Влияние гендерных различий на учебную мотивацию младших школьников

I. Интерпретация картинок.

Предлагается поочерёдно бланк с двумя рисунками.

1.

Что это такое? Ф.И.О.

1)…….

2)…….

3)…….

2.

Что это такое? Ф.И.О.

1)……

2)……

3)……

На каждый рисунок даётся 3 мин. Нужно написать как можно больше интерпретаций для каждого рисунка.

II. Употребление предметов.

Задание выполняется на время, даётся 2 мин.

Предметы: гвозди, бутылки, опилки.

Нужно как можно больше написать способов употребления предмета.

III. Закончи рисунок.

Работа проводится на нелинованной бумаге. Испытуемому предлагается закончить рисунок. Чёткого ограничения во времени нет.



Обработка результатов

1. Подсчитать количество ответов по всем субтестам для каждого испытуемого. Данные внести в сводные таблицы. Определить ранговое место каждого испытуемого.

2. Выделить оригинальные решения, т.е. нетипичные по всем субтестам. Определить ранговое место каждого испытуемого по показателю оригинальности.

3. Обсудить результаты задания «Закончи рисунок». Проанализировать, при каком варианте задание выполнялось легче и почему?

Данное исследование показало, что мальчики затруднялись как в интерпретации картинок, так и в употреблении предметов по назначению, тем самым, назвав всего около 9 высказываний в целом, но в задании дорисовать рисунок, они проявил своё творчество. Когда они рисовали, то поэтапно объясняли, что за чем рисуют. Кстати, хочется отметить, что рисунки у них получились на высоком уровне, как только я показала незаконченный рисунок и дала задание они, не обдумывая, сразу сказали мне: «Это машинка». Взяв работу вцелом, то показатель работоспособности у мальчиков не плохой - на среднем уровне.

Данное исследование проводилось и на девочках 1 класса. Если сравнить ответы девочек с ответами мальчиков, то можно сказать следующее, девочки справилась с первыми двумя этапами без затруднений, но в задании дорисовать рисунок им понадобилось время, они интересовалась у меня что можно нарисовать. Но всё-таки девочки с заданием справилась, дорисовав рисунок до машинки. Вцелом работа прошла не плохо, показатель креативности я оценила на среднем уровне.

Вывод: таким образом, мною была проведена методика по выявлению показателя креативности мальчиков и девочек 1 класса. Могу по результатам сказать, что явных различий, я не пронаблюдала, вцелом показатель получился на одинаковом уровне.

Вцелом могу отметить, по сравнению с учениками 1 класса, что уровень креативности достаточно повысился, как у мальчиков, так и у девочек. Но здесь я хочу сказать, что с работой лучше справились девочки, потому что они назвали больше интерпретаций к картинкам, а так же употреблений предметов. Что касается последнего задания, дорисовать рисунок, то все справились с заданием очень хорошо.

Мною была проведена методика исследования креативность на мальчиках и девочках 1 и 4 классов. Подводя итог данному исследованию, я хочу сказать следующее, что на протяжении обучения с 1 по 4 класс, несомненно, увеличивается уровень дивергентного мышления. Связано это с тем, что ребята, переходя из класса в класс, получают всё больше и больше новой для них информации, общаются друг с другом. Но это не всё, главное то, что показатель креативности у мальчиков и у девочек значительно отличается друг от друга. Уровень дивергентного мышления у девочек гораздо больше, чем у мальчиков, уровень креативности у девочек выше, чем у мальчиков. (См. Приложение 3.)

3.4 Методика «Анкета»

Известно, что научить - это дать учащимся знания, умения и навыки. Однако этого мало. Необходимо воспитать у него мотив, положительное отношение к получению этих знаний, умений и навыков. Школьная (учебная) мотивация, т.е. стремление, желание учиться выступает важным фактором получения образования.

В данной работе мы изучим динамику реальной мотивации школьников первого и четвертого класса начальной школы. Важность данной информации для учителя трудно переоценить. Если картину успеваемости ученика в каждом классе он видит по журналу успеваемости, то картину мотивов личности он оценивает пока интуитивно.

Целью нашей работы было изучение школьной мотивации учеников начальной школы и факторов, влияющих на ее формирование, а также существуют ли различия школьной мотивации у мальчиков и у девочек. В результате чего, мною была проведена данная методика «анкета».

Методика: «Анкета», разработанная Н.Г. Лусановой.

Цель: оценить уровень школьной мотивации учащихся начальных классов.

Оборудование: - лист бумаги;

- ручка;

- бланк с вопросами.

Ответы:

Высокая школьная мотивация, учебная активность - 25-30 баллов.

Нормальная школьная мотивация - 20-24 балла.

Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами - 15-19 баллов.

Низкая школьная мотивация - 10-14 баллов.

Негативное отношение к школе, дезадаптация - ниже 10 баллов.

Анкета

1)Тебе нравится учиться в школе или не очень?

- не очень

- нравится

- не нравится.

2) Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома

- бывает по-разному

- иду с радостью.

3) Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, то пошёл бы в школу или остался дома?

- не знаю

- остался бы дома

- пошёл бы в школу.

4) Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- не нравится

- бывает по-разному

- нравится

5) Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы

- не хотел бы

- не знаю.

6)Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- не знаю

- не хотел бы

- хотел бы

7) Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- часто

- редко

- не рассказываю

8) Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

- точно не знаю

- хотел бы

- не хотел бы.

9) У тебя много друзей в классе?

- мало

- много

- нет друзей.

10) Тебе нравятся твои одноклассники?

- нравятся

- не очень

- не нравятся.

№ вопроса	оценка за 1-й ответ	оценка за 2-й ответ	оценка за 3-й ответ
1.	1	3	0
2.	0	1	3
3.	1	0	3
4.	3	1	0
5.	0	3	1
6.	1	3	0
7.	3	1	0
8.	1	0	3
9.	1	3	0
10.	3	1	0

Мною была проведена анкета по выявлению уровня школьной мотивации учащихся начальных классов, я для исследования взяла мальчиков и девочек 1 и 4 классов. В ходе исследования я выявила следующее: в 1 классе, как у девочек, так и у мальчиков мотивация на высоком уровне, но к 4 классу мотивация к учебной деятельности снижается почти в два раза. Так же я заметила, что желание учиться у девочек превышает мальчиков. Полученные данные изобразим на диаграмме.

(см. Приложение 4.)

3.5 Методика «Беседа о школе»

Данная методика разработана Т.А.Нежновой.

Цель данной методики: выявить отношение к учёбе (учебную мотивацию).

Вопросы:

Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?

Экспериментатор говорит: «Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это истории не про то, что с тобой уже было, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими. А ты будешь говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой».

Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет тебе:

«Ребёнок, ты ведь у меня ещё маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?» Что ты ответишь маме?

Представь себе, что мама так и сделала. Встал утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай, что хочешь,…Что бы ты стал делать, чем бы стал заниматься?

Представь себе, что ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже лет 6, но он ходит не в школу, а в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что надо делать, чтобы подготовиться к первому классу?» Что ты посоветуешь?

Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты ходил в школу, а, наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учат в школе. Ты согласился бы учиться дома?

Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню бывала у вас вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше?

Представь, что есть две школы - школа А и Б. В школе А расписание уроков в 1-м классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры - не каждый день. А в школе Б всё наоборот. В какой школе бы ты остался учиться?

В школе А от первоклассника требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал всё, что он говорит, не разговаривал на уроке, поднимал руку. А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты бы хотел учиться?

Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на уроках, и учительница сказала: «Сегодня учился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам - дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить?» Что бы ты выбрал?

По подсчётам результатов, мы увидели, что уровень мотивации у девочек превышает уровень мотивации у мальчиков, как в 1 классе, так и в 4. (см. Приложение 5.)

Заключение

Таким образом, мною была рассмотрена тема «Гендерные отличия в особенностях учебной мотивации младших школьников», в ходе чего было отмечено, что действительно создаются теоретические предпосылки исследования мотивации с позиции гендера. Так же, я пришла к выводу, что если учитель хочет, чтобы желание школьников учиться под его руководством возросло, необходимо учесть структуру их мотивации и различия между мальчиками и девочками на разных уровнях. А так же, необходимо создать все необходимые условия жизни в школе и на уроках, которые могли бы удовлетворить их мотивы и предвосхитить динамику мотивации при переходе учащихся из класса в класс. Учебно-воспитательная работа в коллективе мальчиков и девочек должна строиться с учётом из различий: это обуславливает более успешное усвоение материала и эффективность воспитательных воздействий учителя.

Методики по выявлению уровня мотивации мы провели на 1 и 4 классах, потому что с каждым годом мотивация меняется, это позволило более чётко просмотреть изменение мотивации.

База исследования - Бабушкинская СОШ.

Литература

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

2. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983.

3. Аракелова Г.Г. Учителям и родителям о психологии подростка - М.: Высшая школа, 1990 г. - 304 с.

4. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. - СПб.: Речь, 2004. - 144 с.

5. Волошина Т.В. Управление эмоциональным стрессом учащихся с точки зрения гендерной педагогики / Т.В. Волошина. - 2006. Вып.3. - с.44-46.

6. Гиппенрейтер Ю.Б. Психология индивидуальных различий - М.: «ЧеРо», 2002 г. - 776 с.

7. Гоноболин Ф.Н. Психология.

8. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.

9. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. - М., Издат. центр «Академия», 1999 г. - 464 с.

10. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. 1990. № 4. с.83-91.

11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону, 1997.

12. Ковинько Л.В. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов сред. и высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000 г. - 288 с.

13. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии подростка. - М.: Просвещение, 1986 г. - 80 с., ил.

14. Коломенский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1969.

15. Коломенский Я.Я., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988 г.

16. Крутецкий В.А. Психология.

17. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. - М., 1972 г., 513 с.

18. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. - М.: «Просвещение», 1977 г. - 224 с.

19. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

20. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика №2, 1979 г., 5 с.

21. Мухина В.С. Возрастная психология - 3-е издание - М.: Издательский центр «Академия», 1998 г. - 456 с.

22. Мухина В.С. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. вузов/сост. Науч. ред. В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999 г. - 624 с.

23. Мухина В.С. Шестилетний ребёнок в школе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990 г.

24. Реан А.А. Социальная педагогическая психология. - СПб.: ЗАО «Издательство «Питер» », 1999. - 416 с.: (Серия «Мастера психологии»).

25. Симонов В.П. Учёт гендерных различий в образовательном процессе / В.П. Симонов // Педагогика. - 2005. Вып.4. - с.40-46.

26. Смирнов А.А. Вопросы детской и педагогической психологии на XVIII Международном конгрессе психологов. - М.: «Просвещение», 1969.

27. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: издательский центр «Академия», 1999 г. - 288 с.

28. Тарабакина Л.В. Практикум по курсу «Психология человека»: Учебное пособие для студ. пед. вузов, 1998 г. - 112 с.

29. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему. Развитие ребёнка и его отношение с окружающими: Пер. с англ./общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992 г.

30. Чекалина А.А. Гендерная психология: Учебное пособие. - М.: «Ось-89», 2006. - 256 с.

31. Щебетенко А.И. ТЕСТЫ для делового человека и для всех. - М.: «Алгос-Пресс», 1995 г.

Приложение 1

Рис.1. Показатель мышления мальчика 1 класса

Этапы	Объединение групп.
	По логическим основаниям	По конкретным признакам
I.	низкий	средний
II.	низкий	средний

Рис.2. Показатель мышления девочки 1 класса

Этапы	Объединение групп.
	По логическим основаниям	По конкретным признакам
I.	средний	низкий
II.	средний	низкий

Рис.3. Показатель мышления мальчика 4 класса

Этапы	Объединение групп.
	По логическим основаниям	По конкретным признакам
I.	средний	высокий
II.	средний	высокий

Рис.4. Показатель мышления девочки 4 класса

Этапы	Объединение групп.
	По логическим основаниям	По конкретным признакам
I.	высокий	средний
II.	высокий	средний

Данные таблиц показывают, что мышление мальчиков и девочек различно, а так же ярко видно, что на протяжении с 1 по 4 классы повышается показатель уровня мышления. Рассмотрим данные на диаграмме.

Рис.5. Показатель мышления мальчиков и девочек 1 и 4 классов

Приложение 2

Рис 6. График показателя степени внимания девочки 1 класса

Рис.7. График показателя степени внимания мальчика 1 класса

Рис.8. График показателя степени внимания девочки 4 класса

Рис.9. График показателя степени внимания мальчика 4 класса

Приложение 3

Рис.10. Сводная таблица к методике определения креативности

Этапы	I	II	III
Мальчики 1 класса	6	3	машина
Девочки 1 класса	6	4	машина

Рис.11. Сводная таблица к методике определения креативности.

Этапы	I	II	III
Мальчики 4 класса	8	7	очки
Девочки 4 класса	11	12	гирлянда

Приложение 4

Рис.12. Уровень школьной мотивации мальчиков и девочек 1 и 4 классов

Приложение 5

Рис.13. Показатель уровня мотивации у девочек и мальчиков 1 класса

Рис.14. Показатель уровня мотивации у девочек и мальчиков 4 класса