Влияние гендерных различий на учебную мотивацию младших школьников

Министерство образования и науки Российской Федерации

Департамент образования Вологодской области

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Тотемский педагогический колледж»

Влияние гендерных различий на учебную мотивацию младших школьников

Выпускная квалификационная работа

по психологии

специальность 050709 «Преподавание в начальных классах»

Тотьма,

2008 г.

Оглавление

Введение

Раздел 1. Гендерные различия младших школьников

1.1 Общая характеристика младшего школьного возраста

1.2 Гендерные различия младшего школьного возраста и особенности формирования личности мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте

Раздел 2. Виды мотивов

2.1 Понятие мотива и мотивации

2.2 Основные мотивы учения

2.3 Учебная мотивация и отношение детей к учению

Раздел 3. Планирование исследования

3.1 Исследование мышления

3.2 Исследование внимания

3.3 Исследование креативности

3.4 Методика «Анкета»

3.5 Методика «Беседа о школе»

Заключение

Литература

Приложения

Введение

На сегодняшний день такие науки, как психология, педагогика, социальная психология уделяют большое внимание понятию «гендер». Но нельзя сказать, что хотя бы одна из них в совершенстве знает проблему со стороны гендера. Данная проблема изучается и она интересна в изучении. Мало кто знает содержание этого понятия, несмотря на то, что без изучения проблем пола невозможно комплексное изучение человека. Но данная проблематика достаточно интересна в изучении. Первым, кто ввёл понятие «гендер» был американский психолог Джоан Скотт. Проблемой гендерных различий занимались уже давно психологи-педагоги Ш.Берн, И.С.Кон, А.А.Логинова, Д.В.Колесова. Тема актуальна и на сегодняшний день. Для определения особенностей, которые различают мальчиков от девочек составляются различного рода тесты, анкеты, тренинги.

В самостоятельную дисциплину выделяется наука гендерология, которая, непосредственно, изучает гендерные различия. Данная наука даёт нам определение: гендер - это социально-психологический пол человека, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в общении и взаимодействии друг с другом. [30, 12 с.]. Но психология даёт более понятное для нас определение: что гендер - это социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина» и «женщина».

Различия мальчиков и девочек можно рассматривать на пяти уровнях: генетическом, физическом, когнитивном, психологическом и на уровне коммуникации. Образовательный процесс в классе строится с учётом особенностей, которые определяются перечисленными выше уровнями. Всё это должен знать и учитывать учитель при организации занятий. [16,с. 40].

Но в младшем школьном возрасте у учащихся наравне с гендерными различиями есть ещё одна, немало важная проблема - это проблема мотивации.

Формирование мотивации учения в младшем школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.

Переход от дошкольного детства к школьной жизни является одним из переломных моментов в психическом развитии ребёнка. Ведущей деятельностью дошкольника является - игра. Она является добровольным занятием ребёнка: хочет - играет, не хочет - не играет. Переступив порог школы, ребёнок меняет игровую деятельность на учение. Именно эта деятельность и должна быть теперь ведущей для ребёнка. Эта деятельность предъявляет ему новые требования по сравнению с игровой.

Включение в учебную деятельность связано с новым типом отношений ребенка, как в семье, так и в школе. Дома к его жизни и к его занятиям испытывают уважительное отношение. В школе главным лицом для ребёнка становится учитель. От него исходят все основные требования. Отношения с учителем совсем не похожи на отношения с родителями и с воспитателем детского сада. Первое время учитель для ребёнка является чужим человеком, и малыш испытывает страх перед ним. Отношения с другими учениками тоже не просты: нет знакомых детей, нет друзей, с которыми ребёнок привык общаться. Не все дети легко проходят период адаптации к школьной жизни. Некоторые школьники чувствуют себя скованно, другие наоборот бывают перевозбуждены, трудно управляемы.

Главной задачей учителя становится завоевать доверие учащихся, создать атмосферу доброжелательности, справедливости. Если учитель правильно выполняет данную задачу, то дети адаптируются к новым требованиям. Учитель становится для учеников главным лицом, следовательно, у ребёнка появляется потребность в новой деятельности, он желает заниматься ею, Ему становится интересно получение новых знаний, которые и составляют цель учения.

Поэтому необходимо дать детям определённые условия, чтобы они были готовы к учебной деятельности, не боялись её, чтобы у них сложилась потребность в новой для них деятельности. А для этого необходимо знать и психологию данного возраста (младшего школьного) в целом, а так же не забывать и про половые отличия в особенностях учебной мотивации. В классе всегда найдутся ученики, которые ещё не наигрались и у которых игровая деятельность сохраняет свою ведущую роль, у ребёнка есть в этом потребность. Учитель должен учитывать это, и включать в их деятельность различные игры, но они должны использоваться для формирования деятельности учения. А так же, учитель не должен использовать «запретительный» стиль. Следуя этим указаниям, учителю удастся сохранить и развить познавательные потребности, без которых деятельность учения невозможна.

Очень важно изучать и формировать мотивацию не только у неуспевающих и трудновоспитуемых учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. При изучении мотивации у каждого школьника надо выявить состояние его познавательной сферы, мотивационной сферы (стремление учиться, мотивы), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения). Для каждого ученика желательно иметь обоснованный план формирования его мотивации.

Формировать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а создать такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

Тема: Влияние гендерных различий на учебную мотивацию младших школьников.

Предметом данного исследования является: влияние гендерных различий на учебную мотивацию младших школьников, а объектом: мальчики и девочки первого и четвёртого класса.

Цель: исследование мотивации учения младших школьников и факторов, влияющих на её формирование, а также предоставление теоретической обоснованности гендерных отличий в учебной деятельности и отличий в учебной мотивации.

Задачи:

изучить гендерные различия в учебной мотивации;

рассмотреть гендерные различия и мотивацию вцелом;

определить методики для выявления мотивации у детей младшего школьного возраста;

исследовать методики по выявлению влияния гендерных различий на учебную мотивацию.

Гипотеза: мы предполагаем, что существуют теоретические предпосылки для изучения мотивации в младшем школьном возрасте с позиции гендера.

Раздел 1. Гендерные различия младших школьников

1.1 Общая характеристика младшего школьного возраста

Различия между мальчиками и девочками привлекают большое внимание, в отличие от их сходства. Встаёт вопрос, какие же различия существуют между полами?

Психологические исследования, которые проходили на протяжении многих лет психологами-педгогами, выявили две главные способности, которыми различаются между собой мальчики и девочки. В среднем девочки превосходят мальчиков по вербальным способностям и уступают им в отношении математических и пространственных. Различия эти невелики, они не обязательно предполагают разницу в способностях между представителями обоих полов.

Некоторые мальчики обладают лучшими вербальными способностями, чем большинство девочек, а некоторые девочки имеют лучшие математические и пространственные способности.

Но, тем не менее, в тестах по определению коэффициента интеллектуальности (IQ) неизменно выявляются различия между полами в средних величинах, и эти различия уже обнаруживаются в самом раннем детстве. Девочки научаются говорить и читать гораздо раньше, чем мальчики, и реже сталкиваются с трудностями в обучении чтению, это характеризуется различием строения головного мозга у мальчиков и девочек.

Психологом А. Анастази была составлена таблица, по которой мы можем убедиться, что различия между двумя полами существуют. Здесь представлен перечень профессий, которыми желают заниматься во взрослой жизни преимущественно мальчики, и какую профессию выбирают девочки.

Преобладающие профессии у мужчин и женщин (по А. Анастази)

Мужская группа	Женская группа
Инженеры, архитекторы, юристы, банкиры, менеджеры, механики, строители, коммерсанты, артисты, священники.	Преподаватели школ, колледжей, медсёстры, врачи, швеи, парикмахеры, секретари, технические работники.

Закончилось дошкольное детство. Именно в этот период идёт формирование базовых личностных образований. Судьба любого человека во многом зависит от того, как прошло у него дошкольное детство. [1, стр. 243]

Младшим школьным возрастом считается возраст от поступления в школу до окончания начальной школы, примерно от 7 до 10-11 лет.

Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка.

Со вступлением в школьную жизнь у ребёнка открывается новая эпоха. Чем различаются для него эти эпохи? Л.С. Выготский говорил, что расставание с дошкольным возрастом - это расставание с детской непосредственностью. А уже американский психолог Р. Берн предупреждает, что, попадая в школьное детство, ребёнок попадает в менее снисходительный, а значит, более требовательный и жёсткий мир. Для него впервые открывается принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность. [1, стр. 243]

Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью первоклассника является учебная деятельность, важнейшей обязанностью становится обязанность учиться, приобретать знания. Учение - это серьёзный труд, требующий дисциплины, волевых усилий со стороны ученика. Всё чаще и больше приходиться делать не то, что надо, а то, что хочется. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться 11 лет. А коллектив предполагает умение считаться с его интересами, умение подчинять личные желания общим устремлениям, взаимную требовательность, взаимопомощь, коллективную ответственность, высокий уровень организованности и дисциплины.

Усвоение знаний в начальной школе требует от младшего школьника сравнительно высокого уровня развития наблюдательности, произвольного запоминания, уметь анализировать, обобщать, рассуждать. С первых же дней обучения возникает основное противоречие как движущая сила развития в младшем школьном возрасте - противоречия, которые предъявляют учебная работа, учитель, коллектив к личности ребёнка, вниманию, памяти, мышлению, и уровнем психического развития ребёнка, уровнем развития его познавательных процессов, качеств личности. Требования эти нарастают и усложняются с каждым днём.

Кости развиваются интенсивно, а мышечная ткань - медленнее. Опережающее развитие крупных мышц в сравнении с мелкими - всё это является причиной плохой координации движений, быстрой утомляемости, нарушения осанки младших школьников. Это истощает силы ребёнка, приводит к ослаблению нервной системы, росту утомляемости, снижает его возможности в опоре на ранее приобретённые психологические образования. В связи с этим у родителей и врачей появляется тревога за ход адаптации ребёнка к школе. [1, стр. 244]

Психика, сознание детей в огромной степени зависят от воспитания и влияния окружающей среды. Но так же можно отметить и влияние анатомо-физиологических особенностей мозга и нервной системы, которые отличают одного человека от другого с первых же лет его жизни. Действительно, психические качества людей могут меняться под влиянием условий окружающей жизни и деятельности, направляемой умелым воспитателем.

Но вот ребёнок перешагнул порог школы и действительно столкнулся с менее снисходительными условиями жизни. И от того, как он к этим условиям приспособится зависит очень многое. Поэтому так важно иметь представление об этом периоде, т.к. неблагоприятное его протекание для многих детей и их родителей становится началом разочарований, причиной конфликтных ситуаций и походов к врачу. [1, стр. 245]

Возраст с 7 до 9 лет является важным периодом в жизни человека. Школа становится одним из самых главных факторов формирования личности ребёнка. С началом обучения у него кончается пора беззаботного детства, и он приобщается к трудовой деятельности, к выполнению новых обязанностей. С точки зрения психологии это большая перемена в жизни и деятельности ребёнка. С первых лет школьного обучения кругозор младшего школьника расширяется, в его жизнь входят книги.

В первом классе поведение школьника регулируется учителем, который пользуется у детей непререкаемым авторитетом. Но уже во втором, а особенно в третьем классе ученик старается понять, по каким мотивам учитель предъявляет ему те или иные требования. У ребёнка возникает своё мнение, которое может расходиться с взглядами педагога, и тогда учитель должен объяснить ученику, почему следует поступить именно так. Это стремление понимать мотивы действий свидетельствует о росте у ребёнка осмысленного отношения к действительности. Но авторитет учителя не снижается. Уважение детей к нему настолько велико, что многие школьники третьего класса уверены, что учитель всё знает и всё умеет.

Большую роль в развитии школьника играет детский коллектив. Ребёнок видит, что его товарищи заняты тем же делом, старается выполнить всё не хуже других ребят, получает от них одобрение или осуждение. Психические качества младшего школьника в значительной степени складываются и под влиянием семьи. В общении с родителями, братьями и сёстрами ребёнок проводит большую часть своего времени. Поэтому семья оказывает огромное воздействие на формирование личности. Важнейшее значение имеет пример: в дружной, крепко спаянной семье, где все члены семьи проявляют любовь и заботу друг о друге, хорошо выполняют свои общественные обязанности, добросовестно работают, и дети, как правило, вырастают честными, трудолюбивыми, дисциплинированными.

А.С. Макаренко писал, обращаясь к родителям: «Действительный авторитет основывается на вашей гражданской деятельности, на вашем гражданском чувстве, на вашем знании жизни ребёнка, на вашей помощи ему и на вашей ответственности за его воспитание ».

Начало учения - крупный шаг в психическом, прежде всего в умственном, развитии ребёнка. С поступлением в школу у него развиваются внимание, восприятие, память, мышление, речь, воображение. Всё это способствует общему развитию, которое характеризуется значительно более высоким уровнем познавательной деятельности личности.

При правильных методах обучения ученик младших классов не только ждёт готовых ответов на свои вопросы, но и старается кое-что сделать самостоятельно, под руководством учителя.

Особенности внимания детей младшего школьного возраста зависят от развития их нервной системы. Внимание их неустойчивое, непроизвольное переключение с одного предмета на другой.

Впервые месяцы обучения в школе ребёнок одинаково внимателен к разным видам работы, так как его больше интересует не содержание учебного материала, а процесс учения. Но постепенно его внимание становится более сосредоточённым при занятиях определённым учебным предметом или видом учебной работы. Это зависит от развития интересов ученика.

Таким образом, хотя у детей большую роль играет непроизвольное внимание, уже в дошкольном возрасте у них начинает развиваться произвольное внимание. Это является результатом воспитания, общения со взрослыми, совместной с ними деятельности.

Внимание развивается в упражнениях. Нужно, чтобы в помещении, где работают ученики, не было отвлекающих раздражителей (шума, ненужных разговоров, интересных для ребёнка, но не имеющих отношения к делу предметов), чтобы были соблюдены необходимые гигиенические условия (чистый воздух, достаточная освещённость).

Для воспитания непроизвольного внимания надо развивать познавательные интересы школьника, расширять круг его представлений. [9, с.262].

1.2 Гендерные различия младшего школьного возраста и особенности формирования личности мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте

Практически каждый учитель уделяет внимание различиям, которые существуют между мальчиками и девочками. Эти различия стоит рассматривать на пяти уровнях: генетическом, физическом, когнитивном, психологическом и на уровне коммуникаций.

Различия на генетическом уровне. У мальчиков доминирует правое полушарие, которое отвечает за ориентацию в пространстве, абстрактное мышление. Преобладает также оперативная память и фантазирование. У девочек более развито левое полушарие, которое отвечает за регуляцию речи, письма и счёта, интуитивную ориентацию в пространстве, развитое конкретно-наглядное, образное мышление. Доминирует долговременная память.

Различия на физическом уровне. У мальчиков большая масса тела и большая физическая сила, они быстрее развивают моторику. У девочек меньшая масса, но большая грация, гибкость и подвижность. Девочки быстро развивают точность координацию движений, аккуратны и осторожны, у них наблюдается большая точность и скоординированность в движениях.

Различия на когнитивном уровне. У мальчиков доминирует качественный подход к изучению учебного материала, склонны к абстрактному мышлению, к творчеству и самостоятельности. Им свойственен полёт фантазии и тяга к философствованию. Наблюдается тяга к спорам, дискуссиям, азартность. Высокая скорость концентрации внимания. У девочек доминирует количественный подход к изучению учебного материала, им свойственна чёткость анализа, склонны к алгоритму, шаблону, им также присуща интуиция и предусмотрительность, аналитический подход, умегние анализировать на эмоционально-чувственной основе. Скорость концентрации, в отличие от мальчиков, ниже.

Различия на психологическом уровне. У мальчиков быстрая реакция на воздействие окружающей среды, лёгкая адаптация к ней. Они с трудом переносят стресс. У девочек же адаптация к среде проходит через переживание, эмоциональный срыв. Но они легче переносят стрессовые ситуации через переключение на другие эмоции или слёзы. Полагаются больше на интуицию. Обладают хорошим объёмом кратковременной памяти и хорошим словарным запасом. Внимание развито достаточно хорошо.

Коммуникативный компонент (различия на уровне общения). Мальчики агрессивны, часто проявляют твёрдость и суровость, постоянны в дружбе, долее решительны в своих действиях, любят риск; наблюдается резкое чередование активности и пассивности. Девочки сострадательны, часто проявляют нежность и заботу. Склонны к переменам и разнообразию в общении. [2, стр. 44].

На успех в школе определённое влияние оказывает пол учащихся. Maccoby и Jacklin в 1974 году исследовали эту проблему, и пришли к выводу о превосходстве девочек над мальчиками в вербальных навыках, тогда как мальчики достигают больших результатов в вычислениях и оперировании пространственными представлениями. На поведение детей влияют разные социальные ожидания в отношении мальчиков и девочек. Кэрол Гиллиган в 1987 году определил, что девочки, которые в период среднего детства отличаются уравновешенностью в себе и обладают сильным чувством личностной идентичности, в отрочестве и юности сталкиваются с серьёзными препятствиями в своём интеллектуальном развитии.

С 1960 по 1983 года было проведено обследование, в результате которого выяснилось, что девочки имеют лучшие знания грамматики, орфографии, а так же высокую скорость восприятия информации. Мальчики же отличались лучшим пространственным воображением, большими успехами в математике.

Негативный опыт, получаемый в школе и дома, в сочетании с широко распространёнными гендерными стереотипами вносит большой вклад в появление половых различий в академических достижениях, чем физиология мозга сама по себе.

Для поведения мальчиков младшего школьного возраста характерны более сложные, чем у девочек, отношения с окружающими их людьми, как в школе, так и дома. Необходимо отметить, что мальчики поступают в начальную школу физиологически менее зрелыми, чем девочки.

Физиологи подчёркивают, что регуляция сердечной деятельности во время учебных нагрузок и показатели памяти впервые годы учения в школе у мальчиков значительно ниже, чем у девочек. В результате этого ниже и учебные успехи, что в первую очередь, сказывается на формировании взаимоотношений с учителями, родителями и сверстниками.

Мальчики позднее начинают ориентироваться в сфере человеческих отношений. Как в младшем школьном возрасте, так и в младшем подростковом для мальчиков более важным является конкретное содержание деятельности, а не человеческое отношение, которые возникают и развиваются в ходе этой деятельности.

С учителем отношения у мальчиков бывают напряжённые уже в начальной школе: их чаще ругают, наказывают - применяют такие педагогические воздействия, которые вызывают отрицательные эмоциональные реакции.

Более быстрое развитие правого полушария вызывает у мальчиков проявление непроизвольных интуитивных реакций, большее развитие иррациональной мыслительной деятельности, развитие образной памяти и сферы отрицательных эмоций, повышенную агрессивность поведении. Это способствует нарушению эмоционально-доверительного контакта мальчиков с учителями уже в первые годы учёбы в школе, накладывает отпечаток и на последующие.

Для мальчиков недостаточна лишь краткая оценка, только развёрнутое, чёткое объяснение будет для них действенным, а положительная оценка является особо значимой. Мальчики должны постигнуть смысл и значение того, чего для них требуется. Пока мальчик не поймёт и не почувствует, что данное требование обязательно для всех мальчиков, значимо для них, подчинение этому требованию ни в коей мере не умаляет его мужского достоинства, он не подчиняется ему. Мальчики в подобных ситуациях стараются уйти от давления взрослых, раньше девочек освобождаются от него. Поэтому для них более действенны косвенные требования, намёки, дружеская просьба. Для становления личности очень важна самооценка. У них она редко бывает адекватной. Часто встречаются и нестабильная самооценка, любая удача вызывает всплеск веры в себя, любая неудача резко понижает самооценку, вызывает приступ неверия в собственные силы. Поэтому для мальчиков характерно: чем выше их самооценка, тем выше они склонны оценивать других людей, прощать им их недостатки, и наоборот, чем ниже самооценка мальчиков, тем хуже он думает об окружающих его людях, болезненно переживают своё положение.

Вывод: таким образом, усилия родителей и педагогов должны быть направлены на формирование у ребёнка адекватной самооценки. [Стр.259 «Воспитание младшего школьника»]

Раздел 2. Виды мотивов

2.1 Понятие мотива и мотивации

Успешность учебной деятельности зависит от многих факторов психологического и педагогического порядка, которые в значительной степени конкретизируются как социально-психологическое и социально-педагогическое. Очевидное влияние на успешность учебной деятельности оказывают сила мотивации и её структура. [24, стр. 56]

Понятие «мотив» и «мотивация» включают в себя представление о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом. Среди всех понятий, которые используются в психологии для обеспечения и объяснения побудительных моментов в поведении человека, самыми общими, основными являются понятия мотивации и мотива. Рассмотрим их.

Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое) и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Мотивационного объяснения требуют следующие стороны поведения: его возникновение, продолжительность, устойчивость, направленность и прекращение после достижения поставленной цели, преднастройка на будущие события, повышение эффективности, разумность или смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта. Кроме того, на уровне познавательных процессов мотивационному объяснению подлежат их избирательность; эмоционально-специфическая окрашенность.

Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Это - поиски ответов на вопросы типа «почему?», «зачем?», «для какой цели?», «ради чего?», «какой смысл?». Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков.

Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором - внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т. п., а во втором - о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри от человека определяют его поведение; называют личностными диспозициями. Тогда, соответственно, говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.

Известный, немецкий психолог К. Левин показал, что каждый человек характерным для него образом воспринимает и оценивает одну и ту же ситуацию и у разных людей эти оценки не совпадают. Кроме того, один и тот же человек в зависимости от того, в каком состоянии он находится, ту же самую ситуацию может воспринимать по-разному. Это особенно характерно для интеллектуально развитых людей, имеющих большой жизненный опыт и способных из любой ситуации. Извлечь для себя много полезного, видеть ее под разными углами зрения и действовать в ней различными способами.

Сиюминутное, актуальное поведение человека следует рассматривать не как реакцию на определенные внутренние или внешние стимулы, а как результат непрерывного взаимодействия его диспозиций с ситуацией. Это предполагает рассмотрение мотивации как циклического процесса непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют, друг на друга, и результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация в данном случае мыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.

Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной, на достижение определенной цели.

Мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотив также можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций.

Из всех возможных диспозиций наиболее важной является понятие потребности. Ею называют состояние нужды человека или животного в определенных условиях, которых им недостает для нормального существования и развития. Потребность как состояние личности всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности, связанного с дефицитом того, что требуется (отсюда название «потребность») организму (личности).

Количество и качество потребностей, которые имеют живые существа, зависит от уровня их организации, от образа, и условий жизни, от места, занимаемого соответствующим организмом на эволюционной лестнице. Меньше всего потребностей у растений, которые имеют нужду в основном только в определенных биохимических и физических условиях существования. Больше всего разнообразных потребностей у человека, у которого, кроме физических органических потребностей, есть еще материальные, духовные, coциальные (последние представляют собой специфические потребности, связанные с общением и взаимодействием людей друг с другом). Как личности, люди отличаются друг от друга разнообразием имеющихся у них потребностей и особым сочетанием этих потребностей. Основные характеристики человеческих потребностей - сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения. Дополнительной, но весьма существенной характеристикой, особенно когда речь идет о личности, является предметное содержание потребности, т. е. совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена.

Второе после потребности по своему мотивационному значению понятие -- цель. Целью называют тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность. Если всю сферу осознаваемого человеком в сложной мотивационной динамике его поведения представить в виде своеобразной арены, на которой разворачивается красочный и многогранный спектакль его жизни, и допустить, что наиболее яркое в данный момент на ней освещено то место, которое должно приковывать к себе наибольшее внимание зрителя (самого субъекта), то это и будет цель. Психологически цель есть то мотивационно-побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности.

Цель является основным объектом внимания, занимает объем кратковременной и оперативной памяти; с ней связаны разворачивающийся в данный момент времени мыслительный процесс и большая часть всевозможных эмоциональных переживаний. В отличие от цели, связанной с кратковременной памятью, потребности, вероятно, хранятся, в долговременной памяти.

Рассмотренные мотивационные образования: диспозиции (мотивы), потребности и цели - являются основными составляющими мотивационной сферы человека.

Кроме мотивов, потребностей и целей в качестве побудителей человеческого поведения рассматриваются также интересы, задачи, желания и намерения. Интересом называют особое мотивационное состояние познавательного характера, которое, как правило, напрямую не связано с какой-либо одной, актуальной в данный момент времени потребностью. Интерес к себе может, вызвать любое неожиданное событие, непроизвольно привлекшее к себе внимание. Любой новый появившийся в поле зрения предмет, любой частный, случайно возникший слуховой или иной раздражитель.

Интересу соответствует особый вид деятельности, которая называется ориентировочно-исследовательской. Чем выше на эволюционной лестнице стоит организм, тем больше времени занимает у него данный вид деятельности и тем совершеннее ее методы и средства. Высший уровень развития такой деятельности, имеющийся только у человека - это научные и художественно-творческие изыскания.

Задача как частный ситуационно-мотивационный фактор возникает тогда, когда в ходе выполнения действия, направленного на достижение определенной цели, организм наталкивается на препятствие, которое необходимо преодолеть, чтобы двигаться дальше. Одна и та же задача может возникать в процессе выполнения самых различных действий и поэтому так же нecпeцифичнa для потребностей, как и интерес.

Желания и намерения -- это сиюминутно возникающие и довольно часто сменяющие друг друга мотивационные субъективные состояния, отвечающие изменяющимся условиям выполнения действия.

Мотивация поведения человека может быть сознательной и бессознательной. Это означает, что одни потребности и цели, управляющие поведением человека, им осознаются, другие нет. Многие психологические проблемы получают свое решение, как только мы отказываемся от представления о том, будто люди всегда осознают мотивы своих действий, поступков, мыслей, чувств. На самом деле их истинные мотивы необязательно таковы, какими они кажутся.

Интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся планомерно возрастает в первых и вторых классах и заметно снижается в третьем классе. Снижение интереса происходит более заметно в тех классах начальной школы, где преобладала установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность школьника носила воспроизводящий, подражательный характер. Установлено, что ученики третьего класса больше всего не любят пересказывать прочитанное, списывать упражнения с доски, учить наизусть правила и стихи, а любят самостоятельно решать примеры и задачи, наблюдать за явлениями природы, лепить рисовать. Иными словами, учащиеся начальной школы проявляют интерес к тем заданиям, где есть возможность инициативы и самостоятельности.

Вывод: в качестве причин снижения интереса к учению в начальной школе В.А. Сухомлинский называл злоупотребление учителя плохой отметкой, снижающее стремление ребенка учиться и его уверенность в своих возможностях.

2.2 Основные мотивы учения младших школьников

Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учению. Если, например, ребенок учится, чтобы избежать плохой отметки, наказания, то он учится с постоянным напряжением, учение его лишено радости и удовлетворения.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность. Одни из них -- ведущие, другие -- второстепенные.

Все мотивы могут быть разделены на две большие группы: одни из них порождаются самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний: другие мотивы лежат, как бы за пределами учебного процесса, и связаны лишь с результатами учения. Такие мотивы могут быть как широкими социальными (стремление хорошо окончить школу, поступить в вуз, хорошо работать в будущем), так и узколичными; мотивы благополучия (получить хорошую отметку любой ценой, заслужить похвалу учителя или родителей, избежать неприятностей) и престижные мотивы (выделиться среди товарищей, запять определенное положение в классе).

Какое же место занимают эти группы мотивов в мотивации учения младших школьников? Исследования мотивов учения младших школьников показали, что мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, ее процессом и содержанием, не занимают ведущего места. По данным исследований Л.И. Божович и ее сотрудников, у первоклассников эти мотивы занимают третье место, а у третьеклассников даже пятое место.

Что же привлекает младших школьников в содержании учения, до какого уровня развития могут подняться их интересы? Н. Г. Морозова так характеризует возможности младшего школьника: «В младшем школьном возрасте большое значение имеет эмоциональный компонент, в подростковом - познавательный. В старшем школьном возрасте непосредственный мотив, идущий от самой деятельности и побуждающий юношу заниматься интересующим его делом, обычно сопровождается рядом социальных мотивов».

Г.И. Щукина считает, что интерес к познанию существенного также не характерен для младшего школьника, а начинает проявляться только у младших подростков.

Интересы младших школьников, как правило, действительно обусловлены занимательностью. Привлекают уроки с игровыми моментами, уроки с преобладанием эмоционального материала.

Но в условиях экспериментального обучения, когда специально обращается внимание на происхождение, смысл, суть явлений, интерес к овладению самим способом действия может проявляться очень ярко. Поэтому другие исследователи (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова) считают, что для формирования теоретического познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Учебная деятельность, по мнению В. В. Давыдова, должна отвечать следующим требованиям:

- объектом усвоения должны быть теоретические понятия;

- процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед учащимися раскрывались условия происхождения понятий;

- результатом усвоения должно быть формирование специальной учебной деятельности, которая имеет свою особую структуру и состоит из таких компонентов как учебная ситуация, учебная задача, учебные действия, действия контроля, и оценки.

Соблюдение всех этих условий будет способствовать формированию внутренней мотивация, познавательных интересов.

В I и II классах у детей сохраняется положительное отношение к учению. Однако постепенно, к III классу, отношение детей может, изменяться. Многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, уменьшается их старательность, авторитет учителя падает, позиция школьника теряет, для ребёнка свою привлекательность, падает интерес к учебной деятельности.

Л.И. Божович, анализируя снижение интереса к учению у учащихся III классов, указывает, что дети по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне. Начальное обучение в большинстве своем не дает достаточной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребенка, для удовлетворения познавательной потребности.

Итак, развитие личности, начавшееся в дошкольном детстве в связи с соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Но младший школьник находится в других условиях - он включается в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в этот период развитие его личности.

2.3 Учебная мотивация и отношение детей к учению

Учебная деятельность младших школьников регулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов. Мотивы учебной деятельности показывают, ради чего ребёнок учится.

У детей, поступающих в школу, преобладают широкие социальные мотивы, отражающие внутреннюю позицию школьника, связанную с потребностью ребёнка занять новое положение среди окружающих и выполнять связанную с этим серьёзную деятельность: «Хочу ходить в школу», «Хочу учиться, как старшие». На первых порах пребывания в школе эти мотивы в сочетании с познавательными интересами способны обеспечить включение ребёнка в освоение учебной деятельности и поддерживать интерес к ней. Но социальная мотивация не может выступать основанием учения в течение длительного времени и постепенно утрачивает своё значение. Уже к концу 1 класса у большинства учащихся внутренняя позиция школьника оказывается реализованной, и дети начинают менее ответственно относиться к своим школьным обязанностям. Этому следует ряд причин:

1) ребёнок уже стал школьником, столь желанное положение уже достигнуто и для его поддержания больше ничего не нужно делать;

2) социальная позиция школьника не связана с содержанием той деятельность, которая предлагается детям в школе. Для того, чтобы считаться учеником, не важно, чем именно заниматься в школе, что усваивать, главное, чтобы это происходило в школе. Именно поэтому, когда учебные занятия скучны и однообразны, интерес к ним утрачивается.

Несмотря на разную заинтересованность в учебных занятиях, дети ходят в школу и продолжают учиться. Возникает вопрос, что же побуждает их к этому?

По мере реализации внутренней позиции школьника у детей формируются другие мотивы, поддерживающие учебную деятельность. Это могут быть содержательные внутренние мотивы учения (учебно-познавательные), направленные на приобретение новых знаний, освоение новых способов действий в области изучаемых учебных предметов, или же мотивы, имеющие по отношению к учебной деятельности внешний характер и не связанные с её содержанием, усвоением знаний.

Система мотивации учения включает следующие группы мотивов:

I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с её результатом и процессом:

Мотивы, связанные с содержанием учения (стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлений).

Мотивы, связанные с процессом учения (учиться побуждает стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач).

II. Мотивы, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:

Широкие социальные мотивы:

а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т.п.;

б) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения).

2. Узколичные мотивы:

а) мотивы благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание получать хорошие отметки);

б) престижные мотивы (желание быть среди первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей).

3. Отрицательные мотивы (избегание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться). [14, с.624].

Таким образом, в системе мотивации насчитывается множество мотивов.

Правильное отношение к учению формируется у младших школьников не сразу. Семилетние дети обычно положительно воспринимают перспективу школьного обучения.

Потребность стать школьником сводится к желанию изменить своё положение маленького ребёнка, подняться на следующую ступень самостоятельности, занять положение «старшего» и «занятого» члена семьи. У ребёнка появляется своё место для занятий, когда он делает домашние задания, все ходят вокруг и стараются не мешать ему, утром, как и папа, идёт на «работу». Если спросить у первоклассника вскоре после 1 сентября, что ему особенно нравится в школе, он ответит так: «Как учительница учила поднимать руку»; «Как мы ходили в столовую» и т.п.

Но проходит некоторое время, и ученик обнаруживает, что учение - это не своеобразная новая игра, а труд, требующий усилий, напряжения, самоограничений. Вот и приходится делать не то, что хочется, а то, что надо, например: учитель постоянно говорит «не вертись», «не мешай», «не разговаривай». Если ребёнок не привык к этому, если он пользовался дома излишней свободой, родители не требовали строгого соблюдения им режима, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Учитель должен мягко, но настойчиво приучать школьника к новому режиму жизни, внушать ему мысль, что учение не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволяет узнать много нового, занимательного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.

Вскоре после начала обучения важнейшим мотивом учения школьника постепенно становится стремление получить хорошую отметку, одобрение, похвалу учителя и родителей, желание не огорчать родных. На первых порах многие первоклассники не понимают значения отметки, для них важен факт, что учитель как-то отнёсся к ним, как-то отреагировал на их работу.

Высокая отметка становится важнейшим мотивом учения. Вначале ученики вообще не понимают значения отметки, а когда начинают понимать, отметка у них заслоняет всё. Отметка становится самоцелью учения.

Сначала у первоклассника формируется интерес к самому процессу учебной деятельности, без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у первоклассников интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Ученик начинает понимать, что учение даёт возможность узнать много интересного и полезного. Эта основа является благоприятной почвой для формирования у младших школьников мотивов учения, связанных с ответственным отношением к учебным занятиям, осознанным чувством долга. Если ребёнка спросить о том, зачем надо учиться, он ответит: «Потому, что интересно на уроке руку поднимать»; «Чтобы не огорчать маму»; «Чтобы пятёрки получать»; «Чтобы узнать много интересного»; «Чтобы, когда вырасту помогать людям».

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя.

Эффективность обучения и воспитания младших школьников связана с тем, что учитель становится для них непререкаемым авторитетом.[9. стр. 264].

Таким образом, непосредственным фактором в снижении мотивации у детей младшего школьного возраста является сам учитель, его авторитет, его оценка (как устная, так и письменная).

При проведении нашего исследования ставлю цель: просмотреть изменяется ли мотивация к учению у младших школьников на протяжении четырёх лет. А так же есть ли, всё-таки, влияние гендерных различий на учебную мотивацию младших школьников.

Раздел 3. Планирование к исследованию

Актуальность психологического исследования

Ошибки в воспитании и обучении менее всего заслуживают снисхождения, поскольку являются трудно обратимым и могут оставить неизгладимый след на всю последующую жизнь воспитанника. Чтобы сократить число неудач, необходимо совершенствовать методы психологических исследований и способы проектирования их стратегий. [28, с. 7.]

Выполненное психологическое исследование может оказаться совершенно бесполезным для практической деятельности. Если с самого начала не было осмыслено, с какой целью используется та или иная методика. Методов очень много, поэтому их начали классифицировать. [28, с. 7.]

Для исследования нашей работы я взяла следующие методики по их классификации:

- эксперимент;

- анкеты;

- беседа.

Для того чтобы успешно исследовать работу, мы проводили данные методики на 1 и 4 классе. Исследование проводилось на детях Бабушкинской средней общеобразовательной школы.

Исследования проводились в январе 2008 г. в период прохождения преддипломной практики (по окончании зимних каникул). Данный период для анкетирования выбран не случайно. Январь является серединой учебного года. Предполагаем, что в это время дети еще не устали, им еще не надоело учиться, а также радость от прихода в школу в сентябре несколько угасла, поэтому результатами, полученными в ходе исследования, мы остались довольны.

3.1 Исследование мышления

Учителю важно приобрести опыт присутствия при зарождении мысли, чтобы понимать природу возникновения ошибочных суждений. [28, с. 31.]

Данная методика предложена К. Голдштейном, а доработана Л.С. Выготским.

Цель: выявление уровня логического мышления у мальчиков и девочек.

Оборудование: иллюстрированный материал.

Ход методики.

Перед началом эксперимента необходимо тщательно перемешать набор карточек, чтобы нарушить логическую группировку. Затем сверху выложить 6-7 карточек. Например: овца, стол, груша, коза, шкаф, лошадь, яблоко.

«Разложите карточки по группам - что к чему подходит». Если испытуемый задаёт вопросы о том, как надо раскладывать, ему отвечают: «Начни работать - сам сориентируешься как надо». Испытуемого просят вслух рассуждать и комментировать свои действия.[28, с. 32.] Когда группы созданы и названы, переходят ко второй инструкции: «Первую часть работы ты выполнил хорошо, теперь нужно сделать вторую часть работы. Ты соединял в группы карточку с карточкой, а теперь тебе нужно соединить группу с группой так, чтобы групп стало меньше, но чтобы можно было дать группе название». Например: растения, живые существа, неодушевлённые предметы.

Протокол. (см. Приложение 1.)

Этапы	Объединение групп.
	По логическим основаниям	По конкретным признакам
I.
II.

3.2 Исследование внимания

Внимание является необходимым условием эффективной познавательной деятельности.

Большой вклад в разработку проблем внимания внесли психологи: Н.Н. Ланге, Н.Ф. Добрынин, А.Р. Лурия. Для исследования внимания я буду использовать тест, разработанный в 1895 году французским психологом Б. Бурдоном.

Оборудование: бланки и секундомер.

Инструкция: «Вам следует просматривать буквы сточка за строчкой, лева направо и зачёркивать буквы «К» и «Р». «К» - по горизонтали, а «Р» - слева направо. Старайтесь просматривать как можно быстрее, но работать без ошибок, внимательно. По истечении времени по моему сигналу «черта» отмечаем то место, где вы закончили, и не останавливаясь выполняем задание дальше». (Общее время работы - 10 мин.)

Обработка результатов.

Коэффициент точности внимания А вычисляем по формуле:

А= Э/Э+О,

где Э - число правильно зачеркнутых знаков,

О - число пропущенных и неправильно подчёркнутых знаков.

Если нет ошибок - коэффициент точности равен единице.

Необходимо вычислить коэффициент точности внимания за 10 минут; за работу по каждой минуте в отдельности (А1, А2, А3,..А10).

Показатель чистой работоспособности Е вычисляем по формуле:

Е= А х S,

Где А - коэффициент точности внимания,

S - число просмотренных знаков.

Вычислить показатель истой работоспособности за работу вцелом; за работу по каждой минуте (Е1, Е2, Е3,…Е10).

Сводная таблица показателей А и Е.

Показатели	Время поминутно
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Е
А

Начертить сравнительную диаграмму показателей А и Е.

t

А, Е.

Данная методика проводилась на мальчиках 1 и 4 класса и девочках 1 и 4 класса. После подсчётов результатов мы увидели, как меняется работоспособность и внимание ребят.

Сначала сравним показатели мальчика и девочки 1 класса. Они показали, что внимание у девочки более сконцентрировано, в отличие от внимания мальчика. Что касается работоспособности, то она нестабильна, как у мальчика, так и у девочки.

Рассмотрим показатели мальчика и девочки 4 класса. Данные говорят нам о том, что, в отличие от ребят 1 класса, внимание у четвероклассников на высоком уровне. Но, что касается работоспособности, она уступает место работоспособности учащихся 1 класса. Зависит это от того, с переходом из класса в класс, мотивация учащихся падает. (см. Приложение 2.)

3.3 Исследование креативности

Креативность - не менее важный показатель, который связан с творческими достижениями, умением по-разному использовать информацию. Американский психолог Дж. Голфорд объединил это под общим названием дивергентного мышления. Условия, которые влияют на дивергентное мышление - это богатая информацией среда и неформальная атмосфера школьного обучения. [28, с.57]