Программа проведения исследования: метод Пьерона-Рузера - изучение концентрации внимания; проба Ландольта - оценка объема внимания; таблицы Шульте - переключения внимания; метод Бурбона - исследование особенностей внимания методом корректурной пробы.

1) теоретические: анализ, сравнение, обобщение научной литературы;

2) эмпирические: эксперимент;

3) методы количественного и качественного анализа.

Сбор объективной информации об особенностях внимания может основываться на неэксперементальных методах, и методах экспериментальных предъявляющих более строгие требования к процедуре исследования. Использование экспериментальных методов дает возможность повысить точность оценки интересующих нас свойств внимания, многократно проверить полученные данные.

1. Метод Пьерона-Рузера, изучение концентрации и устойчивости внимния.

2. Проба Бурдона, исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы.

3. Проба Ландольта служит для оценки объема внимания.

4. Таблицы Шульте служат для исследования переключения внимания.

Метод Пьерона - Рузера.

Метод выбран потому, что он стандартизирован и адаптирован для детей данного возраста.

Таблица1 Результаты оценки концентрации и устойчивости внимания по методике Пьерона -Рузера 2 класса

Таблица 2 Результаты оценки концентрации и устойчивости внимания по методике Пьерона-Рузера 3 класса

Гистограмма результатов 2 и 3 класса

Вывод: во 2 классе уровень концентрации и устойчивости внимания ниже нормы, данные результаты обусловлены особенностями младшего школьного возраста. Ученики 2 класса продолжают развивать концентрацию, устойчивость внимания.

В 3 классе уровень концентрации и устойчивости внимания увеличивается. Время проведения эксперимента уменьшается, количество ошибок также уменьшается. Из этого следует, что концентрация и устойчивость внимания увеличивается от 2 к 3 классу. Уровень концентрации и устойчивости внимания в 3 классе средний.

Гистограмма сравнения результатов 2 и 3 класса

Сравним результаты 2 и 3 класса с помощью критерия Вилкоксона. Определим растет ли продуктивность и устойчивость внимания от 2 к 3 классу.

Критерий основан на ранжировании абсолютных величин разности между двумя рядами выборочных значений в 1 и 2 эксперименте.

Находим Ткр. По таблице для N=5: 0,05 Ткр.=4; 0,01Ткр.=1.Строим ось значимости, Тэмп.=5.Таким образом, Тэмп. входит в зону незначимости и достоверность составляет 0,05.

Вывод: сравнивая с помощью критерия Вилкоксона результаты 2 и 3 класса, мы выяснили, что продуктивность и устойчивость внимания растет от 2 к 3 классу. Достоверность составляет 0,05.

Таблицы Шульте.

Метод достаточно простой и легкий для детей младшего школьного возраста. Инструкции написаны доступным языком, школьники с большим желанием участвовали в эксперименте.

Таблица 7 Результаты учащихся 2 класса по таблицам Шульте переключение внимания

Таблица 8 Результаты учащихся 3 класса по таблицам Шульте переключение внимания

Гистограмма сравнения результатов 2 и 3 класса

Применим критерий Т, он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность.С его помощью мы определим, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом. В нашем случае увеличивается ли объем внимания от 2 к 3 классу.

Возьмем средние значения объема внимания каждого испытуемого во 2 и 3 классе. Данные в таблице:

Находим по таблице Ткр. для N=10 Ткр.=10 (р?0,01); Т кр.=5 (р? 0,05). Тэмп. ?Т 0,05, Тэмп. Попадает в зону незначимости, достоверность составляет 0,05.

Вывод: при сравнении результатов ,которые мы получили по методу таблиц Шульте, уровень переключения внимания действительно повышается. По результатам 2 класса средний показатель переключения внимания ниже нормы(63,3), тогда как уже в 3 классе этот показатель уже достигает нормы (43,3).Время на выполнение задания в 2 классе (64,4), уменьшается к 3 классу и составляет 43,1.Это позволяет нам утверждать, что переключение внимания развивается в результате обучения по обычной школьной программе и потому, что переключение внимания можно развивать упражнениями.

Сравнение показателей во втором классе и третьем позволяет выявить тенденцию улучшения функции внимания в третьем классе по сравнению со вторым. Но нужно признать, что данный тест более информативен в динамике одного класса и каждого учащегося в отдельности. Сравнение между собой результатов по классам и возрастам позволяет оценить работоспособность и стиль работы отдельного класса и составить рекомендации для учителей. Экспериментальная гипотеза подтвердилась, действительно динамика развития внимания от 2 к 3 классу проявляется.

Заключение

В результате проведенной работы:

1) описаны возрастные особенности детей младшего школьного возраста;

2) организовано и проведено опытно-экспериментальное исследование развития внимания младших школьников;

3) найдены упражнения по повышению внимания на уроках.

В 2-ом классе ученики слабо распределяют внимание. Умение распределять внимание нарастает у ребят от класса к классу. У учащихся 2-го класса небольшая устойчивость внимания, что связано с возрастной способностью торможения. Важно периодически менять вид работы, чтобы не наступило утомление. Концентрированность и интенсивность внимания у младших школьников может быть достаточно большой.

К концу 3-го года обучения у школьников, как правило, возрастает и совершенствуется способность распределения и переключения внимания. Ученики 3-го класса могут одновременно следить за содержанием того, что они пишут в тетрадь, за своей позой, за тем что говорит учитель. Они слышат указание учителя, не прекращая работы.

Обучение ребенка в школе, сам процесс приобретения знаний - все это способствует быстрому росту у младших школьников непроизвольного внимания развивающегося у них, главным образом, на почве возникающих интересов, и в частности интереса к учебным занятиям.

По результатам тестирования выделяются дети, нуждающиеся в более подробном обследовании внимания. Возрастными особенностями внимания младших школьников является сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Возможности волевого регулирования внимания, управление им вначале младшего школьного возрасте весьма ограниченные.

Исследования распределения внимания выявили его связь с возрастом учащихся. Во 2 классе ученики слабо распределяют внимание. Умение распределять внимание нарастает у ребят от класса к классу. К 3 году обучения у школьников возрастает и совершенствуется способность распределения и переключения внимания. У учащихся 2 класса небольшая устойчивость внимания, что связано с возрастной особенностью торможения.

Разные дети внимательны по-разному: внимание обладает разными свойствами, и эти свойства развиваются у младших школьников в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты. Таким образом можно сделать вывод: внимание учеников 2 класса характеризуется малой устойчивостью (10-15 мин.), малым объемом, слабым распределением, неразвитой переключаемостью.

В результате учебной деятельности учащиеся 3 класса становятся более внимательными, чем учащиеся 2 класса: у них возрастает и совершенствуется способность к устойчивости, распределению и переключению внимания, увеличению объема внимания.

7.Добрынин Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание/Ученые записки МГПИ им.В. И.Ленина М.,1958 г.

21. Мухина В.С. Детская психология: учеб. Для пед. ин-тов/под ред. Л.А. Венгера М.,Просвещение,1995 г. с.45.

22. Перечень-каталог учебно-методических изданий для общеобразовательных учреждений на 2002/2003 учебный год. Раздел II.

34. Психология от А до Я www.azps.ru

Корректурные задания. В корректурных заданиях ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений, в которых ребенок имеет возможность почувствовать, что значит быть внимательным, и развивать состояние внутреннего сосредоточения. Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении школьниками письменных работ.

Для проведения корректурных заданий на уроках естествознания можно использовать изображения с видами природы, животных, техники и т.д. Чтобы привлечь интерес детей карточки с картинками должны быть яркие, красочные. Пример задания: «На изображенной картинке» найдите всех рыбок одного цвета и т.п.

Занятие может быть индивидуальным или групповым. Каждому ребенку раздается карточка с изображением и карандаш или ручка.

По мере овладения игрой правила усложняются: меняются отыскиваемые предметы; одновременно отыскиваются два предмета и т. п. Все вносимые изменения отражаются в инструкции, даваемой в начале занятия.

По итогам работы подсчитывается количество пропусков и неправильно зачеркнутых объектов окружающего мира. Показатель нормальной концентрации внимания четыре и меньше пропусков. Больше четырех пропусков - слабая концентрация.

Это задание рекомендуется проводить в форме игры, придерживаясь следующих правил:

1. Игра проводится в доброжелательной атмосфере. Младших школьников можно дополнительно заинтересовать этими занятиями, предложив им тренироваться быть внимательными еще и для того, чтобы стать хорошими шоферами, летчиками, врачами (предварительно выяснив, кем они хотят быть).

2. Проигрыш не должен вызывать чувства неудовольствия, поэтому можно ввести «веселые штрафы»: промяукать столько раз, сколько сделал ошибок, прокукарекать, проскакать на одной ножке и т.п.

3. Время проведения занятия ни в коем случае не должно превышать 5 мин.

4. Объем просмотренного изображений не имеет значения и может быть разным у разных детей.

5. Проверка выполнения задания в групповых занятиях проводится самими учениками друг у друга, они же придумывают «штрафы».

2. Упражнение «Найди животное» по методике Мюнстерберга

В бессмысленный набор букв вставляются слова (чаще - существительные, но могут быть глаголы, прилагательные, наречия). Требуется отыскать их как можно быстрее и без ошибок.

Задание: «В этой таблице спрятано 10 названий животных. Вам нужно их отыскать».

Ребенку дается бланк с напечатанными на нем 5 строчками случайно набранных букв, следующих друг за другом без пробелов. Среди этих букв ребенок должен отыскать 10 слов - названий животных (3-, 4-, 5-сложных) и подчеркнуть их. На выполнение всего задания отводится 5 мин. Показателем успешности служит число правильно найденных животных и скорость выполнения задания.

Пример задания:

ЯФСЛОННКОТПХЬЛИСАИГЪМЩЮСАЭЕЫМЯ

ЛОЬИРТИГРЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУ

ФРШУЗМЕЯВДИЖСЯИУМАОЛЕНЬКЧУЪЩМО

БРПТЯЭВОЛКАНСГЛКЮГБЕИОЧЕРВЬАФСПТУ

ОСМЛЕВАОУЖЫЪЕЛАВТОБУПЕТУХПСДЯЗВ

3. Упражнение «Найди отличия»

Задания такого типа требуют умения выделять признаки предметов и явлений, их детали и владеть операцией сравнения. Систематическое и целенаправленное обучение школьников сравнению способствует развитию навыка своевременной активизации внимания, его включения в регуляцию деятельности.

Для сравнения детям могут быть предложены какие-либо предметы, их изображения, картинки, различающиеся определенным числом деталей. Картинки необходимо подбирать по тематике проводимого урока естествознания.

4. Упражнение «Послушай, что это за звук?»

Детям предлагается короткое время посидеть тихо и постараться услышать все возможные шумы, угадать, от чего они произошли (учитель может специально организовать некоторые шумы). Эту игру можно проводить как соревнование: кто больше услышит шумов и угадает их происхождение.

5. Игра «Заметь все»

Раскладываются в ряд 7--10 предметов (можно выставлять картинки с изображением предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили.

Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8--10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали.

Поменяв местами два любых предмета, снова показать все участникам игры на 10 с. Предложить детям определить, какие предметы переложены.

6. Игра «Ищи безостановочно»

В течение 10 - 15 с увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т.п.). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.

7. «Каждой руке - свое дело»

Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры.

Приложение 2

1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания Пьерона-Рузера.

Анализ результатов: фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка: 1мин.15сек. без ошибок- высокий уровень устойчивости внимания 100%;

1мин.45 сек. с 2 ошибками - средний уровень устойчивости внимания 60%;

1мин.50сек. с 5 ошибками -низкий уровень устойчивости внимания 50%;

2мин.10 сек. с 6 ошибками - очень низкий уровень устойчивости внимания 20%.

2. Методика проведения эксперимента, проба Бурдона.

Опыт проводится с одним из видов корректурной пробы. Продолжительность каждой серии 5 минут. В первой серии опыта ребенок, просматривая корректурную таблицу, должен как можно быстрее разными способами зачеркивать, например, две буквы (С и К). Для того чтобы учитывать динамику продуктивности работы за каждую минуту, психолог по истечении минуты говорит слово "черта". Ребенок должен отметить вертикальной чертой на строчке таблицы то место, которому соответствует момент произнесения психологом слова "черта", и продолжать работу дальше.

В каждой серии нужно определить продуктивность работы по минутам, то есть подсчитать количество просмотренных букв и количество ошибок. Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

На основании полученных количественных данных можно построить графики динамики продуктивности работы по минутам для каждой серии.

Сопоставление количества ошибок в каждой серии с количеством просмотренных элементов позволяет судить об уровне распределения внимания у ребенка. Кроме того, позволяет сделать заключение о характере динамики работы ребенка в каждой серии опыта, определить, наблюдалось ли упражнение или утомление ребенка при выполнении задания.

с х а в с х е в и х н а и с х н в х в к с н а и с е х в х е н а и с

н в н х и в с н а в с а в с н а е к е а х в к е с в с н а и с а и с

н а н х и с х в х е к в х и в х е и с н е и н а и е н к х и к х х е к в к х а к н с

к а и с в е к в х н а и с н х е к х и с н а к с к

в к х в и с н а и к а е х к и с н а и к х е х е и с н а х к е к х в

и с н а и с н а и с в н к в а и с н а х е к е х с н а к с в е е в е

а и с н а к х к е к в н и с н к х в е х с н а и с к е с и к н а е с

н к х к в и а и с н а е х к в е н в х к е а и с н к а и к в н е в

н к в х а в е и к а х в е и в н а х и е н а и к в и е а к е и в а к