Уровни развития психики. Интеллект у животных

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Российский государственный гуманитарный

университет

Факультет психологии

Контрольная работа

по дисциплине зоопсихология

на тему (вариант № 7)

1 Роль познавательных процессов в формировании навыков.

2 Уровни развития психики.

3 Предметы и задачи зоопсихологии.

4 Проблема интеллекта у животных.

5 Структура инстинктивного поведения.

Выполнил:

Руководитель:

Волгоград 2008

Содержание

Часть I. Роль познавательных процессов в формировании навыков

1.1 Научение и память

1.2 Виды научения

Часть II. Уровни развития психики

2.1 Уровни развития психики

2.2 Схема определения уровня развития психики

2.3 Низший уровень элементарной сенсорной психики

2.4 Высший уровень элементарной сенсорной психики

2.5 Низший уровень перцептивной психики

2.6 Высший уровень перцептивной психики

Часть III. Предметы и задачи зоопсихологии

Часть IV. Проблема интеллекта у животных

Предпосылки и элементы интеллектуального поведения животных

Критерий интеллектуального поведения животных

Формы мышления

Биологическая ограниченность интеллекта животных

Часть V. Структура инсинктивного поведения

Таксисы и тропизмы

Рефлексы

Инстинкты

Список литературы

Часть I Роль познавательных процессов в формировании навыков

1.1 Научение и память

Научение и память - два важнейших и немыслимых друг без друга свойства мозга.

Научение - это способность животного, воспринимающего определенные внешние стимулы, во-первых, «удерживать» их специфическую конфигурацию, во-вторых - реагируя на данные стимулы, «удерживать» последовательность успешных ответных действий, в-третьих - способность сопоставлять первое со вторым, подбирая к пакетам распознанных стимулов, пакеты ответных акций, отличая «правильные» ответы от любых других сочетанных действий, приводящих к совсем иным результатам.

Эмпирически феномен научения выявляется довольно просто - животных заставляют многократно выполнять некое задание, а спустя какое-то время, сравнивая результат с тем, что был раньше, можно судить об их способности ЗАПОМИНАТЬ и ВСПОМИНАТЬ.

Если задание выполняется не хуже, чем в конце предыдущей серии, это можно расценивать как использование животным прошлого опыта. Следовательно, животное запомнило свои действия (обучилось) и вспомнило их. Между названными активными фазами, лежит нечто, называемое нами ПАМЯТЬЮ.

Научение - это выработка у животного измененной реакции на прежнюю ситуацию, когда оно начинает вести себя более адекватным образом (т.е. адаптируется).

Изменения поведения

А) являются следствием опыта;

Б) воспроизводятся, т.е. повторяются у одного животного или группы животных;

В) имеют адаптивный характер.

Следовательно, научение - это способность животного самостоятельно создавать и дополнять образ пространства, в котором оно находится. Осуществляется научение путем активного взаимодействия субъекта с воспринимаемыми им элементами среды, в формирующийся в результате этого опыт, накапливается и своевременно используется для приспособления к среде в целом.

ПАМЯТЬ представляет собой механизм фиксации нового в среде обитания.

Память - это особая организующая функция мозга, которая создает предпосылки для индивидуализации живых существ, делая жизненный опыт каждой особи уникальным. Благодаря ей, каждое животное способно очень точно, в полном соответствии со своими индивидуальными физиологическими особенностями, приспосабливаться к малейшим (и очень быстрым) изменениям окружающей среды. Именно память создает основу для рассудочного поведения. И, надо заметить, чем больше мозг - тем больше память!

ВОСПОМИНАНИЕ - это проявление измененной опытом поведенческой реакции.

1.2 Виды научения

РЕАКТИВНЫЕ - это поведение, которое возникает как ответ на воздействие внешней среды.

ИМПРИТИНГ - запоминание первого образа живого существа, и дальнейшее ему подражание.

Это психическое явление, в результате которого в строго определенные периоды жизни животных запускаются процессы запоминания «образа» специфических ключевых стимулов, которые способны инициировать включение комплексов врожденных реакций (инстинкты).

Впечатанный образ настолько прочен, что способен необратимо влиять на способ запуска (пробуждения) инстинктивных программ. Процесс импринтирования не требует множества повторностей и подкреплений - он может быть завершен после однократного предъявления образа.

УСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС- это индивидуально приобретенная реакция на ранее безразличный раздражитель. Новый стимул как бы «склеивается» (ассоциируется) со специфически врожденным, а следовательно, возникает связь между двумя событиями. Запуск рефлекторного действия инициируется теперь качественно новым условием, но эффект, полностью или частично, имитирует древнюю безусловную реакцию.

Торндайк установил, что научение идет быстрее, если вознаграждаются не все попытки, а только правильные действия.

ПОДКРЕПЛЕНИЕ - такое воздействие, при котором появление или исчезновение какого-либо стимула в результате поведенческой реакции повышает вероятность повторения этой реакции (позитивная положительная связь):

- оно должно быть подходящим,

- оно должно быть связано с реакцией во времени,

- подкрепление:

«+» может быть положительным (награда, вознаграждение)

«- » может быть отрицательным, избегание негативных моментов.

НАКАЗАНИЕ - его цель - сдерживание нежелательного поведения или устранение исчезновения реакций.

ОПЕРАНТНЫЕ (от лат. «оперетио»- «действие»):

Метод проб и ошибок,

Метод формирования реакции,

Наблюдение.

Реакция зависит от стимула - какова сила стимула, такова и реакция.

Формы научения, не связанные с подкреплением.

ЛАТЕНТНОЕ НАУЧЕНИЕ - это широко распространенная в природе форма ориентации в пространстве и явно выражена в разведочном (исследовательском) поведении животных, имеющих свой «дом» ( например, пчелы и крысы).

В новой обстановке животные сначала узнают, «что к чему ведет», и как бы располагают эти элементы в пространстве, каким-то образом интегрируя все замеченные особенности этого пространства в своей памяти.

Условно-рефлекторное избегание пищи.

Этот феномен известен всем, кто пытался избавиться от мышей или крыс с помощью ловушек или отравленных приманок. У животных формируется вкусовое отвращение к пище (так называемого избегания приманки), вызванного отравлением. Реакция избегания.

Вырабатывается:стимул (проглоченная отравленная пища), сочетаясь с условным стимулом (необычный запах и вкус отравленной пищи), вызывает безусловную реакцию (болезнь), что приводит к выработке условной реакции (избеганию такой пищи).

ИМИТАЦИОННОЕ НАУЧЕНИЕ.

Научение путем подражания какому-то образцу хорошо известно у животных с развитыми социальными формами жизни. Происходит благодаря наблюдению за другими особями из своего ближайшего окружения, которые служат «моделями» для подражания. Имитационные способы научения широко распространены у птиц.

Имитационные способы делят на:

А) ПОДРАЖАНИЕ - это способ научения путем прямого копирования деятельности или действий без оценки их назначения. При «имитационном решении» практических задач, в нем обязательным элементом является стадия «наблюдения».

Способность к подражанию установлена только у млекопитающих (обезьян, собак, кошек, мышей).

Б) ВИКАРНОЕ НАУЧЕНИЕ - это способ научения, в результате которого полностью усваивается форма поведения, включая понимание последствия этого поведения.

Но в наивысшей степени викарное научение свойственно людям. Копирование стиля одежды и манеры держаться у модных «кумиров» - это своеобразное проявление тяги к научению, правда, с помощью весьма примитивной инстинктивной программы.

ЭВРИСТИЧЕСКОЕ НАУЧЕНИЕ - такой способ решения задач, основанный на внутреннем (не контролируемом!) связывании элементов предыдущего опыта, из которых складывается новое решение. По-английски это называется:

ИНСАЙТ (постижение, проникновение в суть, понимание);

по-французски - ИНТУИЦИЯ -(intuition - чутье, догадка). Нередко такой метод называют эвристическим, поскольку решение проблемы приходит внезапно, без проб и ошибок, и, конечно, без логического рассуждения.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОТСРОЧЕННЫХ РЕАКЦИЙ - суть отсроченных реакций состоит в том, что подопытное животное должно запомнить, где спрятана приманка, и найти ее потом или использовать запомненное место для того, чтобы по «простому закону» определить - куда она перепрятана.

ИМПРИТИНГ - запоминание первого образа живого существа, и дальнейшее ему подражание. Это психическое явление, в результате которого в строго определенные периоды жизни животных запускаются процессы запоминания «образа» специфических ключевых стимулов, которые способны инициировать включение комплексов врожденных реакций (инстинкты). Впечатанный образ настолько прочен, что способен необратимо влиять на способ запуска (пробуждения) инстинктивных программ. Процесс импринтирования не требует множества повторностей и подкреплений - он может быть завершен после однократного предъявления образа.

Часть II Уровни развития психики

2.1 Уровни развития психики

У животных уровень развития психики связан с уровнем их отношений с окружающей средой.

Выделяют следующие типы взаимосвязей животного со средой:

1. Взаимосвязи с территорией (главная сфера):

- территория проживания и ее состав;

- по каким признакам животное ориентируется;

- функциональные зоны (где питается, охотится, пережидает опасность.

Некоторые виды способны подстраивать местность под себя, некоторые виды могут замечать новое в местности.

2. Взаимосвязи в сфере питания:

- сведения о рационе животного.

3. Взаимосвязи в репродуктивной сфере:

- как образуется пара;

- как животное устраивает место рождения потомства;

- забота о детенышах и взаимосвязи с ними.

4. Взаимосвязи в сфере общения с сородичами:

- образ жизни (одиночный, семейный, стадный);

- структура группы, иерархия;

- организация отношений между животными (функциональное деление в стае, не иерархия);

- язык животных.

5. Взаимосвязи в сфере общения с человеком:

- способность животного устанавливать контакт с человеком, отвечает ли оно на попытки человека контактировать и каким образом;

- способность животного освоить чуждый ему язык, научиться тому, что выходит за рамки его видотипичного поведения (эта способность является показателем уровня развития психики животного).

2.2 Схема определения уровня развития психики:

- Животное.

- Его вид, структура, особенности строения, нервная система.

- Его взаимодействие со средой и другими животными.

-Пластичность поведения в естественной среде, способность

приспосабливаться к изменениям.

- Как животное проявляет себя в экспериментах.

2.3 Низший уровень элементарной сенсорной психики

Пластичность поведения. У низших животных психика направлена на добывание пищи и определение ее пригодности, избежание неприятных воздействий (при этом они отклоняются или обползают препятствия). Происходит выработка привыкания: если животное реагирует на новый раздражитель, то привыкание выработалось, если не реагирует, -- значит, животное утомилось.

Попытка выяснить предельные возможности научения у инфузорий: кривая научения, по Френчу, такая же, как у более высших животных (кривая такая же, как у человека при решении трудных интеллектуальных задач). Ученые предположили, что такая картина научения обусловлена тем, что во время экспериментов происходит ими же спровоцированное усиление двигательной активности. Т.е. научения и выработки ассоциативных связей не было, а было вызванное манипуляциями ученых ускорение движений.

Приспособление у низших животных происходит за счет морфологических особенностей (например, раковинные амебы, живущие в почве).

2.4 Высший уровень элементарной сенсорной психики.

В эту группу входят кишечно-полостные, черви, брюхоногие и двустворчатые моллюски, иглокожие. Это более продвинутые животные по сравнению с предыдущей группой.

Во-первых нервная система. Одна ее функция связана с координацией работы организма как единого целого, вторая -- обеспечение взаимоотношений животного с внешней средой (поведение). Происходит ускорение проведения возбуждения: если в протоплазме одноклеточных -- 1-2 мкн в секунду, у многоклеточных -- от 0, 5 м в секунду. Это увеличивает скорость реакции.

Типы НС. Самая примитивная НС (сетчатая) -- у сидячих форм: актиний и гидр. Более прогрессивная НС (кольцевая) -- у свободноплавающих кишечно-полостных. У них появляется возможность тактильного, химического ощущения, хотя восприятия еще нет.

Привыкание вырабатывается очень быстро, иногда за несколько сочетаний. Например, у дождевого червя можно выработать способность различать по качеству поверхности опасные и безопасные отсеки помещения. Во время эксперимента червя поместили в чашку Петри, дно которой было разделено на четыре сектора: покрытый песком, камнями, глиной и гладкий (стекло). Если червя "наказывают" во всех секторах, кроме глиняного, то рано или поздно червь заползет в глиняный отсек и там останется. У морских многощетинковых червей вырабатывали условные связи на освещение. Вместо домика животное помещали в стеклянную трубку. После того, как червь в ней освоился, вне трубки появлялась пища, и перед этим загорался свет или возникала вибрация. После 30-50 сочетаний "освещение/вибрациякормление" червь начинал сам выползать из домика в ответ на свет или вибрацию. Этот опыт черви могли запоминать надолго (до 15 дней). Морские звезды (как и дождевые черви) могут различать поверхность. Если вырабатывается отрицательная связь с поверхностью, морская звезда будет избегать ее. Примерно на 6 день животное забывает этот отрицательный опыт. Таким образом, иглокожие примерно одинаковы с червями по уровню психического развития.

2.5 Низший уровень перцептивной психики

Членистоногие и головоногие моллюски способны воспринимать объекты, взаимодействовать с ними, учитывая целостную ситуацию, замечают появление новых объектов, различают формы (один из важнейших критериев для определения ПП). Эта способность определяется в эксперименте (дифферентировочная дрессировка). Территориальные виды членистоногих и головоногих хорошо знают свою территорию и замечают перемены, при этом первых план выходит ориентировочная деятельность.

Взаимосвязь со средой у членистоногих сложная и разнообразная. Она обеспечена сложной НС: нервная цепочка (сближение нервных узлов, у головы -- три нервных ганглия -- "головной мозг" -- с крупными зрительными долями). Глаза очень сложно устроены, и животные могут различать форму, цвет, величину объекта (пчелы воспринимают поляризованный свет), но некоторые цвета путают. Есть специализированные органы химического чувства: полые волоски (на усиках и щупальцах -- особенно), расположенные по всему телу. Органы слуха у некоторых насекомых, (особенно хорошо реагируют и издают звуки сверчки, кузнечики и цикады). Тактильные чувства развиты у насекомых, ведущих ночной образ жизни или живущих под землей. Наиболее сложные взаимосвязи отмечены у общественных насекомых; у них наблюдаются взаимопомощь, взаимное кормление, сложение усилий во время охоты, разделение функций (муравьи и пчелы). У муравьев функциональные группы различаются по морфологии и особенностям психики (например, активные и пассивные муравьи). Танцы пчел: через движения на поверхности сот пчелы сообщают о том, насколько далеко богатое пищей место. У муравьев -- химическая коммуникация (мечение территорий) и антеннальный код (муравьи при встрече друг с другом, часто соприкасаясь усиками, обмениваются информацией о том, где добыть пищу). Все это -- врожденное инстинктивное поведение, но это большой шаг в развитии психики. Насекомые могут учиться новому. Помнят местоположение корма в течение 2-3 недель. Научение у насекомых только облигатное (обязательное).

Головоногие ведут оседлый образ жизни, поселяются на определенном участке дна. Многим представителям отряда свойственна конструктивная деятельность, которая является инстинктивной. Осьминоги регулярно исследуют свою территорию с помощью щупалец. Поскольку осьминоги не имеют скелета, они не различают предметы по весу. С помощью сложно устроенных глаз могут различать форму (46 пар фигур), величину и расположение предметов. Головоногие имеют крупный головной мозг из 14 отделов, с хорошо развитыми зрительными долями. Хорошо различают химические стимулы. Особое внимание исследователей привлекает пластичность поведения осьминогов, особенно в лабораторных условиях. Пластичность проявляется, например, в том, что если поблизости нет пригодного естественного материала для постройки дома, животные используют антропогенно произошедшие предметы (шины, бутылки и т. д.).

2.6 Высший уровень перцептивной психики

В эту группу входят хрящевые и костные рыбы, амфибии, рептилии и все остальные животные.

Хрящевые рыбы: акулы могут ориентироваться по отдельным свойствам объекта: чувствуют запах крови на расстоянии нескольких километров. Существует два вида акул -- катраны и кошачьи акулы, сходные по строению, но различные по обучаемости.

Рептилии более подвижны, чем амфибии. Появляется кора полушарий- мозг освобождается от непосредственной связи с рецепторами, сигналы переключаются через происходит обобщение информации, поступающей в мозг от разны органов чувств -- более полное взаимодействие со средой. Взаимодействие со средой: в пищевом поведении наблюдаются более cложные формы заботы о потомстве. Поведение врожденное, но с опытом модифицируется. Пластичность поведения. В основном изучались черепахи. Они различают форму, вертикальные и горизонтальные полосы (70-80 проб), но задачи на выявление абстрактного признака "неодинаковое" (3 изображение: 2 одинаковых, 1 -- отличное) решать не способны. Выучивание одного признака, нет способности к переносу. Опыт не может быть использован для решения других задач того же типа. Лабиринт: черепахи выучиваются проходить 4-6-тупиковый лабиринт, т. к. в природе они сталкиваются с подобными ситуациями (норы). Экстраполяция: преодоление преграды + способность предвидеть направление перемещения корма. Не все -- около половины черепах, и сухопутные лучше. Эта группа, по сравнению с амфибиями, более прогрессивная (НС и образ жизни), поэтому способность к научению развита лучше, хотя есть недостатки.

У птиц взаимосвязь со средой более сложная и разнообразная, птицы намного подвижнее, активны круглый год (тепло кровность), взаимосвязи в сфере питания определяются теми объектами питания, которые вид использует. У некоторых видов объекты питания -- крупные животные, процесс поимки которых очень сложен. Некоторые птицы научились использовать примитивные орудия для разделывания пищи (кактусы, палочки, камни). Взаимосвязи в сфере заботы о потомстве тоже сложнее. Выбор места для гнезда, охрана территории, выкармливание и обучение птенцов -- в этих сферах врожденные и приобретенные элементы поведения тесно связаны. Впервые птицы могут обогащать свой опыт через наблюдение. Птенцы стервятников, как только начинают ходить, исследуют камни. Если подложить яйцо страуса, птенцы начинают бросать в него камни, с каждым разом точнее и сильнее. Это индивидуальное. Дополнение к врожденному поведению: интерес к камням есть и у детенышей, которые развивались без сверстников. Имитационное научение: групповые птицы наблюдают за поведением друг друга, и если одна особь научилась делать что-то новое и полезное, остальные получают опыт через подражание. Пластичность поведения очень высока, ассоциативные связи часто вырабатываются с 1-2 сочетаний, т. к. птицы отличаются большой наблюдательностью, замечают изменения в ситуации и связывают эти изменения с собственными действиями. Помнят выученное гораздо дольше: куры, утки и гуси помнят сигнал о пище около 3 месяцев. Птица различаются по уровню психического развития. Наиболее примитивные птицы -- курицы, наиболее развиты -- вороны. Именно у птиц впервые появляется игра, как у молодняка, так и взрослых особей. У молодняка игра тесно связана с особенностями образа жизни.

Хищники в игре имитируют охоту, воронята активно играют с предметами. Особенно разнообразна такая игра в условиях города, где птицы могут использовать предметы: катание, отнимание. Локомоторно-манипуляционная игра: ворона кидает по водосточной трубе камень и внизу пытается его поймать. Развито исследовательское поведение (его трудно иногда отличить от манипуляционной игры, т. к. часто одно перерастает в другое). В экспериментальных ситуациях птицы легко обучаются различным инструментальным действиям, эти навыки образуются очень быстро (до 10 сочетаний). Например, голуби учатся дергать за рычаг, чтобы получить пищу. Кроме того, есть способность к различению количество предметов. Способность к ситуационному звукоподражанию (особенно развита у скворцов Майна и попугаев). Птицы способны связывать звуки с обстановкой и в дальнейшем издавать эти звуки в подобной ситуации.

Возможности органов чувств у млекопитающих: исключительная острота органов чувств, способность к различению минимальных концентраций химических веществ, способность к тончайшей зрительной дифференцировки. Обоняние: собаки используются для распознания (обнаружения) преступников по запаху, но способны и к более тонкой дифференцировке: они могут по запаху человеческого волоса (до 5 см), концентрированного на абсорбенте, отличить преступника, могут различить одно-яйцевых близнецов, могут распознать наличие болезни (шизофрения) у человек, различают индивидуальный запах холоднокровных животных. Выяснилось, что лошади могут научится наблюдать за малейшими непроизвольными движениями человека (руки, ноги, голова), его мимикой, и связывать эти движения с решениями задач, которые ставит животному человек.

Часть III Предметы и задачи зоопсихологии.

ЗООПСИХОЛОГИЯ - наука, изучающая психическую деятельность животных.

ОБЪЕКТ зоопсихологии - поведение животных.

ПРЕДМЕТ зоопсихологии - проявления, закономерности и эволюция психического отражения на уровне животного, происхождение и развитие в онтогенезе и филогенезе психических процессов у животных.

ОНТОГЕНЕЗ - развитие относительно индивидуального жизненного пути, т.е. это развитие в пределах жизни животного.

ФИЛОГЕНЕЗ - это развитие человека или животного как вида

ПСИХИКА - свойство высокоорганизованной материи отражать объективную действительность на основе формируемого при этом образа целесообразно регулировать деятельность и поведение.

ПСИХИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - это единство психики и поведения.

Основная характеристика психики - это активность (нормальная или ненормальная).

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - сравнительное изучение психики на разных уровнях ее развития.

Сравнению могут подвергаться в целом разные эволюционные уровни развития психики, отдельные психические процессы на разных стадиях эволюционного или онтогенетического (индивидуального) развития, системные образования психики (например, интеллект, игровая, ориентировочно-исследовательская деятельность, общение и т.п.), а также закономерности развития (индивидуального и видового) на разных эволюционных уровнях.

ПРЕДМЕТ ЗООПСИХОЛОГИИ - включает в себя четыре основные области изучение психики, которые являются стратегическими для общей психологии в теоретическом и методологическом отношении.

Определение психики.

Необходимо точно определить, что понимается под психикой, а значит - какие существа обладают психикой (и подлежат психологическому изучению), а какие - нет. В зоопсихологии принято наиболее общее определение психики, которое позволяет рассматривать психику в эволюционном плане: психика есть свойство субъективной высокоорганизованной живой материи отражать объективную действительность в форме.

Возникновение психики.

Изучение процесса возникновения психики, выявление закономерностей и механизмов развития психики, а значит - возникновения сознания и его дальнейшего эволюционного изменения.

Важным аспектом изучения возникновения психики является необходимость четких представлений о том, что происходит с психикой человека на самых ранних стадиях его индивидуального развития, которые теперь стали подвергаться направленному воздействию (самые первые этапы эмбриогенеза: оплодотворение, дробление зиготы и т.п.)

В психологии есть целые направления (в частности, трансперсональная психология), в которых считается, что столь ранний психический опыт не только существует, но и оказывает решающее влияние на весь жизненный путь человека.

Выделение эволюционных стадий развития психики.

Психика - это явление, развивающееся в эволюции.

Необходимо выделить качественные преобразования в психике, возникающие в филогенезе, выделить критерии, по которым различаются качественные уровни развития психики в эволюции, что позволит разделить весь процесс развития на стадии. Только тогда на научной основе станет возможным определить качественные отличия психики человека и обосновать сам процесс ее возникновения. Возникает перспектива прогноза дальнейшего филогенеза психики или постановки такой проблемы.

Выявление механизмов развития психики в эволюции.

Для того чтобы понять весь процесс эволюционного развития психики, необходимо знать закономерности и механизмы этого развития.

Механизмы развития - это взаимодействие внутренних и внешних сил и процессов, в сочетании обеспечивающее развитие исследуемого процесса (психики). Познание механизмов развития позволяет не только предсказать его дальнейшее направление, но и в известных пределах (доступных науке и практике) повлиять на него.

ОБЪЕКТ ЗООПСИХОЛОГИИ и сравнительной психологии - это поведение субъектов психики (животных и человека). Под поведением понимается вся совокупность двигательных проявлений, направленных на реализацию жизненных функций. Психика является внутренним механизмом, с помощью которого регулируется поведение.

ЗАДАЧИ ЗООПСИХОЛОГИИ:

Теоретические задачи.

Относятся к фундаментальным проблемам философии и общей психологии. Это решение вопроса о соотношении бытия и сознания: что такое психика, как и когда она возникла в эволюции, как возникло человеческое сознание, каковы взаимосвязи материального и субъективного в существовании и жизнедеятельности живого существа, каковы их эволюционные изменения.

Зоопсихология решает вопрос о сущности души (психики), ее возникновении, изменении в эволюции, происхождении и качественных особенностях психики человека.

Изучение психики животных необходимо для познания психики человека. Такая необходимость продиктована двумя обстоятельствами:

1) Изучение отдельных психических процессов и функций на низших (по сравнению с человеком) уровнях эволюционного развития позволяет более детально понять их строение и развитие.

На животных можно моделировать определенные условия, влияющие на психику, что недопустимо в отношении человека по этическим соображениям.

Прикладные задачи.

1)Использование знаний о психике животных в хозяйственной и бытовой деятельности человека.

Сюда относится изучение психики сельскохозяйственных и промысловых животных, а также тех животных, которых человек держит у себя дома «для души».

Взаимоотношения «человек - животное».

Знания об индивидуальных отношениях со средой и групповом поведении животных позволяют оптимизировать их жизнедеятельность, повысить продуктивность, улучшить труд человека.

Использование знаний о психике животных в природоохранной деятельности человека.

Человечество осознало уникальность всего живого на земле и в известных пределах стало о нем заботиться. Многих редких животных содержат и разводят в неволе или на реабилитационных станциях, в условиях, приближенных к естественным. Причем важной проблемой является не только приучение их к самостоятельной жизни, но и «отлучение» от человека, общение с которым становится для таких животных очень желательным.

Использование знаний о психике животных в развивающих и психотерапевтических целях.

В данном случае речь идет о тех животных, которые могут благотворно воздействовать на психику человека. Хорошо известно влияние общения с животными на психическое развитие детей. Взаимодействие с такими «живыми игрушками» способствует развитию восприятия, внимания, двигательной активности, общения, познавательной и эмоциональной сферы ребенка. Анималотерапия (зоотерапия) - это психотерапия с применением животных.

Часть IV Проблема интеллекта у животных.

4.1 Предпосылки и элементы интеллектуального поведения животных

Интеллектуальное поведение является вершиной психического развития животных. Однако, говоря об интеллекте, «уме» животных, их мышлении необходимо, прежде всего, отметить, что чрезвычайно трудно точно указать, по поводу каких животных можно говорить об интеллектуальном поведении, а по поводу каких - нет. Очевидно, речь может идти лишь о высших позвоночных, но явно не только о приматах, как это до недавнего времени принималось. Вместе с тем интеллектуальное поведение животных является не чем-то обособленным, из ряда вон выходящим, а лишь одним из проявлений единой психической деятельности с ее врожденными и благоприобретаемыми аспектами.

Интеллектуальное поведение не только теснейшим образом связано с разными формами инстинктивного поведения и научения, но и само складывается (на врожденной основе) из индивидуально-изменчивых компонентов поведения. Оно является высшим итогом и проявлением индивидуального накопления опыта, особой категорией научения с присущими ей качественными особенностями. Поэтому интеллектуальное поведение дает наибольший приспособительный эффект, на что и обратил особое внимание А.Н. Северцов, показав решающее значение высших психических способностей для выживания особей и продолжения рода при резких, быстро протекающих изменениях в среде обитания.

Предпосылкой и основой развития интеллекта животных - во всяком случае в направлении, ведущем к человеческому сознанию - является манипулирование, причем прежде всего с биологически «нейтральными» объектами. Особенно, как уже было показано, это относится к обезьянам, для которых манипулирование служит источником наиболее полных сведений о свойствах и структуре предметных компонентов среды, ибо в ходе манипулирования происходит наиболее глубокое и всестороннее ознакомление с новыми предметами или новыми свойствами уже знакомых животному объектов. В ходе манипулирования, особенно при выполнении сложных манипуляций, происходит обобщение опыта деятельности животного, формируются обобщенные знания о предметных компонентах окружающей среды, и именно этот обобщенный двигательно-сенсорный опыт составляет главнейшую основу интеллекта обезьян.

О манипулировании человекообразных обезьян «биологически индифферентными» предметами Павлов говорил: «Это же - самая настойчивая любознательность. Так что нелепое утверждение, будто у животных ее нет, нет в зачатке того, что есть у нас и что в конечном счете создало науку, - не отвечает действительности».* В качестве примера Павлов сослался на наблюдавшееся им у шимпанзе манипулирование предметами, в частности коробкой, в которой нет «никаких апельсинов, ни яблок». Тем не менее обезьяна «долгое время возится... над решением механических задач, которое не обещает ей никаких выгод, никакого материального удовлетворения».

Эта, по Павлову, «чистейшая, бескорыстная любознательность» и заставляет обезьяну изучать объект манипулирования в ходе активного воздействия на него. При этом одновременно и во взаимодействии друг с другом включаются в познавательную деятельность животного разные сенсорные и эффекторные системы. Ведь манипулирующая обезьяна почти непрерывно следит за движениями своих рук; под пристальным зрительным контролем производятся самые разнообразные действия как без разрушения целостности объекта: поворачивание в разные стороны, облизывание, поглаживание, придавливание, перекатывание и т.п., так и деструктивного порядка: разламывание, разрывание, вычленение отдельных деталей и т.д.

Особую познавательную ценность представляют деструктивные действия, так как они позволяют получить сведения о внутренней структуре предметов. При манипулировании животное получает информацию одновременно по ряду сенсорных каналов, но преобладающее значение имеет у обезьян сочетание кожно-мышечной чувствительности рук со зрительными ощущениями. Кроме того, в обследовании объекта манипулирования участвуют также обоняние, вкус, тактильная чувствительность околоротовых вибрисс, иногда слух и т.д. Эти виды чувствительности сочетаются с кожно-мышечной чувствительностью эффекторов (ротового аппарата, передних конечностей) кроме обезьян и у других млекопитающих, когда те манипулируют предметами. В итоге животные получают комплексную информацию об объекте как едином целом и обладающем разнокачественньми свойствами. Именно в этом и заключается значение манипулирования как основы интеллектуального поведения.

Необходимо, однако, подчеркнуть, что первостепенное значение имеют для интеллектуального поведения зрительные восприятия и особенно зрительные обобщения, о которых уже раньше шла речь. Насколько развита способность к формированию обобщенных зрительных образов даже у крыс - показывает следующий эксперимент, в котором крысы с успехом решали очень трудную задачу: животному надо выбрать из трех предъявленных фигур (вертикальные и горизонтальные полосы) одну несходную по сравнению с двумя другими. Местонахождение и рисунок такой фигуры постоянно меняются, следовательно, это будут то вертикальные, то горизонтальные полосы, расположенные то слева, то справа, то посередине (в неправильной последовательности). Таким образом, подопытное животное могло ориентироваться лишь по одному, крайне обобщенному признаку - несхожести одного рисунка по сравнению с остальными. Мы имеем здесь, таким образом, дело со зрительным обобщением, близким к абстрагированию, свойственному мыслительным процессам.

С другим элементом интеллектуального поведения, на этот раз в двигательной сфере, мы встречались при описании опытов с «проблемными ящиками». И здесь мы имеем дело со сложными многофазовыми навыками, поскольку у высших млекопитающих, например енотов, можно сравнительно легко добиться решения задач, при которых животному приходится в определенной последовательности открывать совокупность разнообразных запирающих приспособлений. Как и при описанном опыте с подтягиванием крысой лестницы, енот может решить такую задачу лишь при соблюдении строго определенной последовательности действий. Но разница заключается в том, что в отличие от крысы еноту приходится самому находить эту последовательность, и это поднимает его деятельность, безусловно, на более высокий уровень. Правда, по некоторым данным и крысы способны на это.

Необходимо, однако, подчеркнуть, что даже высшие позвоночные решают инструментальные задачи труднее, чем локомоторные. Л. Кардош отметил в этой связи, что в психической деятельности животных преобладает познавание пространственных отношений, постигаемых ими с помощью локомоторных действий. У обезьян же, особенно человекообразных, локомоторное познавание пространственных отношений теряет свою доминирующую роль за счет сильного развития манипуляционных действий. Однако только человек может полностью освободиться от направляющего воздействия пространственных отношений, если этого требует познание временно-причинных связей.

Чрезвычайно важной предпосылкой интеллектуального поведения является и способность к широкому переносу навыков в новые ситуации. Эта способность вполне развита у высших позвоночных, хотя и проявляется у разных животных в разной степени. В. П. Протопопов приводит следующий пример переноса приобретенного опыта в новую ситуацию у собаки.

Итак, способности высших позвоночных к разнообразному манипулированию, к широкому чувственному (зрительному) обобщению, к решению сложных задач и переносу сложных навыков в новые ситуации, к полноценной ориентации и адекватному реагированию в новой обстановке на основе прежнего опыта являются важнейшими элементами интеллекта животных. И все же сами по себе эти качества еще недостаточны, чтобы служить критериями интеллекта, мышления животных. Тем более, как указывалось, невозможно признать такими критериями, например, высокоразвитые способности к оптическому обобщению у пчел.

4.2 Критерий интеллектуального поведения животных

Отличительная особенность интеллекта животных заключаются в том, что в дополнение к отражению отдельных вещей возникает отражение их отношений и связей (ситуаций). Отчасти это имеет, конечно, место и при некоторых сложных навыках, что лишний раз характеризует последние как переходную форму к интеллектуальному поведению животных. Это отражение происходит в процессе деятельности, которая по своей структуре, согласно Леонтьеву, является двухфазной.

По мере развития интеллектуальных форм поведения фазы решения задачи приобретают четкую разнокачественность: прежде слитая в единый процесс деятельность дифференцируется на фазу подготовления и фазу осуществления. Именно фаза подготовления составляет характерную черту интеллектуального поведения. Как указывает Леонтьев, интеллект возникает впервые там, где возникает процесс подготовки возможности осуществить ту или иную операцию или навык.

В конкретных экспериментальных исследованиях двухфазность интеллектуальных действий проявляется, например, в том, что обезьяна достает сперва палку, чтобы затем с помощью этой палки сбить высоко подвешенный плод, как это имело место в широко известных опытах немецкого психолога В. Кёлера. В других экспериментах обезьяна могла овладеть приманкой лишь в том случае, если сперва оттолкнет ее от себя палкой к такому месту, где ее (после обходного движения) можно достать рукой.

По Леонтьеву, первая, подготовительная фаза побуждается не самим предметом (например, палкой), на который она направлена, а объективным отношением палки к приманке. Реакция на это отношение и есть подготовка второй фазы, фазы осуществления, которая направлена на объект («цель»), побуждающий всю деятельность животного. Вторая фаза включает, таким образом, в себя определенную операцию, закрепляемую в виде навыка.

Большое значение как один из критериев интеллектуального поведения имеет и то обстоятельство, что при решении задачи животное пользуется не одним стереотипно выполняемым способом, а пробует разные способы, которые являются результатом ранее накопленного опыта. Следовательно, вместо проб различных движений, как это имеет место при неинтеллектуальных действиях, при интеллектуальном поведении имеют место пробы различных операций, что позволяет решить одну и ту же задачу различными способами. Перенос и, пробы различных операций при решении сложной задачи находят у обезьян свое выражение, в частности, в том, что они практически никогда не пользуются орудиями совершенно одинаковым образом.

Таким образом, при интеллектуальном поведении мы имеем дело с переносом операции, причем этот перенос не требует, чтобы новая задача была непосредственно сходной с прежней. Операция, как отмечает Леонтьев, перестает быть неподвижно связанной с деятельностью, отвечающей определенной задаче. И здесь мы можем проследить преемственность от сложных навыков.

4.3 Формы мышления

На основе многолетних экспериментальных исследований Ладыгина-Котс пришла к выводу, что мышление животных имеет всегда конкретный чувственно-двигательный характер, что это мышление в действии, причем эти действия являются всегда предметно-отнесенными. Такое мышление в действиях, по Ладыгиной-Котс, представляет собой практический анализ и синтез, который при орудийной деятельности осуществляется в ходе непосредственного обращения с объектами, в ходе их обследования, обработки и применения. Но при этом не исключаются, а, наоборот, играют большую роль те обобщенные зрительные представления, о которых шла речь выше.

В соответствии с этим Ладыгина-Котс считает возможным выделить две различные по сложности и глубине формы мышления (правда, только у человекообразных обезьян).

Первая форма характеризуется установлением связей раздражителей (предметов или явлений), непосредственно воспринимаемых животным в ходе его деятельности. Это анализ и синтез в наглядно обозреваемой ситуации. Примером может служить выбор обезьяной предметов, пригодных для употребления в качестве орудия, с учетом их величины, плотности, формы и т.д.

Вторая форма характеризуется установлением связей между непосредственно воспринимаемыми раздражителями и представлениями (зрительными следами).

Так, в описанных опытах, в которых шимпанзе приходилось выталкивать лакомство из трубы с помощью орудия, мыслительные операции такого типа проявлялись в изготовлении орудия, например в распутывании клубка проволоки и ее выпрямлении. Особенно убедительным доказательством существования этой высшей формы мышления является опыт, при котором обезьяне вместе с трубой давалась дощечка значительно более широкая, чем диаметр трубы. Шимпанзе оказался в состоянии совершенно самостоятельно отчленять от доски узкие лучины и использовать их в качестве орудия для выталкивания приманки из трубы.

Подобное поведение обезьяны можно здесь объяснить только тем, что у нее в ходе предыдущей деятельности сформировалось обобщенное зрительное представление о предмете типа палки (но только в ситуации данной задачи). Решающая роль предшествующего опыта в формировании подобных зрительных "представлений достаточно четко выступает в этой же серии экспериментов. Ведь еще до решения описанной задачи обезьяна накапливала опыт по «доработке» весьма различных предметов, среди которых были и фигурные дощечки (рис. 46), превращение которых в пригодные для решения задачи орудия было для шимпанзе делом не более трудным, чем обламывание боковых побегов ветки (рис. 45). Вместе с тем изготовление орудия из такой фигурной дощечки требует отщепления части ее в продольном направлении. Подобные действия и накапливаемый при этом опыт и подготовили обезьяну к решению задачи с широкой дощечкой, которая ей давалась в одном из следующих экспериментов.

Таким образом, шимпанзе в состоянии мысленно разлагать целые объекты на детали, равно как и сложные фигуры - на их составные части. Как уже указывалось, ведущую роль в поведении, и в частности в интеллектуальных действиях обезьян играют их руки, тактильно-кинестетическая чувствительность руки. И. П. Павлов говорил поэтому с полным основанием о «ручном мышлении» обезьян. Сочетание тактильно-кинестетической чувствительности со зрением дает обезьяне большие преимущества для установления пространственно-временных связей для практического анализа и синтеза. Именно это существенное расширение и углубление сенсорной сферы легло у обезьян в основу того, что И. П. Павлов обозначил как «улавливание постоянной связи между вещами» (или «нормальной связи вещей»).

4.4 Биологическая ограниченность интеллекта животных

Наряду со всем этим надо четко представить себе биологическую ограниченность интеллектуального поведения обезьян. Как и все другие формы поведения, оно всецело определяется образом жизни и чисто биологическими закономерностями, рамки которых не может перешагнуть даже самая умная обезьяна. Так, например, шимпанзе на воле каждый вечер устраивают себе искусно переплетенные спальные гнезда из ветвей и листьев, но, по свидетельству английской исследовательницы поведения обезьян Дж. ван Лавик-Гудолл, они никогда не сооружают навесов и остаются совершенно беззащитными под проливным тропическим дождем.

Очень редко обезьяны пользуются на воле и орудиями. Правда, имеются отдельные наблюдения об орудийных действиях шимпанзе при добывании пищи или нападении. Но, как и другие человекообразные обезьяны, шимпанзе вполне обходятся в повседневной жизни без орудий. С другой стороны, другие позвоночные (каланы, галапагосские дятловые вьюрки и др.) систематически пользуются предметами в качестве орудий. Уже это указывает на то, что орудийные действия сами по себе не обязательно являются критериями высокоразвитой психической деятельности животных.

Биологическую ограниченность интеллекта антропоидов вскрывает и анализ экспериментальных данных. Так, Ладыгина-Котс показала, что зрительные образы, представления человекообразных обезьян являются значительно более слабыми, чем у человека, и всегда связаны с компонентами окружающей обстановки (ситуационная связанность представлений).

Эта ограниченность интеллектуального поведения неоднократно проявлялась в опытах Ладыгиной-Котс, когда шимпанзе допускал «нелепые» ошибки при употреблении предметов, предоставленных ему для выталкивания приманки из трубы. Так, например, он пытался втолкнуть в трубу кусок фанеры, вопреки явному несоответствию ее ширины и принимался обгрызать его лишь после ряда таких неудачных попыток. Подчас неадекватность действий обусловливалась преобладанием деструктивного манипулирования (рис. 47). Кроме того, была проведена специальная серия опытов, в которых обезьяне давалась труба, закрытая с одного конца, и крючок. Если приманка, заложенная в такую трубу, была прикреплена к нити, шимпанзе легко вытягивал ее оттуда. Несмотря на это обезьяна не сумела адекватно применить крючок и, более того, чаще всего отламывала загнутую его часть как мешавший элемент. Ладыгина-Котс писала по этому поводу, что «шимпанзе оказался неспособным перейти от шаблонного привычного приема выталкивания приманки прямым, гладким единичным орудием к использованию приема притягивания к себе крюком», и усматривала в этом «недостаточную пластичность психики шимпанзе, ограниченность его мышления».

Этот вывод Ладыгиной-Котс подтверждается экспериментами и других исследователей. Так, шимпанзе показал ситуационную связанность своих представлений и неспособность охватить существенное изменение в прежней ситуации в следующем опыте: шимпанзе предлагается с помощью палки подкатывать яблоко к клетке вокруг невысокой стенки. После овладения обезьяной этим навыком убирается часть стенки непосредственно перед клеткой, в результате чего было бы удобнее непосредственно притягивать яблоко палкой. Тем не менее обезьяна продолжает выполнять прежнее сложное, трудное действие, отталкивая яблоко от себя и обводя его вокруг стенки (опыт Э. Г. Вацуро, рис. 48).

Даже самые сложные проявления интеллекта обезьян представляют собой в конце концов не что иное, как применение в новых условиях филогенетически выработанного способа действия. Ведь давно уже подмечалось сходство притягивания приманки с помощью палки с притягиванием плода, растущего на ветке. Войтонис и Ладыгина-Котс указывали на то, что развитая способность обезьян к практическому анализу связана с особенностями их питания; высокоразвитые сенсомоторные функции руки, их сочетание со зрением и как следствие отличительные познавательные способности обезьян Фабри объясняет функциональными особенностями их хватательных способностей (см. гл. 3) и т.д.

Эта биологическая обусловленность всей психической деятельности обезьян, включая и антропоидов, и является причиной отмеченной ограниченности их интеллектуальных способностей, причиной их неспособности к установлению мысленной связи между одними лишь представлениями и их комбинированием в образы. Неспособность же мысленно оперировать одними лишь представлениями с неизбежностью приводит к неспособности понимать результаты своих действий, понимать истинные причинно-следственные связи. Это возможно лишь с помощью понятий, которые у обезьян, как и у всех других животных, по указанным причинам всецело отсутствуют.

Проблема интеллекта животных еще совершенно недостаточно изучена. По существу до сих пор проведены обстоятельные экспериментальные исследования только над обезьянами, преимущественно высшими, в то время как о возможности интеллектуальных действий у других позвоночных еще почти нет доказательных экспериментальных данных. Вместе с тем, как уже говорилось, сомнительно, чтобы интеллект был присущ только приматам.

Часть V СТРУКТУРА ИНСТИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ.

С общебиологической и нейробиологической точек зрения, всех представителей животного мира можно расположить в виде ряда (или рядов), где порядок будет диктоваться возрастающей сложностью, разнообразием их внешней активности (дифференцированностью поведения).

Известна схема классификации поведения, выделяющая пять типов адаптивных реакций:

таксисы;

рефлексы;

инстинкты;

рассудочная деятельность;

разные формы научения.

Каждый из перечисленных способов активного реагирования, четко определяется принципом организации систем, которые управляют поведением. Говоря иначе, за каждым из названных типов поведения стоит определенный тип устройства нервной системы.

5.1 Таксисы и тропизмы

К простейшим регуляторам поведения относятся:

ТАКСИСЫ и ТРОПИЗМЫ.

ТАКСИС - это направленное перемещение отдельных, свободно живущих в природе клеток ( например, простейших животных) или свободных клеток в тканевых жидкостях многоклеточных организмов (лейкоцитов, сперматозоидов и др.) под влиянием односторонне действующего стимула.

Следовательно, ТАКСИСЫ - есть способы реагирования животных, не имеющих нервной системы.

Ориентированные перемещения простейших организмов обнаружены и на другие типы стимулов и, в этой связи, выделяют:

ТЕРМОТАКСИС - движение под действием тепловых стимулов;

ФОТОТАКСИС - света;

РЕОТАКСИС - движение против течения воды или струи воздуха;

ГАЛЬВАНОТАКСИС - электрического тока;

ГЕОТАКСИС - сил гравитации.

Основные ограничения в поведении таких организмов состоят в том, что они не могут ничему индивидуально научиться, т.к. их память сосредоточена в их геноме и новая информация (информация полезная, адаптивная) может быть записана туда лишь в результате мутации (весьма редких и ненаправленных на приспособительные цели событий). Их приспособления носят популяционный характер.

У высших животных истинные таксисы «поглощены» более сложными реакциями. Но есть таксис для клеток внутренней среды ( например: реагируемость организма на инфекцию; лимфоциты заселяют строго определенные территории в организме - тимус и лимфоузлы).

Очень важна пространственная ориентация животных в целом (механизмы отбора информации, ориентиров; сравнения и запоминания).

Термины «таксис» и «тропизм» в специальной научной литературе могут использоваться как синонимы, но под тропизмами нередко понимают и относительно более сложные ориентировочные поведенческие акции многоклеточных животных, обладающих нервной системой и мозгом.

5.2 Рефлексы

Появление животных, обладающих нервной системой, приводит к становлению качественного способа управления поведением, а значит и нового способа реагирования - РЕФЛЕКСОВ.

БЕЗУСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС - классический рефлекторный акт, лежит в основе очень многих поведенческих реакций животных.

Это врожденная видоспицефическая реакция организма, возникающая в ответ на специфическое воздействие раздражителя, на воздействие биологически значащего (боль, пища, тактильное раздражение и т.д.) стимула, адекватного для данного вида деятельности.