Влияние детского опыта на удовлетворенность браком

45

Федеральное агентство по образованию РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный лингвистический университет"

Факультет гуманитарных и прикладных наук

Кафедра психологии и педагогической антропологии

ВЛИЯНИЕ ДЕТСКОГО ОПЫТА НА УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ БРАКОМ

Дипломная работа студентки 517 группы

Гречухиной Дарьи Владимировны

Научный руководитель

кандидат психологических наук,

доцент

Е.А. Филонова

Рецензент

«Дипломная работа к защите допущена»

Заведующий кафедрой психологии и педагогической антропологии

доктор психологических наук, профессор

Н.Н. Нечаев

Москва 2010

Содержание

Стр.

Введение 3

Основная часть 6

1. Удовлетворенность браком 6

1.1 Феномен удовлетворенность браком: основные направления исследований 6

1.2 Понятие неудовлетворенности браком 8

2. Различные подходы к изучению влияния детского опыта на формирование зрелой личности 11

2.1 Психоаналитический подход о влиянии детства как периода, преформирующего дальнейшую жизнь индивида 11

2.2 Основы гуманистического подхода к формированию личности 19

2.3 Этологический подход о влиянии сформированного в детстве стиля привязанности на поведение личности в зрелом возрасте 21

2.4 Концепция общение Лисиной М.И. о последствиях раннего детского опыта на формирование отношений взрослого человека с социумом 27

3. Экспериментальное исследование зависимости удовлетворенности браком от детского опыта супругов 29

Заключение 42

Список использованной литературы 44

Введение

Актуальность работы связана с тем, что проблема семейных отношений всегда занимала центральное место в семейной психологии. Иcследователи занимались вопросами, касающимися удовлетворенности браком, конфликтных ситуаций в семье, причин семейных конфликтов, детско-родительских отношений. В быту существует мнение, что люди подсознательно ищут себе спутника жизни, похожего на родителя противоположного пола. Так ли это? Имеет ли детский опыт общения с родителями влияние на семейную жизнь? Так ли важен период детства в целом?

Многие психологи отмечали важную роль детского опыта для всего последующего развития человека. Фрейд отмечал, что личность формируется до 5 лет, такого же мнения, что основные параметры личности формируются в детстве, придерживались многие другие.

Детский опыт влияет на психо-эмоциональную сферу уже взрослого человека, в том числе и на семейные отношения. Данная проблема всегда была, есть и будет актуальна. Сегодня у большого числа семей существуют проблемы, будь то неблагополучные, неполные, многодетные семьи. Все эти проблемы отражаются на детях и их психо-эмоциональном состоянии. И пока еще не известно, как сложится их взрослая жизнь, но с уверенностью можно сказать, что эти проблемы, существующие сегодня, не пройдут бесследно. Во всех психологический школах отмечалось, что нарушение или отклонение на одной из стадий формирования личности приводит к достаточно серьезным последствиям. Например, к неспособности принимать собственные решения, недоверию к окружающему миру, к несостоятельности.

В детстве формируются определенные паттерны поведения, которые проходят с человеком через всю жизнь. Какие-то детские травмы или даже незначительные события могут повлиять на всю последующую жизнь человека. Исходя из важности роли детского опыта для всей жизни человека, и его влияния в первую очередь на семейную сферу жизни, была выбрана тема дипломной работы.

Объектом исследования является удовлетворенность браком.

Предмет исследования: детский опыт.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что: на удовлетворенность браком супругов влияют следующие факторы:

1. семейная ситуация в детстве и юности

2. уровень нейротизма

3. стиль воспитательного воздействия родителей или замещающих их лиц.

В данной работе ставится цели:

· проанализировать отечественные и зарубежные источники литературы по проблеме периода детства, по удовлетворенности и неудовлетворенности браком

· изучить различные периодизации развития личности

· провести исследование

· выявить корреляцию между полученными данными.

Задачи работы:

1. В процессе теоретического исследования проанализировать литературу на предмет факторов, влияющих на удовлетворенность браком.

2. Проанализировать опыт, полученный детьми в своих семьях , с точки зрения его возможного влияния на удовлетворенность браком .

3. Сформулировать гипотезу, проверить гипотезу .

4. Провести статистическую обработку полученных результатов.

Используемые в исследовании методики:

Биографический метод - разработка немецких авторов - является многомерным опросником, используемым для изучения некоторых аспектов биографии, окружающей среды и личности испытуемых.

Тест-опросник удовлетворенности браком: Тест-опросник удовлетворенности браком (ОУБ) предназначен для экспресс-диагностики степени удовлетворенности-неудовлетворенности браком, а также степени согласования-рассогласования удовлетворенности браком в конкретной супружеской паре. Опросник может применяться индивидуально в консультативной практике и массово для выяснения удовлетворенности браком у той или иной социальной группы.

Глава 1. Удовлетворенность браком

1.1 Феномен удовлетворенность браком: основные направления исследований

В. Сатир (1992) утверждает, что вступая в брак, человек стремится обогатить, наполнить свою жизнь новым смыслом[13].

В социологической науке существует следующая трактовка понятия удовлетворенности браком. Проанализировав ряд источников, Алешина дает определение «удовлетворенности браком»: «субъективная оценка каждым из супругов характера их взаимоотношений»[1]. Семья при этом рассматривается с точки зрения ее собственных динамических изменений, аналогичным процессом в малой группе.

Стабильность брака и удовлетворенность браком являются достаточно связанными характеристиками, что было отмечено в ряде эмпирических исследований.

В.А. Сысенко впервые разделяет понятия «устойчивость брака» и «стабильность брака».[15] Устойчивость брака он трактует как «устойчивость системы взаимодействия между супругами, эффективность и результативность их совместной деятельности, направленной на достижение как взаимных. Так и индивидуальных целей супругов».[15]

Исследования феномена удовлетворенности браком проводятся уже на протяжении тридцати лет в отечественной и зарубежной психологии. За это время множества факторов, которые подтверждают многогранность этого понятия, было установлено. Но из-за того, что институт семьи в настоящее время претерпевает серьезные изменения, исследование удовлетворенности браком всегда будет актуально.

Одна из самых первых и ёмких классификаций удовлетворенности браком была представлена А.Ю. Тавит. Автор выделяет две группы факторов удовлетворенности браком[17]:

1. Возникшие до бракосочетания

2. Возникшие во время брака

Первая группа - психологическая основа брака и включает такие аспекты, как происхождение (схоже с понятием «семейного сценария» Э. Берн (1998)), качества личности, идеал супруга и брака в целом, мотивы вступления в брак. Вторая группа факторов включает в себя этическо-эмоциональные отношения, психофизиологические отношения супругов, единство взглядов на воспитание детей, распределение домашних обязанностей, свободное время и его провождение, отношения с отцом-матерью супруга, с друзьями, отношение к алкогольным напиткам.

Характер изменений удовлетворенности браком со стажем супружеской жизни активно исследуется психологами с середины 70-х годов 20 столетия. Подробный обзор зарубежных исследований провела Алешина Ю.Е.[1;2]. Основополагающим критерием удовлетворенности браком в исследованиях выступили: непосредственный стаж брака, который фиксировался как один их трех периодов цикла развития семьи, рождение первого ребенка, уход детей из семьи - с точки зрения отсчета основного характера изменений. Полученные результаты достаточно противоречивы. Но большинство из них сводится к тому, что удовлетворенность браком в основном зависит от стажа семейной жизни следующим образом: кривая этой зависимости имеет U-образную форму. В начале, в течение первых двух десятилетий существования семьи, удовлетворенность браком постепенно понижается, достигая минимального значения в парах со стажем семейной жизни 12-18 лет, а затем возрастает, но уже более резко.

В отечественной психологии первыми осветили проблему брака психологи В.А. Сысенко (1981) и С.И. Голод (1984). Согласно Сысенко [устойчивость брака: проблемы, факторы и условия, М, 1981], удовлетворенность браком - понятие очень широкое и включает степень удовлетворения всех потребностей личности [16]. Сысенко описал три группы конфликтов семьи, снижающих устойчивость брака, и как следствие, удовлетворенность отношениями супругов: 1. Конфликты на почве несправедливого распределения труда (разные понятия прав и обязанностей); 2. Конфликты на почве неудовлетворения каких-либо потребностей; 3. Ссоры из-за недостатков в воспитании.

По мнению Анцупова и Щипилова конфликты могут создавать в семье психотравмирующую ситуацию для супругов, их детей. Родителей, в результате чего они приобретают ряд отрицательных свойств личности.

С.И. Голод выделил факторы удовлетворенности браком специфичные для каждого пола в пределах первого десятилетия супружеской жизни. Для женщин - бытовая и духовная адаптация, совместимость мужа с ее родителями и самоутверждение, для мужчин - сексуальная экспрессивность жены.[5]

Е.В. Антонюк в своей работе описывает исследование двух форм поло-ролевых дифференциаций. Традиционная форма существует в тех семьях, где обязанности супругов распределены в соответствии с их полом. Равноправная форма встречается в тех семьях, где обязанности супругов разделены в соответствии с их желаниями и возможностями и оба супруга отвечают за реализацию семейных ролей.[3]

1.2 Понятие неудовлетворенности браком

В работах некоторых авторов центральное место занимает понятие «неудовлетворенность браком». В частности, Э.Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкис в совместной работе утверждают. Что характер травмирующего влияния неудовлетворенности в большей мере зависит от степени осознания данного состояния [22]. Они выделяют два вида неудовлетворенности брачными отношениями: осознанная и плохо осознаваемая неудовлетворенность. В случае осознанной неудовлетворенности обычно наблюдается открытое признание того, что семейные отношения его не удовлетворяют. Как правило, упоминается какое-то весьма важное и психологически объяснимое обстоятельство, мешающее немедленно разойтись. Осознанная неудовлетворенность нередко сопровождается конфликтом между супругами: к констатации неудовлетворенности присоединяются выраженные агрессивные ноты, прямые указания на то, что причиной ее является супруг.

Иначе проявляется плохо осознаваемая («тлеющая») неудовлетворенность. Супруг выражает относительную неудовлетворенность семейной жизнью: «живем нормально», «не хуже, чем другие люди» неудовлетворенность выражается косвенным путем.

Во-первых, она выражается через чувства и состояния, граничащие с прямой неудовлетворенностью: монотонность, скука, бесцветность жизни, отсутствие радости, ностальгические воспоминания о времени до брака. Основными мотивами поведения в семье выступает необходимость: «делаешь то, что нужно», «живешь так, как нужно».

Во-вторых, неудовлетворенность проявляется в многочисленных жалобах на различные частные стороны семейной жизни. В ходе опроса супругов нередко оказывается что, несмотря на удовлетворенность по отдельности всеми сторонами жизни, о которых спрашивает обследующий их врач или психолог: жильем, здоровьем, успеваемостью и поведением детей, проведением свободного времени и так далее.

В-третьих, «тлеющая неудовлетворенность» проявляется в ряде специфических феноменов, наблюдаемых в жизни такой семьи. Прежде всего, это явление, которое можно назвать «каплей дёгтя». Речь идет в большинстве случаев об объективно второстепенной проблеме, которая в данной семье разрастается до таких размеров, что способна серьезно снизить удовлетворенность супругов семейными отношениями. Вопреки известной поговорке о капле дегтя, которая всегда портит бочку меда. В семейных отношениях наблюдается зависимость от качества пресловутого меда: при наличии действительной неудовлетворенности семейными отношениями мелкие проблемы относительно легко растворяются, нейтрализуются, происходит адаптация к ним. Супруги привыкают к недостаткам друг друга, приспособляются к определенным трудностям семейной жизни. В случае же «тлеющей» неудовлетворенности, напротив, такая мелкая проблема кристаллизует имеющуюся неудовлетворенность. В таких ситуациях проявляются защитные механизмы индивида. Другой специфический феномен - нарастающая фрустрация одного или обоих супругов: они сообщают о том, что оба стали «нервными», при этом они указывают объективные причины этого явления (беременность, различные трудности и другое).

Особенно наглядно неудовлетворенность проявляется через эмоциональные взрывы, встречающиеся в семьях такого типа и нередко приводящие к разрушению семьи. А так же в ситуациях, когда один из супругов открывает для себя, что он все время был несчастен [22].

В психологии существует мнение, что супружеская неудовлетворенность является следствием неудовлетворения потребностей, среди которых:

· Неудовлетворенность сексуальных потребностей одного или нескольких супругов

· Неудовлетворенность потребности в ценности и значимости своего «я»

· Неудовлетворенность потребности в положительных эмоциях

· Финансовые разногласия супругов

· Неудовлетворенность потребности во взаимопомощи, сотрудничестве, связанной с распределением обязанностей в семье

· Различные потребности в проведении отдыха и досуга

Глава 2. Различные подходы к изучению влияния детского опыта на формирование зрелой личности

2.1 Психоаналитический подход о влиянии детства как периода, преформирующего дальнейшую жизнь индивида

Зигмунд Фрейд является основателем психоаналитического направления в психологии. Он cделал революционный вклад в развитие науки, и в том числе, он предложил свою трактовку личности, что оказало большое влияние как на психологию и психотерапию, так и на культуру в целом.

По Фрейду, активность человека зависит от полового инстинкта и инстинкта самосохранения. Данные инстинкты вытесняются личностью из-за общественного порицания, неприятия, затем эти влечения переходят в сферу бессознательного, но не исчезают окончательно. Продолжая влиять на поведение личности, они сублимируются в различные формы человеческой деятельности. В сфере бессознательного инстинктивные влечения объединяютcя в различные комплексы, которые, согласно Фрейду, являются стимулами личностной активности. К числу таких комплексов, например, относится Эдипов комплекс или комплекс Электры.[18]

Фрейд выделял следующие стадии психо-сексуального развития[6;18]:

1. оральная стадия - от рождения до полутора лет (на этой стадии проявляется только Ид - желание);

2. анальная стадия - от полутора до трех лет (формируется сверх - Я, социально обусловленные запреты);

3. фаллическая стадия - с трех до 6-7 лет (интерес к половой сфере, развитие Эдипова комплекса);

4. латентная стадия - с 6 до 12-13 лет (время сексуального ожидания);

5. генитальная стадия - с начала пубертатного периода примерно до 18 лет (взросление).

На каждой из этих стадий формируются определенные черты и свойства личности. Как эти черты проявятся в будущем, напрямую зависит благополучного или неблагополучного течения определенной стадии развития. Успешность прохождения каждого этапа в cвою очередь cвязaна с взаимоотношениями c родителями. Если в определенный период развития наблюдаются какие-либо отклонения и проблемы, может произойти фиксация стадии [18].

Фиксация на той или иной стадии развития приводит к тому, что взрослый человек cохраняет бессознательную память о конкретной психической травме или целиком о периоде. В минуты тревоги и слабости он как бы возвращается в тот период детства, когда произошел травматический опыт. В соответствии с этим, фиксация на каждой из перечисленных стадий развития будет иметь cвои проявления во взрослой жизни [6;18],

Идеи Фрейда находят cвое продолжение в неофрейдизме. В понимании личности неофрейдизм (К. Хорни) отказывается от влияния сексуальных желаний и отходят от биологизации человека [4]. На первое место выходит влияние среды на личность, личность в данном контексте выступает как проекция социальной среды. Среда проецирует на личность cвои важнейшие характеристики, будь то поиcк общественного одобрения или стремление принять мнение группы. Основную мотивацию человека Хорни объясняет воспоминаниями раннего детства человека, теми чувствами беспокойства, беспомощности, зависимости, переживаемыми ребенком, когда он сталкивается с внешним миром [4]. Тревога является стимулом к активности, то есть ведущей мотивационной силой. С точки зрения психоанализа, опыт общения c окружающими в раннем детстве имеет большое влияние на характер переживаний уже взрослого человека. То есть ранний опыт приводит к формированию устойчивой внутренней картины. Эти картины создается в раннем детстве и представляют собой основу для дальнейшей жизни. И при отклонении в какой-либо картине в детстве, возникают отклонения в основе, которые приводят к серьезным последствиям во взрослой жизни.

Эриксон - представитель неопсихоанализа, его социологического направления. В своей эпигенетической концепции развития личности он пытался установить взаимосвязь между общественно-историческими уровнями формирования личности и ее собственной активностью.

В модели развития личности по Эриксону центральным является то, что в течение жизни человек проходит несколько стадий развития. Эриксон cчитал, что личность развивается ступенчато и переход от одной cтупeни к другой обусловлен готовностью самой личности развиваться. В своей книге "Детство и общество" (1963г.) Эриксон выделил восемь отдельных стадий развития. Он считает, что эти стадии являются результатом генетического "плана личности". Его концепция базируется на том, что полноценное развитие личности возможно только путем прохождения последовательно всех восьми стадий. Каждая стадия наступает в определенное время и сопровождается возрастным кризисом. Кризис наступает в cвязи с достижением человекa определенного уровня психологической и социальной зрелости, необходимого и доcтаточного для дaнной стадии [23].

Стадии развития по Э.Эриксону [6;23]:

Доверие и недоверие. Первая стадия развития человека соответствует оральной фазе классического психоанализа и обычно охватывает первый год жизни. В этот период развивается социальное взаимодействие, положительным полюсом которого служит доверие, а отрицательным -- недоверие.

Степень доверия, которым ребенок проникается к окружающему миру, к другим людям и к самому себе, в значительной степени зависит от проявляемой к нему заботы. Младенец, который получает все, что хочет, потребностей которого быстро удовлетворяютcя, который никогда долго не испытывает недомогания, которого баюкают и ласкают, с которым игрaют и разговаривают, чувствует, что мир, в общем, место уютное, а люди -- существа отзывчивые и услужливые. Если же ребенок не получает должного ухода, не встречает любовной заботы, то в нем вырабатывается недоверие - боязливость и подозрительность по отношению к миру вообще, к людям в частности, и недоверие это он несет с собой в другие стадии его развития.

Самостоятельность и нерешительность. Вторая стадия охватывает второй и третий год жизни, совпадая с анальной фазой фрейдизма. В этот период у ребенка развивается самостоятельность на основе развития его моторных и психических способностей. На этой стадии ребенок осваивает различные движения, учится не только ходить, но и лазать, открывать и закрывать, толкать и тянуть, держать, отпускать и бросать. Малыши наслаждаются и гордятся своими новыми способностями и стремятся все делать сами: разворачивать леденцы, доставать витамины из пузырька, спускать в туалете воду и т.д. Если родители предоставляют ребенку делать то, на что он способен, а не торопят его, у ребенка вырабатывается ощущение, что он владеет своими мышцами, своими побуждениями, самим собой и в значительной мере своей средой -- то есть у него появляется самостоятельность.

Но если воспитатели проявляют нетерпение и спешат сделать за ребенка то, на что он и сам способен, у него развивается стыдливость и нерешительность. Конечно, не бывает родителей, которые ни при каких условиях не торопят ребенка, но не так уж неустойчива детская психика, чтобы реагировать на редкие события. Только в том случае, если в стремлении оградить ребенка от усилий родители проявляют постоянное усердие, неразумно и неустанно браня его за «несчастные случаи», будь то мокрая постель, запачканные штанишки, разбитая чашка или пролитое молоко, у ребенка закрепляется чувство стыда перед другими людьми и неуверенность в своих способностях управлять собой и окружением.

Если из этой стадии ребенок выйдет с большой долей неуверенности, то это неблагоприятно отзовется в дальнейшем на самостоятельности и подростка, и взрослого человека. И наоборот, ребенок, вынесший из этой стадии гораздо больше самостоятельности, чем стыда и нерешительности, окажется хорошо подготовлен к развитию самостоятельности в дальнейшем. И опять-таки соотношение между самостоятельностью, с одной стороны и стыдливостью и неуверенностью - с другой, установившееся на этой стадии, может быть изменено в ту или другую сторону последующими событиями

Предприимчивость и чувство вины. Третья стадия обычно приходится на возраст от четырех до пяти лет. Дошкольник уже приобрел множество физических навыков, он умеет и на трехколесном велосипеде ездить, и бегать, и резать ножом. Он начинает сам придумывать себе занятия, а не просто отвечать на действия других детей или подражать им. Он проявляет изобретательность в речи, и в способности фантазировать. От того, как в этой стадии реагируют родители на затеи ребенка, во многом зависит, какое из этих качеств перевесит в его характере. Дети, которым предоставлена инициатива в выборе деятельности, которые по своему желанию бегают, борются, возятся, катаются на велосипеде, на санках, на коньках, вырабатывают и закрепляют предприимчивость. Закрепляет ее и готовность родителей отвечать на вопросы ребенка (интеллектуальная предприимчивость) и не мешать ему фантазировать и затевать игры. Но если родители показывают ребенку, что его деятельность вредна и нежелательна, что вопросы его назойливы, а игры бестолковы, он начинает чувствовать себя виноватым и уносит это чувство вины в дальнейшие стадии жизни.

Умелость и неполноценность. Четвертая стадия -- возраст от шести до одиннадцати лет, годы начальной школы. Классический психоанализ называет их латентной фазой. В этот период любовь сына к матери и ревность к отцу (у девочек наоборот) еще находится в скрытом состоянии. В этот период у ребенка развивается способность к дедукции, к организованным играм и регламентированным занятиям. Только теперь, например, дети как следует учатся играть в камешки и другие игры, где надо соблюдать очередность. Эриксон отмечает, что психосоциальный параметр этой стадии характеризуется умелостью с одной стороны и чувством неполноценности - с другой.

В этот период у ребенка обостряется интерес к тому, как вещи устроены, как их можно освоить, приспособить к чему-нибудь. Когда детей поощряют мастерить что угодно, строить шалаши и авиамодели, варить, готовить и рукодельничать, когда им разрешают довести начатое дело до конца, хвалят и награждают за результаты, тогда у ребенка вырабатывается умелость и способности к техническому творчеству. Напротив, родители, которые видят в трудовой деятельности детей одно «баловство», способствуют развитию у них чувства неполноценности.

Идентификация личности и путаница ролей. При переходе в пятую стадию (12-18 лет) ребенок сталкивается, как утверждает классический психоанализ, с пробуждением "любви и ревности" к родителям. Успешное решение этой проблемы зависит от того, найдет ли он предмет любви в собственном поколении. Эриксон не отрицает возникновения этой проблемы у подростков, но указывает, что существуют и другие. Подросток созревает физиологически и психически, и в добавление к новым ощущениям и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у него развиваются и новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Важное место в новых особенностях психики подростка занимает его интерес к мыслям других людей, к тому, что они сами о себе думают. Подростки могут создавать себе мысленный идеал семьи, религии, общества, по сравнению с которым весьма проигрывают далеко несовершенные, но реально существующие семьи, религии и общества. Подросток способен вырабатывать или перенимать теории и мировоззрения, которые сулят примирить все противоречия и создать гармоническое целое.

Эриксон считает, что возникающий в этот период параметр связи с окружающим колеблется между положительным полюсом идентификации "Я" и отрицательным полюсом путаницы ролей. Иначе говоря, перед подростком, обретшим способность к обобщениям, встает задача объединить все, что он знает о себе самом как о школьнике, сыне, спортсмене, друге, бойскауте, газетчике и так далее. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить его, связать с прошлым и проецировать в будущее. Если молодой человек успешно справится с этой задачей - психосоциальной идентификацией, то у него появится ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет.

Если из-за неудачного детства или тяжелого быта подросток не может решить задачу идентификации и определить свое "Я", то он начинает проявлять симптомы путаницы ролей и неуверенность в понимании того, кто он такой и к какой среде принадлежит.

Близость и одиночество. Шестой стадией жизненного цикла является начало зрелости -- иначе говоря, период ухаживания и ранние годы семейной жизни, то есть от конца юности до начало среднего возраста. Об этой стадии и следующей за ней классический психоанализ не говорит ничего нового или, иначе, ничего важного. Но Эриксон, учитывая уже совершившееся на предыдущем этапе опознание «Я» и включение человека в трудовую деятельность, указывает на специфический для этой стадии параметр, который заключен между положительным полюсом - близости и отрицательным -- одиночества.

Под близостью Эриксон понимает не только физическую близость. В это понятие он включает способность заботиться о другом человеке и делиться с ним всем существенным без боязни потерять при этом себя. С близостью дело обстоит так же, как с идентификацией: успех или провал на этой стадии зависит не прямо от родителей, но лишь от того, насколько успешно человек прошел предыдущие стадии.

Общечеловечность и самопоглощенность. Седьмая стадия -- зрелый возраст, то есть уже тот период, когда дети стали подростками, а родители прочно связали себя с определенным родом занятий. На этой стадии появляется новый параметр личности с общечеловечностью на одном конце шкалы и самопоглощенностью - на другом.

Общечеловечностью Эриксон называет способность человека интересоваться судьбами людей за пределами семейного круга, задумываться над жизнью грядущих поколений, формами будущего общества и устройством будущего мира. Такой интерес к новым поколениям не обязательно связан с наличием собственных детей -- он может существовать у каждого, кто активно заботится о молодежи и о том, чтобы в будущем людям легче жилось и работалось. Тот же, у кого это чувство сопричастности человечеству не выработалось, сосредоточивается на самом себе и главной его заботой становится удовлетворение своих потребностей и собственный комфорт.

Цельность и безнадежность. На восьмую и последнюю стадию в классификации Эриксона приходится период, когда основная pa6oта жизни закончилась и для человека наступает время размышлений и забав с внуками, если они есть.

Эриксон полагал, что эти восемь стадий представляют собой универсальную модель развития человека, но в то же время он приводит ряд культурных различий в способах разрешения проблем на каждой стадии. Он говорит о том, что существует «решающая координация» в культуре между самим индивидом и его социальным окружением, следовательно, потребности, возможности поколений переплетаются.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что особое влияние на психику человека, на его чувство своего «Я», на мироощущение, в том числе на его будущие отношения с любимыми в основном влияют ранние стадии развития (в основном до 7 лет), когда формируются основные параметры личности, устанавливаются отношения с близкими ребенку людьми и с окружающим миром.

Проанализировав выше изложенную информацию, можно сделать вывод, что в теории Фрейда имеет место та идея, что каждая из стадий развития имеет очень большое влияние на формирование личности и на эмоциональную сферу взрослого человека. При фиксации на какой-либо из стадий или при нарушении и отклонении развития нарушается нормальное формирование личности, приводит к нарушениям психо-эмоциональной сферы и нарушениям отношений с окружающими людьми.

2.2 Основы гуманистического подхода к формированию зрелой личности

Гуманистическая психология выделяет главный фактор активности личности - стремление к самоактуализации. Эта теория была освещена в трудах Роджерса, Маслоу, Олпорта [27].

Маслоу утверждает, что удовлетворение базовых потребностей напрямую влияет на формирование большинства черт характера. В своей книге «Мотивация и личность» он пишет: «Клинические исследования показывают, что настороженность, страх, тревога, напряженность, нервозность, постоянная дрожь в коленках - все это следствия фрустрации потребностей уровня безопасности. Если бы мы провели аналогичные им позитивные исследования, то мы убедились бы, что удовлетворение потребности в безопасности вызывает эффекты, противоположные перечисленным, такие, например, как отсутствие тревоги, спокойствие, расслабленность, уверенность в будущем, уверенность в себе и т.п.».[27]. То же самое относится и к другим потребностям, например, к потребности в безопасности, любви, уважении, самоуважении, принадлежности. Удовлетворение этих потребностей влияет на формирование таких качеств как уверенность в себе, способность испытывать любовь, самоуважение, уважение, нежность, спокойствие. Если мы отвлечемся от непосредственного воздействия удовлетворения базовых потребностей на характер, то обнаружим, что в основе таких личностных черт, как доброта, щедрость, великодушие, альтруизм, самообладание, спокойствие, мужество, безмятежность также лежит чувство базового удовлетворения. Все эти личностные черты являются последствиями последствий, вторичным продуктом общего удовлетворения базовых потребностей, в основе каждой из них лежит общее улучшение психологических условий жизни индивидуума, личностное богатство и процветание.

В рамках гуманистической теории личности [27], сам человек, его природа, по меньшей мере, нейтральна, сам индивид является свободным и ответственным за принятие решений, он активен, ориентирован на достижение целей, способен достигать их. В качестве движущей силы психологи этой школы выделяют потребность к самоактуализации.

Одной из важных черт гуманистической теории личности являются холистический (человек является интегрированным целым, которое не сводится к отдельным его частям) и феноменологический (субъективный опыт-основа личности) подходы к личности.

Согласно гуманистической теории, для человека является важным отношение окружающих к нему, в первую очередь - родителей. Если ребенок получает от близких ему людей безусловное позитивное внимание, тогда его Я-концепция соответствует всем врожденным потенциальным возможностям. В зависимости от типа позитивного внимания, испытываемого в детстве, формируется определенный тип личности. Согласно теории Роджерса, существует два противоположных типа личности: «полнофункциональная личность» и «неприспособленная личность».

Самоактуализация человека достигается путем поэтапного удовлетворения потребностей[27].

Потребности:

1. физиологические

2. потребность в безопасности

3. потребности в принадлежности

4. потребности в любви

5. потребности в самоуважении

6. потребности в самоактуализации

Человеческие затруднения связаны с неудовлетворенностью базовых потребностей в детстве, а также потребностей в любви и самоуважении. Также чувство тревоги, дискомфорта, невротических проявлений связано с рассогласованностью между представлением человека о самом себе и текущими переживаниями. Обычно, такое состояние вызвано условным приятием со стороны окружающих в детстве.

Подводя черту под выше сказанным, можно сделать вывод, что каждая отдельная стадия развития играет свою особенную роль в формировании личности, а в особенности на психо-эмоциональную сферу уже взрослого человека. Какие - либо нарушения приводят к отклонениям от нормы. Например, они могут привести к нарушениям во взаимоотношениях с родными и близкими, к нарушениям самооценки. К какой бы то ни было психологической школе ни относилась периодизация развития, в каждой из них присутствует один главный принцип - детский опыт, протекание формирования личности наносит свой отпечаток на все сферы взрослой жизни, в том числе и на семейную.

2.3 Этологический подход о влиянии сформированного в детстве стиля привязанности на поведение личности в зрелом возрасте

Теория привязанности является одной из наиболее популярных сегодня в зарубежной психологии. Она возникла на пересечении психоанализа и этологического подхода. Этология и понятие импринтинга, введенное в 1935 году К.Лоренцом, оказывают большое влияние на теорию. Центральное место в ней занимают отношения ребенка с матерью на первом году жизни. Именно этот опыт во многом определяет привязанность к матери и определяет ход психического и личностного развития.

Вначале Боулби [25;26] принимал без доказательств, что привязанность к другим имеет этологический механизм, вырабатывающий способы поведения. Эти механизмы запускаются СВЯЗАНЫ с потребностью не в пище или сексуальном контакте, а в установленном отношении. Люди по существу являются социальными животными, которым для выживания крайне необходимы отношения с другими и у которых первые отношения с родителями имеют уникальные черты.

Привязанность - инстинктивное поведение ребенка, а также это любая форма поведения, результатом которой является приобретение или сохранение близости с «объектом привязанности», которым обычно является человек, оказывающий помощь. Это можно проследить на протяжении всей жизни любого человека и особенно в случающихся у него критических ситуациях. Биологическая функция привязанности состоит в защите.

Несмотря на то, что тенденция к образованию привязанности генетически задана, ее качество, тип зависят от установки воспитания и главным образом от отношений с матерью. Выделяют три типа привязанности:

Тип В - у чувствительных и заботливых матерей вырастают уверенные в себе дети, с чувством собственной безопасности и надежной привязанностью.

Тип С - у матерей с непоследовательным и непредсказуемым типом реагирования дети испытывают неустойчивое напряженное отношение к матери, такая привязанность была названа тревожно - амбивалентной.

Тип А - ограничивающие, нечувствительные и отвергающие матери имеют избегающих и неуверенных детей, с ненадежной привязанностью, которая сопровождается чувством опасности.

Согласно этой теории, качество привязанности, возникшее в раннем детстве, определяет дальнейшее развитие всех познавательных, коммуникативных и эмоциональных возможностей ребенка.

В 70х-80х годах нашего века Эйнсворт и Боулби [24;25;26]были сформулированы основные принципы.

Во-первых, теория привязанности активно ассимилирует в качестве объяснительных принципов другой концепции и психологические направления. Так, для объяснения особенностей взаимодействия ребенка с матерью используется теория научения. Через развитие репрезентативных моделей (по Пиаже) раскрывается эволюция различных стратегий поведения. И также формирование типа привязанности рассматривается Выготским: помощь матери описывается как ЗБР. Из этого видно, что теория привязанности охватывает практически все наиболее популярные психологические подходы.

Во-вторых, эта теория выходит за пределы детского возраста и распространяется на весь онтогенез. Авторы просматривают фактическую связь между привязанностью в раннем возрасте и дальнейшими успехами человека в общении, семейной жизни, профессиональными достижениями, карьерой.

В ранние периоды жизни ребенка происходит связывание детско-родительских отношений, которые формируются достаточно долго. Младенец социален с рождения и нуждается в контакте и эмоциональном воздействии. Поведение привязанности - это любые формы поведения, направленные на удержание и взаимодействие с объектом привязанности. Формы выражения привязанности делятся на два основных типа: эндогенные и экзогенные (гримасы, мимика, улыбки).

В 1940 - 50х годах Боулби [25], изучая поведение привязанности в группах детей сирот, приходит к выводу, что среди них нет детей, у которых бы была нормально перенесена сепарация от матери, у всех этих детей есть какие-либо нарушения.

Существует три стадии сепарации:

1. Протест, плач

2. Отчаяние, чувство безнадежности, безучастие, апатия

3. Ребенок начинает вести себя так, как будто он не узнает свою мать.

В США Эйнсворт [24] был поставлен эксперимент с 741 различными семьями. В процессе изучения в системе мать - дитя наблюдались различные стили поведения ребенка и матери. Эксперимент заключался в наблюдении за поведением ребенка, когда мать кратковременно отсутствовала в лаборатории и при ее возвращении. По возвращении матери наблюдалось три типа поведения:

1. Некоторые младенцы искали близости и утешения. Их матери были очень отзывчивы. У них формировалось чувство безопасной (защищающей) привязанности.

В следующих типах у детей описаны виды небезопасной привязанности:

2. Избегающая, безразличная. Дети отворачивались от матери, когда она возвращалась.

3. Амбивалентная, эмоционально насыщенная. Ребенок стремится в матери, но потом уходит от нее.

Некоторое время спустя, был выделен еще один тип привязанности.

4. Дезорганизованная. Матери в этом случае страдали от депрессии, либо в случаях жестокого обращения, а также в шизоидных семьях. Детям часто свойственен аутизм.

Были выделены следующие типы расстройства привязанности:

1. Диффузная или реактивная привязанность. Ребенок не может выделить конкретное лицо для привязанности. Это расстройство характеризуется отсутствием привязанности, например, у детей в детских домах. Это можно рассматривать как защитную реакцию адаптации. Аналогичная ситуация складывается у детей в семьях алкоголиков.

2. Неразборчивая привязанность. Дети льнут ко всем людям. Словно мама для них не имеет значения.

3. Неуверенно - привязанные. Отсутствие чувства застенчивости.

4. Агрессивно привязанные.

В исследованиях привязанности ставились две задачи: первая -- оценить развитие привязанности в течение первого года жизни путем прямого наблюдения поведения младенцев и их матерей в домашней обстановке, и вторая -- изучить индивидуальные особенности этой привязанности. В результате были выделены три типа поведения ребенка в конце первого года жизни, связанные с выявленными ранее особенностями его взаимодействий с матерью.

До сих пор исследования привязанности за порогом младенчества в основном касались индивидуальных особенностей и более всего -- проблемы устойчивости различных типов привязанности во времени. Так, Л.Э. Сроуф [29] установил, что развитие типов привязанности в дошкольные годы соответствует ходу познавательного, социального и эмоционального развития ребенка. М. Мейн с сотрудниками [28] предложили несколько способов оценки типов привязанности ребенка на шестом году его жизни и разработали методы опроса, позволяющие классифицировать взрослых по их "душевному состоянию, имеющему отношение к привязанности". Проведенные исследования свидетельствуют о том, что типы привязанности устойчивы во времени и передаются из поколения в поколение. Теория привязанности полагается на поведенческую систему привязанности -- одну из основных систем поведения, имеющих биологическую природу и обладающих видовой специфичностью. Это означает, что, несмотря на различия, определяемые наследственностью, культурными влияниями и индивидуальным опытом человека, можно выявить процессы, общие для человеческой природы в целом.

При рождении ребенок обладает набором видоспецифичных элементов поведения, позволяющих ему поддерживать близость с воспитателем. Наиболее показательным является сигнальное поведение, например, плач, который побуждает родителя приблизиться к малышу и позаботиться о нем. Вначале подобное поведение возникает самопроизвольно и не обращено к какому-то конкретному лицу, но по мере того как младенец начинает различать окружающих его людей он проявляет привязанность дифференцированно.

Примерно к середине первого года жизни наступает новая стадия развития. Почти одновременно в поведении ребенка появляются несколько важных изменений: он начинает передвигаться, направленно протягивать руки к предмету и хватать его, и благодаря этому поддерживающее близость поведение становится более активным, действенным и "целенаправленным". Более того, начиная понимать, что родитель существует даже тогда, когда находится вне непосредственного восприятия, ребенок создает свой первый внутренний образ воспитателя.

Вместе с этим достижением малыш начинает страдать от разлуки с покинувшим его воспитателем. В этот период способность младенца к привязанности особенно велика, причем не, только к матери, но и к другим знакомым лицам.

На третьем году жизни у ребенка появляется способность к тому, что Дж. Боулби [25;26] назвал "целенаправленным партнерством". Он предположил, что переход к этой стадии развития вызван определенными достижениями в познании ребенка, и Р.С. Марвин немедленно принялся их изучать [30]. Появление простейшего предвидения позволяет ребенку улавливать часть родительских планов и намерений и это дает ему больше возможностей сделать так, чтобы родители привели свои планы в соответствие с его собственными намерениями. К этому времени, в основном благодаря развитию нервной системы, малыш делает новые успехи в передвижении, переходя от неустойчивых первых шагов к уверенной ходьбе и бегу. Это дает ему возможность все больше удаляться от безо-пасной базы, исследуя раскрывающийся перед ним мир, встречаясь с товарищами по играм и с множеством других людей, в том числе и незнакомых.

Еще один скачок развития происходит в подростковом возрасте и вызван гормональными сдвигами. Эти изменения приводят к тому, что молодые люди начинают искать себе пару среди сверстников, как правило, противоположного пола, устанавливая взаимоотношения, связанные с системами привязанности, воспроизводства и заботы.

Даже при достижении полной независимости привязанность к родителям не исчезает. Она продолжается, несмотря на то, что после окончательного выбора сексуального партнера объект главной привязанности, скорее всего, будет уже иным. Большинство взрослых людей сохраняют серьезные отношения с родителями, хотя последние участвуют в их жизни уже значительно меньше. И реакция на смерть родителя, как правило, показывает, что узы привязанности не погибли. Даже по окончанию траура образ покойного родителя продолжает оказывать на человека сильное воздействие. Однако природа столь длительной привязанности к родителям изучена совершенно недостаточно.

2.4 Концепция общения М.И. Лисиной о последствиях раннего детского опыта на формирование отношений взрослого человека с социумом

М.И. Лисина является основателем нового направления в психологии. Опираясь на культурно-историческую концепцию Л.С. Выготсткого, она открыла в отечественной психологии новый предмет - общение ребенка со взрослым.

Выготский считает, что социальный мир и окружающие взрослые являются органически необходимым условием человеческого развития. Ребенок изначально включен в общественные отношения, и чем младше ребенок, тем более социальным существом он является.

Несмотря на всеобщее признание роли общения с взрослым в психическом развитии ребенка, сам процесс общения не исследовался в рамках культурно-исторического подхода. Этот пробел был восполнен в исследованиях М.И. Лисиной.

В конце 60-х - начале 70-х гг. под руководством Лисиной были проведены экспериментальные исследования общения младенцев с взрослым и его влияния на психическое развитие ребенка. Одним из основных методов в этих исследованиях было сравнительное изучение детей, воспитывающихся в семье и без семьи - в детских учреждениях закрытого типа. В этом опять же можно видеть продолжение традиций Л.С. Выготского, который, как известно, рассматривал исследование развития в условьях патологии как один из методов генетической психологии. В условиях органического, как и коммуникативного, дефицита, процесс развития замедляется, и его закономерности выступают в открытой, развернутой форме. Дефицит индивидуально адресованного, эмоционального общения с взрослым существенно тормозит и деформирует психическое развитие детей. Как показали работы М.И. Лисиной, добавка такого общения оказывает существенное влияние на разные аспекты психического развития детей: на их познавательную активность, на овладение предметными действиями, на развитие речи, эмоциональную сферу и т.д.

В качестве одного из главных новообразований младенческого возраста Л.С. Выготский рассматривал своеобразное психологическое единство ребенка и взрослого, которое обозначил термином "пра-мы". М.И. Лисина показала, что между младенцем и взрослым осуществляется общение, в котором активны оба партнера и которое возможно только при психологической отдаленности ребенка и взрослого. Возражая Л.С. Выготскому, М.И. Лисина говорила не о единстве, а об эмоционально-личностных связях ребенка с взрослым, которые она рассматривала в качестве главного новообразования первого полугодия жизни.

Глава 3. Влияние детского опыта на отношения супругов и удовлетворенность браком

Используемый метод - исследование.

Методики, используемые в исследовании:

Биографический метод - разработка немецких авторов - является многомерным опросником, используемым для изучения некоторых аспектов биографии, окружающей среды и личности испытуемых. Он предполагает собой методическое и содержательное развитие формы «А» MBI.

Эта биографическая методика нарушений поведения была сконструирована в процессе многолетней работы по ее усовершенствованию и представляет собой самоописание личности, в котором содержится как объективная, так и субъективная информация о раннем поведении.

Тест-опросник удовлетворенности браком: Тест-опросник удовлетворенности браком (ОУБ) предназначен для экспресс-диагностики степени удовлетворенности-неудовлетворенности браком, а также степени согласования-рассогласования удовлетворенности браком в конкретной супружеской паре. Опросник может применяться индивидуально в консультативной практике и массово для выяснения удовлетворенности браком у той или иной социальной группы.

Опросник представляет собой одномерную шкалу, состоящую из 24 утверждений, относящихся к различным сферам: восприятия себя и партнера, мнения, оценки, установки и т.д. Каждому утверждению соответствуют три варианта ответа: а) верно, б) трудно сказать, в) неверно.

Инструкция испытуемому: «Внимательно читайте каждое утверждение и выбирайте один из трех предлагаемых вариантов ответов. Старайтесь избегать промежуточных ответов типа «трудно сказать», «затрудняюсь ответить» и т.д.»

Испытуемые:

30 супружеских пар, возраст от 45 до 49 лет, в семье минимум 1 ребенок (20-22 года), стаж супружеской жизни в среднем 21 год. Проживают отдельно от родителей.

После проведения методик, полученные результаты были сведены в таблицу.

Индивидуальные результаты в «сырых баллах»:

	1	2	3	4	5	6	7	8	У/Б
1 Супруг	8	7	8	14	3	6	7	8	31
1 Супруга	11	5	6	13	4	3	4	3	30
2 Супруг	10	4	6	15	6	4	3	5	29
2 Супруга	7	8	7	14	2	6	5	7	36
3 Супруг	9	5	6	8	7	4	2	5	34
3 Супруга	12	5	8	10	4	6	6	4	28
4 Супруг	10	7	9	9	3	4	4	2	29
4 Супруга	10	9	10	7	5	5	6	6	35
5 Супруг	15	8	7	18	6	3	2	5	22
5 Супруга	9	5	6	10	2	6	6	7	26
6 Супруг	11	10	7	16	4	2	2	8	29
6 Супруга	13	6	8	17	5	4	2	4	27
7 Супруг	14	8	8	10	3	6	4	6	24
7 Супруга	15	9	7	11	6	7	3	3	23
8 Супруг	7	7	7	9	2	4	6	2	34
8 Супруга	8	7	9	6	4	3	7	5	32
9 Супруг	6	10	8	13	7	2	3	7	36
9 Супруга	8	6	8	8	4	5	2	8	35
10 Супруг	9	8	9	7	3	4	4	4	32
10 Супруга	7	7	7	9	6	6	6	6	33
11 Супруг	9	6	9	6	8	4	6	2	28
11 Супруга	5	4	6	8	3	2	8	5
12 Супруг	8	8	7	8	5	2	2	4
12 Супруга	7	6	9	11	2	4	2	4	29
13 Супруг	5	9	8	13	6	4	6	2	31
13 Супруга	6	5	7	12	7	6	2	6	32
14 Супруг	5	6	8	12	4	4	6	4	34
14 Супруга	8	7	7	10	3	2	2	3	28
15 Супруг	9	8	9	11	2	2	6	7	26
15 Супруга	10	5	6	9	6	4	5	7	26
16 Супруг	6	4	9	11	7	4	4	2	27
16 Супруга	7	6	7	13	4	5	3	4	34
17 Супруг	5	7	8	14	3	3	2	7	32
17 Супруга	9	7	5	9	5	6	6	5	40
18 Супруг	8	4	9	8	3	2	7	3	37
18 Супруга	6	4	7	7	4	6	6	6	33
19 Супруг	7	6	6	12	1	4	3	7	33
19 Супруга	7	5	9	13	4	3	7	3	33
20 Супруг	8	8	8	11	5	4	8	4	30
20 Супруга	9	7	7	14	5	2	2	6	32
21 Супруг	10	6	8	13	6	2	8	5	27
21 Супруга	5	4	9	12	2	6	3	8	28
22 Супруг	10	7	10	14	3	2	6	4	18
22 Супруга	7	8	9	10	6	6	4	7	24
23 Супруг	8	6	8	11	3	4	5	4	29
23 Супруга	9	5	7	9	2	6	3	7	31
24 Супруг	9	7	9	8	4	2	3	3	24
24 Супруга	9	7	8	7	5	2	5	3	28
25 Супруг	8	4	7	9	2	6	6	4	30
25 Супруга	6	5	9	7	2	3	2	7	28
26 Супруг	5	6	6	10	4	6	5	4	35
26 Супруга	7	8	7	8	6	4	4	7	37
27 Супруг	9	7	10	9	4	3	4	5	32
27 Супруга	8	6	10	9	3	5	6	6	34
28 Супруг	5	4	7	7	2	3	3	5	38
28 Супруга	7	5	8	8	4	6	6	3	36
29 Супруг	7	3	9	6	1	3	6	2	28
29 Супруга	9	4	9	4	5	6	7	6	33
30 Супруг	5	6	7	9	5	4	4	4	42
30 Супруга	6	6	5	10	3	6	6	6	40

Индивидуальные результаты в стенах:

Испытуемые	Удовл.браком	FAM	ICHSTK	SOZLAG	ERZIEN	N	SOZAKT	PSYKON	E
МУЖЧИНЫ
1	31	6	8	9	7	6	7	8	8
2	30	7	6	9	8	7	6	6	6
3	34	7	6	9	6	8	6	5	6
4	29	7	8	9	6	5	6	6	3
5	22	9	9	9	9	7	5	5	6
6	29	8	9	9	8	6	5	5	8
7	24	9	9	9	6	5	7	6	6
8	34	6	8	9	6	4	6	7	3
9	36	6	9	9	7	8	5	6	7
10	32	7	9	9	5	5	6	6	5
11	28	7	7	9	5	8	6	7	3
12	30	6	9	9	6	6	5	5	5
13	31	5	9	9	7	7	6	7	3
14	34	5	7	9	7	6	6	7	5
15	26	7	9	9	6	4	5	7	7
16	27	6	6	9	6	8	6	6	3
17	32	5	8	9	7	5	5	5	7
18	37	6	6	9	6	5	5	8	4
19	33	6	7	9	7	4	6	6	7
20	30	6	9	9	6	6	6	8	5
21	27	7	7	9	7	7	5	8	6
22	18	7	8	9	7	5	5	7	5
23	29	7	7	9	6	5	6	7	5
24	24	8	8	9	6	6	5	6	4
25	30	6	6	9	6	4	7	7	5
26	35	5	7	9	6	6	7	7	5
27	32	7	8	9	6	6	5	6	6
28	38	5	6	9	5	4	5	6	6
29	28	6	5	9	5	4	5	7	3
30	42	5	7	9	6	6	6	6	5
ЖЕНЩИНЫ	Удовл.браком	FAM	ICHSTK	SOZLAG	ERZIEN	N	SOZAKT	PSYKON	E
1	30	8	6	9	7	5	5	5	4
2	36	6	8	9	8	5	7	6	6
3	28	8	6	9	6	5	7	6	4
4	35	7	9	9	5	5	7	6	6
5	26	7	6	9	6	4	7	6	6
6	27	9	6	9	9	5	6	4	4
7	23	9	9	9	6	6	8	5	4
8	32	6	7	9	5	5	5	7	5
9	35	6	6	9	6	5	7	4	8
10	33	6	7	9	6	6	7	6	6
11	34	5	5	9	6	4	5	8	5
12	29	6	6	9	6	4	6	4	4
13	32	6	6	9	7	7	7	4	6
14	28	6	7	9	6	4	5	4	4
15	26	7	6	9	6	6	6	6	6
16	34	6	6	9	7	5	7	5	4
17	40	7	7	9	6	5	7	6	5
18	33	6	5	9	5	5	7	6	6
19	33	6	6	9	7	5	5	7	4
20	32	7	7	9	8	5	5	4	6
21	28	5	5	9	7	4	7	5	8
22	24	6	8	9	6	6	7	5	6
23	31	7	6	9	6	4	7	5	6
24	28	7	7	9	5	6	5	6	4
25	28	6	6	9	5	4	5	4	6
26	37	6	8	9	6	6	6	5	6
27	34	6	6	9	6	4	7	6	6
28	36	6	6	9	6	5	7	6	4
29	33	7	5	9	5	5	7	7	6
30	40	6	6	9	6	4	7	6	6

Задача нашего исследования - выявить корреляцию между удовлетворенностью браком и тремя на наш взгляд наиболее важными шкалами биографического опросника (семейная ситуация, нейротизм, стиль воспитания).

Используемый метод - множественный регрессионный анализ.

Множественный регрессионный анализ позволяет предсказывать значения метрической «зависимой» переменной по множеству известных значений «независимых» переменных, измеренных у множества испытуемых.

Назначение - предсказание (экстраполяция).

Основан на корреляционной модели, т.е. исходит из предположения о согласованной изменчивости признаков, измеренных у множества объектов.