Психологическая служба образования

Работа психолого - педагогической службы направлена на выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушения в воспитании и обучении и преодолении этих отклонений в развитии и поведении ребенка, профилактике нежелательных негативных тенденций умственного и личностного развития. Исходным принципом для достижения целей и задач коррекции, а также их способов достижения является принцип единства диагностики и коррекции развития.

Принцип единства диагностики и коррекции позволяет психологу решить следующие задачи:

1. Проводить диагностику общения ребенка с педагогами и сверстниками, выявляя психологические причины нарушения общения.

2. Проводить исследования взаимоотношений и психологического климата в группах (классах).

3. Проводить в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения хода психического развития личности или отдельных ее сторон.

4. Разрабатывать и осуществлять программы коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом развитии ребенка.

5. Совместно с педагогом, представителями администрации и другими лицами, влияющими на личность ребенка, разрабатывать и осуществлять психологическую часть программы развивающей и психокоррекционной работы.

6. Совместно со специалистами соответствующего профиля осуществлять дифференцированную психодиагностику отклонений в психическом развитии.

7. Определять формы и причины явного асоциального поведения: бродяжничества, воровства, алкоголизма и токсикомании и т. д.

8. Изучать и адаптировать психологические тесты с учетом социальных, национальных, культурных и других особенностей региона.

К. М. Гуревич подчеркивает: «желательно использовать результаты психологических диагностических исследований в школе не только для установления индивидуально-педагогических рекомендаций, имеющих своей целью исправление, коррекцию выявленных в исследованиях недостатков психического развития. Задачи коррекционной работы могут быть адекватно поставлены только на основании полной диагностики и оценки «зоны ближайшего развития» и тех корректирующих педагогических средствах, которые следует применять для того, чтобы поднять ребенка на более высокий уровень психического развития».

Необходимо помнить, что психологическая коррекция осуществляется только в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения центральной нервной системы или психического заболевания.



Специфика психокоррекционной работы с детьми в ДОУ

- Это систематическая работа, психолога с детьми отнесёнными в категории группы риска по тем или иным основаниям. В условиях ДОУ психологи имеет право самостоятельно работать с теми детьми у кот. имеются отклонения в развитии, и кот. не явл. следствием поражения ЦНС или психологического заболевания. Работа ведёться по согласию с родителями и администрацией в индивидуальной или групповой форме.

Задачи психокоррекции:

1. коррекция отклонений в развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и интеллектуального потенциала детей.

2. профилактика не желательных, не готовых тенденций личносного и интеллект. развития.

Эльконин выделил 2 формы коррекции:

1. Симптоматическая - направленная на симптомы откл. в развитии.

2. Коррекционная направленность на источники и причины откл. в развитии.

Принципы психо-корекции:

1. Единство диагностики и коррекции, отражает целостность процесса оказания псих. помощи и реализуються в 2 осн. аспектах: - коррекционно-развивающую работу, предварительный этап диагностики; - Кор-ую деят-ть, сопровождает текущий и итоговый контроль динамики изменений.

2. Принцеп системности, задаёт необходимость учета в кор-ой работе, иерархия отношений между симптомами и их причинами.

3. Кор-я снизу вверх. Предпологает упр-я и тренировку уже имеющихся способностей.

4. Активного привлечения родителей.

Требования к составлению псих. которой программы:

1. четкость целей

2. опред задачи кор-ой работы

3. выбрать ситуацию и тактику поведения кор-ой работй

4. четко опред формы работы

5. опред общее время необходимое для реализации всей кор-ой работы

6. опред частоту встреч

7. опред длительность встреч

8 опред четкое содержание занятий

9. планировать формы участия др. лиц в работе

10. подготовка материалов и оборудования.

Работа с семьей как приоритетное направление психокоррекционной службы

Одной из практических задач педагога-психолога является: распознать неблагополучие» и его причины в данном конкретном случае и наметить, а затем и осуществить психологическое вмешательство в ход этого развития, повлиять на его причины или неблагоприятные условия. многие родители не в состоянии справиться с трудностями, связанными с теми или иными отрицательными проявлениями в поведении ребенка; не придают значения переживаниям детей, не стремятся установит их причину, считая их беспредметными и немотивированными. Они не понимают, что дети постоянно нуждаются в защите и любви со стороны родных и близких, что уверенность в себе и своих возможностях, ценностные ориентиры и мировоззрение у детей формируются, прежде всего, в семье.

Именно здесь возникает потребность во взаимодействии педагога-психолога с родителями, в его своевременной помощи, профессиональной компетенции и тактичном вмешательстве в процесс формирования взаимоотношений в семье, в процесс становления личности ребенка.

При этом в центре внимания педагога-психолога дошкольного учреждения оказывается тот аспект семейных отношений, который связан преимущественно с взаимоотношениями родителей и детей, развитием ребенка в семье.

В практической работе деятельность педагога-психолога по взаимодействию с родителями осуществляется в следующих направлениях:

Психологическое консультирование.

Диагностика.

Психологическая коррекция.

Виды психологического консультирования чрезвычайно разнообразны.

По своему характеру консультирование может состоять: в рекомендации организационных мер, связанных с воспитанием ребенка, таких как направление на дополнительные консультации у психоневролога, логопеда, направление на консультацию в районную ПМПК для определения ребенка в специальный или вспомогательный детский сад; в рекомендации методов воспитания; в рекомендации методов обучения.

Психолог анализирует вместе с родителями сложившуюся ситуацию и вырабатывает программу мер, направленных на ее изменение. Просветительская деятельность педагога-психолога предполагает недостаточную педагогическую компетентность родителей и заключается в проведении семинаров, лекций, выступлениях на родительских собраниях и т.д., что также оказывает родителям помощь в воспитании детей.

Основой для организационных решений педагога-психолога служат диагностические заключения.

Диагностика заключается с помощью беседы, опросников, проективных методов и других.

Психодиагностика начинается в процессе первой встречи психолога и родителя, когда родителем излагаются основные жалобы и причины обращения к специалисту. После этого психологом задается направление дальнейшей диагностической деятельности.

Жалобы родителей сфокусированы в основном на ребенке. При этом возможен вариант, когда жалоба абсолютно не обоснована. Родитель либо случайно, по настроению обратился к психологу, либо "сгустил краски". В этом случае речь идет лишь о личностных характеристиках самого родителя: тревожности, мнительности, внушаемости. Родитель может также обращаться профилактически. Жалоба может быть обоснована частично или полностью: у ребенка действительно есть те признаки неблагополучия, о которых говорит родитель, но касаются они лишь сферы взаимоотношений родителей с ребенком, при этом, как правило, есть нарушения детско-родительских отношений в семье.

Может быть обоснованная жалоба на некоторые особенности поведения ребенка: не контактирует со сверстниками, не усваивает программу и т.д., при этом в домашней обстановке все в порядке; на поведение ребенка в семье и вне ее, при этом отношение к ребенку со стороны родителей в пределах нормы. Все эти ситуации являются итогом диагностических усилий психолога: анализа семейного воспитания, причин его нарушения. Во всех случаях жалоб необходима диагностика отклонений в поведении и развитии ребенка. В зависимости от результатов диагностики и данных обследования ребенка выбирается направление коррекционных мероприятий:

- коррекция поведения и развития ребенка;

- коррекция взаимоотношений в диаде родитель-ребенок;

- родительские группы;

- индивидуальное консультирование.

Каждое из направлений практической работы психолога с родителями имеет свои достоинства и недостатки. Так, психолого-педагогическая консультация, проведенная индивидуально, применительно к конкретным воспитательным проблемам данной семьи, может быть эффективнее лекций или чтения популярной или специальной литературы. Однако, если психолог не учитывает особенности мотивации родителя и его личности в целом, специфику личности ребенка и конкретной психологической структуры семьи, эффективность такой консультации будет минимальной. Диагностическое направление так же необходимо, но не самостоятельно. Оно позволяет психологу помочь родителям осознать свою проблему, но дальнейшая их судьба выпадает из поля зрения педагога-психолога. Психологическая коррекция оказывается не просто одним из возможных направлений в работе психолога - фактически оно должно сопровождать все другие направления. Таким образом, деятельность психолога по взаимодействию с родителями детей дошкольного возраста должна строиться во всех описанных направлениях. А именно:

1. Установление контакта с родителем, который здоров с медицинской точки зрения, но испытывает то или иное неблагополучие в семейных отношениях и нуждается в помощи психолога.

2. Проведение психологической диагностики, направленной на выявление причин неблагополучия и определение возможных форм помощи.

3. Собственно консультативную работу, коррекционные мероприятия, направленные на снятие имеющегося неблагополучия путем активации собственных психологических ресурсов родителей или семьи в целом.

Основные задачи психопрофилактической деятельности в ДОУ

Психопрофилактика -- это специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.

1)ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;

2)своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;

3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

Т.о. психологической профилактике в тех случаях, когда психолог на основе своих знаний и опыта проводит работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей, по созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.

Содержание психопрофилактической работы:

1. Разработка и реализация развивающих программ для детей дош возраста.

2. Выявление таких психологич. особенностей, кот. в дальнейшем могут привести к опред. сложностям.

3. Контроль за соблюдением в ДОУ условий обучения и воспит, необходимых для развития и формирования личности ребёнка.

4. Подготовка детей к позиции школьника.

5. Создание конструктивного общения.

В психопрофилактике инициатива целиком и полностью исходит от самого психолога. Можем сказать, что здесь мы наблюдаем самозапрос в чистом виде. Психолог сам предусматривает на основе своих знаний то, о чем можно предупредить, что можно изменить, посоветовать, чтобы создать благоприятные условия для обучения и воспитания детей. Здесь он хозяин положения.

Оценка психологической готовности к обучению в школе

Деятельность психолога при оценке готовности к школе опирается на программу данного ОУ, на опред. методики, на законодательство РФ.

Оценку готовности ребенка к началу школьного обучения можно рассматривать как экспертную деятельность.

Достаточный опыт нашей работы по оценке готовности детей к началу обучения в школе показывает, что в любом случае решение этого вопроса лежит исключительно в «плоскости» бинарной оценки: «Ребенок готов к школе -- Ребенок не готов к школе». Дополнительно могут быть выделены такие дополнительные «промежуточные» уровни оценки, как: «Условная готовность к началу обучения», «Условная неготовность к началу регулярного обучения». Такой подход не предполагает ни качественной, ни тем более количественной оценки сформированности отдельных сфер: познавательной, аффективно-эмоциональной или регуляторной.

Безусловно, при углубленном индивидуальном психолого-педагогическом обследовании психолог может определить и уровень готовности к регулярному школьному обучению в целом, и качественную картину сформированности (в соответствии с возрастными нормативами) отдельных сфер и психических процессов, но это требует совершенно иных диагностических систем и технологий оценки.

Основной задачей опред. гот. к школе решение лишь одного экспертного вопроса: готов или не готов конкретный ребенок к обучению в конкретном учебном заведении или (более обобщенно) к обучению по определенной образовательной программе. Такой подход позволяет в значительной степени сэкономить ресурсы психолога, педагогов, образовательного учреждения в целом. В свою очередь, это требует дальнейшей углубленной оценки. Так, для определенной категории детей (в частности, для детей, не готовых к обучению) необходимо углубленное психологическое (а во многих случаях и не только психологическое) обследование и последующее комплексное сопровождение в образовательной среде.

В том случае, когда имеющиеся у психолога диагностические средства свидетельствуют о неготовности ребенка (условной неготовности), но ребенку к началу школьного обучения уже исполнилось 6,5 лет, выводы психолога имеют лишь рекомендательный, а не запретительный характер. В этом случае необходима дополнительная консультация родителей, целью которой должно стать рассмотрение всех условий, при которых их ребенок все же начнет учиться, либо (в ситуации принципиальной неготовности) попытка психолога отговорить родителей от обучения ребенка в школе или пройти более серьезное, углубленное и комплексное обследование.

Таким образом, можно рассматривать оценку готовности ребенка к началу школьного обучения как экспертную деятельность, носящую всего лишь рекомендательный характер.

Уровень стандартизации процедуры консультирования и степень ответственности психолога-консультанта

Основная задача психолога-консультанта состоит в том, чтобы помочь клиенту посмотреть на свои проблемы и жизненные сложности со стороны, продемонстрировать и обсудить те стороны взаимоотношений, которые, будучи источниками трудностей, обычно не осознаются и не контролируются. Основой такой формы воздействия является, прежде всего, изменение установок клиента - как на других людей, так и на различные формы взаимодействия с ними.

Нормы работы с клиентом

Доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту.

Доброжелательное отношение подразумевает не просто следование общепринятым нормам поведения, но и умение внимательно слушать, оказывать необходимую психологическую поддержку, не осуждать, а стараться понять и помочь каждому, кто обращается за помощью.

Ориентация на нормы и ценности клиента. Этот принцип подразумевает, что психолог во время своей работы должен ориентироваться не на социально принятые нормы и правила, а на те жизненные принципы и идеалы, носителем которых является клиент.

Клиентам запрещается давать советы. Основания для этого достаточно широки и многообразны. Так, каков бы ни был жизненный и профессиональный опыт психолога, дать “гарантированный” совет другому невозможно: жизнь каждого уникальна и непредсказуема. К тому же, советуя, консультант полностью берет на себя ответственность за происходящее, что не способствует развитию личности консультируемого.

Анонимность. Важнейшим условием психологического консультирования является его анонимность. Это значит, что любая информация, сообщенная клиентом психологу, не может быть передана без его согласия ни в какие общественные или государственные организации, частным лицам, в том числе родственникам или друзьям. Из этого правила существуют исключения (о которых клиент всегда предупреждает заранее), специально оговоренные законом во многих странах. В нашей стране таким исключением, пожалуй, можно считать ситуацию, когда психолог узнает во время приема о чем-либо, что является серьезной угрозой для чьей-либо жизни.

Разграничение личных и профессиональных отношений. Существует немало очень опытных и профессиональных консультантов, которые попадали в ловушку, переходя с клиентами на дружеские отношения или пытаясь оказывать профессиональную помощь своим друзьям и ближайшим родственникам. Этот путь таит в себе немало опасностей и не только потому, что, как известно, “в своем отечестве порока нет”, и любые рекомендации и откровения с близкими легко обесцениваются, но и по многим другим причинам.

Весьма условно беседу консультанта с клиентом можно разделить на четыре этапа:

I. Начало беседы 1. позиция равенства консультанта по отношению к клиенту 2. Перейти непосредственно к процессу консультирования, клиент рассказал о себе и своих проблемах.

II. Расспрос клиента

Первая фаза расспроса клиента. Условно можно выделить несколько направлений работы на этом этапе консультирования: 1) консультант поддерживает контакт с клиентом; 2) стимулирует его на дальнейший рассказ; 3) способствует целенаправленному развитию беседы; 4) осмысливает то, что говорит клиент.

Вторая фаза расспроса клиента. Основной и, пожалуй, самый надежный подход к работе на втором этапе расспроса для консультанта - это анализ конкретных ситуаций из жизни клиента, наглядно демонстрирующих его отношения с людьми, поведение в проблемных ситуациях, особенности выбираемых паттернов взаимодействия. Работа с конкретными ситуациями - это один из наиболее надежных способов для консультанта проверить свои гипотезы.

III. Психокоррекционное воздействие

Задачи психокоррекционного воздействия можно считать реализованными только в том случае, когда в сознании не только консультанта, но и клиента построена своеобразная цепочка событий: чувство или переживание клиента, длительно существующее или периодически возникающее в связи с логикой развития отношений, толкающее его на то

чтобы добиваться достижения своих целей и потребностей.

Мероприятия: 1. подведение итогов беседы (краткое обобщение всего происшедшего за время приема); 2. обсуждение вопросов, касающихся дальнейших отношений клиента с консультантом или другими необходимыми специалистами; 3. прощание консультанта с клиентом.



III. Технология ведения беседы

Сформулируем некоторые базовые принципы организации диалога с клиентом.

1. Ограничение речи консультанта в диалоге.

2. Приближение разговорной речи консультанта к языку клиента.

3. Краткость и точность высказываний консультанта. 1) не следует пускаться в излишние объяснения, 2) краткие вопросы, 3) сбор дополнительной информации.

4. Акцентирование эмоциональных переживаний. С точки зрения задач консультирования, больший интерес представляет - эмоции, чувства, переживания, связанные с ситуацией и отношениями.

5. Использование парадоксальных вопросов. Общепризнанные истины типа: “грубить нехорошо”, “родители всегда знают лучше, что нужно ребенку” обычно служат надежным прикрытием для истинных чувств и переживаний клиента.

6. Уточняющие и углубляющие формулировки.

7. Использование интерпретации (улубления). Интерпретация же при этом - прыжок в глубину, способ перевода диалога с одного уровня на другой.

8. Перефразировка. Идея этой техники очень проста: консультант, используя жалобу или замечания клиента, перефразирует, изменяет их таким образом, что-то, что было негативным основанием для беспокойства и переживаний, становится причиной положительных эмоций, способных если не полностью снять негативные переживания, то в значительной мере уменьшить их значимость и интенсивность.

IV Контакт с клиентом во время беседы

Одно из важнейших условий эффективной работы психолога - хороший контакт с клиентом. Гарантия такого контакта - не только профессиональное владение вербальными техническими средствами, но и такими важнейшими невербальными параметрами, как интонация, контакт глаз, паузы.

Вербальный контакт. Одним из важнейших косвенных вербальных средств, направленных на поддержание контакта, является обращение к клиенту по имени. Само упоминание имени человека обычно работает на контакт с ним.

Невербальный контакт. Консультант и клиент находятся во время беседы в своеобразном телесном контакте, использование которого может также повысить эффективность консультативного процесса. Обычно это выражается в том, что при глубокой вовлеченности в разговор клиент, не осознавая этого, начинает зеркально отражать позу и поведение консультанта.

Проблема гот. реб. к шк. обучению. Диагностика

Прежде всего, следует оговорить, что цель диагностики психологической готовности к школе -- не отбор детей но тем или иным критериям, а выявление особенностей психического развития будущих первоклассников для осуществления необходимой развивающей работы с детьми в целях профилактики школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Процедура определения психологической готовности к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых приходится работать. Наиболее благоприятные условия это обследование детей в детском саду, поскольку при этом ребенок находится в привычной обстановке, а само обследование похоже для него на индивидуальное занятие. Обследование может проводиться в один прием или, если малыш работает очень медленно и быстро устает, за два раза. Необходимо помнить, что при обследовании детям должно быть не меньше 5 лет 6 месяцев -- возраст, раньше которого нельзя проводить предложенную программу обследования. При этом диагностика психологической готовности к школе осуществляется с целью создания групп развития, позволяющих подготовить ребят к школьному обучению.

В школе указанная выше диагностика должна проходить в апреле - мае, поскольку к этому времени будущим первоклассникам - шестилеткам уже исполнится 5 лет 6 месяцев - возраст, раньше которого, уже указывалось выше, нельзя проводить предложенную диагностическую программу. И в школе собеседование может проходить прием или за два раза. Последний вариант применяется, когда психологу надо обследовать большое количество детей за ограни время (2 месяца). Делается это следующим образом. В школе вывешивается объявление, что родители будущих первоклассников должны прийти в указанный срок без детей и записать их на собеседование. Следует отмстить, что на объявлений заранее вывешивается листок с требованиями, которые будут предъявляться на собеседовании у психолога, чтобы родители могли подготовить ребенка. Требования в общем виде могут быть 'формулированы следующим образом. Ребенок должен уметь: воспроизводить рисуночный образец, работать по правилу, выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять но ним рассказ, различать отдельные звуки в словах.

На основании обследования в случае необходимости родителям даются рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить их ребенка к школе.

При отборе наиболее развитых детей в классы с усложненной программой обучения второй этап обследования должен проводиться в присутствии небольшой комиссии из учителей, находящейся несколько подальше от стола, за которым сидят психолог, ребенок и его родители. Работает с ребенком психолог. Родителям сообщают, что комиссия вынесет свое решение по результатам обследования после того, как собеседование пройди все дети.

Во время собеседования с ребенком необходимо установить дружелюбный, непринужденный контакт. Все задания должны восприниматься детьми как игры. Атмосфера игры помогает ребятам расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию. Если ребенок тревожный, боится отвечать, то со стороны экспериментатора необходима эмоциональная поддержка, вплоть до того, что можно обнять, погладить малыша и ласковым голосом выразить уверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнения заданий надо постоянно давать ему знать, что он все делает правильно и хорошо (независимо от действительного результата). Без такой обратной связи тревожный испытуемый может просто молчать. Следует заметить, что подобного рода тактика рекомендуется в общении со всеми испытуемыми, поскольку детям очень важны одобрительные замечания взрослого на их ответы.

Результаты обследования на предмет определения психологической готовности к школе должны быть занесены в карту психического развития ребенка, кратко называемую «Психологическая карта».

При переходе ученика в новое учебное заведение карта может передаться психологу этого учреждения.

Основная цель психологического обследования ребенка при приеме в школу -- выявить детей, нуждающихся в специальной развивали работе с ними. Исходя из этого тезиса, в психологической карте. Обходимо заполнить все рубрики, отражающие развитие ребенка на момент обследования (с описанием применявшихся диагностических методов и полученных по ним результатов), зафиксировать основные проблемы ребенка (как интеллектуальные, так и личностные) и наметить план необходимой развивающей работы.

Если психолог встречается с ребенком, явно опережающим по своему развитию остальных своих сверстников, все сказанное выше о заполнении карты относится и к этому случаю, только с обратным знаком. Здесь важно отметить индивидуальный поход к будущему ученику, чтобы учебная программа не тормозила темп развития.



Требования к подбору и использованию диагноситко-коррекционого материала

Приобретение и последующие использование диагноситко-коррекционого материала должно предоставляться лицам, имеющим определенную квалификацию, способным их интерпретировать и использовать надежным образом.

В своей деятельности психолог должен всегда соблюдать принцип «не навреди». Должен быть способен правильно выбрать тест, исходя из поставленной перед ним задачи и особенностей исследуемого. Обеспечивать тщательное соблюдение всех стандартных требований при использовании материала.

Для того чтобы психолого - педагогический эксперимент был достаточно надежным средством исследования и позволял получать вполне достоверные результаты, которым можно доверять и на основе которых можно делать правильные практические выводы, необходимо, чтобы используемые в нем диагноситко-коррекциные материалы отвечали следующим требованиям:

-валидность - соответствие и пригодность материала для оценивания того психического качества, для которого она предназначается;

- надежность - возможность получения с помощью используемых материалов устойчивых показателей, зависящих от измерительного инструмента, а не от испытуемого, поведения экспериментатора или изменяемого психологического свойства;

-однозначность - характеризуется тем, в какой степени получаемые с материалов помощью данные отражают изменения именно и только того свойства, для оценивания которого данный материал применяется;

- точность - способность с помощью используемого материала тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящее в ходе психодиагностического эксперимента.

Как любой научный инструмент, психолого - диагностические материалы, чтобы быть эффективными, должны правильно использоваться. Необходимые причины контроля использования психодиагностических тестов таковы:

а) предотвратить всеобщую доступность содержания теста, которая делает его невалидным;

б) гарантировать использование тестов квалифицированными специалистами.

Назначение кабинета психолога в ДОУ

Желательно, чтобы кабинет находился подальше от хозяйственных помещений физкультурных и музыкальных залов. необходимо избавиться от ярких и подавляющих тонов. лучше использовать пастельные тона, успокаивающие оттенки. не рекомендуется присутствие животных . кабинет психолога делится на три зоны:

- пространство взаимодействия с детьми: оно обесп-ся средствами предметно-дидактическими, изобразительными, конструктивно-модулирующими, двигательно-релаксирующими.

столик, два три стула, диван, мягкий ковер, подушки неправильной формы, магнитофон, стимульный материал к диагностике и коррекции, канцелярия, набор объемных геометрических форм, мозаики, конструкторы, атрибуты сюжетно-ролевых игр, маски героев, простые детские музыкальные инструменты, две три яркие игрушки по принципу, половой дифференциации, два три мяча - разных цветов размеров, игрушки - сюрпризы, детские книги, журналы, комиксы.

- пространство взаимодействие со взрослым: кресла, диван, анкетные бланки, печатный материал, распечатки игр-упаражнений, информационные материалы о смежных специалистах.

- интерпритационной и организационно-планирующей деятельности психолога: письменный стол с закрывающимся на ключ отделением, компьютерный комплекс, нормативная документация, специальная организационно-методическая документация, литература и печатные издания, программы обработки и анализа данных.

Кабинет психолога при любой его организации, независимо от размера помещения и меры материально-технического оснащения (напомним известную поговорку: «Не место красит человека, а человек место»), является своеобразным «лицом» работающего в нем специалиста, отражает индивидуальность психолога как профессионала и как личности.

В этом кабинете должно быть комфортно не только самом}' психологу, но и приходящим туда детям и взрослым. Доверие и расположение к психологу, мера его полезности, эффективность оказываемой им помощи не зависят напрямую от количества и качества стоящей в кабинете мебели, а определяются прежде всего профессиональными качествами самого психолога.