2

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА И ТУРИЗМА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

“Волевая сфера личности учащегося, ее формирование на уроках физической культуры ”

Исполнитель: студентка 4 -го курса

СПФ МВС, гр.242, д/о

Иванова Александра Олеговна

Научный руководитель:

преподаватель кафедры психология

Буцкевич Ирина Александровна

Минск, 2007

Оглавление

Введение

Глава 1. Изучение волевой сферы личности учащегося, ее формирование на уроках физической культуры

1.1 Общее представление о воле в отечественной и зарубежной психологии

1.2 Понятие о волевых качествах личности

1.3 Изучение формирования волевых качеств на уроках физической культуры

Выводы по 1 главе

Глава 2 . Эмпирическое исследование волевой сферы личности учащегося, ее формирование на уроках физической культуры

2.1 Методика исследования волевых качеств личности учащегося

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Выводы по 2 главе

Заключение

Список используемых литературных источников

Введение

На современном этапе развития общества становится очевидной необходимость социальных требований к системе белорусского образования по воспитанию личности, немаловажным свойством которой является способность преодолевать различного рода трудности социального характера. Способность преодолевать трудности в решении сложных жизненных проблем, связана с наличием у человека развитой системы волевых качеств.

Между тем, на уровне средней школы, целенаправленная работа по развитию этих самых личности осуществляется явно в недостаточной степени. Несмотря на то, что в области проблем психологии воли, волевых качеств и их развития существуют работы выдающихся исследователей, таких как: Б.Г. Ананьев, Г.А. Берулава, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.Ф. Добрынин, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.Ц.Пуни, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов, И.Н. Семенов, И.М. Сеченов, П.В. Симонов, Б.Н. Смирнов, А.Н. Шадрин, А.И. Щербаков.

Многие ученые, исследующие психологию школьника, обращают внимание на преобладание у несовершеннолетних эмоциональной сферы над волей, что проявляется, например, в эмоциональной неустойчивости, раздражительности и даже агрессивности. Поскольку жизненный опыт детей недостаточен, то им свойственно стремление к самоутверждению, к показу своей самостоятельности. В кругу своих сверстников они часто стремятся утвердить свое положение, показать себя людьми, знающими жизнь. Такое утверждение связано зачастую с подражанием асоциальным формам поведения (неприятие воспитательных мероприятий).

Трудно представить себе то количество внешних и внутренних факторов, которые воздействуют на подрастающего ребенка и каждый раз изменяют мир его переживаний. Далеко не все дети владеют своими мыслями, чувствами и поступками.

Для школьника воля, как черта характера, стоит на одном из первых мест. Волевые люди становятся для него идеалом, на который он хотел бы походить. Однако как раз про подростков принято говорить, что воля у них слабая.

У детей этого возраста очень ярко выражено стремление подбирать аргументы в пользу эмоционально более привлекательного поведения, за счет поведения необходимого, требуемого. Иначе говоря, у учащихся сильные эмоции гораздо чаще, чем у взрослых, блокируют разумное решение.

Учителя оказывают влияние на формирование личности подростка и именно поэтому пристальное внимание к вопросам формирования и воспитания воли в подростковом возрасте - важное условие эффективности индивидуального подхода в учебно-воспитательной работе.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования заключается в необходимости формирования волевой сферы личности учащегося на уроках физической культуры которое, определяется потребностями целого ряда общественных институтов, непосредственно включенных в процесс формирования и воспитания членов общества. Семья, школа, общество с каждым годом предъявляют к подрастающему поколению все более высокие морально-этические, социально-политические и идеологические требования.

Работа базируется на теоретических исследованиях Е.П. Ильина, Б.Г. Ананьева, А.И. Высоцкого и др. Использована типология волевых актов К.К. Платонова, П.А. Рудика, С.Л. Рубинштейна.

Цель работы: изучить формирование волевой сферы личности учащегося на уроках физической культуры.

Гипотеза: предполагалось, что у учащихся старших классов уровень терпеливости будет высоким, т.к. к 10 классу волевые качества школьников в большей степени сформированы.

Объект исследования: учащиеся 10 класса средней школы (13 юношей и 8 девушек) в возрасте 15-16 лет.

Предмет исследования: волевые качества учащихся

Задачи:

1. Произвести анализ литературных источников, освещающих вопросы психологии воли.

2. Выявить психологические условия развития волевых качеств школьников на уроках физической культуры.

3. Подобрать психодиагностические методики для изучения волевые качества личности подростка и с их помощью провести исследование.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы и методики исследования:

теоретический анализ методологической, психологической и педагогической научной литературы по анализируемой проблеме;

методика «Самооценка терпеливости»

математическая обработка данных

Структура работы. Основными элементами работы являются: введение, общая характеристика работы, две главы основной части, заключение, список использованной литературы.

Глава 1. Изучение волевой сферы личности учащегося, ее формирование на уроках физической культуры

1.1 Общее представление о воле в отечественной и зарубежной психологии

Воля - сознательное управление субъектом своим поведением, способность мобилизировать силы на преодоление трудностей, стоящих на пути к цели. Волевой процесс тесно связан с другими психическими процессами -- вниманием, мышлением, воображением, памятью, эмоциями, чувствами и свойствами личности- направленностью, темпераментом, способностями, характером.

Ниже представлены этапы изучения воли:

1) Воля, как произвольная мотивация (Аристотель)

2) Воля, как волюнтаризм (т.е. влияет на ход психических процессов)

3) Воля-проблема выбора и мотива

4) Воля- механизм преодоления препятствий

Отражаемым объектом воли является цель деятельности. Воля обеспечивает выполнение двух функций:

1-побудительная

2-тормозная

Функции воли:

*выбор мотивов и целей

*регуляция побуждения к действию при недостаточной мотивации

*организация психических процессов

*мобилизация возможностей при преодолении препятствий

Воля как сознательная организация и саморегуляция деятельности, направленная на преодоление внутренних трудностей -- это, прежде всего, власть над собой, над своими чувствами, действиями. Общеизвестно, что у разных людей эта власть обладает разной степенью выраженности. Обыденное сознание фиксирует огромный спектр индивидуальных особенностей воли, различающихся по интенсивности своих проявлений, характеризуемых на одном полюсе как сила, а на другом как слабость воли. Человек, обладающий сильной волей, умеет преодолевать любые трудности, встречающиеся на пути к достижению поставленной цели, при этом обнаруживает такие волевые качества, как решительность, мужество, смелость, выносливость и т. д. Слабовольные люди пасуют перед трудностями, не проявляют решительности, настойчивости, не умеют сдерживать себя, подавлять сиюминутные побуждения во имя более высоких, нравственно оправданных мотивов поведения и деятельности.

Понятие воли, как известно, имеет в психологии множество значений. Мы будем считать, что воля -- это способность человека достигать сознательно поставленную цель, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. Волевое поведение в этом аспекте предполагает целенаправленность, самоконтроль поведения, возможность воздерживаться в случае необходимости от тех или иных действий, то есть овладение собственным поведением.

Умение владеть своим поведением -- важное качество зрелого, взрослого человека. «Мы только тогда можем говорить о формировании личности, -- писал Л.С. Выгодский, -- когда имеется налицо овладение собственным поведением»[12].

Волевым актом можно называть только действия или процессы целеподчиненные. Под целью понимается некоторый предполагаемый сознаваемый результат, к которому должно привести действие. Таким образом, процессы можно разделить на две группы: непроизвольные (к ним относятся автоматические, инстинктивные, импульсивные действия, т. е. действия по прямому побуждению, действия под влиянием аффекта, страсти) и преднамеренные, произвольные, т. е. целеподчиненные. Совершенно очевидно, что когда мы говорим о воле, то уже интуитивно всегда относим эти процессы к группе произвольных.

Современные психологи по-разному рассматривают волю. Это зависит от того, с каких философских позиций они выступают и как объясняют категории свободы и необходимости. Но как бы разнообразны и противоречивы эти взгляды ни были, в общей сложности они сводятся к двум основным направлениям.

Сторонники так называемого индетерминизма считают, что человек абсолютно свободен, а его действия и поступки никем и ничем не ограничены. По их мнению, человек обладает волей, которая является безграничной духовной силой, способной преодолеть любые препятствия, стоящие на его жизненном пути. Придерживающихся этой позиции, по существу, объединяет признание воли, не зависящей от материальных условий жизни человека. Это не научное - идеалистическое направление. Оно не в состоянии правильно ответить на вопрос о том, что такое воля, и показать ее роль в жизни человека, так как пытается рассмотреть волю вне времени и пространства, вне зависимости ее от законов существования природы, человеческого общества и психики человека. Такое истолкование воли не помогает, да и не может помочь человеку решать практические задачи, например, в области формирования личности, воспитания воли и т. д.

Сторонники другого направления - детерминизма, в отличие от индетерминизма, подчеркивают закономерную зависимость человека от материальных условий его жизни, от причинно-следственных связей и отношений, в которые он включен. Это направление прогрессивное, так как оно признает материальность мира, его единство.

В области проблем психологии воли, волевых качеств и их развития у личности исследования проводили такие ученые как Е.П. Ильин, А.Р. Лурия, А.Ц. Пуни, С.Л. Рубинштейн, И.М. Сеченов, А.Н. Леонтьев. Методологическую основу исследований составили идеи гуманистской психологии, представленные в работах А. Маслоу, К. Роджерса, Э. Фромма. Типологию волевых актов изучали К.К. Платонов, П.А. Рудик, С.Л. Рубинштейн. А также представители зарубежной психологии: Герман Эббингауз, знаменитый основоположник экспериментальной психологии памяти, Мюнстерберг и ученик Вундта Кюльпе считали основой переживаний воли ощущения. Для Мюнстерберга воля представляла собой мышечные ощущения, предшествующие намеченным движениям. Для Кюльпе воля была «живыми органическими ощущениями». Эрнст Мейман писал: «Воля представляет собой не что иное, как особое течение интеллектуальных процессов, посредством которого наше согласие с определенной целью переходит в действие и благодаря которому наша интеллектуальная душевная жизнь перестает быть чисто внутренней и оказывает воздействие на окружающий мир»[5].

1.2 Понятие о волевых качествах личности

Представления о волевых качествах

Волевые качества -- это особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных характером преодолеваемой трудности [4].

Таблица 1

Волевые особенности личности (по К. К. Платонову)

Волевые свойства	Цель и стремление к ней	Возможности и мотивы	Борьба и выбор мотивов	Решение	Осуществление решения
Сильная воля	Четкое осознание цели Интенсивное стремление	Достаточные	Обоснованные и быстрые	Обоснованное, с интенсивным стремлением	Стойкое
Настойчивость	Отдаленная, с интенсивным стремлением	Нормальные	Очень стойкое
Упрямство	Объективно- неоправданная	Определяются не объективным учетом всех возможностей, а предвзятым мнением	Необоснованное, с интенсивным стремлением	Стойкое
Податливость	Легко меняющаяся	Определяются внушающим влиянием других лиц	Легко меняется	Различное
Внушаемость	Отсутствует	Дается извне	То же
Решительность	Четкое осознание цели Интенсивное стремление	Достаточные, иногда чрезмерные	Быстрые, но не всегда обоснованные	Четкое и устойчивое	Стойкое
Нерешительность	Тоже	Тоже	Длительные	Отсутствует или часто меняется	Отсутствует
Слабоволие	Нечеткое, со слабым стремлением	Нечеткие	Незавершенные	Без стремления к его выполнению	Нестойкое

А Ц. Пуни считает, что «у каждого человека волевые качества выступают как единая целостная система, но структура звеньев этой системы у разных люд неодинакова Более того, у одного и того же человека в различных видах деятельности она изменяется. Поэтому, совокупность волевых качеств следует рассматривать как подвижную, динамическую систему звенья которой могут по-разному соотноситься, связываться между собой» [7].

Классификация волевых качеств

На данный момент в психологии сложилось несколько подходов к классификации волевых качеств личности.

Например, Ф. Н. Гоноболин делит волевые качества на две группы, связанные с активностью и с торможением нежелательных действий и психических процессов. К качествам первой группы он относит решительность, смелость, настойчивость и самостоятельность; качествам второй -- выдержку (самообладание), выносливость, терпение, дисциплинированность и организованность. Правда, при этом Ф. Н. Гоноболин добавляет, что невозможно все волевые качества личности строго разделить на две группы зависимости от преобладания процессов возбуждения и торможения. Иногда, подавляя одни действия, человек проявляет активность в других. И этим отличают с его точки зрения, дисциплинированность и организованность[19].

В. И. Селиванов объективным основанием для разграничения различных волевых качеств тоже считает динамику процессов возбуждения и торможения. В связи с этим он делит волевые качества на вызывающие, усиливающие активность и на тормозящие, ослабляющие или замедляющие ее. К первой группе он относит инициативность, решительность, смелость, энергичность, храбрость; ко второй группе -- выдержку, выносливость, терпение [3].

Р. Ассаджиоли выделяет следующие волевые качества:

1) энергия -- динамическая сила -- интенсивность; это качество определяется

трудностью достижения цели;

2) мастерство -- контроль -- дисциплина; это качество подчеркивает регулирование и контролирование волей других психических функций;

3) концентрация -- сосредоточенность -- внимание; это качество имеет особенное значение, когда объект воздействия и задача непривлекательны;

4) решительность -- быстрота -- проворность проявляются в принятии решения;

5) настойчивость -- стойкость -- терпение;

6) инициатива -- отвага -- решимость на поступки; это склонность к риску;

7) организация -- интеграция -- синтез; воля выступает здесь как организующее звено объединения тех средств, которые необходимы для решения задачи.

В этой классификации обращает на себя внимание объединение качеств, не имеющих отношения к «силе воли» и порой несовместимых, в триады (например, мастерство -- контроль -- дисциплина). Налицо смешение волевых проявлений с функциями и процессами управления активностью человека.

Другой подход к классификации волевых качеств базируется высказыванием

С. Л. Рубинштейна мысли о соответствии различных волевых качеств фазам волевого процесса. Так, проявление инициативности он относит к самому начальному этапу волевого действия, после чего проявляются самостоятельность и независимость, а на этапе принятия решения проявляется решительность, которую на этапе исполнения волевого действия сменяют энергичность и настойчивость.

Эту идею С. Л. Рубинштейна развил М. Брихцин. Он выделил 11 звеньев психического управления и каждому из них приписал проявление определенных волевых качеств. Правда, в разряд волевых свойств у него попали предусмотрительность, расторопность (ловкость), осмотрительность и другие характеристики личности, которые трудно отнести к собственно волевым проявлениям [1].

В.В. Никандров исходит в своей классификации волевых качеств из представления о наличии в проявлениях воли пространственно-временных и информационно-энергетических параметров. Пространственная характеристика заключается в направлении волевого действия на самого субъекта, временная -- в ее процессуальности, энергетическая -- в волевом усилии, при котором затрачивается энергия, информационная -- в мотивах, цели, способе действий и достигнутом результате. В соответствии с этим к пространственному параметру он относит самостоятельность (независимость, целеустремленность, уверенность), к временному -- настойчивость (упорство, терпение, упрямство, стойкость, твердость, принципиальность, последовательность), к энергетическому -- решительность и самообладание (выдержка, контроль, смелость, отвага, мужество), к информационному -- принципиальность

Школьник может проявить настойчивость в учебной деятельности, при занятиях физкультурой, только при наличии интереса к этому. С.И. Хохлов (1970), например, показал, что школьники со слабым уровнем развития воли проявляют высокую и достаточно устойчивую активность в изучении предметов только при наличии интереса к ним, а при изучении нелюбимых предметов высокая и устойчивая активность проявлялась только школьниками с высоким уровнем развития воли. У детей в этом возрасте еще не развиты волевые механизмы достаточной силы, способные побороть влияние мешающих делу сильных эмоций, внешних воздействий. Часто школьники младших классов проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других (А. И. Высоцкий), прежде всего для того, чтобы заслужить расположение к себе взрослых, в том числе и учителя.

К основным волевым качествам человека можно отнести целеустремленность, самообладание, самостоятельность, решительность, настойчивость, энергичность, инициативность, исполнительность.

Целеустремленность - это способность человека подчинять свои действия целям, которые необходимо достигнуть, это мобилизация сил на то, чтобы правильно определить пути, средства, способы и приемы своей деятельности, это целевая направленность принимаемых решений и их исполнения. [Физиологическим механизмом целеустремленности является возникновение в мотивационной сфере человека стойкой инерционной доминанты, которая может управлять всем жизненным укладом человека, тормозя другие влечения и интересы. Вследствие этого целеустремленный человек не разменивается на мелочи, не тратит свое время и силы на второстепенные для него цели. Без целеустремленности человек не может совершать великие дела. Не случайно она присуща многим выдающимся деятелям литературы, искусства, науки. Ромен Роллан дал яркое описание исступленной работы Микеланджело над расписыванием Сикстинской капеллы. Фанатичной целеустремленностью в изучении физиологии отличался И. П. Павлов, призывавший молодежь, посвятившую себя науке, к страстности в занятиях ею [21]. Большая целеустремленность проявляется многими школьниками при занятии спортом.

В зависимости от удаленности цели по времени и характера затруднений в процессе деятельности целеустремленность проявляется в таких волевых качествах, как терпеливость, упорство и настойчивость.

Терпеливость - способность в течение длительного времени переносить трудности и лишения. Терпеливость -- это однократное длительное противодействие неблагоприятным факторам (в основном физиологическим), вызывающим утомление, гипоксию (недостаток кислорода) или ощущение голода, жажды, боли.

Самым характерным примером проявления терпеливости во время физической работы является борьба с состоянием утомления. В какой-то момент работы человек чувствует, что он устал. Теперь, чтобы поддерживать эффективность деятельности на прежнем уровне, ему нужно прилагать дополнительные волевые усилия. Время, в течение которого он может это делать, и характеризует его терпеливость.

Упорство -- это стремление достичь «здесь и сейчас» желаемого или необходимого, в том числе и успеха в деятельности, вопреки имеющимся трудностям и неудачам.

Упорство проявляется, когда ученик пытается решить трудную математическую задачу или когда спортсмен разучивает трудное упражнение: несмотря па то что у них это не получается, они пробуют еще и еще раз, не откладывая на потом, как говорится, за один присест, на одном занятии.

«Негативным проявлением упорства является упрямство. Это проявление упорства вопреки разумным доводам. Со стороны проявление упрямства в деятельности может расцениваться как бесцельная трата времени и сил -- ведь все равно ничего не получится. Подчас человек упрямствует в своем решении только потому, что это решение исходит от него и отказ от этого решения может, как ему кажется, подорвать его авторитет. В детстве упрямство может быть формой протеста, выражающей недовольство необоснованным подавлением развивающейся самостоятельности, инициативности ребенка» [17].

Самообладание - это волевое качество, характерное для людей, которые управляют своими мыслями и чувствами, своими действиями и поступками. Люди, которым свойственно самообладание, уравновешенны и последовательны. К волевым качествам, характеризующим самообладание, относятся выдержка, решительность, смелость.

Выдержка -- это способность человека сдерживать свои эмоциональные проявления, подавлять импульсивные, малообдуманные эмоциональные реакции, сильные влечения, желания, в том числе и агрессивные действия при возникновении конфликта. Последние могут быть прямыми физическими (например, когда человек бросается на обидчика с кулаками), косвенными физическими (например, когда с досады человек, уходя, хлопает дверью), прямыми вербальными (например, когда человек отвечает на сделанное ему замечание колкостью, вступает в перебранку) и косвенными вербальными (когда, например, недовольство своим учителем учащийся высказывает за его спиной своим товарищам или дома родным)[4].

Самостоятельность - это волевое качество; оно заключается в возможности человека не поддаваться влияниям различных сил, которые могут отвлечь его от достижения поставленной цели. Если человек необоснованно отказывается от своих мнений и взглядов и легко становится на чужую точку зрения, если он без особой нужды обращается за помощью или предпочитает действовать по привычному для него шаблону, а не самостоятельно и творчески, то нельзя признать, что у него развито такое волевое качество, как самостоятельность. Бывают, однако, случаи когда негативизм (необоснованное стремление поступить наперекор кому-то) ошибочно оценивается как самостоятельность. Негативизм - признак не силы, а слабости человека.

Решительность - это волевое качество человека, благодаря которому он способен принимать своевременные, обоснованные и твердые решения в различных условиях своей жизни и деятельности. Если человек в какой-либо сложной обстановке не принимает решения действовать определенным образом, потому что растерялся, если он надеется на счастливое стечение обстоятельств или на неожиданную помощь, то назвать его решительным нельзя. Такой человек, как правило, неуверен в своих силах, недооценивает возможности и силы других людей и, как правило, сомневается в успешном исходе дела. Решительность не тождественна поспешности, она характеризует быстроту принятия обдуманного решения, когда его последствия могут привести и к не желаемому результату.

Настойчивость - это волевое качество, благодаря которому человек может мобилизовать свои силы для относительно длительной и сложной борьбы с препятствиями и трудностями, встречающимися в его деятельности на пути достижения достаточно отдаленных целей. Без настойчивости, без того чтобы стоять на своем и бороться за выполнение принятого решения, не может быть решительности, самостоятельности, самообладания и целеустремленности.

Энергичность - это волевое качество, представляющее собой возможность человека действовать быстро и с большим напряжением своих физических и духовных сил. Направляя свою деятельность на достижение поставленной цели, энергичный человек, как правило, не отступает перед трудностями, они его не размагничивают, а наоборот, мобилизуют. Такой человек всегда к чему-то стремится, строит планы и увлекает за собой других.

Инициативность - это волевое качество, благодаря которому человек действует творчески. Это отвечающая времени и условиям активная и смелая гибкость действий и поступков человека. Инициативность проявляется главным образом намеренно, а не под влиянием безотчетного стихийного порыва. Инициатива, как правило, связана с напряжением физических и духовных сил того, кто ее проявляет.

Исполнительность - это волевое качество человека, которое заключается в активном, старательном и систематическом исполнении принимаемых решений. Исполнительный человек испытывает потребность в том, чтобы полностью завершить начатое им или порученное ему дело.

В. И. Селиванов пишет, что волевое усилие является одним из главных средств, с помощью которых личность осуществляет власть над своими побуждениями, избирательно пуская в действие одну мотивационную систему и затормаживая другую. Регуляция поведения и деятельности осуществляется не только опосредованно - через мотивы, но и прямо, через мобилизацию, т.е. через волевые усилия. В.И. Селиванов, подчеркивая связь волевого усилия с необходимостью преодоления препятствий, трудностей, считает, что оно проявляется во всякой нормальной работе, а не только в экстремальных ситуациях, например при утомлении, как полагают некоторые психологи. Он заявляет, что "при таком взгляде на роль волевого усилия оно выглядит инструментом лишь неприятного и вредного для организма деспотического принуждения, когда работать уже нет мочи, а надо. Несомненно, такие ситуации могут иметь место в жизни человека, особенно в экстремальных условиях. Но это лишь исключение из правила" [17] .

1.3 Изучение формирования волевых качеств на уроках физической культуры

Младший школьный возраст

Поступление в школу знаменует новый этап в развитии волевой сферы личности ребенка. Под влиянием предъявляемых к нему требований начинается усиленное развитие выдержки (сдержанности) и терпения как основы дисциплинированного поведения, которое к концу первого года становится привычным для ребенка. Исследования Е И Игнатьева (1960), В И Селиванова (1949) и других показали, что у школьников 1-3-го классов заметно растет умение проявлять волевые усилия, что наглядно проявляется в их умственной деятельности. Начинают формироваться произвольные умственные действия намеренное запоминание и припоминание учебного материала, произвольное внимание, направленное и устойчивое наблюдение, упорство в решении мыслительных задач.

Если в 1-м и 2-м классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, в том числе и учителя, то уже в 3-м классе они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. При необходимости воздержаться от какого-либо действия дети сами создают условия, исключающие привлекательные действия, например, отворачиваются, чтобы не посмотреть на интересные картинки, запрещенные для рассматривания (Ш. Н Чхартишвили, 1963), или берутся за другое дело. Самостимуляция в этом возрасте используется достаточно широко, но в подавляющем большинстве случаев она диффузная, не подкреплена нравственными принципами.

Школьник может проявить настойчивость в учебной деятельности, при занятиях физкультурой, только при наличии интереса к этому. С.И. Хохлов (1970), например, показал, что школьники со слабым уровнем развития воли проявляют высокую и достаточно устойчивую активность в изучении предметов только при наличии интереса к ним, а при изучении нелюбимых предметов высокая и устойчивая активность проявлялась только школьниками с высоким уровнем развития воли. Часто школьники младших классов проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других (А. И. Высоцкий), прежде всего для того, чтобы заслужить расположение к себе взрослых, в том числе и учителя. У младших школьников в определенной мере развита и самостоятельность. Однако их самостоятельность проистекает чаще всего от импульсивности вследствие возникающих у них эмоций и желаний, а не в результате критического осмысления ситуации и своей роли в ней. Нарастающее стремление к самостоятельности и развитие самосознания нередко толкают школьников младших классов на намеренное неподчинение общим правилам. Такое поведение они считают проявлением своей взрослости и независимости. Часто, защищая свои решения, суждения и поступки, школьники проявляют упрямство. Даже зная, что они не правы, школьники горячо отстаивают свое мнение. Проявление упрямства младшие школьники расценивают как проявление ими упорства, настойчивости. Поводом для проявления упрямства в учебной деятельности является конфликт между учащимся и учителем по поводу «несправедливо выставленной отметки». Чаще всего это происходит в том случае, когда учитель не мотивирует выставление той или иной отметки или, постоянно порицая ученика, не замечает его усилий, не поощряет его. В этом случае упрямство возникает как протест и проявляется в нежелании отвечать урок или подчиняться требованиям учителя.

Нельзя не отметить и проявление уже в 3-м классе высокого уровня такого волевого качества, как решительность, которая в определенной мере может быть связана все еще достаточно высокой в этом возрасте импульсивностью.

Проявление смелости младшими школьниками во многом зависит от того, находится ли ребенок в группе сверстников или ему приходится проявлять смелость одному. Как известно, родителям, пытающимся обучать плаванию своих детей, очень часто не удается завести детей на глубину и заставить их лечь на воду. Однако при обучении плаванию первоклассников на уроках физкультуры все дети смело прыгали в глубокую воду, независимо от того, имелись у них типологические особенности, предрасполагавшие к проявлению боязливости, или нет. У школьников старших классов по данным Ю. И. Шувалова (1988), влияние класса не сказывается на проявлении смелости: при обучении плаванию на занятиях по физкультуре была выявлена четкая зависимость между типологическим комплексом трусливости и несмелым поведением учащихся в начальном периоде обучения.

С. А Петухов показал, что третьеклассники проявляют инициативность в игре и учении лучше, чем в труде. Упорство у младших школьников развито еще слабо, даже у третьеклассников. Мальчики могут проявить упорство в подвижных играх, физической работе, но у них может не хватать его при выполнении домашнего задания или для того, чтобы дисциплинированно вести себя на уроках [18].

Подростковый возраст

В этом возрасте, как отмечает А. И. Высоцкий, происходит коренная перестройка структуры волевой активности. В отличие от школьников младших классов подростки значительно чаще регулируют свое поведение на основе внутренней стимуляции (самостимуляции). В то же время волевая сфера подростков весьма противоречива. Это связано с тем, что при значительно возросшей общей активности подростка механизмы его волевой активности еще недостаточно сформированы. Внешние же стимуляторы (воспитательные воздействия и пр. ) в силу критичности подростков, их стремления к независимости воспринимаются иначе, чем в младшем школьном возрасте, и поэтому не всегда вызывают соответствующую волевую активность. Снижается дисциплинированность, усиливается проявление упрямства, отчасти это связано с тем, что вследствие утверждения своего «Я», права на собственное мнение, на свою точку зрения советы взрослых воспринимаются критически. Настойчивость проявляется только в интересной работе[4]. Приходящийся на этот возраст процесс полового созревания существенно изменяет нейродинамику (увеличивает подвижность нервных процессов, сдвигает баланс в сторону возбуждения), что тоже приводит к изменению волевой сферы. Преобладание возбуждения над торможением затрудняет применение запрещающих санкций, основанных на соображениях морали, снижается выдержка, самообладание.

В то же время, как показали В.И. Камышова и И.К. Петров, подростки 12-14 лет переоценивают уровень развития у себя волевых качеств, особенно терпеливости и энергичности (по В К Калину). У школьников 12 лет наблюдается дисгармония в развитии основных волевых качеств, но уже в 13 лет появляется некоторая гармония. Пятнадцатилетние подростки в целом адекватно оценивают развитие у себя основных волевых качеств самооценка и оценка со стороны группы совпадают. Но эти подростки склонны к переоценке настойчивости, самостоятельности, целеустремленности [4].

Старший школьный возраст.

У старшеклассников механизм самостимуляции является определяющим в проявлении ими волевой активности. Самостимуляция не только лучше осмысливается, но и более дифференцированно используется при преодолении трудностей, она становится главным компонентом в психологической структуре волевой активности учащихся.

Старшеклассники могут проявлять достаточно высокую настойчивость в достижении поставленной ими цели, резко увеличивается способность к терпению, например при физической работе на фоне усталости (поэтому старшеклассников можно заставлять работать достаточно долго и на фоне утомления, в то время как требовать того же от младших школьников опасно). Однако у девочек в старших классах резко снижается смелость, что создает определенные трудности в их физическом воспитании. В старших классах усиленно формируется моральный компонент воли. Воля проявляется школьниками под влиянием идеи, значимой для общества, товарищей. Часто волевая активность у старшеклассника приобретает характер целеустремленности.

В свете сказанного, очевидно, нуждается в корректировке сложившееся представление о слабом развитии воли у детей. Вряд ли это справедливо в отношении величины волевого усилия ребенка для преодоления трудности он, как и взрослый, может приложить максимум волевого усилия. Доказательств же того, что максимум волевого усилия ребенка меньше такового у взрослых, пока нет, ведь о таких психологических категориях, как волевое усилие, сила мотива, степень выраженности способности, можно лишь судить (по косвенным признакам), но нельзя их измерить. Если же рассматривать другие компоненты волевой регуляции -- сознательный характер управления волевым усилием, моральный компонент воли и т д. -- то здесь, несомненно, следует признать большую развитость этих компонентов у взрослых, чем у детей.

Таким образом, подход к оценке степени развитости воли как в возрастном, так и в индивидуальном аспекте должен быть дифференцированным, исходя из многокомпонентной структуры воли. По мере развития психики ребенка волевая регуляция меняется[4].

В педагогической психологии бытует термин «волевая запущенность», означающий отсутствие привычки учащегося к регулярному труду, отсутствие собранности, целеустремленности, настойчивости. Временами школьник может заставить себя встать пораньше, чтобы сделать зарядку или выполнить домашнее задание учителя физкультуры, но это все отдельные случаи. А делать это каждый день ему не позволяет отсутствие волевых привычек.

Для воспитания этих привычек нужна повседневная работа под руководством взрослых. Не случайно наличие этих привычек отмечается у многих школьников, занимающихся спортом. При этом требовательность к учащимся должна быть ежедневной. Надо вместе с ребенком спокойно разобраться в том, что мешает ему выработать волевые привычки и наметить пути к устранению препятствий, в частности - помочь ему разработать программу самовоспитания и контролировать ее выполнение.

Волевые качества у школьников развиваются в процессе формирования их личности, ее нравственной сферы. В тоже время имеются и специфические способы развития волевых качеств.

Настойчивость определяется устойчивостью мотива к деятельности учащегося. Формированию этого качества способствует ясность задания, понимание его роли в процессе физического воспитания школьника.

Решительность лучше всего развивать путем создания критических ситуаций, когда школьник вынужден сам принимать решения, правильность которых для него не очевидна (например, ответственный удар по воротам). Учителю физической культуры следует по возможности исключать страховку при выполнении упражнений.

Основными компонентами, необходимыми для развития смелости, являются: умелая страховка, показ успешного исполнения упражнения товарищами, одобрение и убеждение.

Развитию сдержанности способствуют подвижные и спортивные игры, осуществляемые по определенным правилам. Необходимость соблюдения этих правил вынуждает учащихся осуществлять контроль над своими действиями и поступками.

Весьма важным механизмом проявления воли в различных ситуациях является самостимуляция. В процессе физического воспитания нужно приучать пользоваться ею для преодоления возникающих трудностей.

Развивая и формируя волевую сферу личности школьника, надо помнить, что он будет проявлять волю только для достижения значимой для него цели. И только тогда внешние побуждения учителя окажут воздействие на учащихся [4].

В реальной жизни волевое поведение человека определяется чаще всего сразу несколькими волевыми качествами, сочетающимися с нравственными установками. Поэтому при характеристике волевого поведения используются понятия, отражающие сложные морально-волевые качества, такие как самостоятельность и инициативность, дисциплинированность и организованность, старательность, героизм и мужество, самоотверженность, принципиальность.

Эти качества могут иметь разные мотивы и оттенки. Одно дело, например, героизм, проявляемый в безвыходной ситуации. Другое дело -- героизм, проявленный без принуждения, как самопожертвование. По этому поводу писатель Борис Агапов писал: «Мне не очень нравится героизм, по поводу которого можно спросить: "Слава героям, но кто виноват?" Русские ученые, ища способы борьбы с чумой, прививали себе эту страшную болезнь и лечили ее найденными методами. Некоторые умирали. Это был героизм не вынужденный из-за катастрофы, а решенный добровольно, после размышлений, то есть свободный от анестезии аффекта. Это есть истинно человеческий героизм, героизм самопожертвования»[12].

Вот к такому героизму и должны стремиться люди, если им приведется в своей жизни столкнуться с аналогичными обстоятельствами.

Волевая активность человека определяется силой мотива. Поэтому нередко волю подменяют мотивами: раз хочу, значит, делаю; однако эта формула не подходит для случаев, когда человек очень хочет, но не делает, и когда очень не хочет, но все же делает. Несомненно, однако, что в любом случае сила мотива определяет и степень проявления волевого усилия: если я очень хочу достичь цели, то я буду проявлять и более интенсивное и более длительное волевое усилие. Так же и при запрете, проявлении тормозной функции воли: чем больше хочется, тем большее волевое усилие я должен приложить, чтобы сдержать свое стремление, направленное на удовлетворение потребности.

Учителю физической культуры следует учитывать, что проявление волевых качеств определяется не только мотивами человека (например, мотивом достижения, определяемым двумя составляющими: стремлением к успеху и избеганием неудачи), его нравственными установками, но и врожденными особенностями проявления свойств нервной системы: силы -- слабости, подвижности -- инертности, уравновешенности -- неуравновешенности нервных процессов. Например, страх сильнее выражен у лиц со слабой нервной системой, подвижностью торможения и преобладанием торможения над возбуждением. Поэтому им труднее быть смелыми, чем лицам с противоположными типологическими особенностями. Следовательно, человек может быть несмелым, нерешительным, нетерпеливым не потому, что не хочет проявить «силу воли», а потому, что для ее проявления у него имеется меньше врожденных задатков[7].

Это не означает, что учителю физической культуры не следует прилагать усилия для развития волевой сферы личности школьника. Однако нужно избегать излишнего оптимизма и стандартных, тем более волюнтаристских подходов в преодолении слабости волевой сферы учащихся. Нужно знать, что на пути развития «силы воли» учитель может столкнуться со значительными трудностями, поэтому от него потребуются терпение, педагогическая мудрость, чуткость и такт (например, боязливому нельзя приклеивать ярлык труса).

Следует также иметь в виду, что не всякое проявление школьниками «силы воли» следует приветствовать. Важно учитывать, на что направлены такие проявления. Например, упорство может принимать форму упрямства, проявлениями «силы воли» могут быть индивидуалистские стремления, а не коллективистские. Часто школьники совершают нелепые и опасные для жизни поступки, чтобы казаться себе и товарищам смелыми. Такое проявление «силы воли» надо решительно пресекать, разъясняя учащимся, в чем состоит истинный смысл мужества, героизма. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы умело подбирать и ставить значительные, но преодолимые для учащегося препятствия, постепенно усложняя их, повышая степень их трудности. Если трудности чрезмерны, то невозможность их преодоления может привести к потере уверенности, снижению интереса, неверию в свои силы и возможности. Если же занятия проходят, как правило, с облегченными заданиями, то интерес занимающегося к ним постепенно снижается, появляется пренебрежение, халатное отношение, недооценка трудностей, снижаются требования к проявлению волевых качеств спортсменов.

Прекрасным средством воспитания волевых качеств является применение в тренировочных занятиях метода соревнований. Также рекомендуется на отдельные тренировки иногда приглашать зрителей, судей, гостей. Такие открытые тренировки заставляют занимающихся мобилизоваться, преодолевать возникающее волнение, стремиться хорошо выполнить упражнение, приучают школьника к обстановке, которая будет во время соревнований.

Выводы по 1 главе

В общей психологии воля рассматривается, как способность контролировать свою деятельность и активно управлять ей, преодолевая препятствия и сознательно подчиняя их поставленной цели.

Все волевые действия целенаправленны. Но чтобы цели достигались, нужные действия должны согласовываться. Без определенной цели и учета обстоятельств, при которых приходится действовать, люди не смогли бы подчинить себе природу и использовать ее блага, вести человеческий образ жизни и сообща производить все то, что необходимо для удовлетворения их материальных и духовных потребностей.

Воля как сознательная организация и саморегуляция деятельности, направленная на преодоление внутренних трудностей -- это, прежде всего, власть над собой, над своими чувствами, действиями. В области проблем психологии воли, волевых качеств и их развития у личности исследования проводили такие ученые как Е.П. Ильин, А.Р. Лурия, А.Ц. Пуни, С.Л. Рубинштейн, И.М. Сеченов, А.Н. Леонтьев.

К основным волевым качествам человека можно отнести: целеустремленность, самообладание, самостоятельность, решительность, настойчивость, энергичность, инициативность, исполнительность.

Волевые качества у школьников развиваются в процессе формирования их личности, ее нравственной сферы. В тоже время имеются и специфические способы развития волевых качеств.

Таким образом, подход к оценке степени развитости воли, как в возрастном, так и в индивидуальном аспекте должен быть дифференцированным, исходя из многокомпонентной структуры воли. По мере развития психики ребенка волевая регуляция меняется. Весьма важным механизмом проявления воли в различных ситуациях является самостимуляция. В процессе физического воспитания нужно приучать пользоваться ею для преодоления возникающих трудностей.

Волевая активность человека определяется силой мотива. Поэтому нередко волю подменяют мотивами: раз хочу, значит, делаю; однако эта формула не подходит для случаев, когда человек очень хочет, но не делает, и когда очень не хочет, но все же делает. Несомненно, однако, что в любом случае сила мотива определяет и степень проявления волевого усилия: если я очень хочу достичь цели, то я буду проявлять и более интенсивное и более длительное волевое усилие. Так же и при запрете, проявлении тормозной функции воли: чем больше хочется, тем большее волевое усилие я должен приложить, чтобы сдержать свое стремление, направленное на удовлетворение потребности.

Учителю физической культуры следует учитывать, что проявление волевых качеств определяется не только мотивами человека (например, мотивом достижения, определяемым двумя составляющими: стремлением к успеху и избеганием неудачи), его нравственными установками, но и врожденными особенностями проявления свойств нервной системы: силы -- слабости, подвижности -- инертности, уравновешенности -- неуравновешенности нервных процессов. Например, страх сильнее выражен у лиц со слабой нервной системой, подвижностью торможения и преобладанием торможения над возбуждением. Поэтому им труднее быть смелыми, чем лицам с противоположными типологическими особенностями.

Глава 2. Эмпирическое исследование волевой сферы личности учащегося, ее формирование на уроках физической культуры

2.1 Методика исследования волевых качеств личности учащегося

Данная методика представляет собой анкету, содержащую 18 вопросов. Учащийся отвечает на них «+» (согласен) или «-» (не согласен), в зависимости от ответов начисляются баллы. Вопросы непосредственно касаются оценки школьником своих действий в разных ситуациях.

Цель исследования: выявить степень развития терпеливости у учащихся.

Название методики: «Опросник для самооценки терпеливости». Методика разработана Е.П. Ильиным и Е.К. Фещенко

Текст опросника

1. Если я устаю при выполнении трудной работы, то сразу ее бросаю.

2. У меня не хватает терпения дочитать до конца скучный рассказ.

3. Я очень не люблю стоять в длинных очередях и часто ухожу из них, не достояв до конца.

4. Я могу долго терпеть боль, например, когда болит зуб.

5. Обычно я могу долго переносить жажду.

6. Я бы не выдержал длительной голодовки, например, чтобы похудеть, вылечиться от болезни.

7. Когда на уроке физкультуры я устаю, то быстро перестаю выполнять упражнения.

8. Я редко бросаю скучную работу, не доведя ее до конца.

9. Обычно мне трудно заставить себя работать «через не могу».

10. Я не бросаю работу на половине пути, несмотря на усталость.

11. Мне нравится такая физическая работа, в которой я должен пересилить себя, чтобы выполнить задание.

12. Я с уверенностью могу сказать, что я терпеливый.

13. Несмотря на усталость, я стараюсь изо всех сил поддержать при беге высокий темп.

14. Меня раздражает, когда на остановке приходится долго ждать транспорт, даже когда я не тороплюсь.

15. Я нетерпелив к боли.

16. Я не хочу считать себя слабовольным, поэтому каждый раз стараюсь довести тяжелую физическую работу до конца.

17. Я действую по принципу: «Взялся за гуж, не говори, что не дюж»,

18. Я не считаю, что «терпение и труд все перетрут»; работать надо с умом, а не переутомляться.

Обработка и интерпретация результатов

За все ответы «Да» (знак «+») по позициям: 4, 5, 8, 10, 11 12, 13, 16, 17 и все ответы «Нет» (знак «-») по позициям: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 14, 15, 18 начисляется по одному баллу.

Затем подсчитывается общая сумма (все ответы вместе) баллов.

Если Вы набрали:

- до 6 баллов включительно - то Ваша терпеливость низкая. Вы нетерпеливый человек, для Вас ждать - значит мучаться. Однако, помните о чем гласит народная мудрость «Терпение и труд - все перетрут».

- 7-11 баллов - то Ваша терпеливость средняя. Вы легко адаптируетесь к делам и общению, однако не забывайте, что начатое дело всегда надо доводить до конца.

- 12 баллов и больше - то Ваша терпеливость высокая. Вы терпеливый человек, однако, не стоит понапрасну тратить свою энергию.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

В нашем исследовании принимали участие учащиеся 10 «Б» класса, средней школы 131, города Минска возраст 15-16 лет.

Целью нашего исследования являлось изучение формирования волевых качеств у учащихся.

Данные исследования представлены в таблице 1

Таблица 1

Мальчики	Девочки
9	10
12	8
8	8
8	8
8	13
9	5
13	10
10	9
13
7
10
11
8
m=9.7	m=8.9

Представим данные графически:

Рис. 1. Самооценка терпеливости учащихся

Таким образом, из проведенного нами исследования можно сказать что, для данной группы характерны следующие показатели: у мальчиков уровень социальной терпеливости выше, чем у девочек данной группы.

Это может быть обусловлено тем, что у мальчиков-подростков развитие взрослости связано с их активной ориентацией на определенное содержание мужского идеала - качества "настоящего мужчины". Это, с одной стороны развитие таких качеств как: сила, воля, смелость, мужество, выносливость, а с другой стороны такие качества личности как, верность дружбе и товарищам.

В силу этой ориентации значительная часть мальчиков начинает развивать у себя силу воли и волевые качества различными упражнениями, и иногда выдает желаемое наличие силы воли за действительное.

Волевые качества девочек в подростковом возрасте не проявляются столь выражено, как у мальчиков данного возраста. Большинство девочек и не стремятся их развивать. Это может быть связано с формированием таких качеств личности как

женственность, скромность, застенчивость и желанием обрести в данном возрасте постоянного друга для общения.

Выводы по 2 главе

Целью нашего исследования было изучить такое волевое качество, как терпеливость, при помощи методики «Самооценки терпеливости». Методика разработана Е.П. Ильиным и Е.К. Фещенко.

Терпеливость--это однократное длительное противодействие неблагоприятным факторам (в основном физиологическим), вызывающим утомление, гипоксию (недостаток кислорода) или ощущение голода, жажды, боли, способность в течение длительного времени переносить трудности и лишения.