Группа 3. «Реалисты-прагматики».

Представители этой группы достаточно трезво воспринимают реальность, предпочитая жить в настоящем времени. Для них не только не характерны проявления нереалистичного восприятия времени («отлет в будущее» или «сползание в прошлое»), но все их бытие сфокусировалось в одной точке: «сегодня», «сейчас». Они четко ставят цели и стремятся руководствоваться ими. Представителей данной группы отличает высокий уровень самоуважения и самопринятия.

Основным у старших школьников, входящих в группу реалистов-прагматиков», является модус «иметь» (Э. Фромм): они убеждены в необходимости любой ценой стать обладателями всего набора материальных жизненных благ.

Характеризуются относительной способностью воспринимать связь прошлого, настоящего и будущего, переживать настоящее во всей его полноте. Причем настоящее имеет очень большое значение.

Мир интересует в большей степени с точки зрения реализации своих возможностей и потребностей, поэтому, в зависимости от ситуации, он может восприниматься и как «хороший», «справедливый», и как «чужой», «непонятный».

Достаточно позитивное представление о себе в настоящем, высокая степень самоуважения, но самопринятие, самооценка колеблется вместе с оценкой значимых окружающих. Свойственно представление о себе как о человеке, обладающем лучшими качествами, чем другие. Если это ставится под сомнение другими, сильно переживают, могут уйти в себя.

У старших школьников данной группы наиболее гармонично представлены такие жизненные сферы, как «материально обеспеченная жизнь», «наличие хороших и верных друзей» и «познание». Вечная ценность молодости «любовь» для них является не столь уж и значимой. Возможно, именно поэтому наиболее конфликтной и проблематичной для представителей этой подгруппы становится «счастливая семейная жизнь».

Активная, деятельная жизнь определяется такими старшеклассниками как интересная, полная событий и впечатлений. Сфера «познание» в представлении этой подгруппы приобретает, видимо, похожий смысл. Подгруппа высоко оценивает и считает доступной в будущем такую сферу, как «уверенность в себе», в то время как «свобода» представляется им не слишком значимой сегодня, но доступной в будущем.

Таким образом, особенностью личностного самоопределения старшеклассников данной подгруппы является ориентация на достижение желательного образа жизни и обладание материальными благами.

Эта тенденция сказывается на профессиональном самоопределении данной группы, и проявляется в том, что их выбор вуза более осмыслен и четко корреспондирует с тем желательным образом жизни, который они выбрали для себя. Именно «под него» выбирается соответствующая профессия. Большая часть старшеклассников данной группы осознанно выбирает конкретную профессию («профессия нравится», «есть перспективы карьерного роста»). На выбор учебного заведения влияют не только «возможность получить желаемую профессию», но и «наличие военной кафедры», «учебное заведение находится в нашем городе», «престижность».

Итак, основой личностно-профессионального самоопределения для этой подгруппы является ориентация на достижение желательного образа жизни и материальных ценностей.

Группа 4. «Борцы и лидеры».

Старшеклассников, входящих в эту группу, отличает достаточно высокая способность воспринимать целостность своей жизни в сочетании с чрезвычайно высокой «опорой на себя». Высокий уровень независимости ценностей и поведения от воздействий извне свидетельствует о стремлении руководствоваться собственными целями, ценностями, убеждениями, принципами. Перед нами -- явные борцы и лидеры. Они гораздо более активны, чем их сверстники, и сами понимают и принимают это.

Представители данной подгруппы способны позитивно оценить свои достоинства, положительные качества, уважать себя за них, а также принимать себя такими, какие есть, независимо от мнения и оценки их другими людьми, а возможно, и вопреки последним. Их собственное мнение является для них самодостаточным и часто основным.

Стремятся поскорее «уйти» из мира детства и вступить во взрослую жизнь. В школе эта тенденция порой проявляется в несколько демонстративном поведении, цель которого -- во что бы то ни стало отстоять свое мнение.

В единстве представлены стремление переживать настоящий момент жизни во всей его полноте и устремленность в будущее.

Мир воспринимается как вершина, которую необходимо завоевать. Противоречивость чувств заставляет порой использовать не совсем адекватные способы «завоевания» мира.

Высокий уровень самопринятия, который не зависит от мнения и оценки других. Уверенность. Могут идти наперекор тому, что другие считают правильным.

Присутствует тенденция делить других на хороших и плохих. «Хорошие» -- это люди «своей группы крови», сильные и опытные, которые могут быть полезны либо служить примером для подражания. Таких, как правило, немного. Остальные «хуже меня», а значит, не заслуживают внимания.

Ценности «здоровье», «любовь», «счастливая семейная жизнь» и «материально обеспеченная жизнь» представлены как высокозначимые, но наименее доступные в будущем. Наиболее гармонично представлены сферы «познание», «наличие хороших и верных друзей», «интересная работа» и «свобода как независимость в действиях и поступках» (16).

Это единственная группа старшеклассников, которая не только достаточно высоко оценивает «свободу и независимость в действиях и поступках», но и считает ее достижимой в будущем. «Активная, деятельная жизнь», «творчество» в настоящем оцениваются недостаточно высоко, однако в будущем могут быть успешно освоены.

Для представителей данной подгруппы характерны ориентация на достижение высокого социального статуса в будущем, а также способность уже сегодня решать задачи своего профессионального самоопределения, то есть совершать осознанный и самостоятельный выбор профессии.

Профессия выбрана или будет выбираться по следующим критериям: «нравится», «наиболее востребована на рынке труда», «полезна для общества», «престижна».

Все представители данной подгруппы ориентированы на поступление в вуз, но мотивация здесь принципиально отличается от других групп: они понимают ценность образования и рассматривают его как необходимое условие жизненного успеха.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что только представители этой группы старшеклассников обладают таким уровнем личностного развития, который позволяет им осуществлять эффективное профессиональное самоопределение, совершать самостоятельный осознанный выбор.

Итак, вопрос о личностно-профессиональном самоопределении -- это сегодня вопрос о жизнеспособности.

Чтобы не просто выжить, а жить полной жизнью, старшеклассникам необходима помощь взрослых в духовном взрослении, в понимании себя, реальной жизни за порогом школы. В определении своего способа бытия в реальном мире (в том числе -- и в мире профессий).

Знание особенностей различных групп старшеклассников при личностно-профессиональном самоопределении дает возможность каждой группе «помочь по-своему», организовав продуманное психологическое (а лучше -- психолого-педагогическое) сопровождение. Целью-ориентиром психологического сопровождения является не выбор конкретной профессии, а создание внутренних условий профессионального самоопределения (развитие позитивного образа «Я», способность опираться на себя, то есть относиться к себе как субъекту собственной жизни и уметь осуществлять выбор) и знакомство с миром профессий.

Таким образом, эффективное профессиональное самоопределение старшеклассника возможно лишь при достаточно высоком уровне развития его личности, который предполагает сформированность позитивного образа «Я», целостное восприятие себя субъектом своей жизни, способность выбирать и стремление руководствоваться при совершении выбора собственными целями и ценностями. По-видимому, сегодня помощь старшеклассникам в профессиональном самоопределении должна пониматься широко. Речь необходимо вести о единстве профессионального и личностного самоопределения в старшем подростковом и юношеском возрастах (23).

Заключение

Все, что происходит с человеком в момент самоопределения - это мгновение + вся предшествующая жизнь. У человека сложились отношения к разным областям труда, самооценка своих возможностей, имеется ориентировка в социально-экономической ситуации, представление о запасных вариантах. Это все характеризует его готовность к принятию решения.

Профессиональное самоопределение понимается как деятельность человека, имеющая содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда.

Результатом заключительного этапа самоопределения является личный жизненный план. Важным моментом профессионального определения является понимание того, что это «мой выбор».

Важно, чтобы у человека сформировались ценностные представления:

а) Желание самосовершенствования в умелости, приобретении опыта, физически (телесно) способствовать улучшению других, себе подобных.

б) Ориентация на проектирование и улучшение предметного мира, среды обитания и жизни.

в) Уважительное и терпимое отношение к индивидуальному возрастно-половому своеобразию каждого, к факту его неповторимости, уникальности, творческому потенциалу.

г) Взаимообогащение информацией, опытом, достижениями.

Процесс самоопределения предполагает ориентацию в 4 блоках разнородных явлений:

1. Многолетний процесс возрастного физического и психического развития человека на всей протяженности его жизненного пути.

2. Множество разнотипных профессий в современном обществе (пространство выбора).

3. Возможные варианты соотнесения личных качеств человека с теми требованиями, которые предъявляет каждая работа или тип профессии к человеку.

4. Своеобразие методов и средств руководства процессом развития человека как субъекта профессионального труда на разных этапах (допрофессиональная фаза, фаза овладения профессией, вхождение в профессиональную общность, достижение высокого уровня мастерства или приход к разочарованию).

Список литературы

1. Башкова С. А. Представления о будущем у старшеклассников больших и малых городов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1999 г. - № 3.

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -- М.: Совершенство, 1998. - 298с.

3. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. - 1988. - № 1. - С. 77-82.

4. Вачков И. Способность к полету // Школьный психолог. - № 16. - 2000.

5. Винтин И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников //

6. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопр. психол. - № 2. - 1988.

7. Гинзбург М.Р. «Психологическое содержание личностного самоопределения» // Вопр. психол. - № 3. - 1994.

8. Даниличева Н.А., Балакирева Л.А. Психология профессионального выбора. - СПб.: ВЕЧЕ, 1999. - 258 с.

9. Денисова Д.Е., Денисов А.В. Профессиональное самоопределение молодежи: гендерный аспект // Материалы круглого стола «Женский вопрос накануне XXI века». - М.: Изд. МГУ, 2004. - 388 с.

10. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Просвещение-АСТ, 1996. - 398 с.

11. Ковальчук А.В. Взаимосвязь личностных особенностей и профессионального самоопределения // Вопросы психологии. - № 9. - 1999.

12. Крэйг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 472 с.

13. Лапин Н. И. Ценностные ориентации старшеклассников, выпускников российских общеобразовательных школ // СОЦИС. - 1996. - № 5.

14. Матусевич В.А., Оссовский В Л. Социальная среда и выбор профессии. - Киев: Наук, думка, 1982.

15. Молодежь и профессиональная карьера: Учебно-методический комплект. - М.: Просвещение-АСТ, 1993. - 214 с.

16. Морозова Е.Н. Ценностные и социальные ориентации будущих студентов гуманитариев // Вопросы психологии. - № 6. - 2000.

17. Немов Р.С. Психология образования: Учебник. - М.: Просвещение - ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

18. Осухова Н.Г. В поисках идентичности // Школьный психолог. - 2001. - №№ 33-36.

19. Осухова Н.Г. Отсроченный выбор: особенности личностно-профессионального самоопределения современных старшеклассников // Профессиональный потенциал. - № 3-4. - 2004.

20. Попова И. М. Представления о настоящем, прошедшем и будущем как переживание социального времени // СОЦИС. - 1999. - № 10.

21. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи: Методика для преподавателя и профконсультанта. - М.: Просвещение-АСТ, 1993. - 269 с.

22. Пряжников Н. Перспективы отечественной профориентации // Школьный психолог. - № 19. - 2000.

23. Пряжников Н. Выбираем профессию вместе // Школьный психолог. - № 7. - 2000.

24. Пряжников Н. Личная профессиональная перспектива // Школьный психолог. - № 16. - 2000.

25. Пряжникова Е. Поучительная история о развитии профессионального самоопределения в России // Школьный психолог. - № 24. - 2000.

26. Пряжникова Е. Субъект профессионального и личностного самоопределения // Школьный психолог. - № 20. - 2000.

27. Психология: Учебник / Под ред. Крылова А.А. - М.: Проспект, 1999. - 584 с.

28. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. - М.: Флинт, 1998. - 179 с.

29. Степанов С. В поисках себя // Школьный психолог. - № 16. - 2000.

30. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебник. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 736 с.

31. Туревская Е.И. Возрастная психология. - Тула: Изд. ТГПУ, 2003. - 382 с.

32. Хакимова Н.Р. Взаимосвязь профессионального и личностного самоопределения // Вопросы психологии. - № 5. - 2000.

33. Харченко И. Образование в системе ценностей и жизненных планах старшеклассников // Социальные изменения в России и молодёжь. Сборник работ конкурса научных проектов «Российские общественные науки: новая перспектива». Вып. 9. - М.: Изд. МГУ, 1997. - 374 с.

34. Шалавина Т.И. Мир труда и профессий. - Кемерово, 1995. - 364с.

35. Эриксон Э. Идентичность: кризис юности. -- М.: Прогресс, 1996.