Особенности эмоциональной сферы личности подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа

Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст.

На протяжении подросткового возраста повышается устойчивость и сила эмоций, а характер их постоянно усложняется. Дети одинаково хорошо воспринимают все четыре основные эмоции (радость, горе, гнев и страх). Это указывает на то, что узнавание эмоций детей может обусловить грубейшие ошибки в их воспитании. Ребенок сначала развивается как эмоциональное существо, а после снижения остроты психоэмоциональных переживаний на передний план выступают поведенческие аспекты.

Подростковый возраст - трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка. В самосознании подростка происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости - ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание, если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присущи сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельность в этот период становится интимно личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.

Подростковый возраст не просто один из этапов жизни. Многие исследователи вслед за Руссо недаром называют его возрастом "второго рождения личности".

"Переходный", "трудный", "критический" возраст... Эти слова стали обычными, их произносят часто, желая подчеркнуть, насколько сложно протекает развитие личности в годы перехода от детства к взрослости, насколько трудно бывает воспитателям родителям и педагогам найти правильную линию поведения по отношению к подростку, принять правильное решение в той или иной ситуации.

Конечно, для развития ребенка важен каждый возраст. И все же подростковый возраст занимает особое место именно потому, что переход от детства к взрослости - но ни много ни мало как переход от одной эпохи жизни к другой. Но всегда ли мы осознаем грандиозность этого перехода, всегда ли понимаем, что он означает для самого ребенка и для нас, взрослых? Умеем ли мы увидеть в подростке и правильно понять первые, только появляющиеся ростки взрослости?

Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в средних классах школы и охватывают возраст от 10 - 11 до 14 - 15 лет. Пятиклассника многие из нас без особых размышлений назовут ребенком, а про восьмиклассника скажут, что даже по внешнему виду он находится, по меньшей мере, на полпути к взрослости. За несколько лет ребята взрослеют не только физически, но и умственно, нравственно, социально. По всем этим направлениям происходит становление качественно нового, всюду появляются ростки взрослости перестраивается организм подростка, меняется его самосознание, отношения со взрослыми (Д. Писарев писал: "Человек, действительно уважающий человеческую личность, должен уважать ее в своем ребенке, начиная с той минуты, когда ребенок почувствовал свое я и отделил себя от окружающего мира и сверстниками (неудовлетворенность своим положением в классе служит основной причиной деформации социальных связей подростка и возникновение неформальных криминогенных подростковых групп), происходят сдвиги в интересах, обогащается познавательная и учебная деятельность. В это время все находится в движении: одни черты постепенно исчезают, появляются другие. Это возраст неожиданностей и сюрпризов.

Однако процесс становления нового растянут во времени, зависит от многих условий и поэтому может происходить неравномерно: в одном направлении развитие идет быстрее, в другом помедленнее. Именно поэтому в подростке сосуществуют, уживаются рядом детскость и взрослость, а подростки - сверстники очень отличаются друг от друга по уровню развития различных сторон взрослости.

Это в значительной мере связано с тем, что в обстоятельствах жизни современных школьников есть моменты двоякого рода: с одной стороны, моменты, тормозящие развитие взрослости (занятость детей только учением при отсутствии других постоянных и серьезных обязанностей, тенденция многих родителей освобождать ребят от бытового труда, забот и огорчений, опекать во всем и т.п.); с другой стороны, моменты овзросляющие (огромный поток информации, которая прямо - таки обрушивается на ребят со всех сторон; акселерация физического развития и полового созревания, большая занятость многих родителей и как возможное следствие этого - ранняя самостоятельность детей, интенсивное развитие общения со сверстниками).

Все это в сочетании с другими индивидуальными обстоятельствами жизни детей создает огромное разнообразие условий, определяющих развитие. А это разнообразие в свою очередь порождает пестроту и неоднородность особенностей подростков - сверстников и существенные различия в развитии тех или иных сторон взрослости.

Такую картину можно наблюдать в любом подростковом классе, но особенно часто - к середине подросткового возраста. Например, в VII классе есть мальчики с еще детским обликом и интересами, но есть и очень взрослые ребята, уже приобщившиеся к некоторым сторонам взрослой жизни; одни подростки уже занимаются самообразованием, а некоторые еще не умеют самостоятельно усваивать даже учебный материал; есть ребята с неясными планами на будущее, а у других сознательная подготовка к будущей профессии уже началась; одни девочки имеют широкие интересы, много читают, а другие думают больше о модах и мальчиках; одни ребята стали избалованными эгоистами, а другие настоящими помощниками и опорой старшим в доме.

Общее направление в развитии взрослости подростков может быть разным, и каждое направление может иметь много вариантов. В каждом классе есть так называемые интеллектуалы, но и они могут быть очень разными. Например, для одного "интеллектуала" книги и знания - главное в жизни, а во многом остальном он сущее дитя. Другой "интеллектуал" дома читает статьи по электронике и увлечен радиотехникой, но бездельничает на уроках, чрезвычайно занят вопросом соответствия своего облика моде и превыше всего ценит общение с более взрослыми ребятами, с которым можно поговорить обо всем, начиная от смысла жизни и кончая вопросом о лучшей парикмахерской. Третьего "интеллектуала", тоже увлеченного радиотехникой и физикой, не особенно манит взрослость в ее внешних проявлениях, но он усиленно воспитывает в себе качества мужественности, а с девочками ведет себя, по их мнению, как ребенок дергает за галстук, система, гипоталамус и гипофиз находятся в состоянии большей активности, чем это необходимо, а нередко и в перевозбужденном состоянии. Как же конкретно это проявляется?

С одной стороны, налицо признаки большей ее зрелости. В частности, подростки в большей степени, чем младшие школьники, способны к самоконтролю, вообще к критическому отношению к себе и окружающим. Без возрастания зрелости высших отделов мозга это было бы немыслимо. Вместе с тем в нервных центрах возбуждение преобладает над торможением, и поэтому подростки чрезмерно (и к тому же не всегда верно) реагируют на внешние воздействия на обращение к ним взрослых и сверстников, на явления окружающего мира.

В нормальных условиях между силой раздражителя и ответом на него нервной системы существует определенная зависимость, имеющая возрастные и индивидуальные особенности. О подростковом возрасте эта зависимость нарушается, и связано это с повышенной возбудимостью центральной нервной системы. Реакции и по силе, и по характеру не соответствуют вызвавшим их раздражителям. И получается, например, что сильные и слабые раздражители могут вызывать одинаковую по силе ответную реакцию. Может быть и по - другому: сильные раздражители вообще не вызывают ответа, а на слабые реакция есть. Дело в том, что нервная система временно оказывается вовсе не способна к ответу на сильный раздражитель - он ее приводит в состояние торможения (так что реакции нет); слабый же раздражитель всего этого не вызывает, и поэтому на него реакция сохраняется. Наконец, может быть такое состояние центральной нервной системы, когда раздражитель вообще вызывает неожиданную, чаще отрицательную (негативную) реакцию.

Все эти состояния нервной системы выражаются в некоторых особенностях поведения подростков. Эти особенности приходится наблюдать едва ли не каждому взрослому, но не всегда верно эти особенности понимаются и оцениваются. Иногда подросток безразличен даже к важным событиям; которые происходят вокруг, или совершенно равнодушен к оценке - будь она хорошая или плохая. Именно в этом случае родители жалуются на то, что подросток стал "бесчувственным", "равнодушным" ко всему, что ничто его не волнует и не радует...

Другой подросток (или тот же подросток) может почти не откликаться на какое - либо важное событие на похвалу или, напротив, порицание, но бурно возмущается из-за пустяка, например, не найдя на месте какой - то своей вещи ("Я же клал ее сюда!")

Наконец, нередки у подростков и проявления негативизма на просьбу или предложение взрослого сделать что-либо подросток может ответить отказом, причем нередко в грубой форме; он идет наперекор справедливым требованиям (кстати, справедливость которых он и сам сознает). Через некоторое время он, возможно, будет раскаиваться в своей несдержанности или грубости, в том, что владеет собой недостаточно.

Если взрослый продолжает относиться к подростку как к ребенку, то неблагоприятных последствий избежать, как правило, не удается. Ведь такое отношение взрослого противоречит прежде всего сами задачам воспитания детей этого возраста.

У девочек, заметим, в большей мере выражены нарушения эмоционального плана они чересчур обидчивы, могут "ни с того, ни с сего" заплакать, у них беспрерывно меняется настроение. Мальчики же чаще становятся более шумными, многие их действия сопровождаются ненужными движениями (не могут усидеть спокойно на месте, вертят что - нибудь в руках).

И у мальчиков, и у девочек нарушается координация движений, причем, разумеется, в большей степени у мальчиков, так как у них происходит особенно сильное "вытягивание", они больше вырастают, чем девочки. Отсюда меньшая точность движений, общая "угловатость". И у мальчиков, и у девочек хуже становится почерк, больше описок, исправлений, наклон букв то один, то другой. Подростки дают немало поводов для упрека в "неловкости": то свалил что-нибудь, то на что-нибудь наткнулся, на кого-то налетел. Если прибавить к этому и стремление подростка к чему-нибудь прислониться, опереться на что-нибудь (связанное с недостаточной его выносливостью), станет ясно: у взрослых немало поводов для критического к нему отношения.

Речь подростка порою делается замедленной, не всегда быстро реагирует он на обращения взрослых. И вот, не получив ответа на свой вопрос к подростку или ожидая его слишком долго, взрослые нередко сердятся и начинают упрекать подростка: "Ты что - глухой?" В школе ответы подростков на вопросы учителя становятся более скудными, однозначными, для получения исчерпывающего ответа приходится задавать им дополнительные вопросы, как бы "вытягивать" из них ответ. Все это создает впечатление, что подросток недостаточно знает предмет, не уверен в свои знаниях, и в соответствии с таким впечатлением ответы подростка педагогами и оцениваются (и эта оценка часто оказывается неверной именно, из - за недопонимания взрослыми особенностей его состояния)

На первом же этапе полового созревания выявляется и недостаточно высокая работоспособность подростков. Если за это время продуктивность работы школьников возрастает примерно на 60%, то качество работы повышается не более чем на 10%, т.е. значительно отстает от продуктивности. А нередко оно вообще снижается. Одновременно возрастает процент ошибочных действий (у девочек это наблюдается примерно в 12 лет, у мальчиков - в 13-14 лет)

Наряду с этим подростки и больше утомляются. Утомление наступает так: сначала появляется двигательное беспокойство (так как нервные центры уже не в состоянии затормозить нежелательные движения, в которых и начинает проявляться повышенная возбудимость нервной системы); затем наступает сонливость, дремота или, напротив, сильное возбуждение. Ясно, что все это неблагоприятно отражается как на успеваемости, так и на поведении. Однако взрослые должны учитывать, что в это состояние подросток попадает не по своей вине и не по своей воле, что он, далее, часто и не осознает этого своего состояния, а вправе ли мы требовать от него способности к исчерпывающей и постоянной самооценке?

Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу. У подростка складываются разнообразные образы "Я", первоначально изменчивое, подверженное внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя "Я - концепция", которая является центральным новообразованием данного периода.

"Я - концепция" включает в себя "Я - реальное" и "Я - идеальное". При высоком уровне притязаний в недостаточном осознании своих возможностей идеальное "Я" может слишком сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности.

Интенсивное развитие самосознания и критического мышления приводит к тому, что ребенок в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем его мире, но и внутри собственного представления о себе, что является основанием для изменения эмоционально - ценностного отношения к себе, проявляясь в резком всплеске недовольства собой и в сочетании таких качеств, как самоуверенность и робость, черствость и повышенная чувствительность, развязность и застенчивость.

Острота и длительность ломки и перестройки прежних отношений к окружающему миру и к самому себе приобретают форму психологического кризиса, который сопровождается и обостряется кризисом в системе воспитания подростка, когда сталкиваются устаревшие его формы и потребности растущего человека в самореализации.

Расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием своих возможностей и положением ребенка, зависимо от воли взрослого, вызывает существенное углубление кризиса самооценки, интенсифизируя квазипотребности, квазиинтересы растущего человека.

По мере его взросления изменяется характер и особенности видения себя, восприятие окружающих, изменяются мотивы и степень их адекватности общественным потребностям.

Как относиться к дружбе подростка со сверстниками, если она эта дружба, занимает чуть ли не главное место в его жизни? Если она мешает ему учиться, отдаляет его от дома, влияет на него не лучшим образом? Как быть, если ваши попытки хоть что-то изменить оказываются бесплодными, наталкиваясь на глухое сопротивление подростка?

Собственно, общение с товарищами - сверстниками привлекательно для ребенка всегда, в любом возрасте. Но когда он становится подростком, оно приобретает совершенно исключительное значение. Причины этого станут нам понятными, (ели мы задумаемся над тем, чем отношения со сверстниками отличаются от отношений ребенка с другими людьми с родителями, педагогами, знакомыми взрослыми, старшими (или младшими) братьями и сестрами, со старшими (или младшими) ребятами соседями по двору... Наверняка, мы придем к мысли, что отношения со сверстниками это отношения принципиального равенства. (Понятно, что и в любой компании сверстников кто - то верховодит, кто-то следует за лидером; но это дело другое - никто ведь не берет верх в силу того, что он старше)

Так, на первой стадии подросткового возраста (в 10-11 лет) ребенка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34% девочек дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности.

Ситуативно отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (в 12-13 лет), обусловливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников.

На третьей стадии данного возраста (в 14 - 15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, принятыми в референтных группах

По выражению Выготского Л.С., "в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного", "кризис" переходного возраста связан с двумя факторами: возникновением новообразования в сознании подростка и перестройкой отношений между ребенком и средой: эта перестройка составляет главное содержание "кризиса"".

Таким образом, в науке постепенно накапливались теоретические обобщения и разные факты, говорящие о том, что особенности проявлений и протекания подросткового периода определяются конкретными социальными обстоятельствами жизни и развития подростка, его общественным положением в мире взрослых

1.2 Особенности становления эмоциональной сферы личности подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа