Психологическая служба образования

История и современное состояние психологической службы образования

Зарождение и детской практической психологии в конце 19 - начале 20 в. было тесно связано с педологией, наукой о детях, созданной американским психологом Гренвиллом Стенли Холлом. Холл одним из первых обратил внимание на важность практического изучения процесса становления психики конкретного ребёнка. В своей лаборатории он исследовал подростков, юношей и девушек, разработав для них специальные вопросники целью которых было изучение различных сторон психики молодых людей. Первоначально эти вопросники раздавались учителям для сбора сведений о том, как подростки представляют окружающий мир. Вскоре их содержание расширилось, появились специальные анкеты для подростков, учителей, родителей. Отвечая на вопросы, молодые люди должны были рассказать об отношениях к другим людям, о своих радостях и опасениях. Полученные ответы статистически прорабатывались, что помогало составить целостную картину психологических способностей детей разных возрастов. Материалы полученные в результате исследования Холла, позволили составить комплексную характеристику подростков, проанализировать их проблемы как с точки зрения взрослых, так и с их собственных позиций.

Холл был также основателем педологии - комплексной науки о ребёнке, в основе которой лежит идея педоцентризма, т.е. идея о том, что ребёнок является центром исследовательских интересов многих профессионалов - психологов, биологов, педагогов, педиатров, антропологов, социологов и других специалистов. Из всех этих областей в педологию входит та часть, которая имеет отношение к детям. Таким образом, данная наука как бы объединяет все отросли знаний, связанные с исследованием детского развития. Хотя многие положения педологической концепции Холла были довольно скоро пересмотрены, сама наука педология, созданная им, очень быстро завоевала популярность во всём мире и была признана почти до середины 20 века. Популярность педологии объяснялась главным образом её ориентированностью на практику, т.е. связью с непосредственными нуждами педагогики и практической психологии. Действительно , в реальной педагогической практике учителя и воспитатели сталкиваются с целым комплексом проблем, среди которых и здоровье детей, и их психические качества, и социальный статус, и образование их родителей. Именно эти задачи и решала педология, развивая комплексный подход к исследованию детей. Такое комплексное, всестороннее изучение ребёнка и выдвижение проблемы развития в центр исследовательской работы было ценным завоеванием педологии. Поэтому Холл может считаться прородителем детской практической психологии.

Пионерами педологии были врачи и биологи, так как в то время именно они владели большим количеством объективных методов. Однако со временем на первый план вышла именно психологическая направленность. Популярность педологии привела к развитию массового педологического движения не только в Америке, но и в Европе, где её инициаторами стали такие известные учёные, как Э.Мейман, Д. Селли, В.Штерн, Э.Клапаред и др.

Работы Д. Селли «Очерки по психологии детства» (1895) и «Педагогическая психология» (1894 -1915) способствовали проникновению психологических идей в учебные заведения, частичному изменению программ обучения и стиля общения педагогов с детьми. Его труды имели большое значение для практической детской психологии и педалогии, поскольку Селли изучал какие ассоциации и в каком порядке проявляются в каком процессе психического развития детей. Его исследования показали, что первыми являются ассоциации по сходству, затем постепенно формируются образы предметов, основанные на ассоциациях по смежности, а в конце второго года жизни возникают ассоциации по контрасту. Данные полученные Селли, позволили также выделить основные этапы в познавательном, эмоциональном и волевом развитии детей, которые необходимо учитывать при их обучении.

На основе этих положений последовательница Селли - М. Монтессори разработала систему упражнений, способствующих интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Основой этой системы, достаточно распространённой и на сегодняшний день, стала тренировка ощущений как основных элементов мышления, осознание и интеграция которых способствуют познавательному развитию детей.

Клапаред основал ассоциацию прикладной психологии и педагогический институт женили, который в дальнейшем стал Международным центром экспериментальных исследований в области детской психологии. Именно Клапаред заложи основы самостоятельной отросли психологической науки, детской практической психологии.

Детская практическая психология требовала определить предмет и задачи своего исследования, а так же методы с помощью которых необходимо определить уровень психического развития детей.

Разрабатывалось большое количество тестов, на определения умственны способностей.(Гинне, Кателле).

Этапы развития детской практической психологии в России

Первый этап: 1900-1907год. Зарождение детской практической психологии, появление первой теории и исследований психологического развития детей.

Организация курсов и экспериментальной лаборатории, издание первых изданий и книг по практической психологии.

Второй этап. 1908 - 1917год.Разработка методологических принципов построения детской практической психологии.

Третий этап . 1918 - 1924 год. Период становления советской детской практической психологии, ревизии старой дооктябрьской науки. Особо важную роль на этапе играет поиск новых методов обучения и воспитания, многообразие школ и детских садов.

Четвёртый этап.1925 - 1928 год. Период объединения различных групп и течений дошкольной психологии. Выработка единой концепции развития психики, направленное на изучение развития личности ребёнка. Усовершенствование работы детских садов и школ.

Пятый этап. 1929-1931 год . Период интенсивного развития детской практической психологии, в этот же период начинаются нападки на психологию связанную на изменение социальной обстановки в обществе. Разрыв между теорией и практикой увеличивается.

Шестой этап 1932-1936год. Идеалогизация науки сказывается на дальнейшем развитии детской практической психологии. В образовательной практике ликвидируется интерес к личности ребёнка.

В 1936 году был запрет на детскую практическую психологию. В настоящее время детская практическая психология переживает новый этап развития. В образовательных учреждениях введена должность педагога-психолога.

Задачи психологической службы образования

П.С. - организационная структура опред. совместную деятельность руковод. и спец-ов, гос. муниц. органов управления образованием и образ. учрежд. в системе обрназов. ориентир. на психолог. обеспечен. образ. процесса.

П.С. являеться необход. компонентом в системе общего образ. создающим условие для личностного, интеллект и социального развития подрастающего поколения, а также для охраны здоровья всех участников образ процесса.

Цель ПС: содействие в создании ОУ социальной ситуации развития соответствующей индивидуальности и обеспечивающей псих условия для охраны здоровья и развития личности всех участн. обр. процесса.

Задачи ПС:

1. Содействие личностному и индивид. развитию детей.

2. Содействие гармонизации социально-психологич. климата.

3. Психол. обеспечение образ. программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям детей.

4. Выявление основных. психологических проблем, опред. причин и средств их разрешения.

5. Профилактика и преодоление отклонений в развитии детей.

6. Содействие в по внедрению в практику образ. достижение псих науки.

Основными средствами достижения главной цели психологической службы образования являются создание и соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Нарушение этих условий мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей детей, что ведет к ухудшению их психологического здоровья и вызывает необходимость коррекционной или специально развивающей работы с ними.

Подведем итог всему сказанному.

Психологическая служба образования -- один из компонентов целостной системы образования страны.

Целью ее деятельности является психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста.

Основной задачей -- содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного и школьного детства; основным средством -- создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода, для реализации заложенного в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития индивидуальности.



Психическое и психологическое здоровье

Проблема психического здоровья привлекала и привлекает внимание многих исследователей из самых разных областей науки и практики: медиков, психологов, педагогов, философов, социологов и др.

Существует много подходов к пониманию и решению этой проблемы. Сам термин «психическое здоровье» неоднозначен, он как бы связывает две науки и две области практики - медицинскую и психологическую. В последние десятилетия на пересечении медицины и психологии возникла особая отрасль - психосоматическая медицина, в основе которой лежит понимание того, что любое соматическое нарушение всегда так или иначе связано с изменениями в психическом состоянии становятся главной причиной заболевания, в других - они являются как бы толчком, ведущим к болезни, иногда особенности психики воздействуют на протекание болезни, иногда физические недуги вызывают психические переживания и психологический дискомфорт.

Термин «психическое здоровье» был введен Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ). Основным условием нормального психосоциального развития ребенка (помимо здоровой нервной системы) признается спокойная и доброжелательная обстановка, создаваемая благодаря постоянному присутствию родителей или замещающих их лиц, которые внимательно относятся к эмоциональным потребностям ребенка, беседуют и играют с ним, поддерживают дисциплину, осуществляют необходимое наблюдение и обеспечивают семью необходимыми материальными средствами. Подчеркивается, что в то же время следует предоставлять ребенку больше самостоятельности независимости, давать ему возможность общаться с другими детьми и взрослыми вне дома и обеспечивать соответствующие условия для обучения.

Эксперты Всемирной организации здравоохранения на основе анализа результатов многочисленных исследований в различных странах убедительно показали, что нарушения психического здоровья гораздо чаще отмечаются у детей, которые страдают от недостаточного общения со взрослыми и их враждебного отношения, а также у детей, которые растут в условиях семейного разлада.

У большинства детей в те или иные периоды под влиянием определенных ситуаций могут появиться нарушения эмоциональной сферы или поведения. Например, могут возникнуть беспричинные страхи, нарушения сна, нарушения, связанные с приемами пищи и пр. У некоторых детей эти нарушения проявляются часто, упорно и приводят к социальной дезадаптации. Такие состояния могут быть определены как психические расстройства.

Особое внимание эксперты ВОЗ обратили на то, что именно в детстве проблемы психического здоровья имеют более прямую связь с окружающей обстановкой, чем в другие возрастные периоды.

Исследования представителями ВОЗ в разных странах мира проблемы воспитания детей родителями, поведение которых отклоняется от нормы, показали, что среди детей преступников и лиц, страдающих психическими расстройствами, чаще встречаются нарушения психического здоровья. Генетические факторы могут играть некую роль в этой связи, замечают эксперты, однако совершенно очевидно, что основная причина этих нарушений связана с неблагоприятной обстановкой в семье и уродливым отношением родителей к детям.

Интересным является еще один вывод экспертов ВОЗ: повышение уровня благосостояния необязательно способствует психосоциальному развитию детей. Должны быть предприняты специальные усилия, чтобы социально-экономические достижения способствовали улучшению психосоциального развития, а не приводили к возникновению новых проблем.

Таким образом, основу психического здоровья составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза. Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих такое развитие, является целью психологической службы образования, но не единственной.

Осмысливая содержательную суть психологической службы, есть необходимость введения в научный психологический лексикон нового термина - «психологическое здоровье». Если термин «психическое здоровье» имеет, с нашей точки зрения, отношение, прежде всего к отдельным психическим процессам и механизмам, то термин «психологическое здоровье» относится к личности в целом, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа.

Профессиональное место психолога в ОУ

Все взрослые люди, работающие в детских садах, школах и других учреждениях образования, решают общую задачу - обеспечивают обучение и воспитание подрастающего поколения. При этом каждый из них занимает свое определенное место в учебно-воспитательном процессе, имеет свои конкретные задачи, цели и методы. У каждого воспитателя и педагога есть свои функциональные обязанности, основанные на профессиональной специализации.

Практический психолог приходит в детское образовательное учреждение тоже как специалист, а не как «скорая помощь» для воспитателя или учителя и «нянька» для детей. Он равноправный член педагогического коллектива и отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечит не может, а именно -- за психическое (интеллектуальное, эмоциональное, мотивационно-потребностное, коммуникативное и др.) развитие и психологическое здоровье детей.

В своей работе психолог опирается на профессиональные знания о возрастных закономерностях и индивидуальном своеобразии психического развития, об истоках психической деятельности и мотивах поведения человека, о психологических условиях становления и расцвета личности в онтогенезе.

Практический психолог, работая в д\с, имеет дело с детьми самого разного возраста. При этом он видит возраст детей не в статике, а в динамике -- на его глазах дети растут, взрослеют, переходят с одной ступени онтогенеза на другую, более сложную и содержательную. Помочь этому переходу -- одна из сложнейших задач психолога. Поэтому в центре его внимания - психологическая готовность ребенка к новым поступательным возрастным этапам его жизни и как итог -- к самоопределению.

Эта готовность формируется постепенно, с момента рождения ребенка -- в общении со взрослыми и сверстниками, в игре, в посильном труде и дошкольном обучении.

Вместе с тем психологическая готовность войти во взрослую жизнь и занять в пей достойное место предполагает не завершенные в своем формировании психологические структуры и качества, а определенную зрелость личности. Последнее заключается в том, что у старшеклассника сформированы психологические образования и механизмы, обеспечивающие ему возможность непрерывного роста его личности сейчас и в будущем. Именно за обеспечение данной возможности и отвечают практический психолог образования и психологическая служба образования в целом, именно в этом заключается ее основной содержательный смысл. Осуществление этого смысла требует глубокой подготовки детского психолога как специалиста.

Т.О. Практический психолог ищет пути и условия психического развития ребенка, определяет формы, методы и содержание своей работы в зависимости от того, какими научными представлениями о развитии он руководствуется. Важность научных оснований практической работы психолога, именно это определяет уровень его профессионализма.



Взаимодействие психолога с коллективом ОУ

B самом общем виде взаимодействие людей можно определить как систему взаимных связей субъектов, котая обуславливает их взаимное влияние.

В педагогической практике нередко употребляются понятия «возействие», «воздействовать» (например, воздействовать на ученика процессе воспитания)

Взаимодействие людей -- это сложное психологическое явление, в основе которого лежат целостные системы взаимных действий и реакций, между которыми возникает причинная зависимость. Взаимодействие включает в себя ряд необходимых компонентов. Во-первых, это обмен мыслями, знаниями, идеями, то есть информацией (коммуникативный компонент), во-вторых, - обмен действиями (деятельностный компонент), в-третьих, - процесс восприятия партнерами друг друга (перцептивно-эмоциональный компонент). Только в совокупности все эти компоненты обеспечивают взаимопонимание людей. А это и есть главное, именно взаимопонимание определяет полное взаимодействие. Если люди не понимают друг друга, ни о каких взаимных действиях не может быть и речи.

Психологическая служба образования - это своеобразное поле взаимодействия практического психолога с детьми разного возраста, их воспитателями, учителями, родителями, другими взрослыми (администрация, врачи, социальные педагоги), в центре этого взаимодействия находятся интересы ребенка как формирующейся личности. Безусловно, успешное решение сложных задач обучения и воспитания детей в решающей степени зависит от деятельности всего педагогического коллектива образовательного учреждения, от каждого педагога, его профессионального мастерства, эрудиции, культуры. Опора на опыт воспитателей и учителей -- людей, в течение длительного времени постоянно общающихся с детьми, наблюдающих их в самых различных ситуациях, необходима в работе практического психолога. Он, помимо прочего, осуществляет синтез педагогического опыта с данными психологической науки. Взаимодополняемость позиций психолога и педагога в подходе к ребенку, их тесное сотрудничество на всех стадиях работы и с отдельными детьми, и с детскими коллективами следует рассматривать как необходимое условие обеспечения работы.

К сожалению, нередко взаимодействие в образовательном пространстве рассматривается преимущественно как «парное взаимодействие»: родитель--ребенок, воспитатель- родитель, психолог--ребенок.

Ребенок один, а взаимодействуют с ним многие взрослые, это хорошо, так как в сотрудничестве и взаимодействии со взрослыми его развитие и происходит.

Взаимодействие или сотрудничество возможны лишь при условии ясного понимания и четкого выполнения всеми специалистами своих функциональных и профессиональных обязанностей. Полноценность взаимодействия, а, следовательно и эффективность психологической службы достигаются тогда, когда психолог, педагог (воспитатель), родитель, с одной стороны, становятся единомышленниками, ас другой четко различают своп функции и возможности: педагог не подменяет ни родителя, ни психолога, психолог педагога, родителя, социального работника и т. д.

Именно взаимодополняемость профессиональных позиций и знаний психолога и педагога в подходе к ребенку, их тесное сотрудничество на равных на всех стадиях работы и с отдельными детьми и с детскими коллективами - необходимое условие для успешной работы учебно-воспитательного учреждения. Такое взаимодействие взрослых в образовательном пространстве во многом зависит от позиции администрации учреждения, ее (администрации) мудрость состоит в том. чтобы помогать тем и другим, ни в коем случае не противопоставляя их друг другу.



Стадии «созревания» коллектива

1. Подготовительный этап - внешнее проявления педагогов: пед-и деманстратируют защитную агрессию. старт ревизии.

Задачи психолога: Сформулировать базовое доверие, снять тревожность, показать пользу ПС.

Формы работы: просвещение консультирование.

2. Организационный - внешнее проявления педагогов: навязывание ролей, требование немедленного результата, запросы пед. выходят за рамки компетенции психологов.

Задачи психолога: обьяснить роль психологов в ДОУ, установить границы проф. компетенции.

Формы работы: Письменное предоставление своих функций.

3. Начало созревания: внешнее проявления педагогов: Интерес к псих. знаниям, отсутствие опред. запросов, недифференцированное - желание что-то улучшить.

Задачи психолога: Определить потребности сформулировать запросы, пробудить активность пед-ов.

Формы работы: Лекции, семинары, краткосрочные консультирования.

4. Созревание: внешнее проявления педагогов: Открытость и дифференцирование проблем.

Задачи психолога: дать необходимые знания, помочь в переходе на активную позицию, способствование психологическому виденью.

Формы работы: Тренинги, те упражнения.



Права и обязанности практического психолога образования

Обязанности:

1. Пед. псих. несёт профессиональную ответств. за объективность псих заключения, адекватность используемых диагностических и коррекционных методов работы, обоснованность рекомендаций.

2. В своей работе руководствуется законам РФ, правительственными и нормативными документами, приказами, распоряжениями органов управления.

3. Психолог рассматривает вопросы и принимает решения строго в границах своей компетенции.

4. обязан отслеживать новинки в псих. науки.

5. Препятствовать применению психокоррекции и психодиагностики не компетентными лицами.

6. В решении всех вопросов исходит из интересов детей.

7. Содействует в психологической грамотности руководителей и педагогов.

8. Ведёт регистрацию всех видов деятельности в соответствии с предложенными образцами отчетной организации.

Права:

1. На сокращенную рабочую неделю

2. На получение профессиональных льгот и гарантированный 56 отпуск.

3. Выбирать формы и методы работы, решать вопросы об очерёдности проведения различных видов работ

4. Имеет право на создание условий необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей.

5. Отказываться от выполнения распоряжений администрации в тех случаях когда эти распоряжения противоречат профессионально-этическим нормам.

6. Имеет право знакомиться с необходим. для профессион. деятельности документами.

7. Обращаться с запросами в соответствующие инстанции для получения информации по нужным вопросам.

8. Учувствовать в работе психолого-медицинской педагогической комиссии по опеке и попечительству.

9. Вести работу по прапоганде псих знаний.

10. Выступать с обобщением имеющегося опыта своей работы в газетах и журналах.

Профессиональные требования к практическому психологу

В профессиональные требования входит необходимость наличия общих и специальных (необходимых для работы с детьми) профессиональных качеств. Главным условием является наличие профессиональных знаний и навыков работы. Для детского практического психолога обязательно знание возрастной психологии, владение навыками общения с детьми разного возраста и с родителями.

Способность к эмпатическому слушанию. Это требование относится к взаимодействию как с ребенком, так и с родителями. Приемы эмпатического (понимающего и сопереживающего) слушания всегда зависят от возраста ребенка и его индивидуальных особенностей. Необходимо дополнительно использовать совместную и игровую деятельность, что помогает адекватно понять состояния ребенка.

Принятие клиента и безоценочное общение. Этот принцип работы трудно осуществлять с детьми, так как они ориентированы на оценку взрослого и функция взрослого во взаимодействии с ребенком предполагает оценку его достижений и проявлений. Это то качество, которому детскому практическому психологу приходится учиться специально.

Принятие ответственности и рефлексия своих действий. Не подменять проблему и не решать проблему за клиента. Необходимо учитывать, что проблемы детей значительно отличаются от проблем взрослых. Для их адекватного понимания нужны не только профессиональные знания, но и опыт взаимодействия с детьми. Ответственность за внедрение во внутренний мир ребенка также необыкновенно высока.

Доверие к клиенту как имеющему потенциал для решения своих проблем, вера в способности и возможности ребенка как условие успешной психологической работы. Умение увидеть и поддержать проявление инициативы ребенка в поиске выхода из проблемной ситуации. Уверенность в том, что ребенок «не может быть плохим», а сложности и отклонения в его поведении свидетельствуют об отсутствии у него способов конструктивного выхода из создавшейся ситуации. Потенциал и перспективы развития всегда есть у ребенка.

Не переносить свои проблемы в ситуацию психологической работы. Это особенно важно при работе с детьми, так как они сами не способны предъявить претензии и требования к психологу. Мера ответственности и рефлексии психолога в этом случае необыкновенно высока.

Умение общаться с ребенком в соответствии с его возрастными особенностями как профессиональное качество детского психолога. Детский практический психолог должен уметь осуществлять эмоционально-личностное общение с младенцем, уметь разделять деятельность с детьми раннего и дошкольного возраста, применять адекватные для возраста формы вербального и невербального общения, учитывать индивидуальные особенности ребенка (сформированность глазного, тактильного, вербального контактов, ощущение дискомфорта при общении со взрослыми, реакцию на оценку взрослым своих действий), учитывать потребность ребенка в присутствии объекта привязанности.



Индивидуальные особенности ребёнка, их учёт в практической психологии

Главная цель деятельности практической психологии образования - психологическое здоровье детей. Она не только определяет основные задачи службы, но и обусловливает основные принципы деятельности практического психолога.

Прежде всего -- это принцип индивидуального подхода к человеку любого возраста на основе понимания и признания индивидуальности человека как ценности и принцип профессионального взаимодействия и сотрудничества психолога со всеми субъектами образовательного пространства - родителями, воспитателями, педагогами, любыми другими взрослыми, имеющими отношение к ребенку.

Практический психолог образования, безусловно, принимает тот факт, что любой ребенок самоценен уже потому, что он появился на свет, что ему дарована жизнь. Каждый ребенок интересен сам по себе: послушный и непослушный, успевающий и неуспевающий, красивый и не очень и др.

Отсюда основной принцип в работе практического психолога-подход к каждому ребенку как к единственному и неповторимому, как к зарождающейся индивидуальности.

Этот принцип известен в педагогической практике как индивидуальный подход. Необходимость индивидуального подхода к детям в процессе обучения и воспитания признается всеми, но осуществление его на практике - дело очень непростое. Доказательством служит тот факт, что пока еще об индивидуальном подходе больше говорят, чем претворяют его в реальной работе с ребенком.

Под индивидуальными особенностями личности в психологии принято понимать такие особенности, которые отличают данную личность от другой. При одних и тех же целях, программах, методах воспитания и обучения мы видим у всех детей индивидуальные особенности, индивидуальное своеобразие. С возрастом, чем образованнее и воспитаннее становится человек, тем ярче, интереснее, значительнее его индивидуальные особенности.

В основе обсуждаемого принципа лежат важнейшие психологические закономерности: постепенность, неравномерность, индивидуальное своеобразие всех психических процессов и свойств личности, асинхронность психического развития, индивидуальные варианты прохождения возрастных этапов онтогенеза. Поэтому нельзя зацикливаться на сегодняшней неудаче, слабости ребенка.

Если до недавнего времени основное внимание при обучении и восстании уделялось наиболее слабым местам, «зонам отставания», имеющимся у ребенка, то теперь признается иное: опора на субъективно успешную (интересную, привлекательную, любопытную) для ребенка область знания или деятельности оказывает прогрессивное влияние на становление его личности, позволяет развиваться его интересам, уверенности в своих силах, способностям.

У каждого ребенка свой потенциал развития, надо помочь ему этот потенциал почувствовать, осознать и реализовать. При этом и учеба приобретает для него личностный смысл и не будет создавать особых проблем ни самому ребенку, ни учителю, ни родителям.

Отсюда задача индивидуального подхода -- наиболее полное выявление индивидуальных способов развития, возможностей ребенка, укрепление его собственной активности, раскрытие неповторимости его личности. В этом смысле индивидуальный подход нужен так называемым благополучным детям не меньше, чем трудным. У каждого ребенка есть индивидуальные особенности, которые можно развить и которые могут превратиться в его сильные стороны. Вообще развитие способностей У ребенка всегда должно быть связано с развитием у него особых, только ^ему присущих черт. Главное, не бороться с индивидуальными особенностями, а изучать, развивать потенциальные возможности детей и строить воспитательную работу по принципу индивидуального развития.

Ребенку необходимо дать шанс, возможность осуществления самого себя, дать почувствовать, что у него все хорошо и в него верят.

Этический кодекс практического психолога образования

1. Ответственность за изменения внутреннего мира клиента

2. Критическая оценка уровня своей квалификации.

3. Обеспечение тайной информации.

4. Запрет использования информации в манипулятивных целях.

ПС в д/с - Районная ПС - Городская ПС - Облостная ПС итд.

Принципы психологической работы

1. Признание самоценности любого человека его право на отличие от других, не относящимся к его культуре и социальным особенностям.

2. Уникальность ситуации индивидуальный путь и его решение.

3. «Не навреди», «во имя ребёнка»

4. Субъективное переживание не может оцениваться как плохое или хорошее, оно может быть или не быть.

5. Любая проблема имеет свои причины и принципиально может быть решена.

Просвещение как вид психологической практики

Псих просвещение - приобщение педагогов, родителей и детей к психол. знаниям.

Задачи психо-просвещения:

1. Знакомство педагогов и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного псих. развития.

2. Популяризация и разъяснение результатов новейших псих. исследований.

3. Формирование потребностей псих знаниях, желание их использовать в работе с детьми.

4. Достижение понимания в необходимости раб. псих в ДОУ

Формы просвещения

1. лекции, беседы, практикумы, семинары, круглые столы, дискуссии, диспуты, дебаты.

2. Оформление информационных стендов, выпуск информационных брашур, листовок, памяток.

3. Организация выставок, продажи литературы.

Возможности развивающей программы 1-го года жизни

Ранний опыт ребенка создает тот фон, который ведет к развитию навыков речи, умению слушать и думать. Закладываемое в это время эмоциональное отношение к жизни и людям и наличие или отсутствие стимулов к интеллектуальному развитию оставляют неизгладимый след на всем дальнейшем поведении и образе мыслей человека.

Реализация в дошкольном учреждении наиболее благоприятных условий развития для каждого ребенка -- основная задача детского психолога. Эта задача может быть успешно решена только в совместной работе психолога с педагогами и родителями.

Принципиальную роль в развитии маленького ребенка играет не столько наличие или отсутствие специальной программы работы с ним или конкретное содержание такой программы, сколько позиция взрослых -- воспитателей и особенно родителей, их постоянное стремление показывать ребенку и делать вместе с ним то, чем они сами занимаются в повседневной жизни, обращать его внимание на все то, что окружает нас и мимо чего мы давно уже проходим равнодушно, привычно не замечая. Реализация такого поведения не так проста, как может показаться, ибо требует от родителей такой же постоянной открытости миру, которая присуща именно детям. Хорошо известно, какую колоссальную нагрузку несет нервная система маленького ребенка, осваивающего окружающую его жизнь, и точно такая же нагрузка (в качестве дополнения к повседневной) ложится и на его родителей.

Понятие психологической профилактики

Психопрофилактика -- это специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.

Уровни психологической профилактики:

1. первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все дети, как «нормальные», так и с проблемами.

2. вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в обучении и поведении. Основная ее задача -- преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. д.

Консультирование с родителями, беседы с педагогами и с целью их обучения стратегии преодоления трудностей.

3. третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача - коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися, направленными к нему для специального изучения.

Необходима коррекция данных трудностей.

Т.О. большинство усилий психологов направленно на работу с детьми, кот. уже испытывают трудности.

В психопрофилактике инициатива целиком и полностью исходит от самого психолога. Можем сказать, что здесь мы наблюдаем самозапрос в чистом виде. Психолог сам предусматривает на основе своих знаний то, о чем можно предупредить, что можно изменить, посоветовать, чтобы создать благоприятные условия для обучения и воспитания детей. Здесь он хозяин положения.

Психологическая работа с родителями

Концепция

Если предложить ряду педагогов или психологов поделиться своими мыслями по поводу работы с родителями, то нередко можно услышать следующее: «Бедные психологи уговаривают родителей правильно воспитывать своих детей, а родители артачатся и говорят, что они сами знают, как это делать. А многие послушают, скажут «да, да», придут домой и сделают по-своему».

Тем психологам, которые испытывают трудности в работе с родителями или же хотят расширить диапазон возможных воздействий, предлагается курс, базирующийся на практических разработках автора.

Работа с родителями в нем рассматривается как составная часть психологической поддержки учащихся, обеспечивающей его гармоническое развитие и сохранение психологического здоровья, а сами родители -- как реальные люди, имеющие реальные проблемы и совершающие воспитательные ошибки именно из-за них, а не потому что не любят своих детей. Как помочь родителям не только любить своих детей, но и проявлять это, не совершать ошибок из-за отсутствия психологических знаний, а всемерно содействовать развитию детей -- цель данного курса.

Исходя из данной цели, можно выделить две основные задачи:
1) создание вокруг ребенка общего воспитательного поля, обеспечивающего непротиворечивость воздействий взрослых (эта задача обычно реализуется через групповую работу с родителями, что и найдет свое отражение в курсе);
2) оптимизация воздействий родителей в отношении детей, имеющих существенные нарушения здоровья (эта задача реализуется через индивидуальное консультирование родителей, что также будет представлено в материалах курса).

Концептуальной основой курса являются положения гуманистической психологии и разработанной на ее основе позитивной педагогики.

Особенности психологического просвещения детей дошкольного возраста

Псих. просвещение - приобщение педагогов, родителей и детей к психол. знаниям.

С 5- 6 лет детям необходимо разъяснить с какими конкретными трудностями они столкнулись в данной ситуации, помочь разобраться в причинах конфликта, найти способы его разрешения.

Основные требования к дошкольникам: Доступность языка, конкретность формулировок.

Цель: Повышение психологической культуры личности.

Литература, разыгрывание ситуаций, театральные постановки, беседы, наблюдения, эксперименты, экскурсии в школу, библиотеку и т.д.

Психолого-педагогический консилиум как один из перспективных методов работы практического психолога образования

Под «консилиумом», понимается не только общее обсуждение специалистов при анализе особенностей развития того или иного ребенка или ситуации вокруг него, но постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребенка.

В целом «консилиумная» деятельность психолога может проходить в двух режимах:

~ В рамках экспертной деятельности психолого-медико-педагогического консилиума;

~ В рамках специализированного сопровождения тех детей, которые по каким-либо параметрам выделяются в среде детей образовательного учреждения и поэтому нуждаются в специализированной помощи.

Действует на основе соответствующего Положения Министерства образования

К задачам консилиума, решающего проблемы сопровождения детей, следует отнести:

1. Экспертные задачи по определению образовательного маршрута в целом детей с трудностями обучения, детей с особыми образовательными потребностями при переводе их на обучение по другим образовательным программам.

2. Экспертная задача по выделению детей, более остальных нуждающихся в дополнительной специализированной помощи со стороны других специалистов.

3. Отслеживание эффективности дополнительной специализированной помощи детям и координация взаимодействия специалистов по ее оказанию.

Каждый специалист консилиума, решая в сфере своей компетенции вопросы квалификации состояния и развития ребенка, прогноза его возможностей в плане дальнейшего воспитания и обучения, вносит собственное понимание в целостную картину.

Ряд задач, которые не должны входить в практику и компетенцию деятельности психолого-медико-педагогического консилиума, но должны решаться непосредственно педагогами с минимальным привлечением психолога.

1. Сиюминутные проблемы обучения, которые вызывают тревогу у педагога, но, в связи со своей незначительной продолжительностью, не являются задачей консилиума в целом, и психолога в частности;

2. Кратковременные проблемы поведения, связанные с сиюминутной ситуацией в семье, с начинающимся заболеванием ребенка;

3. Разработку программ воспитательных мер в рамках учебно-воспитательного процесса, рекомендуемых педагогу.

Деятельность психолога в рамках консилиума можно рассматривать как состоящую последовательных этапов, закономерно вытекающих один из другого.

Работа консилиума с ребенком может начинаться либо по запросу родителей (лиц их заменяющих), либо (с их согласия) по запросу педагога, администрации образовательного учреждения. При этом согласие родителей должно быть документально зарегистрировано в Карте развития или в каком-либо другом документе, заводимом на ребенка в данном учреждении. Такое письменное согласие родителей позволяет предупредить ряд негативных моментов, связанных с конфликтными ситуациями. Это можно рассматривать как предварительный этап сопровождения ребенка.

В настоящее время разработан ряд документов, карт развития и т.п., в которых достаточно подробно и развернуто, представлены те необходимые начальные сведения о ребенке и его семье, которые получает специалист, проводящий обследование. Первичное обследование ребенка разными специалистами (в том числе и психологом) является фактически первым этапом сопровождения. Первый этап заканчивается составлением индивидуальных заключений всеми специалистами консилиума.

В соответствии с принципом индивидуально-коллегиального обследования после проведения обследования ребенка специалисты проводят коллегиальное обсуждение полученных результатов. Это обсуждение можно рассматривать в качестве второго этапа консилиумной деятельности.

Коллегиальное обсуждение результатов обследования о характере и особенностях развития ребенка и определить общий прогноз его дальнейшего развития и комплекс тех развивающе-коррекционных мероприятий, которые ему помогут. Завершающей частью второго этапа работы психолога в рамках консилиума является его участие в выработке решения по определению образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, а также определение необходимых для его развития психологических коррекционных и развивающих программ. Здесь же обсуждается координация и согласованность последующего взаимодействия специалистов друг с другом. При необходимости определяется последовательность включения различных специалистов в работу с ребенком.

Если дошкольный консилиум не пришел к общему мнению по поводу необходимой развивающей и коррекционной работы с ребенком(случай оказался сложным и опыта специалистов недостаточно; возникли конфликтные отношения с родителями; родители не принимают рекомендаций консилиума и т.п.), ребенок может быть направлен на консультацию более высокого уровня: муниципальную, районную или даже региональную. Подразумевается, что в такой консультации примут участие более опытные специалисты, что позволит им правильно оценивать состояние ребенка.

Третьим этапом деятельности психолога является собственно реализация решений консилиума (муниципальной консультации) в плане развивающе-коррекционных мероприятий внеурочного плана или специальной психологической помощи непосредственно в процесс обучения ребенка. Развивающе-коррекционная работа проходит в индивидуальном или групповом (подгрупповом) режиме. В соответствии с особенностями развития ребенка и наличием соответствующих специалистов в ДОУ определяются направленность, интенсивность и продолжительность циклов занятий. Важной задачей является наполняемость групп. Должна быть определена ориентировочная продолжительность как отдельных занятий, так и цикла занятий в целом. Все эти показатели должны быть не только отражены, но и обоснованы в программе коррекционной работы.

Решение задач динамической оценки состояния ребенка в рамках деятельности консилиума является завершающей стадией третьего этапа.

Таким образом, в задачи консилиума, прежде всего входит разработка индивидуальной программы комплексного сопровождения каждого ребенка, поэтому форма организации

Основным принципам развивающей работы, четко выделенным Б. П. Никитиным.

1. Раннее начало. Нет такого периода в развитии психики ребенка, в течение которого происходит только созревание нервных структур и функций: любой контакт ребенка с окружающим миром уже является для него новым опытом, а значит, прямо влияет па его умственное и личностное развитие. Следует, однако, помнить и о том, что чем младше ребенок, тем в большей мере степень зрелости его центральной нервной системы ограничивает его познавательные возможности, поэтому в раннем возрасте ни в коем случае нельзя форсировать развитие, перегружать мозг ребенка.

2. Создание среды, способствующей развивающей деятельности ребенка и стимулирующей ее. Необходимо, насколько возможно, рано окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.

3. Стимуляция собственной активности ребенка и напряжения его сил. Важно не то, считал он, чтобы ребенок как можно раньше чему-то научился, а то, чтобы он пошел по этому пути самостоятельно.

4. Предоставление ребенку определенной свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов работы.

Это предохранит его от перенапряжения и переутомления и позволит сохранить интерес к самому занятию.

5. Обязательное участие взрослого в деятельности ребенка. Для ребенка взрослый выступает в качестве помощника и равноправного партнера, хотя на самом деле именно взрослому принадлежит активная регулирующая и направляющая роль в игре с ребенком преддошкольного возраста. Главное при этом, чтобы помощь взрослого не превращалась в подсказку: нельзя делать за ребенка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься.

Т.О. проблема соотношения обучения и психического развития сложна не только в теоретическом, но и в практическом плане, Принципиальным, на наш взгляд, является представление о том, что ни раннее развитие, ни раннее обучение не должно иметь своей целью пропуск какого-либо этапа возрастного развития. Каждый из них имеет свою собственную ценность, и только максимальное использование всех тех возможностей, которые он предоставляет, дает подлинное развитие как познавательных психических процессов, так и личности ребенка.



Цели и задачи психологического консультирования

Консультирование - деятельность психологов направленная на оказание помощи в решении проблем детям, педагогам, родителям.

Чаще всего консульт. проводит по вопросам возникающих трудностей в эмоциональном, личностном развитии, по ? конфликтов, по ? формирования дет. коллектива.

В работе психолога выделяют:

1. Прямое консультирование, т.е. предпологает работу психолога в непосредственном контакте с детьми в решении проблем.

2. опосредованное, т.е. беседы с родителями, педагогами, администрацией по поводу решения конкретных проблем.

Психологический смысл консультирования:

Человек обозначает свою проблему, а психолог должен помочь этому человеку самому решить эту проблему.

Консультирование отличается от психопрофилактики, т.к. процедура психо- консультирования зависит от действий психолога консультанта:

1. необходимо уточнить и осмыслить проблему.

2. необходимо найти средства решения проблемы.

3. необходимо предупредить возникновение подобных проблем в будущем.

Центральным моментом консультирования явл. установление контакта между психологом и клиентом.

Диагностика как отрасль психологии

Цели и задачи псих. диагностики

Это теория и практика оценки психологических свойств, процессов и состояний человека, кот. опред. при помощи научно-проверенных методов позволяющих получить достоверную информацию.

Цель психодиагностики: Дать информацию об индивидуально-психологических особенностях детей.

Принципы психодиагностической работы:

1. необходимо учитывать эмоциональный настрой ребёнка.

2. фиксировать и анализировать свободные высказывания ребёнка.

3. процедура диагностики не м.б. длительной и утомительной.

Основные виды диагностики:

1. д-ка познавательной сферы. 2. эмоционально - волевой 3. псих. готовности к школе. 4. детско-родительских отношений.

Этапы осуществления:

1. Изучение практического запроса

2. Формулировка психологической проблемы.

3. Выдвижение гипотезы о причинах и явлениях.

4. Выбор метода исследования

5. Осущ. диагностики (в середине недели, 1 половине дня)

6. Формулирование псих. диагноза, кот. в обязательном порядке содержит прогноз дальнейшего развития ребёнка.

7. Разработка рекомендаций, программ психокорекционной работы.

8. Осущ-е этой программы и контроль за её выполнением.

Понятие общего психического недоразвития.

УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ, недоразвитие интеллекта или -- в более широком смысле -- нижняя часть спектра распределения интеллекта в популяции. Умственная отсталость не является отдельным заболеванием или особым состоянием, скорее это общее название многих отклонений, различных по своей природе и степени выраженности.

Умственную отсталость можно классифицировать на отдельные клинические формы синдром Дауна Больные с этим синдромом обычно физически недоразвиты, низкорослы, у них маленькая округлая голова, характерные аномалии лица и рук, узкие раскосые глаза, придающие больным внешнее сходство с лицами монголоидной расы. Отсюда первоначальное название заболевания - монголизм. ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИЧ

При недостаточности гормонов щитовидной железы развивается кретинизм, который легко диагностировать по таким признакам, как уплощенное, широкое лицо, грубая толстая кожа, короткие кривые ноги, низкорослость. При т. н. врожденных эктодермозах (факоматозах) умственная отсталость сочетается с опухолями нервной системы и кожными изменениями.

субклинической. Снижение интеллекта у таких лиц обычно бывает легким или пограничным между умеренной и легкой умственной отсталостью. В то же время у больных со специфическими клиническими формами чаще выявляется тяжелое или умеренное снижение интеллекта.

Отчетная и планирующая документация

(рекомендации районной Службы практической психологии).

Перечень необходимой документации практического психолога (педагога-психолога) образовательного учреждения.

1. Функционал (должностная инструкция) педагога-психолога,

утвержденный директором ОУ.

2. План работы, утвержденный (согласованный с) директором ОУ.

3. Заключения по результатам проведенных индивидуальных

психодиагностических обследований.

4. Отчет по массовым обследованиям.

5. Журнал учета индивидуальных консультаций.

6. Журнал учета групповых форм работы.

7. Программы коррекционной и развивающей работы.

8. Программы тренинговой работы.

9. Аналитический отчет о годовой работе педагога-психолога.



Форма №1 (обязательная).

ПЛАН.

1. При составлении плана необходимо отметить:

- Цели и задачи образовательной деятельности своего ОУ.

- Цели и задачи деятельности психолога (психологической службы) - в ходе психологического обеспечения образовательного процесса.

2. При составлении плана необходимо учитывать: нормы расхода времени на каждый вид деятельности.

3. План работы должен включать следующие графы:

Принцип единства диагностики и коррекции психического развития