1.2 Основные черты психологии старших школьников

1.3 Влияние личностных особенностей старших школьников на успешность профессионального самоопределения

Заключение

Список литературы

Введение

Для того, чтобы понять, что такое профессиональное самоопределение, проанализируем понятие самоопределения и его связь с профессиональным самоопределением.

Один из серьезных недостатков психологии, который, по мнению многих, не позволяет ей претендовать на статус серьезной науки, -- многозначность и расплывчатость ее основных категорий. Любое психологическое понятие имеет десятки, если не сотни определений, весьма различающихся между собой, а порой и категорически несовместимых. Правильнее сказать, что в психологии существуют не категории, а проблемы, которые в истории развития науки получают разную трактовку, в частности терминологическую.

В полной мере это относится к понятию «самоопределение». Ни в одном авторитетном источнике оно не раскрыто всесторонне, более того -- не существует его исчерпывающей и общепризнанной дефиниции. Зато версиям и трактовкам нет числа. Представители различных школ психологии дают собственные определения этого понятия, в соответствии со своей теорией личности (29).

Труды всех мыслителей древности и современности так или иначе затрагивают эту проблему, хотя само понятие самоопределения встречается далеко не у всех.

Традиционно данная проблема рассматривалась в терминах самосознания, и эта традиция по сей день прослеживается в отечественной психологии. Она восходит к суждению Канта (хотя ее истоки, вероятно, можно проследить и глубже): «Сознание моего собственного наличного бытия есть одновременно непосредственное осознание бытия других вещей, находящихся вне меня». Таким образом, самосознание -- это переживание целостности и специфичности своего Я, наделенного собственными мыслями, чувствами и желаниями и существующего в окружении внешнего мира, но в то же время отдельно от него.

Непосредственно о самоопределении рассуждал предшественник экзистенциализма Кьеркегор, а также представители современного экзистенциализма -- Ясперс, Хайдеггер и Сартр. Однако их идеи оказали лишь некоторое влияние на довольно узкий круг психологов. Современные отечественные авторы, освещая данную проблему, предпочитают говорить именно о самосознании.

Среди множества психологических словарей, изданных в последние годы, наиболее авторитетными следует признать «Краткий психологический словарь» под редакцией академиков Петровского и Ярошевского (вышедший уже вторым, расширенным изданием, а фактически уже третьим, если считать первым опыт 1985 года) и «Психологический словарь» под редакцией Зинченко и Мещерякова (также расширенное издание словаря 1983 г.).

Первый трактует самоопределение довольно узко и конкретно -- как «сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях». Собственно, вся статья, посвященная данному понятию, состоит из этой дефиниции и еще одной фразы: «Особыми формами самоопределения личности являются самоопределение личности в группе и профессиональное самоопределение».

Во втором словаре, в котором имеется статья о самосознании, о самоопределении не упоминается вовсе.

А вот в «Российской педагогической энциклопедии», которая содержит изрядный психологический раздел, имеется довольно пространная статья о самоопределении написанная С. Степановым: «Самоопределение -- центральный механизм становления личностной зрелости, состоящий в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений. Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью довольно высокого уровня развития, для которого характерно стремление занять собственную, достаточно независимую позицию в структуре информационных, идеологических, профессиональных, эмоциональных и прочих связей с другими людьми».

С. Степанов так же уточняет, что «самоопределение -- это поиск человеком ответа и сам ответ на вопрос: «Кто я такой?». Самоопределение может быть внутригрупповое -- обретение и осознание своей роли в кругу людей, профессиональное -- поиск и нахождение своего места в системе человеческих занятий, половое -- осознание себя как представителя того или другого пола, национальное -- отождествление себя с собственным народом в отличие от прочих и т.д. В целом, его можно определить как поиск и обретение человеком своего места в мире» (29).

М.Р. Гинзбург считает, что личностное самоопределение представляет собой единство ценностно-смысловой и пространственно-временной организации жизни человека (6). Психологическим содержанием этого феномена является конструирование человеком своего жизненного поля, включающего в себя как совокупность индивидуальных жизненных смыслов, так и пространство реального действования -- актуального и потенциального. Иными словами, осуществляя самоопределение, человек вынужден искать и осознавать смыслы своего настоящего и своего будущего. А уровень развития личностного самоопределения -- это как раз степень расхождения между ценностной насыщенностью настоящего и ценностной насыщенностью будущего.

Н.С. Пряжников, подчеркивая единство личностного и профессионального самоопределения, сущностью последнего считает самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации (24) (см. приложение 2).

Обращаясь к анализу возможных стратегий профессионализации личности, Л.М. Митина опирается на идею С.Л. Рубинштейна о двух основных способах существования человека (29).

Первый из них -- это жизнь, не выходящая за пределы непосредственных связей, в которых живет человек. Всякое отношение человека -- это отношение к отдельным явлениям жизни, а не к жизни в целом. Здесь функционирует внешняя рефлексия.

Второй способ существования связан с появлением внутренней рефлексии. Она как бы приостанавливает, прерывает этот поток жизни и выводит человека за его пределы. С появлением такой рефлексии связано ценностно-смысловое определение жизни. Именно в этом способе, по сути дела, впервые встает проблема «уяснения самому себе своего собственного сознания».

Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими модными ныне понятиями, как «самоакутализация», «самореализация», «самоосуществление», «самотрансценденция»... При этом многие мыслители связывают эти понятия с трудовой деятельностью. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя «через увлеченность значимой работой»; И.С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение; П.Г. Щедровицкий отмечает, что «смысл самоопределения -- в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность»; Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: а) гностический (перестройка сознания и самосознания); б) практический (реальные изменения социального статуса человека) (25).

Самоопределение предполагает не только «самореализацию», но и расширение своих изначальных возможностей -- «самотрансценденцию» (по В. Франклу): «...полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, то есть способность «выходить за рамки самого себя», а главное -- в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни...». Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрансценденции.

При более творческом подходе к жизни сам смысл создается человеком заново. В этом случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения, а не просто выступает как проводник каких-то «высших» смыслов.

Хакимова Н.Р. отмечает, что личностное самоопределение как психологическое явление возникает на границе старшего подросткового и младшего юношеского возраста. Основные характеристики личностного самоопределения заключаются в следующем:

1. потребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире;

2. самоопределение ориентировано в будущее;

3. личностное самоопределение связано с выбором профессии, но не сводится к нему (32).

Л.И. Божович выделяет «двуплановость» личностного самоопределения, которая заключается в том, что оно осуществляется одновременно, с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, а с другой -- как неконкретные поиски смысла своего существования.

Можно выделить следующие этапы развития проблематики профессионального самоопределения:

1. Конкретно-адаптационный.

В периоды социально-экономических бедствий и массовой безработицы (главное -- помочь «трудоустроиться»).

2. Диагностико-рекомендательный.

В основе -- «трехфакторная» модель Ф. Парсонса: изучение требований профессии к человеку -- первый «фактор», исследование качеств человека с помощью тестов -- второй «фактор», сопоставление требований с качествами человека и выдача рекомендации о пригодности или непригодности к данной профессии -- третий «фактор». При этом качества человека и требования профессии рассматриваются как относительно стабильные, что и служит основой для «объективного» выбора.

3. Искусственная «подгонка» человека к профессии.

Возможны варианты: обман, манипуляция, агитация; умелая продажа себя на «рынке труда» (это скорее уже обман предприятий и государства в целом); разработка методик с элементами манипуляции (например, после обследования у многих «вдруг» выявляется интерес к «требуемым» профессиям).

4. Диагностико-корректирующая, диагностико-развивающая профконсультация.

В отличие от диагностико-рекомендательной модели профориентационной помощи, основанной на неизменности качеств и требований профессии, здесь все построено на учете изменений в выбираемых профессиях, в их требованиях к человеку. Важной особенностью такого рода помощи оказывается возможность что-то улучшить в ситуации и постоянно корректировать свой выбор в зависимости от изменения требований профессии (по Е.М. Борисовой и К.М. Гуревичу).

5. Учет изменяющегося общества.

Учитывается динамика общественных процессов. Профессия все больше начинает рассматриваться как средство для достижения жизненного успеха, а также как средство для нахождения с помощью профессии своего места в обществе. Основные понятия, характерные для данного уровня развития профориентации: профессиональный и жизненный успех, карьера, образ жизни.

6. Учет изменения (развития) «ценностно-нравственного, смыслового ядра» самоопределяющегося человека.

На данном уровне профориентационной помощи учитывается изменение представлений самоопределяющегося человека о самом смысле его профессионального выбора. Также учитывается не просто «успех», но и «моральная цена» за такой успех. Основными понятиями здесь становятся совесть, чувство собственного достоинства, смысл жизни и выбираемой профессиональной деятельности (26).

Таким образом, профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших проявлениях почти сливаются. При попытке развести их можно выделить два принципиальных отличия.

Профессиональное самоопределение -- более конкретное понятие, его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); личностное самоопределение -- это более сложное понятие, оформить официально его невозможно (диплом «на личностность» по крайней мере, психически здоровым людям пока еще не выдают).

Профессиональное самоопределение зависит от внешних, чаще всего благоприятных условий; личностное самоопределение зависит от самого человека (см. приложение 1).

Процесс профессионального самоопределения проходит ряд этапов. Первый этап - детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения. Второй этап - подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем привлекательной для него профессии. Третий этап, охватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста, - предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются сначала с точки зрения интересов подростка («Я люблю историю, стану-ка я историком!»), далее с точки зрения его способностей («У меня хорошо идет математика, не заняться ли ею?») и, наконец, с точки зрения его системы ценностей («Я хочу помогать больным, стану врачом»). Четвертый этап - практическое принятие решения, собственно выбор профессии, включает два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой подготовки к нему, т.е. выбор конкретной специальности. Однако, судя по данным социологов, ориентация «на поступление в вуз формируется раньше, чем созревает выбор конкретной специальности» (Кон И.С., 1980).

Кроме интересов, способностей и ценностных ориентации, важную роль в принятии решения играет оценка своих объективных возможностей - материальных условий семьи, уровня учебной подготовки, состояния здоровья и пр.

Важнейшими психологическими предпосылками успешного профессионального самоопределения являются сформированный интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка, эмоциональная зрелость и саморегуляция личности.

В условиях современного школьного обучения, когда большинство школьников должны выбирать будущую профессию или профиль обучения в возрасте 13-14 лет, подростки зачастую оказываются не готовыми к самостоятельному выбору и обнаруживают низкую активность в профессиональном самоопределении. Это свидетельствует о необходимости внедрения в школах и других учебных заведениях профессионального ориентирования и психологического консультирования при выборе профессии (27, с. 231).

Условно можно выделить следующие основные задачи профессионального самоопределения:

а) информационно-справочные,

б) просветительские;

в) диагностические (в идеале -- помощь в самопознании).

В процессе профессионального самоопределения клиент должен также получить от профконсультанта морально-эмоциональную поддержку, помощь в выборе и в принятии решения.

Можно выделить следующие приоритетные направления творческого поиска профконсультанта:

1. Помощь самоопределяющемуся школьнику в адаптации к реальным социально-экономическим условиям «рынка».

Даже тогда, когда не ясно, что за «рынок» построен в России, выпускнику школы надо предложить наиболее оптимальный вариант его места в обществе. Здесь перспективной представляется идея «опережающей профконсультации», то есть ориентация не только на то, что есть сейчас, но и на то, что будет при изменении общества.

2. Формирование способности самостоятельно ориентироваться в постоянно меняющейся ситуации.

Важной становится не помощь школьнику в конкретном выборе, а формирование у него способности совершать профессиональный и жизненный выбор. При этом нужно ориентировать клиента на возможное позитивное изменение ситуации (формирование «социального оптимизма»). В идеале -- это формирование стремления вносить свой позитивный вклад в улучшение ситуации (формирование «действенного социального оптимизма»). Все это связано и с оптимизмом по отношению к себе (идея своей «миссии», своего предназначения в этом мире). Но «действенный социальный оптимизм» и вера в свое предназначение обязательно должны сочетаться со способностью адаптироваться в реальном мире.

3. Формирование морально-волевого «тыла» самоопределяющегося человека.

Идея такого «тыла» подсказана профконсультационной практикой. Иногда самоопределяющийся человек рассуждает примерно так: «Сначала я должен чего-то добиться в этом мире (приобрести престижную и денежную профессию, устроиться, купить то-то и то-то), а затем можно заняться и любимым делом». Правда, далеко не все потом действительно имеют такую возможность, так как «бизнес» (современная круговерть) сильно затягивает и накладывает отпечаток на всю жизнь человека. Часто потом такие люди пытаются «реализовать» себя в своих детях.

«Тыл» понимается как основа самостоятельности, творчества и совести (хорошо быть честным и порядочным, когда есть надежные «тылы»), как условие для значимого дела жизни. Варианты «тылов» могут быть самые разные: хорошее образование, воспитание, богатые родственники, связи, коммуникативные способности, место проживания (прописка).

4. Формирование готовности к внутренним компромиссам на пути к успеху.

Надо сразу разграничить «внутренний компромисс» и «сделку с совестью». Последний вариант -- это уступка в значимой ценности (в чем-то «святом»), а внутренний компромисс -- это искусство уступать в малом, несущественном. Это чем-то напоминает «психосоциальный мораторий» (по Э. Эриксону), когда молодой человек уже готов что-то сделать, но общая ситуация ему не позволяет реализовать себя в поступке. Надо сказать, что таких психосоциальных (или психопрофессиональных) «мораториев» на протяжении трудовой жизни у каждого самоопределяющегося человека будет немало.

5. Формирование ценностно-смыслового ядра самоопределяющейся личности.

Главное здесь -- построение системы (иерархии) ценностей и смыслов вокруг чего-то самого важного для конкретного человека. Эта система становится важнейшим условием для выявления наиболее значимых ценностей («святынь»).

6. Подготовка самоопределяющегося человека к достойному поведению в ситуациях ненормативного жизненного и профессионального кризиса.

Сам кризис понимается как условие личностного роста (своеобразный «шанс» стать лучше). Традиционно выделяют нормативные и ненормативные кризисы. Через нормативные кризисы (например, возрастные) проходит большинство людей. Ненормативное кризисы -- это отдельные сложные жизненные события, сильно влияющие на всю дальнейшую жизнь человека (например, болезнь, переезд, смерть близкого, увольнение) (22).

Проблемой для профконсультанта (или для педагога-психолога в школе) становится помощь молодому человеку в момент жизненного испытания и обеспечение ему перехода на более высокий уровень самоопределения и личностного развития.

Улучшение дела профессиональной ориентации школьников намного увеличит отдачу каждого работника и эффективность использования рабочей силы в целом, повысит удовлетворённость трудом, потому что только труд человека, нашедшего себя, получившего возможность реализовать максимум того, на что он способен, может стать творческим, принести ему уважение и общественный престиж.

Важно, чтобы школьники и их родители не только в полной мере уяснили себе значение правильного выбора жизненного пути (может быть, в этом случае сократится и число родителей, полагающих, что карьера рабочего - всегда неудача), но и имели широчайшие возможности выбора в данной области. Для этого нужны справочники с подробным описанием и умной рекламой различных профессий, перечислением человеческих качеств, которые каждая из них требует, нужны консультационные пункты по профориентации и более широкое распространение клубов любительского труда для школьников, где бы можно было не только услышать о том или ином виде профессиональной деятельности, но и попробовать, у кого как она получается.

1.2 Основные черты психологии старших школьников