Педагогическая и социальная психология

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ПО КОМПЛЕКСНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Томск 2009

Задание № 1. Паспорт учреждения

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 165» (МУП ООШ №165).

Адрес: 663690, Красноярский край, г. Зеленогорск, ул.Шолохова, 7.

Материальная база. В целом все кабинеты школы находятся в удовлетворительном состоянии: отремонтированы, оборудованы учебной мебелью, обеспечены необходимым учебно-методическим оборудованием.

Компьютерный класс имеет 11 рабочих мест, объединенных в единую локальную сеть с доступом в сеть Интернет, проектор, экран, веб-камера и другое мультимедийное оборудование.

Музыкальная студия, хореографический зал, спортзал, мастерские позволяют проводить не только учебные занятия, но и организовать работу объединений дополнительного образования.

Образовательная политика. Обучение на начальной ступени образования (1-4-е) классы призвано обеспечить эмоциональное благополучие и успешное образование ребенка.

Предмет ОБЖ изучается со 2 класса. Во 2,3,4 классах преподается региональный компонент: Литература Красноярского края», Художественная культура Красноярского края, Природа и экология Красноярского края.

Основное (общее) образование реализуется по модели пятилетней школы. Школа II ступени ориентирована на использование стандартных программ согласно БУП- 2004. Региональный компонент изучается с 5-9 класс. Курс Основы безопасности жизнедеятельности не интегрируется, а вводится в 5, 7, 9 классах за счет школьного компонента, 8 классе в инвариатной части.

В 9-м классе предпрофильная подготовка проводится за счет области «Технология». Предпрофильная подготовка проводится в объеме 3 ч в неделю и включает в себя информационную и профориентационную работу, а также элективные курсы по выбору учащихся.

Перечень учебных предметов, программ, учебников и учебных пособий, обеспечивающий базовый и вариативный компоненты соответствуют Федеральному и краевому перечням учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Внеурочная деятельность ребенка в различных кружках, секциях и клубах создает благоприятные условия для развития его интересов, способностей, социального опыта (табл.2).

Таблица 2 - Охват учащихся дополнительным образованием

Вид дополнительного образования	Число учащихся, чел.
Музыкальная студия «Школьные годы»	28
Театральная студия	34
Спортивные секции	32
Научно-исследовательская деятельность	3
Клуб «Музейное дело»	17
Декоративно-прикладное искусство	24

Сохранение и укрепление здоровья. Педагогический коллектив наряду с повышением качества обучения и воспитания учащихся выдвигает задачу сохранения и укрепления их здоровья. Осуществляется мониторинг состояния здоровья учащихся по показателям медицинской группы и результатам медицинского осмотра.

Администрация школы работает над укреплением материально-технической базы школы и контролем соблюдения СанПиНов всеми участниками образовательного процесса. Постоянно растет компетенция педагогов в вопросах формирования здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий.

Традиционными в школе стали Дни здоровья, походы, экскурсии. Специалисты школы: педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед проводят консультации с педагогами и учащимися.

Школа приняла участие в краевом слете участников проекта «Школа-территория здоровья». Были представлены три открытых мероприятия: «Музейное дело», учитель истории Коршунова Л.А. и учащиеся 6 класса, «Проектная и исследовательская деятельность», учитель физики Малыкина Г.В., учащиеся 4 класса, «Семейный клуб» - учитель 2 класса Сапунова Н.Н. и родители и обучающиеся 2 класса. Особая благодарность Дылкиной Т.М. и Карпановой О.В. Все мероприятия получили высокую оценку участников семинара.

В школе планово ведется работа по профилактике асоциального поведения обучающихся. В системе проводятся Дни правовых знаний, заседания Совета по профилактике под руководством инспектора ПДН, профилактические беседы, индивидуальные консультации. В рамках выполнения плана воспитательной работы проводятся акции по профилактике вредных привычек. Это дает свои результаты, сводные данные приведены из аналитического сборника управления образования.

Кадровое обеспечение. В школе работают 22 педагога, из них: женщин - 19 чел.; мужчин - 3 чел.

Возраст педагогов составляет:

от 20 до 30 лет - 3 чел.

от 30 до 40 лет - 7 чел.

от 40 до 50 лет -9 чел.

от 50 до 55 лет - 3 чел.

Почти все педагоги имеют педагогическое образование и квалификационную категорию, в т.ч.:

-высшее образование - 20

-средне-специальное образование - 2

-высшую квалификационную категорию - 3

-первую квалификационную категорию - 10

-вторую квалификационную категорию - 7

-Коломеец Е.В. - заместитель директора по УВР имеет звание «Почетный работник общего образования РФ».

Повышение квалификации педагогических кадров. За пять лет 100% прошли курсовую подготовку по предметной направленности и 100% овладели информационно-коммуникационными технологиями, причем 60% - второго и третьего уровня по теме «Проектная и исследовательская деятельность».

Коршунова Л.А. заняла 2- место в городском конкурсе «Самый классный классный руководитель», Коршунова Л.А.- учитель истории и Самойлова Т.В.- стали лауреатами первой городской олимпиады учителей-предметников.

Состав учащихся. В 2008-2009 учебном году школу посещали 135 учащихся. Наполняемость и динамика наполняемости представлена в табл.1.

Таблица 1 - Состав учащихся

Ступень обучения	2007-2008 уч.год	2008-2009 уч.год	2009-2010 уч.год
I (1-4 классы)	58	57	62
II (5-9 классы)	88	78	63
ИТОГО	146	135	125

Из приведенных данных видно, что количество учащихся начальной школы увеличивается. Общее уменьшение количества учащихся на основной ступени связано в основном с переездом семей учащихся и удаленностью от других образовательных учреждений, изменением статуса школы, в 2009 году закрыли параллель 6-х классов, в связи с наполняемостью ниже 33%.

Социальный портрет родителей учащихся.

Всего семей 111, из них:

Количество полных семей - 82 - 73,7 %.

Неполных семей - 29 - 26,3%

Многодетных семей - 14.

Семьи с опекаемыми детьми - 8.

Семьи с детьми-инвалидами - 2.

Семьи с социально-опасным семейным положением - 1.

Специфика деятельности психолога учреждения.

Функциональные обязанности психолога школы.

1. Организовать диагностическую работу с детьми девиантного поведения.

2. Держать под особым контролем переходные, переломные моменты в жизни школьников.

3. Выявлять и устранять психологические причины нарушений межличностных отношений учащихся с учителями, со сверстниками, с родителями.

4. Вести просветительскую работу среди детей, учащихся, родителей, преподавателей.

5. Осуществлять консультативную работу с учащимися, родителями, педагогами.

6. Выявлять и устранять психологические причины нарушений учащихся 1 и 5 классов.

Должностные обязанности психолога школы.

Школьный психолог принимает участие в организации образовательной, воспитательной работе, направленной на обеспечение всестороннего личностного развития детей, молодежи, их психического развития.

Выявляет причины, которые усложняют становление личности ребенка.

С помощью психодиагностики, психопрофилактики, психолого-педагогической коррекции, консультирования оказывает помощь воспитанникам, ученикам, педагогам, родителям в решении вопросов обучения, воспитания, развития детей.

Проводит психолого-педагогическую диагностику готовности учащихся к обучению в период перехода с одной возрастной группы к другой, оказывает помощь в выборе образовательной направленности согласно с уровнем психического развития.

Планирует и разрабатывает развивающие, коррекционные программы учебно-воспитательной деятельности с учетом индивидуальных, половых и возрастных особенностей детей.

Способствует поиску, отбору, развитию одаренных детей, осмысленному выбору детьми, молодежью профессий с учетом их ценностных ориентаций, способностей, жизненных планов и возможностей.

Наставлениями и личным примером утверждает уважение к принципам общечеловеческой морали, родителям, женщине, культурнонациональных, духовных ценностей Украины, заботливое отношение к окружающему миру.

Готовит воспитанников, учеников к сознательной жизни в духе взаимопонимания, мира, согласия между всеми народами, этническими, национальными, религиозными группами.

Придерживается педагогической этики, уважать достоинство ребенка, защищать его от каких-либо форм физического и психического насилия, пропагандировать здоровый образ жизни.

Осуществляет первичную профилактику алкоголизма и наркомании, других вредных привычек среди подростков, проводить психологическую экспертизу и психолого-педагогическую коррекцию асоциального поведения.

Принимает участие в работе комиссии по вопросам социально-правовой защиты детей, психолого-медико-педагогической консультации, формировать психологическую культуру воспитанников, учеников, педагогов, родителей.

Консультирует руководителей, работников образовательных учреждений по вопросам психологии управления, использования психологии в организации учебно-воспитательного процесса.

Основными видами деятельности школьного психолога являются: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика, психологическая коррекция.

Психологическое просвещение - это привлечение взрослых - родителей, учителей - и детей к психологическим знаниям.

Психопрофилактика - специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах школьного детства.

Основной деятельностью школьного психолога является психодиагностика - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей возрастным ориентирам, требованиям общества и т.д. Задача психодиагностики - дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, - учителям, родителям.

Еще одним важным направлением работы школьного психолога является психологическое консультирование. Психологическое консультирование в условиях школы обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера. Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей, педагогов. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информативного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения - индивидуальная консультация.

Все перечисленные виды работы на практике существуют только в единстве, во взаимодействии. В любой конкретной ситуации каждый из видов работы выдвигается на первый план в зависимости от той проблемы, которую решает школьный психолог.

Задание №2. Психодиагностическая работа

В рамках данного задания проведена диагностика уровня тревожности учащихся младших классов МУП ООШ №165 г.Зеленогорска (рис. 1-5).

1) Результаты изучения уровня и характера школьной тревожности учащихся 1 класса (тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Аменн).

Рисунок 1 - Уровень тревожности исследуемых учащихся (1 класс)

1 - Бондаренко Анна

2 - Гужавина Алена

3 - Мановский Егор

4 - Михайлов Евгений

5 - Слоян Римма

6 - Шадрина Арина

Заключение:

50 % испытуемых имеют средний уровень тревожности соответствующий возрастной норме, что благоприятно сказывается на процессе обучения и развитии личности ребенка в целом.

50 % испытуемых имеют высокий уровень школьной тревожности, которая выражается через страх самовыражения; страх ситуации проверки знаний; страх не соответствовать ожиданиям окружающих; общую тревожность в школе. Дети, имеющие повышенный уровень школьной тревожности, в большинстве своем, имеют низкую физиологическую сопротивляемость стрессу.

Рекомендации:

Для снижения уровня тревожности необходимо проведение учителем ряда мероприятий:

- по возможности - установление дружеских, не авторитарных отношений с детьми;

- снижение частоты использования отрицательного стимулирования выполнения деятельности учащихся, использование положительного стимулирования;

- поощрение ситуаций самовыражения и самораскрытия ребенка;

- мотивация на успех;

- по возможности, не применять ситуаций сравнения учащихся между собой;

- снижение значимости момента проверки знаний (придание процессу проверки знаний излишней значимости, «запугивание накануне», публичность ответов).

Проведение коррекционно-развивающей работы по снятию признаков и проявлений школьной тревожности: развитие навыков поведения в ситуациях вызывающих тревогу, развитие самооценки, укрепление уверенности в себе, развитие навыков межличностного общения.

2) Результаты изучения уровня и характера школьной тревожности учащихся 2 класса (тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Аменн).

Рисунок 2 - Уровень тревожности исследуемых учащихся (2 класс)

1 - Бондаренко Кристина

2 - Гранина Виктория

3 - Дмитриенко Виктория

4 - Мановская Екатерина

5 - Слоян Александр

6 - Чупрына Владислав

7 - Юкин Евгений

Заключение:

57 % испытуемых имеют средний уровень тревожности соответствующий возрастной норме, что благоприятно сказывается на процессе обучения и развитии личности ребенка в целом.

43 % испытуемых имеют высокий уровень школьной тревожности, которая выражается через страх самовыражения; страх ситуации проверки знаний; страх не соответствовать ожиданиям окружающих; общую тревожность в школе. Дети, имеющие повышенный уровень школьной тревожности, в большинстве своем, имеют низкую физиологическую сопротивляемость стрессу.

Рекомендации:

Для снижения уровня тревожности необходимо проведение учителем ряда мероприятий:

- по возможности - установление дружеских, не авторитарных отношений с детьми;

- снижение частоты использования отрицательного стимулирования выполнения деятельности учащихся, использование положительного стимулирования;

- поощрение ситуаций самовыражения и самораскрытия ребенка;

- мотивация на успех;

- по возможности, не применять ситуаций сравнения учащихся между собой;

- снижение значимости момента проверки знаний (придание процессу проверки знаний излишней значимости, «запугивание накануне», публичность ответов).

Проведение коррекционно-развивающей работы по снятию признаков и проявлений школьной тревожности: развитие навыков поведения в ситуациях вызывающих тревогу, развитие самооценки, укрепление уверенности в себе, развитие навыков межличностного общения.

3) Результаты изучения уровня и характера школьной тревожности учащихся 3 класса (тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Аменн).

Рисунок 3 - Уровень тревожности исследуемых учащихся (3 класс)

1 - Дубровин Сергей

2 - Мановский Сергей

3 - Петухов Юрий

4 - Рома Дмитрий

5 - Иванов Андрей

6 - Сорокина Валентина

7 - Токарева Алена

8 - Токарев Иван

9 - Филиппов Александр

10 - Цветкова Кристина

Заключение:

57 % испытуемых имеют средний уровень тревожности соответствующий возрастной норме, что благоприятно сказывается на процессе обучения и развитии личности ребенка в целом.

43 % испытуемых имеют высокий уровень школьной тревожности, которая выражается через страх самовыражения; страх ситуации проверки знаний; страх не соответствовать ожиданиям окружающих; общую тревожность в школе. Дети, имеющие повышенный уровень школьной тревожности, в большинстве своем, имеют низкую физиологическую сопротивляемость стрессу.

Рекомендации:

Для снижения уровня тревожности необходимо проведение учителем ряда мероприятий:

- по возможности - установление дружеских, не авторитарных отношений с детьми;

- снижение частоты использования отрицательного стимулирования выполнения деятельности учащихся, использование положительного стимулирования;

- поощрение ситуаций самовыражения и самораскрытия ребенка;

- мотивация на успех;

- по возможности, не применять ситуаций сравнения учащихся между собой;

- снижение значимости момента проверки знаний (придание процессу проверки знаний излишней значимости, «запугивание накануне», публичность ответов).

Проведение коррекционно-развивающей работы по снятию признаков и проявлений школьной тревожности: развитие навыков поведения в ситуациях вызывающих тревогу, развитие самооценки, укрепление уверенности в себе, развитие навыков межличностного общения.

4) Результаты изучения уровня и характера школьной тревожности учащихся 4 класса (тест школьной тревожности Филипса).



Рисунок 4 - Уровень тревожности исследуемых учащихся (4 класс)

1 - Воронцов Виктор

2 - Дятлов Сергей

3 - Дерябин Алексей

4 - Лепендина Ирина

5 - Полежаева Валентина

6 - Сагитов Григорий

7 - Соловьева Кристина

8 - Сорокина Екатерина

9 - Яковлев Роман

Заключение:

56 % испытуемых имеют уровень тревожности соответствующий возрастной норме, что благоприятно сказывается на процессе обучения и развитии личности ребенка в целом.

44 % испытуемых имеют повышенный уровень школьной тревожности, которая выражается через страх самовыражения; страх ситуации проверки знаний; страх не соответствовать ожиданиям окружающих; общую тревожность в школе. Дети, имеющие повышенный уровень школьной тревожности, в большинстве своем, имеют низкую физиологическую сопротивляемость стрессу.

Рекомендации:

Для снижения уровня тревожности необходимо проведение учителем ряда мероприятий:

- по возможности - установление дружеских, не авторитарных отношений с детьми;

- снижение частоты использования отрицательного стимулирования выполнения деятельности учащихся, использование положительного стимулирования;

- поощрение ситуаций самовыражения и самораскрытия ребенка;

- мотивация на успех;

- по возможности, не применять ситуаций сравнения учащихся между собой;

- снижение значимости момента проверки знаний (придание процессу проверки знаний излишней значимости, «запугивание накануне», публичность ответов).

Проведение коррекционно-развивающей работы по снятию признаков и проявлений школьной тревожности: развитие навыков поведения в ситуациях вызывающих тревогу, развитие самооценки, укрепление уверенности в себе, развитие навыков межличностного общения.

Результаты исследования школьной тревожности учащихся 1-4 классов МУП ООШ №165 г.Зеленогорска

Рисунок 5 - Уровень тревожности учащихся (1-4 класс)

Как видно из гистограммы, среди учащихся нет испытуемых с низким уровнем школьной тревожности.

57% учащихся начальных классов, имеют средний уровень школьной тревожности (в пределах возрастной нормы).

39% учащихся имеют повышенный уровень школьной тревожности.

4% учащихся имеют высокий уровень школьной тревожности.

То есть большинство испытуемых имеют школьную тревожность в пределах возрастной нормы.

Дети же с повышенным уровнем школьной тревожности, требуют индивидуального подхода через комплекс соответствующих мер: коррекционно - развивающих занятий с психологом и рекомендаций для педагогов.

Рекомендации:

Для снижения уровня тревожности необходимо проведение учителем ряда мероприятий:

- по возможности - установление дружеских, не авторитарных отношений с детьми;

- снижение частоты использования отрицательного стимулирования выполнения деятельности учащихся, использование положительного стимулирования;

- поощрение ситуаций самовыражения и самораскрытия ребенка;

- мотивация на успех;

- по возможности, не применять ситуаций сравнения учащихся между собой;

- снижение значимости момента проверки знаний (придание процессу проверки знаний излишней значимости, «запугивание накануне», публичность ответов).

Задание №3. Психологическое консультирование

Психологическое консультирование в школе №165 проводится по следующим направлениям:

1) детей:

по вопросам школьной дезадаптации учащихся (проблемы обучения и поведения);

по особенностям психологического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста;

профконсультирование учащихся старших классов;

семейное консультирование.

2) родителей: по вопросам взаимоотношений с ребенком и вопросам воспитания (обучения).

3) учителей:

по вопросам школьной и социальной дезадаптации;

по личным и профессиональным проблемам.

Консультирование и просвещение школьников, их родителей и педагогов осуществляется по запросу участников образовательного процесса.

Семья - персональная среда жизни и развития ребенка, именно она играет решающую роль в его развитии.

Сегодня большинство родителей посещают школу эпизодически, проявляют собственную инициативу в вопросах школьной жизни своего ребенка пассивно, неохотно.

В наши дни школа - наиглавнейший советчик и помощник семьи. Сегодня, имея ограниченное количество рычагов воздействия на семью, школа ставит своей первоочередной задачей поиск путей привлечения родителей к школьной жизни их детей, формирование интереса к ней.

В рамках данного задания по запросу администрации школы проведена консультационная беседа психолога школы с родителями будущих первоклассников на тему: Готовим детей к школе.

Цели:

Формирование активной педагогической позиции родителей.

Вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями и умениями.

Вовлечение родителей в воспитание своих детей.

ХОД ВСТРЕЧИ.

I. Дается информация о психологической готовности ребенка к школе.

Психолог. Психологическая готовность к школе - это закономерный результат нормального развития ребенка на предшествующих возрастных этапах. Весь период подготовки к школе может проходить увлекательно и незаметно в процессе реальных, живых отношений между родителями, детьми, бабушками и дедушками. В семье всегда можно найти время, чтобы вместе с ребенком прожить удивительные минуты восторгов от открытий чего-то нового и испытать наслаждение побед в приобретении опыта.

Поступление в школу в начальный период обучения вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Среди детей, поступающих в школу, есть дети, трудно адаптирующиеся к новым для них условиям. Основная причина - индивидуальные психофизиологические особенности ребенка. Это может привести к формированию отставания на фоне других детей класса.

Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физическом, психологическом и социальном отношении. Он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития.

Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, обобщать и выделять отдельные предметы и явления окружающего мира, уметь осуществлять самоконтроль.

Важно и положительное отношение к учению, и способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий.

Не менее важны навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация. Именно поэтому понятие «готовность ребенка к школе» - комплексное и охватывает все сферы жизни ребенка.

II. Всем участникам предлагается упражнение «Снежинка».

Психолог: Сейчас мы с вами выполним интересное упражнение. Главное условие: не смотреть ни на кого и слушать мою инструкцию. Перед вами у каждого на столе лежит лист. Все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее:

1. Сложите лист пополам.

2. Оторвите правый верхний уголок.

3. Опять сложите лист пополам.

4. Снова оторвите правый верхний уголок.

5. Сложите лист пополам.

6. Оторвите правый верхний уголок

Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку. Сейчас я прошу вас найти среди остальных снежинок точно такую же, как и у вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые.

Нашли? Участники отвечают, что не нашли.

Ведущий: А почему? Как вы думаете?

Варианты поступают самые разные и постепенно, по мере их поступления, аудитория приходит к выводу: одинаковых людей нет, поэтому и снежинки получились разные, хотя инструкция для всех была совершенно одинаковая.

Этот вывод - начало разговора о том, что дети все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества.

Рассмотрим рисунки, которые у нас на информационном стенде, Эти рисунки носят диагностический характер и показывают мотивацию детей, которые их выполняли. Рисунки подбираются и группируются по выраженности мотивов.

Разбираются особенности мотивов учения первоклассников, делается акцент на роли мотива в успешности обучения.

Совместные занятия и игры с детьми являются лучшими возможностями приобретения практических навыков. В детской психологии принято считать, что в своем развитии ребенок проходит ряд этапов или ступеней, на каждой приобретая что-то новое для себя. Это новое и является тем итогом развития, благодаря которому ребенок способен перейти на следующий этап - школьное обучение, потому что предыдущие 6-7 лет получал разного рода информацию об окружающем мире, развивал свое умение видеть, а не просто смотреть, запоминать, сравнивать и стать зрелым дошкольником.

Родителям надо помнить, что их дети еще дошкольники и важным качеством в этот период должно быть желание учиться, то есть ребенок постоянно желает узнать что-то новое, попробовать что-то сделать самостоятельно. В психологии это называется мотивацией («я хочу учиться»). Следующим шагом являются возможности, которыми обладает дошкольник - это уверенность его в том, что «я могу учиться», «я могу это сделать».

Очень важно для развития у детей установок «я хочу и могу учиться» постоянно побуждать и стимулировать их желания действовать и нарабатывать практический опыт через успешность. А успешность родителям предстоит взращивать в детях положительными реакциями при любых их усилиях на пути к победе. Дети хотят что-либо делать, если их хвалят, вместе с ними рисуют, читают, лепят, складывают различные кубики и картинки, придумывают рассказы и сказки, всевозможные истории.

Очень важно в период подготовки детей к школьному обучению учить их словесно описывать предметы, то есть, выделять самые главные их особенности, подбирать нужные слова и формировать из них предложения, рассказы. Это позволит расширить словарный запас ребенка, развивать способность выражать мысли своими словами.

Первый год обучения в школе имеет огромное значение не только в жизни детей, но и их родителей. Начало учебы ребенка в школе - сложный и ответственный этап. От него во многом зависит, как будет учиться ребенок в дальнейшем.

Многие родители считают, что для успешности достаточно научить читать, считать и писать. Это немаловажно, но, как учить читать, надо посоветоваться с учителем начальных классов и учить писать можно только печатными буквами. Для развития у детей мелкой моторики, подготовки руки к длительному письму, надо заниматься лепкой мелких деталей, рисованием, разукрашиванием различных картинок. В книжном магазине много разнообразных развивающих книг, при работе с которыми можно развить у детей навык ровного письма.

Очень важно, общаясь с ребенком, формировать в нем качественные мыслительные способности. Сравнивая и обобщая различные предметы, учить находить в них общие черты, особенности, а так же то, чем эти предметы отличаются друг от друга.

Читая сказки, стихи и рассказы, надо обязательно беседовать с детьми о причинах и следствиях поступков героев, о последовательности событий. Важно стимулировать ребенка пересказывать своими словами услышанное, отвечать на поставленные вопросы не словами, а целыми предложениями.

Если говорить об осведомленности - то очень хорошо, если родители, доверяя ребенку простые поручения в домашних делах, будут объяснять, как справиться с этими делами, а дети будут проговаривать, что и в какой последовательности они будут делать. Если хотите, то это напоминает инструктаж на рабочем месте. Обращайте внимание детей на последовательность дел, которые делаете вы.

Родителям также важно знать, какой тип темперамента преобладает у их ребенка, прежде чем приступить с ним к выполнению заданий и различных упражнений. Для этого достаточно понаблюдать за ним во время занятий или игры.

Если ребенок подвижный, легко приспосабливается к обстоятельствам, конструктивен, общителен, контактен и способен быстро схватывать все новое, однако бывает излишне рационален, не всегда доводит дело до конца, то он - сангвиник.

Если ребенок спокоен, инертен, малоподвижен, упорен, настойчив, медлителен - он флегматик.

Если ребенок необщителен, замкнут, впечатлителен, рассудителен, эмоционально принимает свои неудачи - то он меланхолик.

Если ребенок вспыльчив, раздражителен, резок, эмоционально реактивен (несдержан, вспыльчив, взрывной), быстро включается в дело и быстро остывает, постоянно требует оценки своих действий - ваш ребенок холерик.

При общении и занятиях с детьми важно соблюдать следующие правила:

Ребенку сангвинику

Надо четко ставить перед ним цель любой деятельности.

По возможности стараться демонстрировать результаты его достижений.

Постоянно поддерживать и одобрять его, учитывать интересы в порученном деле.

Ребенку флегматику

Демонстрируйте практический результат выполняемой им работы.

Старайтесь контролировать на каждом этапе выполнение работы, обязательно используя положительные методы воздействия.

Поддерживайте любые начинания ребенка и проявление его инициативы.

С ребенком- холериком

Разговаривайте с ним спокойным ровным тоном.

Предъявляйте к нему четкие и обоснованные требования

Демонстрируйте перспективы его деятельности.

Добиваясь успеха, только положительно оценивайте его старания.

Ребенка меланхолика

Надо постоянно «эмоционально поглаживать», то есть чаще говорить ему, что его старания приносят успех, у него все обязательно получится, подкреплять это уже имеющимися успехами его деятельности.

Как можно чаще демонстрируйте его достижения, объективно оценивайте его действенный вклад в общее дело.

И, конечно же, создавайте условия для выполнения им совместных действий с другими детьми и взрослыми.

В общении и при развитии всех детей надо проявлять терпение, терпение и терпение. Чаще вспоминайте свое детство, чтобы понять ребенка и помочь ему в становлении и развитии его духовных качеств, нравственных основ, сотрудничества, так как, именно, это является фундаментальным в развитии полноценной личности, способной преодолеть всякие испытания в жизни, сохранив свою индивидуальность.

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к жизни среди одноклассников в школе. Родителям необходимо объяснить эти правила ребенку и с их помощью готовить ребенка к взрослой жизни. Вот они:

Не отнимай чужого, но и свое не отдавай.

Попросили -- дай, пытаются отнять -- защищайся.

Не дерись без причины.

Зовут играть -- иди, не зовут -- спроси разрешения играть вместе, это нестыдно.

Играй честно, не подводи своих товарищей.

Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего.

Два раза ни у кого ничего не проси.

Из-за отметок не плачь, будь гордым.

С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся.

Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.

Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.

Старайся быть аккуратным.

Почаще говори: давай дружить, давай играть.

Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты -- неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

Желательно в конце недели обратить внимание ребенка на то, какие правила ему удается выполнять, а какие -- нет и почему.

Психолог: А сейчас я предлагаю вам всем известную сказку “Колобок” на психологический лад и попрошу вас принять активное участие в ее разборе.

Итак, начали.

Жили-были дед со старухой. Не было у них детей. Было им одиноко на старости лет, и решили они испечь колобок. Что они сделали? Правильно. По сусекам помели, по коробу поскребли, и получился у них колобок.

Первая заповедь: Осознанно подходи к вопросам пополнения семейства.

По сусекам поскребли, по коробу помели, и получился у них колобок. Поставили они его на подоконник остужаться.

Вторая заповедь: Не оставляйте маленьких детей без присмотра.

Покатился колобок по дорожке и встретил там сначала зайку, потом медведя, потом волка.

Третья заповедь: Научите ребенка общаться с окружающим миром.

Встретилась ему лиса ласковая, хитрая.

Заповедь четвертая: Научите ребенка распознавать добро и зло, истинные намерения людей.

Съела лиса колобка.

Заповедь пятая: Научите ребенка самостоятельно с честью и достоинством, без ущерба для жизни, выходить их сложных жизненных ситуаций.

Вот такая всем известная сказка у нас с вами получилась.

На этом встреча наша заканчивается. Я попрошу вас оставить на специальных бланках свои отзывы и предложения и взять приготовленные для вас небольшие памятки.

На этом встреча наша заканчивается. Я попрошу вас оставить на специальных бланках свои отзывы и предложения и взять приготовленные для вас небольшие памятки.

Памятка для родителей

Условия успешности обучения в школе: здоровье, кругозор, психологическая готовность, адекватная самооценка, познавательный мотив, желание учиться.

Предпосылки сформированности учебной деятельности: ориентация на систему правил в работе, умение слушать, выполнять инструкцию взрослого, умение работать по образцу.

Положительную мотивацию вашему ребенку создадут: ваше спокойное и радостное отношение к школе, отсутствие завышенных требований к успехам ребенка, оптимистичные рассказы о школе, отсутствие страха ребенка перед возможной ошибкой, развитый познавательный интерес к окружающему миру.

К окончанию начальной школы ребенок должен хотеть и уметь учиться.

С уважением, психолог школы.

Берегите своих детей, заботьтесь о них, учите их жить в этом сложном мире!

Желаю Вам всего доброго!

Задание №4. Коррекционная и развивающая работа

В рамках данного задания проведено занятие по коррекции страхов и по преодолению тревожности младших школьников.

Поводом для коррекционной работы послужило увеличение обращений педагогов и родителей детей с различными нарушениями: повышенная тревожность, страхи, повышенная напряжённость, агрессивность, неуверенность, двигательная расторможенность, замкнутость, нарушения в общении и т. д.

Стpax является естественной реакцией активизации инстинкта самосохранения в ответ на угрожающие обстоятельства жизни. Младший школьник мало что знает об окружающем мире, поэтому все неизведанное ею беспокоит и пугает. Нахождение в состоянии хронического беспокойства, тревоги и страха изнуряет нервную систему ученика начальных классов, он находится в постоянном напряженном ожидании чего-то плохого, часто пугается, не может полностью расслабиться.

У тревожных детей снижена работоспособность, повышена утомляемость, беспокойный сон. От страхов страдает в первую очередь эмоциональная сфера ребенка. Страх влияет, прежде всего, на самооценку младшего школьника, он перестает быть уверенным в себе, сомневается в собственных силах. Теряя настойчивость и упорство, ученик испытывает трудности в достижении поставленных целей. Под воздействием страха деформируются все психические познавательные процессы: восприятие, мышление, память, внимание, воображение.

Занятие проводятся после психологической диагностики, которая включала обследование детей с помощью следующих методик: Методика «Опасения и страхи у детей»; Тест «Незаконченные предложения» А.И.Захарова и Тест тревожности Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена.

Среди обследованных детей выделилась группа дошкольников с повышенным количеством страхов (12 и более) - 11 человек (33,3% от общего числа детей). Именно эти дети нуждаются в первую очередь в психокоррекционной помощи.

Программа занятий составлена из конкретных упражнений, описанных Т.Шишовой, А.И.Захаровым, И.П.Воропаевой.

I этап - установочные игры.

Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях.

«Здравствуйте, я рад познакомиться».

Ход упражнения: в течение 3 минут каждый ребенок выбирает себе имя, на карточке-визитке пишет фломастером и закрепляет на самом видном месте. Затем в течение 10 минут каждый по кругу должен сказать фразу: «Здравствуйте, я рад с вами познакомиться». Далее нужно сказать свое имя и несколько слов о себе. Во время знакомства необходимо подчеркнуть свою индивидуальность, чтобы о вас запомнили. Рекомендации ведущему: чтобы в группе не было два одинаковых имени, во время знакомства каждый может говорить с места, обсуждение ведется по кругу.

Психологический комментарий. Это упражнение для тренинга должно настроить участников на серьезное отношение к делу. Даже простейшее знакомство дает много информации о человеке, проявление внимания не только к внешнему виду, но и улавливая смысл его слов.

Выработка правил поведения на занятиях.

Ход занятия: ведущий предлагает правила поведения на занятиях, особо подчеркивая, что эти правила в равной степени относятся и к нему, и к участникам:

Доверительный стиль общения. Для того, чтобы наша группа работала с наибольшей отдачей, чтобы мы с вами больше доверяли друг другу, нужно обращаться на «ты».

Не существует правильных или неправильных ответов. Правильный ответ тот, который на самом деле выражает твое мнение.

Анонимность рассказываемых ситуаций, случаев из жизни. Нельзя превращать занятия в урок по разбору поведения кого-либо.

Искренность в общении. Во время работы в группе мы говорим только то, что чувствуем по поводу происходящего, то есть только правду. Если нет желания говорить искренне и откровенно, то мы молчим. Лучше промолчать, чем говорить не то, что ты думаешь.

Нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он сам тебя не попросит об этом. При обсуждении происходящего в группе мы оцениваем не участников, а только их действия и поведение. Мы не используем высказывание «ты мне нравишься», а заменяем на «ты совершил плохой поступок».

Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнали друг о друге на занятиях, и то, как разные ребята ведут себя на них. Все, что происходит на занятиях, должно остаться нашей общей тайной.

Уважение говорящего. Когда кто-либо из участников высказывается, нельзя перебивать его; обращаясь к кому-либо из участников, нужно смотреть на него.

Активное участие в происходящем, это норма поведения, в соответствии с которой в любую минуту мы реально включены в работу группы, мы активно смотрим, чувствуем, слушаем себя, партнера и группу в целом. Мы не думаем только о себе, получив много положительных эмоций. Мы все время в группе, внимательны к другим.

Постоянный состав группы. Никто не должен опаздывать на занятия. Рекомендации ведущему: подробно объяснить участникам эти правила, ответить на вопросы.

Ритуал принятия правил. Ведущий торжественно обещает «следовать этим правилам» и предлагает участникам сделать тоже самое. Предлагается придумать ритуал начала и окончания занятия, напоминая участникам об их обещании.

II этап - игры, направленные на преодоление конкретных страхов (по каждому виду страхов приведены только отдельные игры).

А) страхи темноты, одиночества, замкнутого пространства

Игра «Кукольные прятки».

Цель: снижение страха потери и одиночества, развитие совместной деятельности и общения, развитию эмоционального предвосхищения у детей в ситуации моральной направленности.

Содержание: моделирование ситуаций из сказок К.Чуковского «Мойдодыр» и «Федорино горе». Ситуация неожиданности происходящего, взаимодействие всего коллектива при выходе из создавшейся ситуации.

Планирование: чтение или показ мультфильмов по сказкам К.Чуковского «Мойдодыр» и «Федорино горе» до момента возвращения убежавших предметов под предлогом «потерялись странички» или «сломался фильмоскоп» и т.п. Обсуждение причин ухода предметов от персонажей сказки (заранее в тайне от детей убрать и спрятать из групповой комнаты самые яркие, крупные и любимые игрушки, чтобы после прослушивания сказок дети сразу заметили их исчезновение). Предложить детям поиграть самостоятельно в их любимые игрушки. После сообщения детей о пропаже игрушек попробовать найти их и обсудить с детьми возможную причину их исчезновения. После выяснения причин исчезновения игрушек, предложить детям вымыть все оставшиеся игрушки и навести чистоту и порядок в игровых уголках. Далее следует распределение обязанностей и территорий уборки, постепенное возвращение любимых игрушек и приведение их в порядок, дочитывание (досматривание) сказок «Мойдодыр» и «Федорино горе».

Игровая среда, предметы: групповая комната, все игровые уголки. Тазики с теплой водой, моющие средства, ветошь, фартуки.

Роли: обязанности по территории уборки распределяются по желанию детей, взрослый, кроме участия в общей уборке, берет на себя обязанности посредника между детьми и убежавшими игрушками.

Активизирующее общение взрослого с детьми: использование посреднической роли в диалоге между убежавшими игрушками и детьми, объяснение реальных причин ухода той или иной игрушки, например: кукла ушла потому, что у нее грязное платье и испорчена прическа; у мишки оторвано ухо; строительный материал пыльный и грязный и т.п. Использование условных ситуаций. Распределение обязанностей и помощь в создавшихся трудных ситуациях (пришить ухо медведю и т.п.).

Заключение: дочитывание (досматривание) сказок «Мойдодыр» и «Федорино горе». Обсуждение игры в плане: кто и как старался, что делал для возвращения беглецов.

Обогащение игры: использование неожиданного момента - исчезновение любимых игрушек. Посредническая роль взрослого между убежавшими игрушками и детьми. Использование условных игровых ситуаций (от лица игрушки): «Вернусь, если…», «Вернусь, потому что люблю наших детей» и т.п. Диалоговое упражнение «Какие слова передать игрушкам».

Игра «Пятнашки».

Цель: обеспечить эмоциональную разрядку - снять накопившееся нервное напряжение и зарядить детей и взрослых очередной порцией жизнерадостности и оптимизма; устранить или значительно уменьшить торможение и страх при внезапном, неожиданном воздействии, а также страхи нападения и наказания со стороны родителей (поскольку пятнание как легкий удар имитирует физическое наказание); улучшить гибкость в поведении, ситуативность; усилить способность быстро принимать решения; освоить групповые правила поведения и совместной деятельности; развить ловкость, координацию движений и большую побудительную активность; наладить более непосредственный контакт между родителями и детьми.

Игра служит своеобразной разминкой к последующим играм и, несмотря на кажущуюся простоту, содержит ряд правил. Заранее ограничивается игровая площадка, на которой в беспорядке расставлены стулья и столик, так, чтобы между ними остались небольшие проходы. Можно просто переставить мебель, создав искусственный беспорядок. Нельзя пятнать через стулья - они как бы цельные колонны.

Тогда можно лучше отворачиваться, увертываться, создавая тем самым дополнительные препятствия в игре. Кто случайно заденет стулья или, увлекшись, выбежит за пределы площадки, становится водящим, то есть начинает сам пятнать. К тому же можно хлопать только по спине, конкретно по нижнему ее месту, что еще больше осложняет задачу. Причем нужно не прикасаться, а именно ударять как следует, с чувством, эмоционально, да еще и с угрозами, чем одновременно устраняются страхи боли и уколов и физических наказаний. Так что если родители имеют обыкновение шлепать детей дома, то здесь предоставляется полная возможность и детям поступать аналогичным образом, так сказать, «осуществить гласность и демократию на деле».

Суть игры - в ее непредсказуемости и неожиданности, когда водящий внезапно меняет направление бега, оказываясь лицом к лицу с остальными участниками. Последние должны мгновенно принять решение, сориентироваться, побежать ли им в противоположную сторону, вперед, увернуться, но только не застывать и не сдаваться, как и не давать себя запятнать во всех значениях этого слова.

Эмоциональный накал игры создают и нарочито подчеркнутые угрозы водящего, которыми он сыплет, как из рога изобилия: «Только попадись!», «Ну, погоди!», «Я тебе сейчас покажу!», «Поймаю и съем!», «Лови его!», «Ага, попался!».

Затем водящий взрослый восклицает с похвалой: «Ну и быстрый!», «Смотри, какой ловкий!», «Надо же, никак не могу догнать!», «Да что же это такое!», «Ух, устал!», «Сдаюсь!» и т.д. Убегающий в ответ: «Не догонишь!», «Все равно убегу!», «Только попробуй!» и т. п.

Так что в игре звучат не только угрозы, но и возражения, чем и обеспечивается двусторонний уровень отношений в системе «взрослый - ребенок».

Поскольку эти роли в игре постоянно меняются, то и отношения в семье становятся все более непосредственными, менее напряженными, если игры, о которых мы сейчас говорим, проводятся достаточно регулярно.

Как эмоциональная игра пятнашки всегда вызывают много радости, веселья, служат своего рода аккумулятором положительной психической энергии для всех участников. На этом фоне угрозы в адрес детей и взрослых воспринимаются не буквально, а как один из юмористических компонентов игры, снижая в то же время страх перед ними в реальных отношениях. А то, что необоснованные, драматически заостренные угрозы взрослых служат питательной почвой для культивирования страхов детей, мы уже знаем.

Немаловажным условием будет и проявление взрослыми определенной гибкости в игре, поскольку они должны учитывать разность возрастных возможностей всех участников игры и незаметно подыгрывать детям, подстраиваться к их возрасту, иначе игра просто не состоится по техническим, то есть физическим, причинам.

Обогащение игры: любая игра рано или поздно приедается, если не вносить в нее творческого разнообразия. То же можно сказать и в отношении пятнашек. Но как раз они и имеют неоспоримые преимущества в качестве разминки для более сложно построенных, но таких же эмоционально заряженных игр.

Первая модификация - «запятнанный» может очень даже «обидеться» на то, что его задели, обошлись невежливо, и, схватив в руку кеглю, поролоновый валик, кепочку или что-нибудь подобное, начинает бегать с нарочитыми угрозами за участниками, как за назойливыми мухами.

Вторая модификация - расширение игровой площадки, которая уже не только комната, но и коридор.

Третий вариант - площадка та же, но нужно всем, и догоняющим в том числе, перепрыгнуть дощечку или поролоновый валик, веревочку между стульями, пролезть под столом, а то и попрыгать по «кочкам», нарисованным мелом на полу или представленным листами бумаги.

Во всех случаях вместе с разнообразием вводится и больше правил, или условий игры, что и помогает детям лучше контролировать свое поведение в новой, незнакомой обстановке.

Продолжительность игр в пятнашки весьма небольшая и обычно не превышает 10 минут. Нельзя сразу садиться после игры из-за нагрузки на сердечно-сосудистую систему, лучше походить или перейти к другой игре.

Игра «Жмурки».

Цель: снижение страха замкнутого пространства.

Проводится она там же, где только что была игра в пятнашки и где остались расставленные в беспорядке стулья. Сделано это специально, чтобы создать препятствия для водящего, осложнить его задачу - найти стоящих в разных местах игровой площадки детей и взрослых.

Основное правило игры - стоять на одном месте и ничем не выдавать себя, чтобы не быть обнаруженным.

Требуются, следовательно, определенная выдержка, терпение в противоположность двигательному беспокойству и возбуждению. Вместе с тем можно изгибаться, наклоняться, даже ложиться, когда водящий проходит рядом и пытается нащупать вытянутыми руками участников игры. Но и тогда их ноги остаются как бы приклеенными к полу.

Сначала водящему плотно завязывают глаза, и он должен держать их закрытыми, то есть имитируется замкнутое пространство, которого так боятся дети в обычной жизни. Перед началом поиска водящий с завязанными глазами три раза поворачивается вокруг себя, что осложняет его ориентировку в окружающем пространстве. Если он идет в противоположную сторону, то играющие могут хлопнуть в ладоши, щелкнуть пальцами, указывая нужное направление. Главное - не говорить и не перемещаться по площадке. Свет приглушен, и полумрак создает атмосферу необычности и таинственности происходящего.

Взрослый в роли водящего задает тон всей игре, шутливо угрожая во что бы то ни стало найти всех участников игры, говоря, что они все равно никуда не денутся, что он расправится с ними, съест, то есть он выступает в гротескно заостренной роли злодея - Бармалея, разбойника.

Несмотря на подобные угрозы, всем участникам игры необходимо хранить молчание, сдерживая себя даже в том случае, когда водящий подходит совсем близко. В противном случае легко выдать себя и раньше времени выйти из игры. Если поиск затягивается, то играющие могут немного выйти вперед и внезапно громко произнести перед водящим какой-либо звук, например «у-у-у», после чего быстро и неслышно вернуться на свое место. При обнаружении участника игры его нужно на ощупь опознать и назвать имя.

Далее поочередно в роли водящего выступают остальные. Игра длится в среднем 20-30 минут, и обычно каждый успевает побывать в роли водящего. Выигрывает тот, кто успешнее всех найдет играющих. Если поиск затягивается, то найденные и стоящие уже вне игровой площадки участники начинают дружно считать до 10, с тем чтобы водящий действовал более активно и решительно. При счете 10 водящий снимает повязку и обнаруживает стоявших в разных местах площадки ненайденных участников игры.

Обогащение игры: можно, как и пятнашки, усложнять игру: поставить поролоновый валик, натянуть веревочку между стульями, набросить на водящего покрывало или обруч, от которых он должен освободиться, дать ему в руки кеглю, книжку, любой предмет. Подобные проказы контрастируют с угрозами водящего, что и придает особый колорит игре, способной устранить, как и пятнашки, страхи внезапного воздействия, а также страхи темноты и замкнутого пространства.

Применение разнообразных игр позволило решить следующие задачи: объективировать негативные тенденции личностного развития ребенка в игре, в общении со сверстниками; дать ребенку возможность эмоционально отреагировать чувства и переживания, связанные со страхами; сформировать у детей адекватные способы поведения в конфликтных ситуациях, порождающих страхи; развивать способности к осознанию себя и своих возможностей, преодолевать неуверенность в себе; формировать способность к произвольной регуляции эмоций; предпосылок для преодоления тревожности и страхов.

Программа коррекции страхов и тревожности детей дошкольного возраста нацеленная на формирование предпосылок для преодоления тревожности, страхов; освоение адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях; развитие способности к осознанию себя и своих возможностей, преодоление неуверенности в себе; способности к произвольной регуляции эмоций - оказалась эффективной, что подтвердили результаты последующего анализа.