Особенности социализации подростка в различных типах семей

44

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Изучения процесса социализации

1.1 Социализация как процесс развития личности

1.2 Феномены направления социализации

1.3 Отечественные концепции социализации личности

1.4 Социальная ситуация развития личности в подростковом возрасте

Глава 2. Семья - институт социализации

2.1 Определения, типология, функции семьи

Глава 3. Исследование влияния типа семьи на социализацию подростков

3.1 Методы и методики исследования особенностей социализации подростков в различных типах семей

3.2 Процедура и анализ результатов исследования

Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время происходят серьезные изменения условий формирования личности. Личность- это сущность человека, самое главное в нем, то, что отличает человеческий вид от всех других биологических видов.

Человек становится личностью в процессе социализации, т.е. в результате включения индивида в социальные отношения. Социализация осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его деятельности.

Социализация охватывает все формы приобщения индивида к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых индивид приобретает социальную природу. То есть социализация имеет двустороннюю направленность: сам человек прилагает усилия для овладения социальными навыками, и общество, посредством воспитания, приобщения его к культуре, трансформирует его. Практически все, что происходит в жизни подростка можно рассматривать как фактор социализации, обусловливающий усвоение тех или иных норм поведения.

Подростковый возраст является самым специфичным трудным переломным моментом в жизни каждого человека и становится неким порталом перехода ребенка в мир взрослых, становления новой личности, и только родителям могут помочь облегчить подростку процесс вхождения в общество. И важнейшим институтом социализации личности становится семья. Роль семьи неоценима - один из путей преодоления духовного и социального кризиса.

Психологи рассматривали семью как важнейшее обстоятельство в развитии личности детей.

В изменившихся социально-экономических условиях проблема влияния семьи на процесс становления личности в подростковом и юношеском возрасте носит актуальный характер.

Поэтому в работе раскрывает некоторые особенности социализации современного подростка в различных типах семей.

Глава 1.ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ

1.1 Социализация как процесс развития личности

Процесс формирования личности, по мнению Д. Смелзера, происходит по трем стадиям:

стадии подражания детьми поведения взрослых;

игровой стадии;

стадии групповых игр, дети учатся понимать, что от них ждет общество.

Понятие «социализация» связано с такими понятиями как «воспитание», «обучение», «развитие личности».

Следует помнить, что ребенок активен потому, что у него существуют потребности, и если воспитание учитывает эти потребности, то это будет способствовать развитию активности ребенка.

По Фрейду, личность включает три элемента: «ид» - источник энергии, стимулируемый стремлением к удовольствию; «эго» - осуществляющий контроль личности на основе принципа реальности, и «супер эго», или нравственный оценочный элемент. Социализация по его представлениям, процессом «развертывания» врожденных свойств человека, в результате которого происходят становления этих трех элементов личности.

Процесс социализации продолжается в течение всей жизни человека. А это значит, что на протяжении всей жизни осуществляется включение индивида в социальные отношения и благодаря этому может происходить изменение его психики.

Развиваясь, личность становится субъектом социальных отношений, способным оказывать воздействие на другого человека, но, в силу рефлексии, человек может воздействовать и на себя как социальный объект. Такие воздействия не считаются социализацией, но могут составлять основу развития личности.

Рассмотрим структуру социализации личности:

Социализация осуществляется под воздействием многих факторов, которые можно условно разделить на три группы (рис.1):

ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Рисунок 1.

Таким образом, в понятие социализации входят понятия обучение, воспитание, развитие личности.

Однако существуют феномены направления социализации.

1.2 Феномены направления социализации

Социализация личности на индивидуальном уровне включает ряд процессов:

личности людей формируются, взаимодействуя друг с другом; на характер этих взаимодействий влияет возраст, интеллектуальный уровень, пол и т.д.;

воздействие окружающей среды;

формирование личности на основе собственного индивидуального опыта;

важный аспект - культура.

К ведущим феноменам социализации следует отнести усвоение стереотипов поведения, формирующихся путем наследственности, т.е. через подражание взрослым с раннего детства.

Существует несколько механизмов социализации:

Идентификация- это отождествление индивида с некоторыми людьми или группами, позволяющее усваивать разнообразные нормы поведения, которые свойственны окружающим. Примером является процесс приобретения индивидом психических особенностей и поведения, характерных для представителей определенного пола;

Подражание является сознательным или бессознательным воспроизведением индивидом модели поведения, опыта других;

Внушение- процесс неосознанного воспроизведения внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний людей;

Конформность -- осознание расхождения во мнениях с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, реализуемое в поведении.

Так же можно выделить четыре психологических механизма социализации, такие, как:

Имитация - осознанная попытка ребенка копировать определенную модель поведения. Образцами для подражания могут выступать родители, родственники, друзья и т.д.

Идентификация - способ осознания принадлежности к той или иной общности. Через идентификацию дети принимают поведение родителей, родственников, друзей, соседей и т.д., их ценности, нормы, образцы поведения как свои собственные.

Стыд - это переживание разоблачения и позора, связанное с реакцией других людей.

Чувство вины - переживание разоблачения и позора, связанное с наказанием самого себя, вне зависимости от других людей.

Основные направления социализации соответствуют ключевым сферам жизнедеятельности человека: поведенческой, эмоционально-чувственной, познавательной, бытийной, морально-нравственной, межличностной. Другими словами, в процессе социализации люди обучаются тому, как правильно себя вести, эмоционально реагировать на различные ситуации, проявлять различные чувства; таким образом познавать окружающий мир; организовывать свой быт; эффективно участвовать в общении и совместной деятельности.

1.3 Отечественные концепции социализации личности

Социализация личности представляет собой сложный, многоплановый и противоречивый процесс взаимодействия общества и личности.

Первый уровень: «организм - окружающая среда». Иными словами, человек первоначально приобщается к жизни в обществе как живой организм в окружающей среде.

Второй уровень социализации: «субъект -- объект». Для этого уровня характерны процессы «опредмечивания» и присвоения. Важнейшим проявлением является овладение ребенком речью как общественным средством коммуникации.

Третий уровень социализации: «личность - общество». Это высший уровень для него характерно усвоение личностью сложной системы отношений в обществе: социальных требований, правил, ожиданий.

Личная жизнь человека имеет единые для всех проблемы, но способ их решения индивидуален, так как личность - это всегда субъект жизнедеятельности.

Активность поведения человека в социальной среде предполагает реализацию внутренних регуляторов поведения, позволяющие ему, оставаться самим собой, соотносить себя с различными объектами действительности. Такая система регуляторов поведения складывается лишь в том случае, если человек, развивается в социальной среде.

1.4 Социальная ситуация развития личности в подростковом возрасте

Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение самоутверждение.

Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

Если ведущим видом деятельности младшего школьника была учебная, то у подростка основная роль принадлежит системе взаимоотношений с окружающими. Именно система взаимоотношений с социальной средой и определяет направленность его психического развития, своеобразие развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения с взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции.

Подростковый возраст традиционно рассматривается как период отчуждения от взрослых, однако современные исследования показывают сложность отношения подростка к взрослым. Ярко выражены, как стремления противопоставить себя взрослым, отстаивать собственную независимость и права, так и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки, доверие к ним, важность их одобрения и оценок. Значимость взрослого отчетливо проявляется в том, что для подростка существенно признание окружающими возможности и принципиального равенства его прав с правами взрослого человека.

И родители, и учителя, и взрослые должны строить свои взаимоотношения исходя из развивающегося чувства взрослости подростка. Если учитывают его возросшие возможности, относятся к нему с уважением и доверием, создают условия, помогают преодолевать трудности в учении и общественной деятельности, помогают в установлении взаимоотношений с товарищами, то тем самым создаются благоприятные условия для психического развития. Важным фактором психического развития в подростковом возрасте является общение со сверстниками, выделяемое в качестве ведущей деятельности этого периода. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Принадлежность к группе сверстников играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах сверстников. Группа защищает подростка, дает ему поддержку, одновременно она предъявляет к нему чрезвычайно жесткие требования.

С развитием товарищеских отношений старший школьный возраст характеризуется поиском дружбы как избирательной, прочной и глубокой эмоциональной привязанности. Особенно это важно для ранней юности, когда потребность в alter ego, втором «Я» - самая важная потребность.

Подростковая дружба - сложное, противоречивое явление. Подросток стремится иметь близкого друга и в поисках такого идеала часто меняет друзей. В процессе развития подросток включается в различные виды общественно-полезной деятельности, что расширяет сферу общения, возможности усвоения социальных ценностей, формируются нравственные качества личности. Происходит изменение положения подростка в семье: с ростом физических и умственных возможностей ему начинают больше доверять и поручать выполнение сложной домашней работы, включать в обсуждение семейных проблем.

Трудности в работе и в понимании подростков обусловлены психологическими особенностями возраста: повышенной возбудимостью, относительной неустойчивостью нервной системы, быстро протекающими изменениями в организме, завышенными притязаниями, переходящими в наглость, переоценкой возможностей, самоуверенностью и др.

Этапы развития личности в общности называются фазами развития личности.

1 фаза - АДАПТАЦИЯ - усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности.

2-я фаза - ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ - поиск средств и способов для обозначения своей индивидуальности.

3-я фаза - ИНТЕГРАЦИЯ - общность одобряет и культивирует лишь те индивидуальные особенности личности, которые соответствуют ее ценностям и т.д.

Таким образом, следует еще раз подчеркнуть, что подростковый период является одним из самых сложных этапов развития личности. Это обусловлено как физиологическими изменениями в организме подростка, так и особенностями социальной ситуации развития.

Глава 2. СЕМЬЯ - ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ

2.1 Определения, типология, функции семьи

Объединяя все характерные особенности семьи, можно сделать вывод, что семья - это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества - родительства - родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи.

Самыми распространенными в современное время являются нуклеарные семьи, состоящие из родителей и детей.

В.С. Торохтий отмечает, что современные семьи отличаются между собой по следующим признакам:

* по количеству детей: бездетная, или инфертильная, семья, однодетная, малодетная, многодетная;

по составу: неполная семья, отдельная, простая или нуклеарная, сложная (семья нескольких поколений), большая семья, материнская семья, семья повторного брака;

по структуре: с одной брачной парой с детьми или без детей; с одним из родителей супругов и другими родственниками и т.п.;

по типу главенства в семье: эгалитарные и авторитарные семьи;

по семейному укладу: семья типа спортивной команды или дискуссионного клуба; семья, ставящая на первое место комфорт, здоровье, порядок и т.п.;

по семейному стажу: молодожены, молодая семья, семья, ждущая ребенка, пожилые супружеские пары и т.п.;

по качеству отношений в семье: благополучная, устойчивая, нестабильная и т.п.;

по географическому признаку: городская, сельская, отдаленная и т.п.;

по типу потребительского поведения: семьи с «интеллектуальным» типом потребления, т.е. с высоким уровнем расходов на покупку книг, журналов, и т.д., семьи с промежуточным типом потребления и т.п.;

по особым условиям семейной жизни: студенческая семья, «внебрачная семья» и т.п.;

по характеру проведения досуга: открытые или закрытые;

по социальной мобильности: реактивные семьи, семьи средней активности и активные семьи;

по степени кооперации совместной деятельности: традиционные, коллективистские и индивидуалистические;

по состоянию психологического здоровья: здоровая семья, невротическая семья и т.п.

Сфера жизнедеятельности семьи, непосредственно связанна с удовлетворением определенных потребностей ее членов - функцией.

Семья - основной институт, ответственный за воспроизводство новых членов общества.

Наряду с этим семья выполняет ряд других важных социальных функций:

экономическая -- получение материальных средств одних членов семьи для других, экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных ее членов;

сфера первичного социального контроля - моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также регламентация ответственности и обязательств в отношениях между супругами, родителями и детьми, представителями старшего и среднего поколений;

социально-статусная - предоставление определенного социального статуса членам семьи, воспроизводство социальной структуры. Семья обязательно должна осуществлять подготовку ребенка к статусам, близким к статусам его родителей и родственников, прививая ему соответствующие интересы, ценности и определенный образ жизни;

эмоциональная - получение психологической защиты, эмоциональной поддержки, стабилизация индивидов и психологическая терапия. Отношения родства и супружества предоставляют людям такую возможность;

защитная - во всех обществах семья осуществляет в разной степени физическую, экономическую и психологическую защиту своих членов;

досуговая - организация рационального досуга, взаимообогащение интересов;

воспитательная -- социализация молодого поколения, поддержание культурного воспроизводства общества.

Об этом более подробно будет рассказано ниже.

Говоря о воспитательной функции семьи, следует также отметить, что демографический фактор показывает, что структура и состав современной семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и т.д.) диктуют свои особенности воспитания детей и влияют на процесс социализации детей. Испокон веков считалось, что полная семья, в которой заботу о потомстве, о его разностороннем развитии несут и мать и отец, - залог успешного воспитания ребенка. И, наоборот, в неполной семье хорошо воспитать ребенка весьма проблематично.

Неполные семьи возникают в результате распада семьи.

Положение усугубляется тем, что бывшим супругам не удается сохранить нормальные отношения, столь важные для полноценного развития ребенка. Утрата возможности регулярно общаться с родителем, покинувшим семью, травмирует психику ребенка. Когда взросление ребенка происходит в обстановке неприязни между родителями, то оно превращается в противоборство между цельностью характера и изворотливостью, силой духа и малодушием, лживостью, притворством.

Безусловно, распад семьи меняет ее привычный уклад, что осложняет процесс воспитания и естественно влияет на развитие ребенка.

Материальные и социальные проблемы - причина душевных переживаний одинокой матери, сопряженных с неустойчивостью настроения, повышенной раздражительностью. Ребенку в таких условиях трудно перестроиться с привычных семейных отношений. Однако не менее сложно протекает развитие ребенка при повторном браке матери (отца). В семьях, где появился отчим (мачеха), у ребенка наблюдаются различные отклонения в эмоциональной сфере, ухудшаются его отношения с матерью (отцом). Родители не всегда замечают переживания ребенка, поэтому не пытаются и не умеют установить правильные взаимоотношения с ребенком. Продолжая тему о воспитательной функции семьи нельзя не остановиться на проблеме малодетных и многодетных семей. Есть плюсы и минусы в воспитании и единственного ребенка, и нескольких детей. Несомненно, что для развития ребенка полезнее, когда у него есть в семье партнеры по играм, занятиям, чем их отсутствие и одиночество. Нельзя не отметить ряд положительных черт в развитии единственных детей: они более зрелы душевно, искуснее в отношениях с взрослыми, как правило, имеют богатый кругозор. Родители единственного ребенка имеют больше возможностей для развития его способностей в силу того, что внимательны к его внутреннему миру, переживаниям. В семье с несколькими детьми - иная ситуация. Детям приходится делить между собой любовь, внимание, заботы родителей, а не «купаться» в них, как это часто выпадает на долю единственного ребенка. Но это компенсируется особыми отношениями в их общем детском мире.

В любом случае каждая семья, не зависимо от своего состава и количества детей обладает воспитательным потенциалом, и именно семье отводится ведущее место в процессе становления личности ребенка, его социализации. В то же время семья - это самостоятельный мир. Она, подобно всем другим общественным явлениям, представляет собой «живую» единораздельную и целостную систему. Семья - одна из необходимых и основных ступеней бытия человека. Через деятельность семьи реализуется связь природного и социального. Семья обеспечивает переход от биологического к социальному состоянию индивида. Именно здесь индивид становится личностью. Семья как социальный институт возникла с формированием общества. Семья - ячейка общества и является важнейшей формой организации личного быта, сферой удовлетворения индивидуальных потребностей и социализации личности. Семья -- это многосторонние отношения с родственниками, своеобразный микросоциум, важнейшими психологическими механизмами которого являются взаимопонимание, взаимодоверие, взаимопомощь.

Рассмотрим, как происходит социализация в семье, каковы положительные и отрицательные стороны влияния семьи на воспитание, развитие и социализацию личности. Как считают психологи, именно в семье осуществляется первичная социализация индивида, закладываются основы его формирования как личности. У ребенка в данный период происходит накопление элементов системы ценностей ориентации в обществе, характерно выделение личных ценностей, их эмоциональное освоение, закреплением в деятельности, постепенно находит адекватно мотивированное выражение.

С точки зрения Т. Парсонса, семья - основной орган социализации, мать и отец - главные творцы личности, ребенок - пустой сосуд, который надо наполнить культурой.

Таким образом, первичную информацию об окружающем мире индивид получает в семье. Главным способом семейной социализации является копирование детьми моделей поведения взрослых членов семьи.

Трудности социализации возникают в том случае, если ребенок ориентируется на неудачные, антисоциальные образцы поведения родителей, которые приходят в противоречие с тем, что он видит в других семьях. Усваиваемая в семье информация может отличаться от принятых в обществе ценностей и даже противоречить им.

Семья, как правило, формирует собственную направленность, которую и передает детям: (с общественно-прогрессивной направленностью (единство взглядов, хорошие межличностные отношения); с противоречивой направленностью (отсутствует единство взглядов, взаимоотношения на уровне борьбы одних тенденций с другими); с антиобщественной направленностью (их ценностные ориентации противоречат идеалам общества)).

Процесс формирования личности протекает бесконфликтно в том случае, когда семейные образцы поведения и общественные нормативы не вступают в противоречие. Взаимоотношения супругов неизменно влияют на формирование социальной идентичности у подростков. Подростки более открыты социальным изменениям, но более легко поддаются стрессам, вызванным неопределенностью социальных ориентиров. Конфликт или просто противоречия с родителями и в целом с миром взрослых резко обостряются в условиях нестабильности: ценности старшего поколения обесценены, стереотипы на глазах разрушаются также как и образцы поведения, перспектива повторения опыта предшествующих поколений не привлекает. Проблема взаимоотношений между родителями и детьми в семье, выступающая фактором построения ребенком картины социального мира, часто осложняется общей ситуацией, в которой оказывается семья. Так, при бурном темпе социального развития семья часто «не успевает» за его ходом. Родительская позиция при таких условиях быстро устаревает, нарушая нормы и представления о жизни общества. В таких ситуациях родителям, которые хотят видеть своего взрослеющего ребенка успешным, зачастую уже недостаточно просто передать ему накопленный жизненный опыт - у них просто нет опыта жизни в новых условиях. Нечеткость и расплывчатость образа нового, становящегося социального мира, которая присуща родителям, естественно осложняет формирование адекватного представления об этом мире у ребенка. Построение собственного мира на основе складывающегося опыта приходит в противоречие с построенным при помощи родителей старым образом. Отчасти, в этом - причина роста юношеской преступности, утрата интереса и мотивации к образованию, вкуса к подлинной культуре, своеобразное понимание «красивой жизни».

Семья в ходе экономической социализации играет особую роль как психологическая структура, выполняющая воспитательную функцию (забота о младших в семье, помощь больным, уход за животными). В современном обществе наблюдается процесс ослабления семьи как социального института, семья утрачивает свои ведущие позиции в социализации индивидов, в организации досуга и других важнейших функциях. Итак, сегодня наиболее активный период социализации подрастающего поколения протекает в сложных условиях экономической и политической нестабильности, утрате традиционных ценностей. И именно поэтому, семья призвана стать эффективным инструментом формирования новых ценностей и норм поведения. Семья остается ведущим социальным институтом в формировании и развитии значимых ценностей и установок личности подростка, его социализации. В связи с этим тип семьи может выступать как фактор социальной среды, посредством которого осуществляется воздействие макроизменений на развитие личности подростка.

Поэтому, я считаю актуальным проведение исследования по изучению особенностей социализации подростков в различных типах семей, выделенных на основании двух критериев: (структурный признак (полные, неполные, сводные семьи; одно-двухдетные, многодетные семьи); социальный признак (семьи с различным уровнем материального благосостояния)).

Глава 3 ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТИПА СЕМЬИ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ПОДРОСТКОВ

3.1 Методы и методики исследования особенностей социализации подростков в различных типах семей

Цель: изучение влияния типа семьи на процесс становления личности в подростковом возрасте.

Объект исследования: процесс социализации.

Предмет исследования: тип семьи как институт социализации подростков.

Задачи:

подбор адекватных возрасту испытуемых и цели исследования методов и методик исследования;

проведение обследования;

подведение итогов, анализ результатов исследования;

формулирование рекомендаций, предложение перспективных на правлений изучения феномена влияния типа семьи на социализацию подростков.

На основе теоретического анализа нами были выделены следующие критерии исследования:

- изучение особенностей социализации подростков в семьях, различных по структурному признаку (полные, неполные, сводные семьи; одно - двухдетные и многодетные семьи) и в семьях с различным уровнем материальной обеспеченности.

В проведенном исследовании были использованы методы и методики:

Тест «Исследование уровня субъективного контроля - локус контроля» (Роттер).

Метод опроса (опросник Д.В. Ярцева направленный на изучение роли семьи в социализации подростка наряду с другими социальными институтами, опросник Т.А. Гурко для изучения отношения подростков к социально незащищенным слоям общества.)

Анкетирование (анкета для определения типа семьи; анкета для изучения успеваемости учащихся.

МЕТОДИКА: Тест «Исследование уровня субъективного контроля» (Локус контроля) (Роттер)

Одной из важных интегральных характеристик самосознания, связывающих чувство ответственности, готовность к активности и переживания «Я», является качество личности, получившее название локуса контроля.

Согласно Роттеру, одним из элементов знания о себе является гипотеза людей об источнике их достижений и неудач, успехов и поражений, положительных и отрицательных результатов. В зависимости от содержания этой гипотезы Д. Роттер предложил различать между собой людей в соответствии с тем, где они локализуют контроль над значимыми для себя событиями, или иначе: различать людей с внутренней и внешней стратегиями. Существуют два крайних вида такой локализации, или локуса контроля: интеральный и экстеральный.

В первом случае человек считает, что его достижения, прежде всего, зависят от его личностных качеств, таких, как компетентность, целеустремленность или уровень интеллектуальных способностей. Для него не случайности или внешние условия, а собственные рациональные действия определяют успехи и неудачи.

Во втором случае человек убежден, что его успехи или неудачи являются результатом действия внешних сил -- везения, случайностей, давления окружения, других людей и т.д., на которые он не может оказывать влияние.

Локус контроля является особой личностной характеристикой, в зависимости то которой индивиды делятся на тех, кто более чувствителен к ситуационным воздействиям, и тех, чье поведение в основном определяется личными диспозициями. Принадлежность человека к тому или иному типу локализации контроля оказывает влияние на многообразные характеристики его психики и поведения. В нашем исследовании использование данной методики позволяет, с нашей точки зрения, определить механизм функционирования социализированной личности, выявить источник регуляции поведения (внешний или внутренний).

ШКАЛЫ ОПРОСНИКА (УСК)

Шкала общей интерналъности (Но)

Высокий показатель Ио соответствует высокому УСК над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство всяких важных событий в их жизни было результатом их собственных действий и чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом.

Низкий показатель - низкий УСК. Такие люди не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство их является результатом случая или действия других людей.

Шкала интерналъности в области достижений (Ид).

Высокие показатели соответствуют высокому УСК над эмоционально-положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что они добились сами всего хорошего, что было и есть в их жизни, и что они способны с успехом достигать своих целей в будущем.

Низкие показатели - у людей, которые приписывают свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам: везению, счастливой судьбе или помощи других людей.

Шкала интерналъности в области неудач (Ин).

Высокие показатели говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять себя в неудачах, неприятностях и страданиях. Низкие показатели - человек склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать их результатом невезения.

Шкала интерналъности в области производственных отношений (Ип).

Высокие показатели -- человек считает свои действия важным фактором в организации собственного производства, в складывающихся отношениях в коллективе, в своих продвижениях.

Низкие показатели - склонность приписывать более важное значение внешним обстоятельствам - руководству, товарищам по работе, везению-невезению.

Шкала интерналъности в семейных отношениях (Ис).

Высокие показатели - человек считает себя ответственным за события семейной жизни.

Низкие показатели - человек считает не себя, а своего партнера причиной значимых ситуаций, возникающих в семье.

Шкала интерналъности в области межличностных отношений (Им).

Высокие показатели - человек считает себя в силах контролировать свои неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение, симпатию и т.д.

Низкие показатели - он не считает себя способным активно формировать свой 1 круг общения и склонен считать себя, свои отношения результатом действия своих партнеров.

Шкала интерналъности в отношении здоровья (Из).

Высокие показатели у тех, кто считает себя во многом ответственным за свое здоровье. В болезни обвиняет самого себя и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий.

Низкие показатели -- считает здоровье и болезнь результатом случая и надеется, что выздоровление придет в результате действия других людей, прежде всего врачей.

ИНСТРУКЦИЯ:

«Вам будут предложены 44 вопроса, на которые нужно ответить «да» (+) или «нет» (-) в зависимости от того, согласны Вы с данным утверждением, свойственно ли Вам то, о чем говорится в утверждении или нет. Вопросы необходимо нумеровать».

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.

Обработку проводят по ключам, суммируя ответы на пункты по столбцам (+) и ответы с обратным знаком (-).

МЕТОДИКА: Опросник Д.В. Ярцева

Целью использования опросника являлось: изучение роли семьи в социализации подростка наряду с другими социальными институтами Опросник состоит из 24 вопросов, позволяющих получить информацию о влиянии ведущих сфер жизни подростка на формирование его социальных отношений. Всего было выделено пять основных сфер: семья, школа, референтная группа, интимно-личностное общение и социально-экономическая деятельность. Опросник допускал четыре варианта ответа на предложенные вопросы: «Да», «Нет», «Иногда», «Не знаю».

Обработка результатов: определение в процентном отношении количества испытуемых, ответивших, так или иначе, на предложенные вопросы.

МЕТОДИКА: Опросник Т.А. Гурко

Цель: изучение отношения подростков к социально незащищенным слоям общества. Предполагалось, что уровень социализации отражается на поведенческом уровне и проявляется в отношении к окружающим, в данном случае к социально незащищенным слоям населения.

Опросник состоит из 5 вопросов, позволяющих получить информацию о том, как относятся подростки к инвалидам, старым беспомощным людям, маленьким детям, нищим.

Опросник допускал два варианта ответа: «Да», «Нет».

Обработка результатов: определение в процентном отношении числа испытуемых, ответивших «Да» или «Нет».

3.2 Процедура и анализ результатов исследования.

Практическая часть работы по изучению некоторых особенностей социализации современного подростка заключалась в проведении исследования. Исследование проводилось на базе гимназии города Ярославля в 2004-2005 учебном году в два этапа. На первом этапе в исследовании приняли участие 160 человек: 80 учащихся 8-х классов и 80 учащихся 10-х классов. Первый этап заключался в проведении опроса учащихся 8-х и 10-х классов с целью изучения социально-психологических особенностей становления личности современного подростка. Для опроса был использован опросник - анкета, предложенный Д.В.Ярцевым. Входящие в него вопросы позволяют получить информацию о влиянии ведущих сфер жизни подростка на формирование его социальных отношений. Всего было выделено пять основных сфер: семья (1-4 вопросы); школа (10-14 вопросы); референтная группа (15-19 опросы); интимно-личностное общение (20-24 вопросы) и зарождающаяся сегодня социально-экономическая деятельность (5-9 вопросы).

Приведенный в приложении 1 текст анкеты допускал четыре варианта ответа на поставленные вопросы: «Да», «Нет», «Иногда», «Не знаю».

На втором этапе в исследовании приняли участие только учащиеся 8-х классов (из них 42 девочки и 38 мальчиков). Для определения структурного состава семьи классными руководителями была заполнена специально разработанная анкета. С целью определения уровня материального благосостояния семьи были индивидуально опрошены матери подростков. Опрос проводился путем самозаполнения анкеты в классе. Были максимально соблюдены условия анонимности.

В качестве показателей формирования личности подростков рассматривались характеристики, весьма условно разделенные на две группы: социальные и психологические. В первую группу включены: успеваемость в школе, ориентация на поступление в вуз, отношение к социально уязвимым категориям населения, во вторую: локус контроля. На первом и на втором этапе анализ проводился отдельно для девочек и для мальчиков с целью выявления гендерной специфики рассматриваемых закономерностей.

Выбор данной возрастной категории подростков обусловлен рядом обстоятельств, среди которых период подросткового кризиса, определенный этап жизненного цикла в связи с ближайшим завершением неполного среднего образования, способность самостоятельно заполнить анкету, период «проблемности» во взаимоотношениях с родителями в связи с потребностью в автономии и др.

На первом этапе мы изучали отношение современного подростка к своей семье в переходе от подросткового возраста к юношескому.

Вопрос	8-е классы	10-е классы	общий результат
	М	д	всего	м	Д	всего	м	д	всего
Тебе нравиться общаться с членами твоей семьи?
ДА	89	87	88	77	63	69	82	78	80
НЕТ	0	0	0	5	4	4	2	1	2
ИНОГДА	11	13	12	5	11	8	8	12	10
НЕ ЗНАЮ	0	0	0	14	22	18	8	9	8
Чувствуешь ли ты себя уверенно в семейном кругу?
ДА	83	87	86	82	70	76	82	81	81
НЕТ	0	3	2	9	7	8	5	4	5
ИНОГДА	17	5	9	0	0	0	8	3	5
НЕ ЗНАЮ	0	5	4	9	22	16	5	12	9

Как видно из таблицы, полученные в ходе исследования, данные свидетельствуют о том, что современный подросток имеет эмоционально-позитивное отношение к своей семье. На вопросы: «Тебе нравится общаться с членами твоей семьи?», «Чувствуешь ли ты себя уверенно в семейном кругу?» выражено значительное количество положительных ответов по всем исследуемым классам (80 %).

В целом, при переходе от подросткового возраста к юношескому наблюдается тенденция к снижению роли семьи в социализации, некоторой отгороженности школьников от семьи и их нежелание пытаться решать свои проблемы, используя опыт и советы родителей. Если в 8-х классах данный факт имеет место у 11% испытуемых, то уже в 10-х классах этот показатель равен 47% (Табл.№2).

Таблица №2

Вопрос	8-е классы	10-е классы	общий результат
	мальчики	девочки	всего	мальчики	девочки	всего	мальчики	девочки	все го
Рассказываешь ли ты в своей семье о своих переживаниях, тревогах, неудачах?
ДА	39	51	47	18	48	35	28	50	42
НЕТ	22	5	11	59	37	47	42	18	44
иногда	39	41	40	18	15	16	28	31	47
НЕЗНАЮ	0	5	2	5	0	2	2	1	2
Когда у тебя складывается тяжелая ситуация, ты хочешь получить совет от родителей?
ДА	39	56	51	45	37	41	42	48	46
НЕТ	22	8	12	32	33	33	28	18	22
ИНОГДА	33	21	25	14	19	16	22	20	21
НЕ ЗНАЮ	6	15	12	9	11	10	8	14	11

Причем следует отметить тот факт, что девочки в 8-х и 10-х классах более доверяют родителям свои тревоги и переживания, но становятся более независимыми, чем мальчики. Мальчики же в ходе взросления реже делятся своими переживаниями с родителями в трудных ситуациях. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют об изменении отношения подростка к семье и ее влияния на подростка в ходе взросления. В процессе социализации группа ровесников в значительной степени замещает родителей. Перенос центра социализации из семьи в группу ровесников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями. Необходимо заметить, что замечания относительно “обесценивания” родителей в подростковом и юношеском возрасте являются очень распространенными и даже, можно сказать, стали общим местом. Т.е. происходит снижение роли семьи как социального института в жизни подростка, наибольшее влияние в этот период начинают играть ровесники. Целью следующего этапа анализа было определить механизм функционирования социализированной личности, выявить источник регуляции поведения (внешний или внутренний). В ходе обследования выявлено в целом среди подростков увеличение соотношения интерального типа к экстеральному. Мальчики с возрастом более склонны считать, что их достижения, прежде всего, зависят от их личностных качеств, таких, как компетентность, целеустремленность или уровень интеллектуальных способностей. Для них не случайности или внешние условия, а собственные рациональные действия определяют успехи и неудачи. Значимых различий в уровне локуса контроля не обнаружено (Табл.№3).

Таблица №3. Локус контроля подростков, проживающих в различных типах семей.

Показатели	Семьи
	с отцом и матерью	с отчимом	без отца	без матери	Всего
	м	д	М	д	м	д	М	д	м	д
Локус контроля
Средняя	30,1	30,4	27,5	28,3	29,3	30,1	31	-	29,5	30,1
Стандартное отклонение	3,9	4,9	6,3	2,8	3,2	4,9	0	-	3,9	4,9

На следующем этапе исследования мы выявляли отношение подростков к социально незащищенным слоям общества (Табл.№4).

Таблица №4. Отношение подростков, проживающих в различных типах семей, к социально уязвимым категориям (%)

Показатели	Семьи
	с отцом и матерью	с отчимом	без отца	без матери	Всего
	м	д	м	д	м	д	м	д	м	д
Испытывают жалость и/или желание помочь:
Инвалиду	83	92	76	78	85	88	100	-	82	89
Старому беспомощному Человеку	85	96	88	97	88	97	100	-	84	95
Маленькому ребенку	63	83	68	65	54	76	100	-	64	82
Нищему	58	70	76	58	52	61	100	-	61	66

В целом можно отметить, что в процессе исследования не выявлены различия в чувствах, которые подростки испытывают в отношении «беспомощных» социальных групп. Практически во всех типах семей подростки чаще испытывают желание помочь старому беспомощному человеку и инвалиду, реже - нищему. В процентном отношении, девочки более отзывчивы, чем мальчики.

Далее было исследована успеваемость и ориентация на поступление в вуз мальчиков и девочек в различных типах семей. Одним из типологизирующих критериев семей в данном исследовании было наличие - отсутствие совместно проживающего отца/матери и отчима. Семья, где ребенок проживает без матери одна в данном исследовании, поэтому она представлена в таблице лишь в целях описания. Выявлено, что и мальчики и девочки, проживающие с отцом и матерью, намного лучше учатся, чем подростки, проживающие с отчимом или в неполной семье (таблица №5).

Таблица №5. Успеваемость и ориентация на поступление в вуз мальчиков и девочек в различных типах семей (%)

Успеваемость	Семьи
	с отцом и матерью	с отчимом	без отца	без матери	Всего
	м	д	м	д	м	д	м	д	м	д
Учатся на (оценки)
2 и З	8	10	-	-	-	-	-	-	5	7
4 и З	72	20	100	75	71	75	-	-	71	36
4	16	17	-	-	29	25	-	-	19	17
5 и 4,5	4	53	-	-	-	25	100	-	5	40
Уверены, что будут поступать в вуз	47	54	58	35	40	52	100		47	52

Следует отметить, что в целом девочки в отличие от мальчиков лучше успевают в школе, чаще ориентированы на поступление в ВУЗ. Достаточно известный факт лучшей успеваемости девочек, не в последнюю очередь обусловлен как унификацией требований к ученикам и ученицам, так и преимущественно женским составом учителей, которые лучше могут оценить и поощрить успехи девочек.

В то же время результаты исследования показывают, что более неблагоприятные показатели свойственны подросткам (как девочкам, так и мальчикам) из семей с отчимами (сводных): они хуже учатся в сравнении с подростками из первобрачных семей; при этом девочки в отличие от мальчиков реже ориентированы на поступление в ВУЗ в сравнении с девочками из материнских семей.

Ответ на вопрос, почему сводные семьи менее успешны с точки зрения развития девочек требует дальнейшего изучения. Они почти не исследовались отечественными психологами.

Целью следующего этапа было изучение локус контроля подростков в семьях с различным числом детей. Сравнение подростков из трех типов семей, выделенных по критерию числа детей, выявило значимые различия между подростками из малодетных и многодетных семей. Причем, мальчики из многодетных семей в среднем имеют более внешний локус контроля в сравнении с мальчиками из малодетных семей (табл.№6).

Таблица №6. Локус контроля подростков в семьях с различным числом детей

Показатели	Семьи
	однодетные	двухдетные	многодетные	всего
	мальчики	девочки	мальчики	девочки	мальчики	девочки	мальчики	девочки
Локус контроля
Средняя	33,7	33,5	33,5	33,4	32,5	33,4	33,6	33,4

Можно предположить, что принадлежность к многодетной семье связана с менее благоприятными психологическими характеристиками мальчиков и меньшим «социальным благополучием» девочек. Возможно, на мальчиков больше влияет бедность, обычно свойственная многодетным в нашей стране, а на девочек - загруженность домашними делами и уходом за младшими детьми (большинство подростков в выборке были средними или старшими и редко младшими детьми).

Рассматриваемые характеристики развития личности подростков анализировались и в зависимости от уровня материального благосостояния семьи. В зависимости от оценки матерями уровня благосостояния семьи было выделено три типа: 1-й - матери оценили уровень благосостояния как «низкий»; 2-й - «средний»; 3-й -- «выше среднего», «высокий». Выявлено, что мальчики из обеспеченных семей в два раза чаще ориентированы на поступление в ВУЗ, они же в среднем и лучше учатся в сравнении с «малообеспеченными». У девочек различия по этим характеристикам незначительны (Табл.№7).

Таблица № 7. Успеваемость и ориентация на поступление в вуз подростков из семей, различающихся по уровню материального благополучия (%)

Показатели	Семьи
	низкий	средний	высокий	всего
	м	д	м	д	м	д	м	д
Учатся на (оценки):
2 и З	36	19	27	11	7	18	28	15
4 и З	15	5	11	11	-	-	12	10
4	39	56	56	51	78	61	54	52
5 и 4,5	10	20	6	27	15	21	6	23
Уверены, что будут поступать в вуз	40	55	57	64	88	63	55	62

На следующем этапе исследования мы попытались выявить зависимость между уровнем материального благосостояния семьи и отношением к «социально» незащищенным слоям общества (табл.№8).

Таблица №8. Отношение к социально уязвимым категориям подростков из семей различного уровня материального благополучия

Показатели	Семьи
	низкий	средний	высокий	всего
	мальчики	девочки	мальчики	девочки	мальчики	девочки	мальчики	девочки
Испытывают жалость и/или желание помочь:
инвалиду	84	89	83	92	98	92	85	91
старому беспомощному человеку	83	95	83	98	98	97	84	97
маленькому ребенку	67	79	59	82	51	77	62	81
нищему	39	45	27	32	15	42	33	37

Мальчики из обеспеченных семей несколько чаще готовы помочь или сочувствуют инвалиду и старому беспомощному человеку, но в три раза реже - нищим. Среди девочек не выявлено различий в отношении к социально уязвимым категориям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении определенного времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения.

В свою очередь сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой стороны социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка.

Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи есть не что иное, как нарушение ее структурной целостности, что в настоящее время связывается с отсутствием одного из родителей. Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений в ней, а также с принятием и реализацией в семье системы негативных ценностей и т.п.

Родители как центр ориентации и идентификации отступают в подростковом и юношеском возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители и особенно мать остаются главными эмоционально близкими лицами и в этом возрасте.

Семья была и остается ведущим социальным институтом в формировании и развитии социально-значимых ценностей и установок личности подростка, его социализации. Именно в семье осуществляется первичная социализация индивида, закладываются основы его формирования как личности. В семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли, осмысливают первые нормы и ценности.

В данной работе были проанализированы результаты исследования с точки зрения влияния различных типов семей на особенности развития личности подростков. Типы семей были выделены по структурным (полные, неполные, сводные; одно-, двухдетные и многодетные) и социальным 1 (уровень материального благополучия) признакам.

В то же время выявлен факт наличия неблагоприятных показателей у подростков из сводных семей - они хуже учатся, реже ориентированы на поступление в вуз, у девочек выявлен высокий уровень. Это может объясняться отсутствием институциональных норм, регулирующих как внутрисемейные отношения в повторных браках, так и взаимодействие с другими социальными институтами, причем следует учитывать, что отношения ребенок - небиологический родитель осложняются отсутствием генетических связей.

В исследовании также выявлена связь между уровнем материальной обеспеченности семьи и успеваемостью подростков и их ориентацией на поступление в вуз. Различий в значениях локуса контроля по данному критерию не выявлено.

Выводы

Таким образом, в результате проведенного исследования были получены результаты, подтверждающие влияние типа семьи на процесс социализации подростков, а именно:

Не выявлены различия между мальчиками и девочками в уровне локуса контроля.

Не выявлены значительные различия между мальчиками и девочками в чувствах, которые они испытывают в отношении «беспомощных» социальных групп.

Выявлена зависимость между структурным составом семьи (полная, неполная, сводная) и успеваемостью подростков.

Выявлена зависимость между структурным составом семьи (полная, неполная, сводная) и желанием подростков поступить в высшее учебное заведение. Результаты исследования показывают, что более неблагоприятные показатели свойственны подросткам (как девочкам, так и мальчикам) из семей с отчимами (сводных): они хуже учатся в сравнении с подростками из первобрачных семей; при этом девочки в отличие от мальчиков реже ориентированы на поступление в вуз в сравнении с девочками из материнских семей.

Выявлена зависимость между количеством детей в семье и локусом контроля.

Выявлена зависимость между уровнем материального благосостояния семьи и ориентацией на поступление в вуз.

Выявлена зависимость между уровнем материального благосостояния семьи и отношением к «социально» незащищенным слоям общества. Мальчики из обеспеченных семей несколько чаще готовы помочь или сочувствуют инвалиду и старому беспомощному человеку, но в три раза реже - нищим. Среди девочек не выявлено различий в отношении к социально уязвимым категориям.

Для более полного и тщательного изучения данной проблемы можно провести исследования:

1. Провести исследование по изучению внутрисемейных отношений.

2. Провести исследование по изучению связи между типом семьи и самооценкой подростков.

3. Провести исследование по выявлению зависимости между социально- профессиональным статусом родителей, уровнем образования и процессом социализации подростков.

4. Провести исследование по изучению влияния факта наличия или отсутствия совместно проживающих бабушек и дедушек на фактор девиантности подростков.

Список используемой литературы

1. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Хрестоматия: Семейная психотерапия.

2. Альбуханова- Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Социальная психология в трудах отечественных психологов.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977