - «на острове с животными: собакой, жирафами, обезьянами», «на острове с едой».

3) Анкетирование детей дало следующие результаты:

· У 10 детей - положительный ответ на утверждения: «Я боюсь родителей», «Когда мне трудно, родители не догадываются об этом», «Мама (папа) любят давать указания, приказывать», «Мои родители требуют беспрекословного подчинения», «Мои родители считают, что я ни на что не способен».

Это указывает на то, что дети воспитываются в семьях с авторитарными родителями. Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Конечно, родители должны предъявлять требования своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним происходит ломка многих качеств личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и свои возможности, все это указывает на то, что в семье не спокойная атмосфера.

· 16 детей отметили положительный ответ на утверждения: «Я уважаю родителей», «Люблю рассуждать вместе с родителями», «В семье ко мне относятся с уважением», «Люблю бывать дома», «Родители мне доверяют», «Я и мама (папа) без слов понимаем друг друга».

Здесь мы видим, что дети воспитываются в семьях с авторитетными родителями. Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Это значит, что в семье вполне благоприятная ситуация.

· 14 детей ответили положительно на утверждения: «Я гуляю там, где захочется», «Родители уверены в моих способностях», «Если я попрошу, они все для меня сделают».

Здесь родители - либералы. Ответы детей либералов свидетельствуют, что они растут в атмосфере бесконтрольности. Опека в семье - система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к реальности за порогом родного дома. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, называется гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении.

4)Результаты исследования семейных отношений по кинетическому рисунку семьи (КРС)

Анализ рисунка семьи помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них, т.е. показывает нам общую атмосферу семьи.

Анализ детских рисунков дал возможность предположительно разделить семьи испытуемых детей на 5 основных групп в зависимости от сложившихся внутрисемейных отношений:

1 - благоприятная семейная ситуация

2 - тревожность в семье

3 - конфликтность в семье

4 - чувство неполноценности в семейной ситуации

5 - враждебность в семейной ситуации

Рисунки с уравновешенными доверительными отношениями отражали следующие признаки:

· общая деятельность всех членов семьи,

· преобладание людей на рисунке,

· изображение всех членов семьи,

· отсутствие изолированных членов семьи,

· отсутствие штриховки,

· хорошее качество линий,

· адекватное распределение людей на листе.

Рисунки, отражающие тревожность, отличались:

· штриховкой,

· линией над рисунком,

· линией основания - пол,

· линиями с сильным нажимом,

· стиранием,

· преувеличенным вниманием к деталям,

· преобладанием вещей,

· двойными или прерывистыми линиями.

Конфликтность в семье выражалась в:

· стирании отдельных фигур,

· отсутствие основных частей тела у некоторых фигур,

· выделение отдельных фигур,

· их изоляция,

· неадекватная величина отдельных фигур,

· отсутствие на рисунке некоторых членов семьи,

· человек, стоящий спиной.

Чувство неполноценности в семейной ситуации отражалось в рисунках так:

· автор рисунка непропорционально маленький,

· расположение фигур на нижней части листа,

· линия слабая, прерывистая,

· изоляция автора от других,

· маленькие фигуры,

· отсутствие автора,

· автор стоит спиной.

Враждебность в семейной ситуации:

· одна фигура на другом листе или другой стороне листа,

· агрессивная позиция фигуры,

· зачеркнутая фигура,

· обратный профиль, руки раскинуты в стороны,

· длинные пальцы.

В результате мы получили такие данные:

1 - благоприятная семейная ситуация - 16 человек.

2 - тревожность в семье - 6 детей.

3 - конфликтность в семье - 12 детей.

4 - чувство неполноценности в семейной ситуации - 4 ребенка.

5 - враждебность в семейной ситуации - 2 ребенка.

Результаты представлены в приложении 10, табл.1.

Сравнивая рисунки детей из полных и неполных семей, можно сделать следующие выводы:

1) в неполных семьях дети испытывают чувство отверженности себя в семье на 25% выше, чем их сверстники в полных семьях;

2) в 22% рисунков отсутствует мать, тем самым ребенок из неполной семьи выражает свое амбивалентное отношение к ней, в то время как в полных семьях мать присутствует во всех рисунках;

3) различное отношение к братьям и сестрам, и малая значимость бабушек и дедушек, особенно в полных семьях;

4) дети из неполных семей в 20% выражают свою потребность в отцовской любви, внимании;

5) в полных семьях у детей больше энтузиазма (30%), чем у их сверстников из неполных семей (10%);

6) потребность в общении выражена у 15% детей из полных семей, в неполных - она вообще отсутствует;

7) нарушения внутрисемейных контактов наблюдается у 25% детей из неполных семей, несколько ниже этот показатель в полных семьях - 10%;

8) в неполных семьях больше выражена замкнутость, импульсивность, агрессия, чем в полных семьях в среднем на 10-15%;

9) в 20% рисунков дети из полных семей идентифицируют себя с мамой в зависимости от пола, в неполных семьях этот показатель ниже - 10%;

10) в группе детей из полных семей преобладает высокая самооценка (25%), а у детей из неполных семей - низкая самооценка (35%).

Результаты показаны в приложении 10, таблица 1 ( А ).

5) Результаты исследования по методике Рене Жиля

Исследуя межличностные отношения детей из полных и неполных семей, мы установили: 1-7 шкалы - конкретно-личностное отношение ребенка к окружению, 8-12 шкалы - характеризуют самого ребенка.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий (например, в 1 шкале - 21 задание, а в 9 - 4 задания), направленных на выявление соответствующего отношения.

В отношении ребенка к окружающим в полных семьях доминируют отношения к матери (61,9%), к родительской чете (51%), а затем к отцу (41%); в неполных семьях - отношение к матери (55,7%), к сиблингам (35%), а затем к отцу (29,8%).

В характеристике самого ребенка в полных семьях преобладает любопытство (83%), в неполных - социальная адекватность поведения (70,5%). Наименее выражена в обеих группах закрытость.

В целом, в неполных семьях показатели по одиннадцати шкалам ниже по сравнению с показателями детей из полных семей, но показатель по шкале закрытости, отгороженности в неполных семьях выше на 9%.

Данные приведены в приложении 10, таблица 2.

Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, используем t-критерий Стьюдента [20].

По таблице критических значений t-критерий Стьюдента для заданного числа степеней свободы и вероятностей допустимых ошибок находим нужное табличное значение t [Там же. с. 569].

Получаем:

1) по отношению к родительской чете (t = 3,36) и любознательности (t = 3,83) мы обеспечиваем точность расчетов, равных 99,9% и выше, или ошибку, меньшую чем 0,01%;

2) по отношению к отцу (t = 2,74) - точность расчетов составляет 99%, или ошибка, меньшая 0,1%;

3) по доминантности (t = 2) и закрытости (t = 2,16) - точность расчетов равна 95% и допускаем ошибку, не превышающую 5%.

4) По отношению к матери (t = 1,59), братьям и сестрам (t = 1,43) и общительности (t = 1,48) есть тенденция.

Полученные данные представлены в приложении 10, таблице 3.

Далее, мы исследовали отношение детей к своим родителям, используя данные, полученные с помощью методики Рене Жиля.

Выявили, что у 70% детей из полных семей преобладает отношение к матери, в неполных - у 35%. Только у 5% детей из полных семей преобладает отношение к отцу, в неполных - отсутствует, более того, у 20% - полное игнорирование отца. Одинаковое отношении к обоим родителям в неполных семьях выражено в 45%, в полных - этот показатель ниже (25%).

По отношению к родительской чете в полных семьях доминирует средняя оценка (60%), в неполных - средняя и низкая оценки (по 35%) и в 20% - игнорирование.

Благодаря полученным данным об отношении детей к каждому члену семьи, можем представить отношение детей ко всей своей семье (приложение 11. Диаграмма №1).

· Отношение к матери у детей из полных семей выше на 6%, чем у их сверстников из неполных семей.

· Отличны так же показатели в отношении к отцу - разница составляет 11%.

· Большое различие между группами детей в отношении к матери и отцу как родительской чете - в полных семьях (51%) и в неполных семьях (30%).

· Некоторые различия наблюдаются у детей из полных и неполных семей в отношении к сиблингам - 41% и 35% соответственно.

· Одинаковое отношение к бабушкам и дедушкам в обеих группах детей - 25% и 24%.

Выявлены различия в признаках, характеризующих самого ребенка: любознательность, доминантность, общительность (приложение 11. Диаграмма №2).

· Наибольшие различия наблюдаются в группах детей между признаками любознательности (83% и 65%) и доминантности (57,5% и 40%) в пользу детей из полных семей.

· На 10% дети из полных семей более общительны, чем их одноклассники из неполных семей.

Установлены различия в показателях признака отношения к матери в зависимости от количества детей в семье (рис. 1).

· В зависимости от количества детей в семье в полных семьях средний показатель отношения к матери уменьшается - с 13,7 до 11,3.

· В неполных семьях изменяется этот показатель: в семьях с одним ребенком - отношение к матери выше - 14,2, чем в полных семьях с одним ребенком - - 13,7.

· В неполных семьях с 2 детьми отношение к маме резко снижается до 10,4; затем значение матери увеличивается в семье, где 3-е детей - 13. Но в многодетных семьях с 4 детьми показатель отношения к матери снова снижается до 10. Уменьшение данного показателя объясняется тем, что помимо отношения с матерью развиваются и отношения с братьями и сестрами, увеличивается число контактов с окружающими.

2.3 Результаты и анализ исследования родителей

Вопросники, тесты и анкетирование для родителей позволяют установить типы родителей как воспитателей, использовать при их разбивке по группам критерии, которые применяются для характеристики стиля взаимоотношений между взрослыми и ребенком. В соответствии со стилем взаимоотношений мы выделели три типа:

1. Авторитарный 2. Либеральный 3. Авторитетный

1) 8 родителей (20%) мы отнесли к авторитарным. Они согласились с такими высказываниями: «Физическое наказание - лекарство для ребенка», «Не обязательно отвечать на все вопросы ребенка», «Ребенок должен беспрекословно подчиняться родителям», «Дети не владеют умением самостоятельно рассуждать», «Страх рождает любовь».

Из ответов на вопрос, поставленный к любой ситуации, они выбрали ответы следующего характера: «строго накажу», «ни в коем случае не позволю», «попытаюсь поймать». На вопрос: «Часто ли вы ребенку навязываете свои мысли?» ответили: «Конечно, наставляю его на истинный путь». На вопрос: «Вы идеальный родитель?» ответили: «Думаю, я близок к идеалу»

При анкетировании они используют такие методы наиболее часто, как приказание, требование; запрещение без объяснения, физическое наказание и считают, что эти методы положительно влияют на ребенка. Поощряют такие родители деньгами и покупками.

Здесь видно, что авторитаристы чрезмерно строги и подавляют отношения ребенка. В авторитарных семьях, затормаживается благоприятное, всестороннее воспитание ребёнка, направленное на разложение, разрушение личности ребёнка.

При авторитарном стиле желание родителя - закон для ребенка. Такие родители подавляют своих детей. Они требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают нужным объяснять ему причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни ребенка, причем делают это не всегда корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается. Часть детей идет на конфликт, но чаще дети, растущие в подобной семье, приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными. Естественно, в таких семьях даже не может быть и речи о теплом отношении и взаимопонимании. Обстановка в таких семьях скорее накалена и нервозная.

2) 18 человек (45%) отнесли к авторитетным родителям. Они предпочли ответы следующего характера: «С любым желанием ребенка нужно считаться так же, как с желанием взрослого», «Ребенок должен не бояться, а уважать родителей», «К сердцу каждого ребенка можно подобрать ключи», «Существуют трудновоспитуемые, но и они поддаются воспитанию».

Из ответов на вопрос, поставленный к любой ситуации, они выбрали ответы следующего характера: «окажу ему помощь», «не дам понять ему в ту же минуту, что мне известно об этом». На вопрос: «Какое качество родителя наиболее ценно?» ответили: «Умение включиться в дела ребенка».

При анкетировании они наиболее часто используют такие методы, как беседы с ребенком; советы, разъяснения, как надо поступать. Поощряют одобрением хорошего поступка всем семейным коллективом.

Такие взаимоотношения взрослых и детей в любом случае подразумевают уважение к личности ребенка, проявление доброжелательности и внимания к нему, подчеркнутое доверие к нравственным силам и потенциальным возможностям ребенка. В демократических семьях атмосфера внутри позитивная и благоприятная, дружеская и полезная, что очень важно для осуществления полноценного воспитания.

Демократичный стиль семейных отношений является самым оптимальным для воспитания. Демократичные родители ценят в поведении своего ребенка и самостоятельность, и дисциплину. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя прав, одновременно требуют выполнения обязанностей; они уважают его мнение и советуются с ним. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе обычно не слишком раздражает детей, и они часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование личности при таких обстоятельствах происходит без особых переживаний и конфликтов.

3) 14 человек (33%) мы выделили как либеральных родителей. Для данного типа родителей характерны ответы следующего содержания: «С каждым желанием ребенка нужно считаться». Там, где демократ отвечает: «Окажу ему помощь», а авторитарист избирает «строгое наказание», либерал «не придает этому никакого значения». На вопрос: «Часто ли вы навязываете ребенку свои мысли?» Он отвечает: «Разумеется, я делаю все, что необходимо для моего ребенка».

При анкетировании они то используют методы разъяснения, то физическое наказание; то беседуют с ребенком, то запрещают без объяснений. Конечно же, такие методы работают с перебоями, как утверждают испытуемые. Поощряют покупками.

Либералы создают ребенку ситуацию нецелесообразной свободы и бесконтрольности действий. Родители в таких семьях не принимают активное участие в воспитании младшего школьника. В семьях присутствует отчаянность в воспитании своего ребёнка, есть только неопределённость в выборе методов воспитания, верного пути развития.

При таком стиле воспитания родители почти не обращают внимания на своих детей, ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. Дети из таких семей в период взросления часто попадают под плохое влияние и в дальнейшем могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет ни каких ценностей.

По ответам родителей можно сказать, что авторитаристы - занимают третье место, либералы - на втором, а авторитетные родители занимают первое место. По полученным данным, которые у нас получились, можно сказать, что в большинстве семей - авторитетный стиль воспитания.

Результаты исследований родителей по методике PARI

В родительском воспитании доминируют такие признаки:

1) в полных семьях - уравнение отношений между родителями и ребенком (89,8%) и развитие активности ребенка (85,5%);

2) в неполных семьях - сверхавторитет родителей (87,8%) и уравнение отношения (87,5%).

Менее выраженными признаками стали:

1) в полных семьях - подавление сексуальности (61,8%) и уклонение от конфликта (60,3%);

2) в неполных семьях - семейные конфликты (64,8%) и уклонение от конфликта (61,8%).

· В неполных семьях наблюдается большая осторожность семьи, исключение в ней семейных влияний (81,5%) по сравнению с полными семьями (73,8%).

· В неполных семьях агрессивность детей подавляется чаще (74,5%), чем в полных семьях (67,8%).

· В обеих группах семей родители проявляют почти в одинаковой степени подавление сексуальности и стремление ускорить развитие ребенка, однако в неполных семьях эти показатели на 6-8% выше.

· В неполных семьях родители больше побуждают детей к словесным проявлениям, вербализации (85,8%), чем в полных семьях (81%).

· В обеих группах семей уравнение отношений преобладает над чрезмерным вмешательством в мир ребенка, однако, по сравнению с полными семьями (77,5%), вмешательство в мир ребенка в неполных семьях выше (85%). Данные приведены в приложении 10, таблица 4.

Используя статистический анализ, проверим, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга. По таблице критических значений t-критерия Стьюдента находим нужное табличное значение t и сравнивая с ним вычисленное значение t.

Получаем:

1) в признаках ощущение самопожертвования (t = 2,42) и сверхавторитета родителей (t = 2,23).

Вычисленные значения t больше табличного (t = 2,02). Следовательно, можно сделать вывод о том, что сравниваемые средние значения из двух выборок действительно статистически достоверно различаются с вероятностью допустимой ошибки, меньшей 0,05. Мы обеспечиваем по обоим признакам точность расчетов более 95% и допускаем ошибку меньше 5%.

2) По 6 признакам: вербализация (t = 1,38), стремление ускорить развитие ребенка (t = 1,4), подавление сексуальности (t = 1,56), подавление агрессивности (t = 1,8), чрезмерное вмешательство в мир ребенка (t = 1,8) и исключение внесемейных влияний (t = 1,96) наблюдается тенденция.

Результаты представлены в приложении 10, таблице 5.

В методику включены признаки отношений, обеспечивающие воспитание детей (приложение 1. Диаграмма №3).

В неполных семьях показатели отношений, обеспечивающие воспитание детей на 7,25% выше, чем в полных семьях.

Далее, мы изучили особенности трех основных стилей семейного воспитания: авторитетный (оптимальный эмоциональный контакт), либеральный (излишняя концентрация на ребенке) и авторитарный (излишняя эмоциональная дистанция с ребенком).

Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21).

Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера - 8, 9, 16).

Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаков, их номера - 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22).

Результаты приведены в (приложении 11, диаграмма 4).

· В обеих группах семей родители предпочитают авторитетный стиль воспитания (82,2% и 83,4%), в семьях с авторитетным стилем воспитания наблюдается благоприятная, понимающая и дружная атмосфера, благоприятная семейная ситуация.

· В меньшей степени используется авторитарный стиль (65,9% и 66,5%).

· Наибольшее различие между группами наблюдается в применении снисходительного стиля воспитания детей: в полных семьях - 70,8%, в неполных - 75,7%.

Дети в авторитарных и либеральных семьях - с повышенной тревожностью, чувством неполноценности, враждебны и конфликтны по отношению к другим, а значит, в этих семьях чаще возникают сложные педагогические ситуации.

Выявлены различия в показателях признака чрезмерного вмешательства в мир ребенка в зависимости от образования родителей.

Данные приведены в приложении 12, рис 2.

· В обеих группах семей, где родители имеют среднее или среднеспециальное образование, показатели чрезмерного вмешательства в мир ребенка выше (83 - 100%), чем у родителей, имеющих высшее образование (73,75 - 80%).

Выявлены различия в показателях признака уравнения отношений между родителями и ребенком в зависимости от возраста родителей.

Данные представлены в приложении 12, рис. 3.

· В обеих группах семей показатели меняются в зависимости от возраста родителей. В полных семьях высший уровень уравнения отношений с детьми наблюдается у родителей в возрасте до 45 лет (20), в неполных семьях - у родителей до 30 лет (19).

· В меньшей степени уравнивают отношения между собой и ребенком родители: в полных семьях - старше 45 лет (17) и в неполных - также старше 45 лет, но показатель несколько ниже (15).

В целом, в полных семьях наблюдается повышение показателей у родителей до 30 - 45 лет, затем резкое снижение у родителей старше 45 лет.

· В неполных семьях показатель постоянно меняется: то повышается, то снижается на 1-2,5 балла.

Установлены различия в показателях чрезмерной заботы в зависимости от количества детей в семье.

Данные представлены в рис. 4.

· В полных семьях наблюдается стабильное повышение чрезмерной заботы с увеличением количества детей в семье (13,1 - 15,7).

· В неполных семьях - постоянное изменение этого признака: более высоки показатели в семьях с 2 детьми (15,3), более низкие - в семьях, где воспитывается 3 детей (12).

Сравним результаты исследования (приложение 12, рис. 4 и рис. 1) - корреляция между отношением ребенка к матери и числом детей в семье, полученным при исследовании детей по методике Рене Жиля.

Видно, что между этими рисунками существует обратно пропорциональная связь, как в полных, так и неполных семьях: если показатель отношения к матери увеличивается, то обязательно уменьшается показатель чрезмерной заботы у матери, и наоборот.

Выводы по второй главе

Учитывая все полученные данные, можно подвести итоги:

1) у детей из неполных семей - низкая самооценка, высокая степень импульсивности, закрытость, ощущение свей семьи недостаточной, ущербной, в некоторой степени проявляется агрессия по отношению к окружающим;

2) у детей из полных семей - более высокая самооценка, любознательность, стремление к общению, лидерству;

3) в неполных семьях родители проявляют сверхавторитет, подавляют сексуальность и стремятся ускорить развитие своего ребенка;

4) в полных семьях родители проявляют большую уверенность, стабильность в воспитании детей, полагаясь не только на себя, но и на супруга.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С помощью стилей семейного воспитания прослеживается весь детерминированный процесс развития ребенка, позволяющий увидеть все причинно-следственные связи, устанавливающиеся в процессе семейного воспитания.