Агрессивное поведение подростков

Министерство образования и науки Украины

Житомирский государственный университет

имени Ивана Франка

Агрессивное поведение подростков

Курсовая работа

студентки 12-й группы

исторического факультета

Петровской Аллы

Житомир 2010

Содержание

Вступление

Раздел 1. Нарушение поведения

Раздел 2. Типология агрессивного поведения современных подростков

Раздел 3. Причины и специфика проявления агрессивности детей на разных стадиях подросткового возраста

Раздел 4. Половые особенности проявления агрессивности в поведении детей подросткового возраста

Раздел 5. Профилактика и коррекция агрессивного поведения

Вывод

Список использованной литературы

Вступление

Дестабилизация экономики, спад производства, снижения жизненного уровня в стране, разрушение старой системы ценностей и стереотипов, которые регулировали отношения лица с обществом, - все это болезненно переживается населением, отображаясь на его социальном самочувствии. Социальные кризисные процессы, которые происходят в современном обществе, негативно влияют на психологию людей, порождает тревожность и напряженность, озлобленность, жестокость и насилие. Тяжелое экономическое положение страны привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам, к значительному увеличению уровня распространенности и многообразия форм аморальных поступков, преступности и других видов поведения, которое отклоняется. Статистика свидетельствует о росте поведения, которое отклоняется, среди лиц разных социальных и демографических групп. Особенно трудно в этот период пришлось подросткам. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетние с девиантным поведением, которые оказываются в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и такое, которое вызывает по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали оказываться жестокость и агрессивность. Резко выросла преступность среди молодежи. Появляется все новый вид поведения, которое отклоняется: подростки принимают участие в военизированных формированиях, в ракете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенерством. По сравнению с недавним прошлым, выросло число тяжелых преступлений, будничное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. Мы являемся свидетелями изменения всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к разным формам собственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличные конфликты. Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отображает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко выросла молодежная преступность, особенно преступность подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против лица, которые влекут за собой тяжелые телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, которые носят ожесточенный характер.

Профессиональный интерес психологов к разным видам и уровням изменений лица несовершеннолетних и их характерологических особенностей весьма высокий и стойкий много лет. Об этом свидетельствуют направленность и количество работ, посвященных проблеме поведения, которое отклоняется. В нашей стране уже накоплен достаточно большой опыт по коррекции и профилактике девиантного поведения. За последние годы было выполнено психологами и педагогами ряд исследований по изучению, диагностике и предупреждению педагогической запущенности и правонарушений подростков. Этому посвящены работы Абрамовой Г.С., Алемаськина М.А., Антонин Ю.М., Бегичевой С.А., Бехтерева В.М. Глоточкина А.Д., Дубровиной І.В., Знаковая В.В., Иванова Е.Я., Игорева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалева А.Г., Кона І.С., Кондратенко В.Т., Лычко А.Е., Миньковского Г.М., Невского И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанина Г.М., Фельдштейна Д.B. и др.

Однако анализ этих работ показывает, что существующая практика профилактики не в полной мере решает задачи по предупреждению девиантного поведения подростков. В профилактике девиантного поведения подростков есть ряд безотлагательных заданий, которые требуют своего решения.

Поведение детей и подростков, что отклоняется, имеет сложную многофакторную природу, его изучение требует, во-первых, реализации системного подхода, который обнаруживает иерархию и взаимосвязь неблагоприятных факторов, во-вторых, - применение сравнительного анализа, который сопоставляет условия благоприятного социального развития с процессом социопатогенеза, в-третьих, реализации междисциплинарного подхода, который не позволяет защелкиваться в рамках одной специализации, а напротив, допускает использование достижений таких отраслей психологии, как вековая, социальная, педагогическая, медицинская.

Раздел 1. Нарушение поведения

Проблема отклонения в поведении - одна из центральных психолого-педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в вековой и педагогической психологии, педагогике и частных методиках просто отпала бы.

Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность (с 14 до 18 годов), он практически во многом определяет всю последующую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ лица. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, изменение привычной школьной учебы на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма - делают подростка особенно уязвимым и податливым к негативным влияниям среды. При этом необходимо учитывать свойственное подросткам стремление высвобождаться из-под опеки и контроля родных, учителей и других воспитателей. Нередко это стремление приводит и к возражению духовных ценностей и стандартов жизни вообще старшего поколения. С другой стороны, все более очевидными становятся и дефекты в воспитательной работе с подростками. Особенно значимыми в этом отношении есть неправильные взаимоотношения в семье, увеличен уровень разводов.

Девиантное поведение несовершеннолетних имеет свою специфическую природу и рассматривается, как результат социопатогенеза, что идет под воздействием разных целеустремленных, организованных и стихийных, неорганизованных действий на лицо ребенка, подростка, парня. При этом, большую роль среди причин, обуславливающих разные отклонения, играют социально психологические, психолого-педагогические и психобиологические факторы, знание которых необходимо для эффективной воспитательной профилактической деятельности. Таким образом, именно в профилактике асоциального поведения несовершеннолетних особенное значение приобретает психологическое знание, на основе которого исследуется природа поведения подростков, которое отклоняется, а также разрабатываются практические мероприятия по предупреждению асоциальных проявлений.

Девиантное поведение является в настоящий момент наиболее актуальной проблемой. И если раньше считалось, что поведение, которое отклоняется, свойственно исключительно подросткам мужского пола, то в последние годы и подростки женского пола привлекают все больше внимания. И дело не только в росте мелких правонарушений, алкоголизации и токсикоманий у девушек. Очень важным является то, что эти отклонения приобретают у них большую социальную значимость и, соответственно, бывают тяжелее. При этом подростки женского пола все чаще становятся "вдохновителями" и инициаторами нарушений поведения у мальчиков.

В числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление поведения, которое отклоняется, можно выделить такие, как:

· Индивидуальный фактор, который действует на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;

· Психолого-педагогический фактор, который оказывается в дефектах школьного и семейного воспитания;

· Социально психологический фактор, который раскрывает неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе;

· Личный фактор, который, прежде всего, оказывается в активно избирательном отношении индивида к среде общения, которое отдается преимуществу, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим действиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения;

· Социальный фактор, который определяется социальными и социально-экономическими условиями существования общества.

Выявление негативных влияний затруднено, прежде всего, потому что они не выступают изолировано, а представляют взаимодействие самых разнообразных факторов, которые действуют с разным негативным вкладом в развитие поведения, которое отклоняется: человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абіогенної), воспитания (вернее многих видов направленного действия на формирование лица), собственной практической деятельности человека.

Можно отметить, что в возрасте 12-13 годов поведение непосредственно связано с ситуативными факторами, безнадзорностью и некритичностью относительно поведения микросоциума.

Истоки учебных неуспехов и аномального поведения лежат в педагогической и социальной запущенности, разных отклонениях в состоянии физического и психического здоровья. Эта взаимосвязь была замечена еще в прошлом веке, но актуальная она как объяснение современных реалий. По большей же части отклонения в поведении обусловленные не прирожденными психическими и физиологичными дефектами, а было последствиями неправильного воспитания и в семье и в школе.

Приобретает особенную актуальность исследования девиантного поведения несовершеннолетних и пути его коррекции в связи со снижением вековых границ. Самый частый корень агрессивности и повышенной тревожности идет в раннее детство, закрепляясь или сглаживаясь в более позднем возрасте.

Нижняя вековая граница отклонений в поведении очень подвижная и причины отклонений глубоко индивидуальны. Например, уже в старших группах детских садов (исследованием был охвачен 384 ребенок дошкольных учреждений Ивано-Франковской области) в поведении 12-13% детей наблюдались существенные отклонения. Среди них: отсутствие контакта с однолетками из-за неумения разрешать конфликты "мирным" путем, стремление дезорганизовать коллективную игру, познавательную деятельность детей, если в ней не удовлетворяются его сугубо личные интересы, отсутствие элементарных навыков и привычек культурного поведения (вежливости, аккуратности, старательности и др.), оскорбительность, упрямство, вспышки озлобленности, вплоть до проявления агрессивного поведения.

В 35% обследованных подростков, которые отличаются девиантным поведением отмеченная повышена агрессивность. Оказывалось это и в том, что у них нет жалости к другим, напротив, они стремились нанести увечья окружающим. В 85% из них зарегистрированы случаи садистских действий.

Среди форм агрессивных реакций, которые встречаются в разных источниках, необходимо выделить следующие:

· Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

· Непрямая агрессия - действия, как обходными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), да и не на кого не направлены взрывы ярости (крик, топание ногами, битье кулаками по столу, хлопание дверями и др.).

· Вербальная агрессия - выражение негативных ощущений как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругательство).

· Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении зажигательности, резкости, грубости.

· Негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления к активной борьбе против постоянных законов и обычаев.

Из форм враждебных реакций отмечаются:

· Обида - зависть и ненависть к тем, которые окружают, обусловленная ощущением горечь, гневу на весь мир за действительные или мнимые страдания.

· Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанное на убеждении, что окружают, намереваются причинить вред.

Раздел 2. Типология агрессивного поведения современных подростков

Агрессивные подростки, при всем отличии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышена внушаемость, копирование, недоразвитость этических представлений. Им свойственная эмоциональная грубость, озлобленность, как против одногодков, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (или максимально позитивная, или максимально негативная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из тяжелых ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости.

Часто такие подростки находятся по отношению к официальному руководству школы в некоторой оппозиции, которая выражается в их подчеркнутой независимости от учителей. Они претендуют на неформальную, но более авторитетную власть, опираясь на свою реальную физическую силу. Эти неформальные лидеры владеют большой организующей силой, возможно потому, что за свой успех они могут использовать привлекательный для всех подростков принцип справедливости. Не случайно возле них собираются не очень разборчивые в целях и средствах, компании подростков. Способствуют успеха таких лидеров и умения безошибочно определять слабых, тех, кто оказывается беззащитным перед нахальством и цинизмом, особенно, если этот цинизм представлен под видом морального принципа " выживают сильные, слабые вымирают "

Раскрытие причин и характера агрессивности детей и подростков требует проведения определенной классификации.

В разной литературе по данной тематике вспоминается о ряде работ зарубежных исследователей, которые предложили разделение на две группы:

1. Подростки с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерные психические, эмоциональные расстройства.

2. Подростки, которые отличаются несоциализированным агрессивным поведением, для которых характерные разные психические нарушения.

В отечественной психологии существует несколько типов классификаций. Некоторые исследователи поведения, которое отклоняется, считают необходимым как основа считать психофизиологические отличия детей, другие - психосоциальное развитие.

Да, В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский различают тяжелых подростков:

- с педагогической запущенностью;

- с социальной запущенностью (этически испорченных);

- с крайней социальной запущенностью.

С.А. Беличева выделяет три группы:

- глубоко педагогически запущены подростки;

- подростки с эффектными нарушениями;

- конфликтные дети (неуживчивые).

Обширные материалы, добытые Л.М. Семенюк на основе анализа документации школ, бесед с учителями, родителями, соседями об интересах, отношениях каждого конкретного подростка с однолетками, взрослыми, его особенностях, взглядах, разных сторонах поведения, в процессе тестирования, анкетирования, обследования детей с помощью опросников, произведений и наблюдений, позволили ей выделить четыре группы:

1) Подростки со стойким комплексом аномальных, аморальных, примитивных потребностей, которые имеют деформацию ценностей и отношений, стремящиеся к потребительскому времяпровождению. Им свойственные эгоизм, безразличие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов, цинизм, озлобленность, грубость, зажигательность, дерзость, драчливость. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

2) Подростки с деформированными потребностями и ценностями, которые владеют более или менее широким кругом интересов, которые отличаются заостренным индивидуализмом, любители занять привилегированное положение за счет притеснения слабых и младших. Стремление к применению физической силы оказывается у них ситуативно и только против тех, кто слабее.

3) Подростки, в которых конфликт между деформированными и позитивными потребностями, которые отличаются односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. В их поведении преобладают непрямая и вербальная агрессия.

4) Подростки, которые отличаются слабо деформированными потребностями при отсутствии определенных интересов и весьма ограниченным кругом общения, которые отличаются безволием, недоверчивостью, робостью и мстительностью. Для них характерный заискивающее поведение перед старшими и более сильными товарищами. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм.

Приведеные классификации агрессивности подростков основываются на комплексе свойств лица, типичных для определенной группы подростков. Анализ причин отклонений в личном развитии и поведении позволяет конкретнее наметить приемы воспитательной работы с целью коррекции агрессивного поведения подростков.

Раздел 3. Причины и специфика проявления агрессивности детей на разных стадиях подросткового возраста

Современный подросток живет в мире, сложному по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических превращений, которые предъявляют к людям, которые растут, новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создает массу "шумов", которые глубинно влияют на подростка, в которого еще не выработано четкой жизненной позиции. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, которые поразили наше общество, которое вызывает у детей ощущение безнадежности и раздражение. При этом у молодых людей развивается ощущение протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растет их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведет к эгоизму. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, - старые разрушенные, новые не созданы.

Лицо ребенка и подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи. Разные авторы выделяют разные типы неблагополучных семей, где появляются дети с отклонениями в поведении. Эти классификации не противоречат, а дополняют, иногда повторяя друг друга.

Алексеева Л.С. различает следующие виды неблагополучных семей:

1) конфликтная;

2) аморальная;

3) педагогически некомпетентная;

4) асоциальная.

Бочкарева Г.П. выделяет семьи:

1) с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только безразличные, но и грубі, непочтенные по отношению к своим детям;

2) в которых отсутствуют эмоциональные контакты между ее членами, безразличие к потребностям ребенка при внешнем благополучии отношений. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;

3) с больной этической атмосферой, где ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.

Баерунас З.В. выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению поведения, которое отклоняется:

1) отсутствие сознательного воспитательного процесса на ребенка;

2) высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, подростковому возраста;

3) преувеличение из эгоистичных соображений самостоятельности ребенка;

4) хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.

Лычко А.Е. выделяет 4 неблагополучных ситуации в семье:

1) гиперопека разных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, ощущений, поведения) к семейной тирании;

2) гипоопека, нередко переходная в безнадзорность;

3) ситуация, которая создает "кумира" семьи, - постоянное внимание к любому побуждению ребенка и непомерная похвала за весьма скромные успехи;

4) ситуация, которая создает "золушек" в семье, - появились много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям.

Сочетания неблагоприятные биологические, психологических, семейных и других социально психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, которая нередко формирует асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и вокруг общения содействуют развитию и закреплению девиантного поведения. Таким образом, негативный микроклимат, который имеет место, во многих семьях обуславливает возникновения отчужденности, грубости, неприязни определенной части подростков, стремления делать все назло, вопреки воля тех, которые окружают, что создает объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий. Интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребенок в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственного представления о себе.

На первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребенка характеризует весьма критическое отношение к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек (по данным Фельдштейна Д.И.) дают себе полностью негативные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в частности грубости, жестокости, агрессивности. При этом у детей этого возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена агрессивность непрямая. Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной степени развития.

Ситуативно-негативное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (в 12-13 лет), обуславливаясь, в значительной мере, оценками тех, которые окружают, как взрослых, так и одногодков. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессивность непрямая, хоть и дает сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, все же менее выраженная.

На третьей стадии подросткового возраста (в 14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личных особенностей, форм поведения с определенными нормами, принятыми в референтных группах.

При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность, что на 20% превышает показатели 12-13 лет и почти на 30% в 10-11 лет. Агрессивность физическая и непрямая повышаются несущественно, также как и уровень негативизма.

Компании одногодков, которые стихийно складываются, объединяют подростков, близких по уровню развития, интересам. Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности и способы поведения, оказывает сильное влияние на личное развитие подростков, становясь регулятором их поведения. Ощущение дистанции, которая теряется подростками, ощущение допустимое и недопустимое приводит к непредсказуемым событиям. Существуют особенные группы, для которых характерная установка на немедленное удовлетворение желаний, на пассивную защиту от трудностей, стремления перекладывать ответственность на других. Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отношение к учебе, плохая успеваемость, бравада, невыполнением обязанностей: всячески избегая исполнять какие-либо обязанности и поручения по дому, готовить домашние задания, а то и посещать занятие, подобные подростки оказываются перед лицом большого количества "лишнего времени". Но для этих подростков характерный именно неумение содержательно проводить досуг. У подавляющего большинства таких подростков отсутствуют какие-либо индивидуальные увлечения, они не занимаются в секциях и кружках. Они не посещают выставки и театры, очень мало читают, а содержание прочитанных книг обычно не выходит за рамки приключенческо-детективного жанра. Время, которое бессодержательно проводится, толкает подростков на поиск новых "острых ощущений ". Алкоголизация и наркотизация теснейшим образом вплетаются в структуру девиантного образа жизни подростков. Часто подростки распитием спиртного как бы отмечают свои "заслуги": удачные приключения, хулиганские поступки, драки, мелкие кражи. Объясняя свои плохие поступки, подростки имеют неправильное представление о нравственности, справедливости, смелости, храбрости.

Установлено, что среди подростков, осужденных за агрессивные преступления, 90% совершили преступления в нетрезвом состоянии.

На всем протяжении подросткового периода наблюдается четко выраженная динамика агрессивности:

Таблица 1 Проявления разных форм агрессивности у подростков 10-15 лет

Возрастные группы	Формы агрессивности
	Физическая	непрямая	вербальная	негативизм
10-11 летние подростки	49%	32%	34%	45%
12-13 летние подростки	54%	48%	51%	64%
14-15 летние подростки	61%	51%	72%	65%

Анализ приведенных данных свидетельствует о том, что в 10-11- летних детей преобладают физические формы агрессивности. Особенно быстрыми темпами с возрастом растет негативизм. По мере взросления у подростков все сильнее оказывается вербальная агрессия.

Деть подросткового возраста особенно зависимые от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих элементов микросреды в отношениях тех, которые формируют лицо, есть семья. При этом решающим является не ее состав - полная, неполная, такая, которая распалась, - а этическая атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми. Установлено, что уровень физической формы агрессивного поведения наиболее выражен у детей из рабочей среды, а наиболее агрессивными являются дети из среды сельских механизаторов. Вместе с тем у подростков этой группы отмечается минимальный уровень негативизма. Вербальные формы агрессивного поведения типові для большинства подростков из семьи служащих среднего звена. В то же время эти подростки отличаются сравнительно невысоким уровнем физической формы агрессивного поведения. По уровню непрямой агрессии на первом месте подростки из семей подсобных работников и семей руководящих служащих. Повышенным негативизмом отличаются подростки из среды руководящих работников и семей интеллигенции (врачи, учителя, инженеры). Менее всего выраженно агрессивное поведение у подростков из среды торговых работников. По-видимому, в этом случае отражается не только материальное благосостояние, но и произведено в этой среде стремления избегать конфликтов, сглаживать возникающие противоречия, не заострять ситуацию.

Таблица 2 Проявления разных форм агрессивности у подростков из разных социальных слоев населения

Социальные слои	Формы агрессивности
	Физическя	непрямая	вербальная	негативизм
Из рабочей среды	70%	45%	50%	30%
Из среды строителей	65%	55%	60%	40%
Из среды сельских тружеников	67%	60%	65%	20%
Из среды малоквалифицированных подсобных работников (прачки, уборщицы)	30%	65%	75%	50%
Из среды служащих среднего звена	40%	45%	75%	60%
Из среды руководящих работников	60%	67%	35%	90%
Из среды торговых работников, коммерсантов	20%	30%	25%	10%
Из среды интеллигенции (учителя, врачи, инженеры)	25%	40%	55%	80%

Приведенные даны проявлений разных форм агрессивного поведения подростков из разных социальных слоев населения, и их анализ имеют не только психолого-теоретическое, но и практическое значение, позволяя ориентироваться в характере лица подростка, учитывая особенности влияния социальной ситуации, действия семьи.

Раздел 4. Половые особенности проявления агрессивности в поведении детей подросткового возраста

В педагогической практике много лет не учитывались половые отличия детей. Между тем, половые отличия не ограничиваются половыми характеристиками и особенностями психосексуального развития.

Девочки созревают намного раньше мальчиков. В подростковом возрасте процесс психосексуального развития девочек начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков, и длится в течение 3-4 годов, а не 4-5 лет. Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек, владеют большей чувствительностью к действию как физическим, так как и "желания подвига" часто приводят к демонстративным асоциальным поступкам. Особенно усиливает подобные действия наличие у компании и психических факторов. Неслучайно у мальчиков чаще, чем у девочек, встречаются психические нарушения. Вместе с биологическими предпосылками в развитии половых отличий серьезную роль играют социальные и культурные стереотипы, связанные с представлениями взрослых о поведении девочек и мальчиков, обусловленные, в частности, стереотипами феминности и маскулинности, принятыми в обществе. Данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение намного чаще встречается у мальчиков, чем у девочек.

Между тем, агрессивное поведение подростков нередко связано с алкоголизацией. Поскольку подростки алкоголизируются, как правило, в группе, то подогрето алкоголем стремления "не отставать от других" подростков женского пола. Нередко они же являются и организаторами противоправных действий. Причем, по сравнению с подростками мужского пола, у них отмечается более выраженное "огрубление" лица. При этом можно отметить агрессивные проявления.

Есть значительные отличия в проявлении агрессивности мальчиками и девочками подросткового возраста.

Таблица 3 Проявления разных форм агрессивного поведения у мальчиков и девочек подросткового возраста

Возрастные группы	пол	Формы агрессивности %
		физическя	непрямая	вербальная	негативизм
10-11 лет	мальчики	70	40	62	68
	Девочки	30	25	38	36
12-13 лет	мальчики	59	49	52	69
	Девочки	38	41	69	62
14-15 лет	мальчики	61	39	81	82
	Девочки	59	59	60	52

Анализ приведенных в таблицы данные показывает, что наибольшей агрессивностью отличаются 10-11-летние подростки-мальчики, в которых преобладает физическая агрессия. У мальчиков с возрастом происходит затухание физической агрессии, а у девочек наблюдается рост этой формы агрессивности. При спаде непрямой агрессии у мальчиков, идет значительное увеличение ее у девочек. В 12-13 лет отмечается снижение вербальной агрессии у мальчиков, при постоянном нарастании этой агрессии у девочек. До 14-15 годов у мальчиков так же происходит всплеск вербальной агрессии. Негативизм значительно сильнее оказывается у мальчиков на всех вековых периодах подросткового возраста. У девочек негативизм несколько затухает при переходе с 13 до 14-15 годов. На основании анализа приведенных данных возникает необходимость более детального изучения агрессивности девочек. За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастних отличий их развития, в частности развитию и проявлению разных форм агрессивности.

Раздел 5. Профилактика и коррекция агрессивного поведения

Коррекционная работа по профилактике поведения, которое отклоняется, с подростками имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы. Не говоря уже о практически неминуемой негативной консолидации подростков в группе, индивидуальная работа с подростком является эффективнее. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьей. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничной должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком. Абсолютно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости "хорошо вести себя".

Особенное место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка - "времени разрешительного существования и праздности" за счет привлечения к положительно формирующим лицо занятий: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.

При непродуктивной деятельности в период свободного времени - "ничегонеделание" - неминуемо быстрое возвращение подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности.

Ведите же детей в спортивные школы, приучайте дома к ежедневной гимнастике, подсовывайте гантели и эспандеры, железные гири и боксерские перчатки. Пусть бьют друг друга в мирной драке. Чтобы не допустить, чтобы агрессия накапливалась, подобно статическому электричеству. Ведь оно должно свойство взрываться болезненными разрядами.

Исходя из того, что развитие ребенка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создает возможности подростку реализовать и утверждать себя на уровне взрослых.

Д.И. Фельдштейн выделил деятельность, которая социально признается и социально одобряемую. Психологический смысл этой деятельности заключается для подростка в том, что принимая участие в ней, он фактически вовлекается в дела общества, занимает в нем определенное место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и одногодков. В процессе этой деятельности подросток признается взрослыми, как равноправный член общества. Это создает оптимальные условия и для реализации его потребностей. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности. Но методы и принципы такой деятельности требуют значительной корректировки при включении у нее подростков, которые отличаются повышенной агрессивностью. Прежде всего, необходима организация системы развернутой деятельности, которая создает жесткие условия и определен порядок действий и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности привлечения агрессивных подростков к разным видам деятельности, которая социально признается, - трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, - важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, четкого построения этой деятельности.

На Агрессивность в подростковом возрасте также влияет уровень тревожности. Потому я предлагаю такой комплекс упражнений, для снижения уровня тревожности в подростковом возрасте:

Программа коррекции школьной тревожности у подростков

Цель: снижение у подростков уровня школьной тревожности к состоянию нормы с контролем результата и закреплением позитивного эффекта до конца корекционной программы и через 6 месяцев.

Задание:

1. Снижение тревожности и скованности школьников.

2. Формирование у учеников веры в свои силы и возможности.

3. Расширение возможностей школьников, формирования в них необходимых знаний, умений и навыков для повышения результативности школьной деятельности и снижения уровня тревожности.

4. Формирование адекватной самооценки у подростков.

5. Формирование понимания мобилизирующей роли определенного уровня тревожности в решении проблем и сложных жизненных ситуаций.

6. Развитие умения контролировать уровень тревожности.

7. Подготовка учителей и родителей к выполнению ими заданий коррекции.

Предмет коррекции: эмоциональная сфера подростков.

Методы коррекции: игротерапия, проективний рисунок, психо-гимнастика, методы поведенческой коррекции.

Средства коррекции: игры, упражнения, беседы, приемы неигрового типа, направленные на снижение уровня тревожности.

Ожидаемые результаты: снижение уровня тревожности, повышения самооценки, развитие коммуникативных способностей.

Этапы коррекции:

I. Диагностический.

II. Установочный.

III. Коррекционный.

IV. Этап оценки эффективности коррекционного влияния.

І. Диагностический этап

Цель: диагностика особенностей развития подростков; выявление параметров, которые нуждаются в коррекции; формирование общей программы психокорекції.

Коррекционная робота с подростками проводится школьным психологом (на базе школы) или практическим психологом (на базе другого учреждения) с целью снижения уровня тревожности у учеников и лучшей их адаптации к школьной жизни. Роботу на базе школы желательно проводить отдельно за разными параллелями учеников. Данный этап допускает индивидуальные занятия с подростками для того, чтобы еще больше не повышать уровень тревожности и дать возможность школьнику привыкнуть к общению с психологом.

Занятие 1

Занятие посвящено знакомству с классом и проведению тестирования на выявление подростков с повышенным уровнем школьной тревожности. Для этого используется Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса. На этом занятии также целесообразно провести соціометричне исследование для определения статуса каждого ученика в классе.

Занятие 2

Занятие посвящено индивидуальному знакомству с подростками, уровень школьной тревожности которых более высок от нормы. Занятие предусматривает завоевание доверия школьника, устранения скованности в общении и страхе говорить о себе. Для определения эмоционального состояния предлагают выполнить рисунок (цветными карандашами) без какой-то определенной тематики, то есть нарисовать то, что хочется в данный момент.

В конце занятия ученику предлагают задания на определение его самооценки (Экспериментальное исследование самооценки личности).

Занятие 3

Занятие предусматривает индивидуальную беседу с целью не только выявления основных факторов, которые способствуют повышенной тревожности подростка, но и возможности их осознания учеником, а также, чтобы поговорить о наболевшем и виговоритися. Беседа поможет также определить круг тех людей (одноклассники, родители, учителя), которые вызывают чувство тревоги, для следующей работы с учениками.

Упражнение "Не нравится -- нравится"

Психолог просит подростка разделить чистый лист бумаги на две половины и записать ответы на вопрос:

1) что мне не нравится в школе;

2) что мне не нравится дома;

3) что мне не нравится вообще в жизни.

Ответы на эти вопросы ученик записывает в левой части листа. После этого предлагают серию позитивных вопросов, ответа на которых записываются в правой части листа:

1) что мне нравится в школе;

2) что мне нравится дома;

3) что мне нравится вообще в жизни.

Подростки рассказывают сначала о том, что им не нравится, потом -- о том, что им нравится в школе, дома и в жизни. Важно придерживаться последовательности ответов: сначала негативные, потом позитивные, показав, что не так уже и плохо все в жизни.

Дальше школьнику предлагают тест Выявления типа темперамента (Айзенк).

Занятие 4

Дано занятие заключительное на этапе диагностики.

Сначала подростку предлагается Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири для выявления типа отношений, что преобладает в малых группах. Потом проводится беседа, цель которой, -- подготовить школьника психологически к работе в группе, успокоить его волнение, предоставить уверенности в себе и веры в то, что групповые занятия помогут преодолеть трудности понимания, общения, неуверенности, побороть тревогу и страх.

II. Установочный этап

Цель: вызывать желание взаимодействовать и сотрудничать с психологом, внести изменения в свою жизнь; снять состояние тревоги, страха, скованности; повысить уверенность в себе и раскованность.

Установочный этап допускает снятие стресса, напряженности и скованности у подростка путем расслабления, то есть овладение учеником методов релаксации. Этот этап важен также тем, который должен установить полное и абсолютное доверие школьника к психологу, закрепить веру в то, что позитивные изменения в жизни возможны и к ним нужно стремиться. И следующий важный итог данного этапа -- установление доверия и взаимопонимание между членами группы, снятия эмоциональной напряженности подростков.

Занятие 5

Занятие посвящено знакомству школьников между собой. И даже если подростки знакомые -- это возможность по-новому глянуть друг на друга. Школьники садятся в круг. Психолог объясняет ученикам, что они вместе будут встречаться на специальных занятиях, не какие похожие на школьные уроки. На занятиях будут играть, рисовать, делиться своими проблемами и радостями, учиться понимать друг друга, помогать и поддерживать.

Участники группы знакомятся с правилами группового взаимодействия:

1. Участие в упражнениях, играх и других видах деятельности -- добровольная.

2. Слушать товарищей нужно молча, не перебивать и не комментировать.

3. Критиковать поступок, а не человека, причем в очень мягкой форме, желательно с конкретным советом данному участнику группы.

4. Говорить только то, которое думает и чувствует сам, а не перефразировать мысли других.

5. Не обсуждать вне группы то, которое происходит в ней.

1. Игра "Знакомство"

Цель: возможность выйти из собственного "Я", посмотреть на себя по-другому и в перспективе стать другим.

Каждому участнику группы предлагают назвать себя собственным или вымышленным именем, и только названное имя будет фигурировать в общении. Выбор имени говорит о том, как подросток воспринимает свое Я.

2. Рисование на тему "Мое имя"

Цель: невербальное символическое выражение содержания избранного имени.

После того, как все участники группы назвали свои имена, подросткам предлагают подумать и нарисовать рисунок "Мое имя", что в виде символов или образов отображал бы содержание избранного имени. После выполнения рисунка проводится обсуждение работ.

3. Подвижная игра "Море волнуется"

Цель: определение эмоционального состояния и передача его невербальными средствами; лучшее знакомство с участниками группы; создание позитивного эмоционального фона; коррекция нетерпеливости.

Группа избирает ведущего, который возвращается спиной к другим и произносит слова: "Море волнуется раз". На счет "три" школьника должны замереть в необычной позе. Ведущий по очереди подходит к каждому участнику игры, включает его и пытается отгадать, кого и в каком эмоциональном состоянии он изобразил. Потом каждый игрок сам объясняет, что он хотел изобразить. При этом группа обязательно анализирует выразительные невербальные средства передачи образу (мимика, взгляд, жесты, положение туловища, сжаты кулаки и тому подобное), оценивает насколько удачным был этот выбор. Игра учит различать и читать эмоциональное состояние других людей, адекватно передавать свое состояние. Игра также корректирует нетерпеливость, воспитывает сдержанность. Руководителю группы стоит обратить внимание на то, страшных, агрессивных чудовиськ или слабых, испуганных животных изображали участники группы.

4. Упражнение "Слушаем себя"

Цель: развитие способности к релаксации, умению слушать себя и определять свое настроение; умение диагностировать эмоциональное самочувствие участников группы.

Школьникам предлагают сесть в удобной позе, закрыть глаза, расслабиться и прислушиваться к себе, будто заглянуть у себя, и подумать: что каждый чувствует, какое у него настроение. Через несколько минут все участники группы по очереди рассказывают, не расплющивая глаз, о том, как они чувствуют себя и какое у них настроение. Упражнение дает возможность диагностировать эмоциональное самочувствие подростков, восприятия ими форм и методов работы группы.

5. Упражнение "Подари улыбку"

Цель: научиться снимать скованность лица с помощью улыбки, поддерживать улыбкой, желать добра окружающим; создать и поддерживать позитивный эмоциональный фон; устранять страхи.

Психологу стоит объяснить подросткам значения улыбки в жизни и самочувствии человека. Напряжение мышц не только отображает, но и формирует плохое настроение, усталость, негативные эмоции. Должны быть напряженными только те мышцы, которые необходимы, все другие должны быть расслабленными. Целиком расслабленный человек стирает все негативные эмоции. Улыбайтесь! При серьезном выражении лица напряжены 17 мышц, в улыбке -- 7. Физиологичный смех -- это вибрация и массаж, что снимают напряжение. Улыбка улучшит настроение вам и окружающим, для улыбки ищите повода, провоцируйте улыбку. Все участники группы берутся за руки и даруют друг другу улыбки: каждый подросток возвращается к своему соседу справа или налево и, пожелав ему чего-то красивого, улыбается. Тот в свою очередь улыбается следующему соседу и т.д.

Руководитель группы интересуется впечатлениями школьников от занятия, благодарит группу за работу и приглашает на следующую встречу.

Занятие 6

1. Релаксационный комплекс "Контраст"

Цель: учеба методов релаксации, снятия ощущения тревоги, волнения, эмоционального напряжения.

Самый простой способ отдохнуть заключается в том, что сначала напрягают и утомляют мышцы, потом резко розслаблюються.

1 часть комплекса

- Изобразите скучающих людей: руки положите на колени, кисти свободно опустите, корпус наклонен вперед, голова опущена. Закройте глаза. Вдохните носом свободно и неглубоко. Выдохните, обращая внимание на свои ощущения от прохождения воздуха на выдохе. Вдох, выдох -- пауза. Подышите так, делая акцент на выдоху.

- Сосредоточиваем внимание на ногах. Поднимите пальцы и напрягите мышцы ног. Только ног! Напрягите мышци ног -- еще и еще -- снимите напряжение. Напряжение на вдохе, релакс на выдоху.

- Переходим к мускулатуре туловища. Напрягите мышцы бедер и тазу -- вдох, при этом живот втягивается и опускаются ребра. Держите в напряжении мышцы к усталости. Во время выдоха расслабьтесь. Повторите.

- Переходим к мускулатуре плечевого пояса. Поднимите плечи выше всего, напрягите их, только плечи, -- отдохните на выдохе. Напряжение, релакс.

- Забросьте председателя обратно к чувству напряжения -- на выдохе уроните голову на грудь. Еще раз.

- Теперь -- руки. Сожмите кисти в кулаки. Отдохните. Напрягите мышцы рук. Расслабьтесь.

- Закройте глаза, подожмите губы, сожмите зубы -- разгладьте ваше лицо.

2 часть комплекса

- Теперь вся ваша мускулатура расслаблена, глаза закрыты. Внимательно внутренним взглядом пересмотрите все группы мышц. Ваши ноги, туловище, плечи, руки, лицо -- все мышцы тела приятно расслаблены.

- Вы отдыхаете.

- Вы чувствуете приятное ощущение покоя.

- Вы спокойны, абсолютно спокойны.

- У вас хорошее настроение.

- Вы спокойны и уверены в себе.

- Побудьте в этом приятном состоянии покоя.

3 часть комплекса

- Вы хорошо отдохнули. Наступило время возобновить активность мускулатуры. Дышите, сосредоточившись на вдохе. Вдох -- выдох. Я буду считать от 10 до 0, и с каждой цифрой чувства свежести и бодрости станет охватывать вас все больше и больше.

- Поднимая носки, напрягите мышцы ног на вдохе. Выдох. Порухайте ногами. Вы чувствуете силы в ногах. Десять.

- С небольшим усилием напрягите мышцы бедер и таза. Волна свежести охватила все ваше туловище. Прогнитесь. Девять.

- С удовольствием знизайте плечами. Еще раз. В плечах -- ощущение бодрости и свежести. Знизайте плечами еще. Восемь.

- Сделайте несколько движений председателем вверх вниз, налево справа. Приятное ощущение мышц тела, которые двигаются. Семь.

- Порухайте руками, слегка сожмите кисти в кулаки. Шесть.

- Напрягите губы, зубы. Оживите мышцы лица. Пять.

- Все ваше тело чувствует потребность в движении. Вы бодры и полны сил. Сделайте розминочные движения всеми частями тела. Четыре.

- Все ваше тело наполнено свежестью. Три.

- Поднимитесь, станьте на цыпочки. Два.

- Потянитесь руками вверх. Один.

- Улыбнитесь, расплющите глаза. Нуль.

- Как вы чувствуете себя? Поделимся впечатлениями.

2. Жесту этюды

Цель: научиться лучшего понимания участников группы, передачи своих мнений, чувств и действий жестами, тренировка наблюдательности; развитию фантазии. В первую очередь, руководитель группа объясняет подросткам, что жест -- это важен знак общения. Он помогает точнее понять вещатель. Каждый участник группы получает задание передать жестами, без помощи мимики и языка, определенную ситуацию. Да, один участник группы показывает жестами законченную ситуацию, включая у нее других членов группы (например, открывает кран, моет руки, набирает воду в ладони и передает ее по кругу, закрывает кран, получает остатки воды из другого конца, стряхивает руки). Другие участники группы показывают свои ситуации.

Следующее задание -- показать цвет жестом. Каждый участник по очереди изображает свой любимый цвет жестами, а все другие отгадывают. При этом нельзя показывать на предметы подобного цвета.

3. Беседа "Наши страхи"

Психолог спрашивает школьников, какие эмоции для них неприятны. Подростки перечисляют негативные эмоции и если не называют страх, психолог напоминает ученикам о нем. Коротко обсуждаются особенности эмоционального состояния, физиологичные ощущения, которые возникают во время страха (пришвидшення сердцебиения, муравья по телу и тому подобное). Все вместе вспоминают фразеологизмы, связанные с чувством страха.

4. Рисование на тему "Мой страх"

После беседы психолог просит детей подумать, чего они больше боятся, и нарисовать свой страх. Это может быть абстрактный рисунок или изображение конкретного объекта страха, тревоги школьника. Когда выполнение рисунков совершенно, подростки по очереди коротко объясняют, чего они боятся и что они изобразили. После этого руководитель группы предлагает школьникам разорвать лист с рисунком на мелкие кусочки и говорит о том, что теперь каждый из них победил свой страх, что их страха больше не существует, потому что разорванные листы попадут в корзину с мусором, будут сожжены и от страхов ничего не останется.

Вывод

В подростковом возрасте одним из видов поведения, которое отклоняется, есть агрессивное поведение, которое нередко принимает враждебную форму (драки, обиды). Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является постоянной линией поведения. Ситуация усиливается нестабильностью общества, межличными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Все чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.

Непременным условием делинквентного поведения является избыток свободного времени, отсутствие положительно формирующих лицо увлечений. У многих подростков отмечается неполная семья с нарушенными функциональными связками. С другой стороны, гиперопека, также как и безнадзорность, нередко способствуют делинквентному поведению. Реакции, вызванные избыточным контролем и нудными наставлениями и наставлениями, находят свое выражение в виде отходов из дома и бродяжничества, агрессивности.

Воспитательно профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мероприятиями индивидуального действия и коррекции, употребимыми непосредственно к несовершеннолетнему.

Социального оздоровления и социально педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию совершеннолетнего. Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимой, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна развязываться в следующих основных направлениях: