Особенности влияния детско–родительских отношений на самооценку ребёнка 5–6 лет

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Иркутский государственный педагогический университет»

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

Специальность: 050703 Дошкольная

педагогика и психология с доп. 050707 Педагогика и методика дошкольного образования

Квалификация: Организатор - методист дошкольного образования

Форма обучения: заочная

Глазкова Татьяна Юрьевна

Особенности влияния детско - родительских отношений на самооценку ребёнка 5 - 6 лет

Курсовая работа по педагогике

Научный руководитель

канд. псих. наук, доцент

Удова Ольга Владимировна

Рецензент

Работа допущена к защите «_____________»

Заведующий кафедрой «_________________»

Защищена на «_________» «____»_________2010г.

Иркутск 2010г.

«Разумная любовь должна быть основой отношений между родителями и детьми».

В. Г. Белинский

Введение

Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.

В свое время Ж.-Ж. Руссо заметил, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.

По мнению Й. Лангмейер, 3. Матейчик, С. Ю. Мещеряковой, В. С. Мухиной, Е. О. Смирновой [2;c44] с первых дней жизни ребенка окружает мир людей, природы, вещей. Однако далеко не любые взрослые и не любая обстановка благоприятны для развития ребенка с момента рождения. У оторванного от родителей (а чаще - брошенного ими) и помещенного в условия дома ребенка малыша снижается общий психический тонус, ухудшаются эмоционально-познавательные взаимодействия и, как результат, тормозится интеллектуальное развитие.

Как показывают психологические исследования А.Н.Леонтьева, С.А.Козловой, из всего многообразия окружающего мира, который так или иначе влияет на маленького ребенка, особое значение имеет «интимный круг общения». В этот круг входят родители и другие близкие люди, которые удовлетворяют потребность малыша быть защищенным, любимым и эмоциональный образ которых запечатлевается в его сознании иногда на всю жизнь. Став старше, ребенок будет понимать и оценивать своих самых-самых родных людей, пользуясь представлениями и понятиями, характеризующими разные аспекты личности человека: «Мама требовательная, но добрая», «Папа учит меня быть смелым».

Для ребенка очень важен эмоциональный покой, мирное и радостное общение с родителями, стойкий и надежный контакт с ними. Радость человеческого общения останется для растущего ребенка основной и непреходящей ценностью.

В семье у ребенка формируется сознание своего «Я», своей общественной значимости.

По мнению психолога - исследователя Б.Т.Лихачева [2;c72], эмоционально переживая конфликты, ссоры, столкновения, осуждение, наказания, испытывая боль, страдания, чувство стыда, ущемленного самолюбия, отчуждения от родных людей, ребенок в своем подсознании основательно закрепляет неосознанные, но необходимые для жизни стереотипы стеснительности, сдержанности, стыдливости.

Проблема влияния детско-родительских отношений на самооценку ребёнка существовала извечно. По этому поводу очень много говорилось и писалось раньше, очень много пишется и говорится сегодня, но не все темы этой области на сегодняшний день изучены.

На наш взгляд тема влияния особенностей детско-родительских отношений на самооценку дошкольника намного актуальнее сегодня, нежели ранее. Это связано с социальными, политическими, экономическими изменениями в обществе, в котором мы живем.

Однако, тема влияния детско - родительских отношений на самооценку ребёнка не изучена до конца.

Проблемы отношения детей и родителей возникают не только в неблагополучных семьях, но и вполне нормальных. Возникает много различных ситуаций, в результате которых появляются трудности в отношениях между родителями и детьми.

Поэтому цель нашего исследования - изучение особенностей влияния детско-родительских отношений на самооценку дошкольника.

Объект исследования - самооценка ребёнка.

Предмет исследования - влияние детско-родительских отношений на самооценку дошкольника.

Задачи:

1. Рассмотреть теоретические подходы к проблеме влияния детско - родительских отношений на самооценку дошкольника.

2. Изучить особенности влияния детско - родительских отношений на самооценку дошкольника.

3. Разработать систему занятий детско - родительских отношений, способствующей оптимизации адекватной самооценки дошкольника.

4. Проверить эффективность системы занятий на практике.

Наша гипотеза - авторитетный, но демократический тип детско-родительских отношений в семье влияет на формирование высокой (адекватной самооценки), а автократический, либеральный и хаотический стили воспитания влияют на формирование низкой (заниженной) или завышенной, т.е. неадекватной самооценки дошкольника.

Методологическая основа: теоретические положения, выдвинутые в работах российских учёных Абрамовой Г.С., Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Л.С. Выготского, Венгер Л.А., Мухиной В.С. Л.Д.Столяренко, Урунтаевой Г.А., Сатир В. И др. имеют большое значение для изучения особенностей влияния детско - родительских отношений на формирование самооценки дошкольника.

Глава1. Теоретические подходы к влиянию детско - родительских отношений на самооценку дошкольника

1.1 Сущность и виды самооценки

По мнению Абрамовой Г.С, самооценка - это осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.

Абрамова Г.С считает оценку себя в целом общей самооценкой, а оценку достижений в отдельных видах деятельности - парциальной. Помимо этого выделяет актуальную (то, что уже достигнуто) и потенциальную (то, на что способен) самооценку.

По мнению Абрамовой Г.С. самооценку можно разделить на адекватную и на неадекватную, т. е. соответствующую и несоответствующую реальным достижениям и потенциальным возможностям индивида. Так же различается самооценка по уровню - высокому, среднему, низкому.

Л.С.Выготски определяет самооценку как обобщенное т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Он говорит, что самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми.

Б.Г.Ананьев определяет самооценку как важный компонент самосознания, который проявляется в оценке личностью самой себя, своих физических и психических возможностей, качеств, своего положения среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям.

По мнению психолога М.И. Лисиной , самооценка представляет собой сложноструктурированное образование, оказывающее существенное влияние на формирование личности, её деятельность, общение, психическое здоровье.

Л.И. Божович рассматривают самооценку как психологическое новообразование дошкольного возраста, важное звено мотивационно - потребностной сферы личности ребёнка.

Великий знаток детской души и семейной жизни В.Сатир ставила самооценку на первое место среди факторов, определяющих успехи и неудачи в воспитании детей и развитии личности. Под самооценкой она понимала «…способность (или, наоборот, неспособность - авт.) человека честно с любовью и по достоинству оценить себя».

Психолог Лисина М.И. разделяет самооценку на

высокую

низкую

завышенную

заниженную

Лисина М.П. подчёркивает, что человек, обладающий позитивной самооценкой, обобщенно ощущает себя хорошим и, как следствие, - верит в свою успешность. Его цели обширны, планки высоки, планы масштабны. Средства соответствуют целям: ответственность не пугает, предпринятые усилия оправдываются наградой, а вера в успех позволяет не обращать внимания на временные неудачи и ошибки. Малая самокритичность и некоторая невнимательность к другим людям - одно из следствий оптимизма и инициативности. Ребенку с высокой самооценкой проще существовать в коллективе. Он не боится показаться смешным или сделать глупость - поэтому готов придумывать: как решить задачу, где прогулять урок, во что поиграть на перемене. Он не слишком критично относится к своим действиям, поэтому осуществляет их - много и разных. Ему легче учиться: он уверен в собственных силах, поэтому задачи вызывают азарт и любопытство если они сложные, и скуку - если простые или глупые. Но даже самые трудные не вызовут у него страх или тревогу.

Когда планка для достижений высока, а уверенность в успехе велика, значит, человек оценивает себя в целом позитивно. Следствие - активность, продуктивность, авторское отношение к происходящему. В основе такого мироощущения - аксиома: "У меня все получится, мои ошибки - не препятствие. Я достоин того, что мир благосклонен ко мне".

По мнению Венгер Л.А., Мухиной В.С., адекватная самооценка, когда человек в целом принимает себя и свой образ, но при этом не идеализирует себя и видит свои отрицательные черты, чрезвычайно важна для нормального развития ребенка.

По мнению Лисиной М. П. , ребенок с низкой самооценкой узнается по угрюмости, застенчивости, отсутствию жизнерадостности. Он думает, что с ним скучно играть - и действительно становится скучно, потому что он запрещает себе полностью увлечься. Но из-за того, что он очень скучает по общению, другие дети легко могут приучить его играть роли, которые им самим не нравятся - невыигрышные, скучные, исполнительские. Если такой ребенок решается на какой-нибудь поступок (придумать новый сюжет, ударить обидчика, дать списать задание или самому списать - неважно), очень вероятно, что потом он будет переживать, стыдиться своего промаха или стесняться своего выигрыша, скрывать свою причастность, убегая от ответственности.

Низкий уровень притязаний и отсутствие веры в свои возможности - признак низкой самооценки, основной тезис которой: "У меня никогда ничего не получается, поэтому я буду работать минимально и очень старательно, чтобы исключить все ошибки". Страх неудачи порождает более критичное отношение к собственной деятельности.

Ряд авторов (Силвестру А.И. Лисина М.П.) считает, что завышенная самооценка - результат многочисленных «поглаживаний», поощрений, лишенных органичности и, возможно, являющихся манипуляцией со стороны родителей. Например, ребенку не отказывают ни в чем материальном, однако и не участвуют эмоционально в его в судьбе, не оценивают его поведение, не воспитывают. Он вырастает с ощущением, что все жизненные блага ему даны от природы, однако они никак не связаны с тем, каков он на самом деле. Он знает, что он абстрактно хороший ребенок. А вот за что можно хвалить - он не знает, и плохо отличает свои достижения от чужих. Так, ему начинает казаться, что:

1. ему все доступно, можно не озадачиваться поиском средств для достижения цели (не нужно учиться, не нужно стараться понравиться друзьям), и

2. все происходящее направлено на доставление радостей именно ему. Итог - присвоение чужих достижений и хвастовство. С таким ребенком сложно сосуществовать, поскольку им движет эгоцентризм, а переоценка себя и своих возможностей приводит к манипуляциям и малоприятному взаимодействию.

Ряд авторов отмечают (Венгер Л.А., Мухина В.С.), что для детей с завышенной самооценкой характерна ситуация, когда свой образ, который выстроил ребенок, не совпадает с представлениями о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и является причиной агрессивного поведения, конфликтности, тревожности, нарушений общения.
По мнению Силвестру А.И. и Лисиной М.П, заниженная самооценка - противоположное явление, приводящее к похожим результатам. При постоянных внушениях со стороны близких, что он врожденный неудачник, что он глупый, плохой, больной, безграмотный, у чувствительного ребенка "опускаются руки". Смирение с собственной никчемностью приводит к "выученной беспомощности". Дитя перестает учиться, т.к. "все равно ничего не получается", перестает общаться, т.к. "все равно со мной никто не играет"... В критические моменты деятельность ограничивается просьбами о помощи, адресованными к более успешным участникам. Эти просьбы со временем становятся отработанной манипуляцией: "Я такой слабый, вы можете сделать со мной все, что угодно - пожалуйста, помогите мне!". Отказавший в помощи человек чувствует, что поступил неблагородно. Он не подозревает, что существование за счет чужой работы - просто способ жизни такого манипулятора. Это грустная ситуация, но многие люди научаются жить именно так.

Неадекватная самооценка, не осознаваемая, поэтому не поддающаяся изменению, у многих людей вызывает сложности в общении, мешает адаптироваться к работе, препятствует самоактуализации.

Заниженная самооценка характеризуется полным отсутствием веры в собственный успех вплоть до отказа что-то предпринимать, это доведенная до автоматизма беспомощность. Здесь тоже появляется манипуляция, идея которой такова: "Я такой слабый, со мной каждый может сделать что угодно, поэтому помогите мне

Венгер Л.А., Мухина В.С считают, что для детей с неадекватно заниженной самооценкой характерны тревожность, неуверенность в себе, стремление расположить к себе собеседника, понравиться ему.

По мнению Столяренко [17; с326], самооценка проявляется не столько в том, что человек думает или говорит о себе, сколько в его отношении к достижениям других. С помощью самооценки происходит регуляция поведения ребёнка.

Именно деятельность и общение дают ему некоторые важные ориентиры для поведения.

Таким образом, сущность самооценки - это осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов, целей своего поведения, своего отношения к окружающим. С помощью самооценки происходит регуляция поведения ребёнка. Человек, обладающий адекватной высокой самооценкой, обобщенно ощущает себя хорошим и, как следствие, - верит в свою успешность.

1.2 Особенности детско-родительских отношений

Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него.

Родительский стиль -- это обобщенные, характерные ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку.

Чаще всего в психологических исследованиях для определения анализа родительского отношения используются два критерия:

1. степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность);

2. степень контроля за его поведением (высокая -- с большим количеством ограничений, запрещений; низкая -- с минимальными запретительными тенденциями).

Психологи А. Рое, М. Сегелман, А.И. Захаров, Д.И. Исаев, А.Я. Варга, В.В. Столин [1; c51] писали об использовании в детско - родительских отношениях термина «принятие». В.В. Столин писал, термин «принятие» характеризует аффективную окраску отношения родителя к ребенку и признания эмоциональной близости.

Термин «привязанность» используется для обозначения отношения ребенка к родителю.

Понятия «родительская позиция» и «родительская установка» используются как синонимы родительского отношения, но отличаются степенью осознанности:

· родительская позиция связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениями;

· установка -- менее однозначна.

По мнению психолога Карабановой О.А детско-родительские отношения могут быть определены следующими параметрами:

Характер эмоциональной связи:

· со стороны родителя -- эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь),

· со стороны ребенка -- привязанность и эмоциональное отношение к родителю.

Интегративные показатели детско-родительских отношений:

· родительская позиция, определяемая характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями отношения взрослого к ребёнку, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством; особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации.

· возникновение интереса к изучению позиции ребенка в системе детско-родительских отношений обусловлено тем, что ребенок, как и родитель, является их активным участником.

Особенности интеграции образов родителя и ребенка в детско родительских отношениях исследуются в работах Л.И. Вассермана, Г.Т. Хоментаускас, Е.О. Смирновой [2001], В.В. Абраменковой [2000], О.А. Карабановой [2001, 2002], И.М. Марковской [1999J.

Термин «родительская позиция» А.С. Спиваковская [1981] квалифицирует как реальную направленность, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми.

По мнению А.А. Бодалева, В.В. Столина родительская позиция представляет собой систему родительского эмоционального отношения к ребенку, стиля общения с ним и способов поведения с ним.

А.Я. Варга и В.А. Смехов определяют родительскую позицию как триединство эмоционального отношения родителя к ребенку, стиля общения с ним и когнитивного видения ребенка.

Карабанова О.А. считает, что родительская позиция характеризуется эмоциональным отношением к ребенку в терминах принятия/отвержения, особенностями родительского образа ребенка (когнитивное видение), определенным стилем общения с ребенком, где важной составляющей является структурирование позиций как равноправных или как позиций доминирования--подчинения, дисциплиной как системой родительских требований, степенью устойчивости (стабильности) или противоречивости (непоследовательности) родительского отношения.

Карабанова О.А. [14; c93] считает, что оптимальная родительская позиция должна отвечать трем главным требованиям:

1. адекватности,

2. гибкости,

3. прогностичности.

Адекватность позиции взрослого основывается на реальной точной оценке особенностей своего ребенка, на умении увидеть, понять и уважать его индивидуальность. Родитель не должен концентрироваться только на том, чего он хочет в принципе добиться от своего ребенка; знание и учет его возможностей и склонностей -- важнейшее условие успешности развития.

Гибкость родительской позиции рассматривается как готовность и способность изменения стиля общения, способов воздействия на ребенка по мере его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи.

«Закостенелая», инфантилизирующая позиция ведет к барьерам общения, вспышкам непослушания, бунта и протеста в ответ на любые требования.

Прогностичностъ позиции выражается в ее ориентации на «зону ближайшего развития» ребенка и на задачи завтрашнего дня; эта опережающая инициатива взрослого, направленная на изменение общего подхода к ребенку с учетом перспектив его развития.

Особенностью детско-родительских отношений является:

· их высокая значимость для обеих сторон;

· мотивы родительства;

· степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения;

· удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя;

· стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства;

· способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций;

· поддержка автономии ребенка;

· социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество;

· способ контроля: санкции (поощрения и подкрепления);

· родительский мониторинг;

· степень устойчивости и последовательности в действиях взрослых;

Детско - родительские отношения - своего рода диалог между родителем и ребёнком.

Главное в установлении диалога - это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним.

Родителям необходимо постоянно стремиться к установлению равенства.

· Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе общения.

· Под влиянием общения с собственными детьми родители изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мир заметно трансформируется.

Ян Корчак писал, что равенство позиций не означает, что родителям нужно снизойти до ребенка, нет, им предстоит подняться до понимания «тонких истин детства».

· Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир глазами своих детей.

· Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности.

· Постоянное тактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями.

По мнению Спиваковской А.С., Хоментаускас Г.Т.

· Взаимные, симметричные отношения рождают эмоциональное взаимное принятие. Для ребенка характерно базовое переживание того, что он любим и дорог в семье, и родители чувствуют любовь, исходящую от ребёнка.

Такие отношения обеспечивают гармоничное развитие ребенка: высокую самооценку и самопринятие, доверие и доброжелательность к миру, готовность к сотрудничеству с взрослыми и сверстниками;

· Симметричная негативная установка. Обе стороны - и родители, и ребенок - взаимно отвергают друг друга. У ребенка негативное отношение к родителям вторично, за исключением варианта аномального развития, и является следствием эмоционального отвержения или амбивалентности отношений родителей.

В результате у ребенка формируется тотальная враждебность по отношению к миру, агрессивность, низкая степень самопринятия, негативная амбивалентная самооценка. Часто наблюдается его демонстративное, социально-провоцирующее, протестующее поведение.

Т. М. Мишина и А. Б. Добрович описывают наиболее часто встречающиеся неблагополучные формы родительско-детских отношений:

1.Соперничество предполагает стремление отдельных членов семьи обеспечить себе главенствующее положение в доме.

2.Мнимое сотрудничество: конфликты между членами семьи «спрятаны» от посторонних глаз. Семья как бы демонстрирует образ хороших, правильных отношений. Изоляция в наиболее явном виде проявляется в отчуждении одного из членов семьи от воспитания ребенка. Дети, растущие в подобных семьях вовлекаются в межличностные конфликты взрослых, их используют как средство манипулирования.

Ф. Райе выделяет четыре основных стиля руководства и общения родителей с ребенком:

1. автократический;

2. авторитетный, но демократический;

3. либеральный;

4. хаотический.

Автократический стиль предполагает единоличное принятие решения родителями без учета мнения и позиции ребенка.

Авторитетный, но демократический основывается на совместном, принятии решений родителями и детьми с учетом интересов ребенка.

Либеральный стиль руководства оставляет инициативу и решение за ребенком.

Хаотический характеризуется непоследовательностью руководства, переходом от авторитарных способов взаимодействия к либеральным, демократическим и обратно.

Захаров А.И. дает описание детско-родительских отношений.

Таблица №1

Диада ребёнок - взрослый	Поведение родителя
1	2
Непонимание родителем личностного своеобразия ребёнка.	Соотносит действия ребенка с ригидными эталонами без учета реальных возможностей и способностей ребенка. Например, считает, что ребенок «не хочет» что-то делать, не замечая, что ребенок просто «не может» выполнить предлагаемые требования.
Непринятие.	Проявляется в двух формах: непринятие самого ребенка (нежеланный ребенок) и непринятие отдельных его черт (родитель пытается «переделать» ребенка).
Негибкость родителей	Проявляется в шаблонности и стереотипности требований и форм реагирования родителя на различные ситуации. Неполный учет специфики конкретной ситуации влечет за собой несвоевременную и неадекватную реакцию. Для негибких родителей характерны фиксация и застревание на проблемах, малое количество альтернатив при их решении, стремление к навязыванию своего мнения
Неравномерность	Проявляется в неодинаковом интересе к ребенку в разные моменты его жизни. Например, когда у ребенка проблемы, родители проявляют к нему повышенное внимание, а когда ситуация стабилизируется, бросают его на произвол судьбы
Непоследовательность	Часто меняет стратегии воспитания. Критерии оценивания, требования и другие значимые характеристики воспитания произвольны. В одинаковых ситуациях родитель реагирует непредсказуемо -- за одни и те же поступки иногда хвалит, а иногда наказывает
Несогласованность действий родителей	Определяется разногласиями между взрослыми, воспитывающими ребенка: разные системы требований, санкций, оценок, конфликтами между родителями.
Аффективность	Отличается излишней эмоциональностью, создающей в семье напряженную, «суматошную» обстановку. При преобладании отрицательных эмоций нарушаются межличностные контакты, исчезает интерес к жизни семьи
Тревожность	Поддерживает в семье атмосферу неуверенности, излишне опекает ребенка, сковывает его свободу необоснованными запретами и т.д. Семья характеризуется сниженным эмоциональным фоном, отсутствием жизнерадостности
Доминантность	Отличается необоснованным стремлением главенствовать над ребенком в любых ситуациях. Родитель подавляет личность ребенка, претендуя на статус единственного для него авторитета
Гиперсоциальность	В стремлении к воспитанию «идеального» ребенка формализует воспитательный процесс, проявляет повышенную принципиальность, нетерпимость к слабостям, склонность к навязыванию ребенку большого количества правил и морализированию, замечаниям и порицаниям. «Всестороннее» обучение и воспитание ребенка ведется без учета его реальных возможностей
Недоверие к возможностям ребенка	Возможности ребенка недооцениваются, ему отказывается в свободе и доверии на основании его неспособности (чаще мнимой) к самостоятельной деятельности
Нечуткость (недостаточная отзывчивость).	Реакция на потребности и чувства ребенка во многих случаях бывает несвоевременной и неадекватной, вследствие чего возникает ощущение взаимной неудовлетворенности отношениями
Противоречивость	Проявляется в противоречивости требований, запретов, способов контроля, часто сопровождаемой воспитательной неуверенностью

Как видим из таблицы, существуют негативно влияющие установки по отношению к ребёнку, оказывающие отрицательное воздействие на детско - родительские отношения.

Три типа неправильного отношения выделены В. И. Гарбузовым, А. И. Захаровым и Д. Н. Исаевым:

1. Отвергающий (чрезмерная требовательность, жесткая регламентация, контроль либо недостаток контроля на почве попустительства);

2. Гиперсоциализирующий (чрезмерная озабоченность и тревожность родителей будущим ребенка, его статусом, успехами и неудачами);

3. Эгоцентрический (наблюдается в семьях с низким уровнем ответственности, когда ребенку навязывается представление «Я -- большой» в качестве самодовлеющей ценности).

Можно выделить отношения не только в диаде «родитель - ребёнок», но и «мама - ребёнок», «папа - ребёнок».

По мнению Карабановой О.А детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения.

Детско-родительские отношения оказывают большое влияние на развитие ребёнка. И если в этих отношениях присутствует взаимное уважение, любовь друг к другу, то и у детей в таких семьях формируется уверенность в себе, уважение к старшим, вырабатывается адекватное поведение в социуме.

1.3 Влияние родительских отношений на самооценку ребёнка

По мнению исследователей (И.М. Балинский, А.И. Захаров, И.А. Сихорский), родительские отношения могут выступать в качестве положительного или отрицательного фактора влияния на самооценку ребёнка.

Психолог М.И. Лисина проследила развитие и формирование самооценки дошкольника под влиянием детско - родительских отношений.

М.И. Лисина отмечает, что дети с точным представлением о себе имеют высокую самооценку, воспитываются в семьях, где родители применяют демократический стиль воспитания, уделяя детям достаточно много времени, положительно оценивая их физические и умственные данные, но не считая уровень их развития выше, чем у большинства сверстников. Таких детей часто поощряют, но не подарками. Наказывают, в основном, отказом от общения.

Дети с заниженным же представлением о себе (заниженная самооценка) растут в семьях, в которых присутствует авторитарный, либеральный или же хаотический стиль воспитания. С ними не занимаются, но требуют послушания (особенно авторитарный тип воспитания). Низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда - при посторонних. Не ожидают от них успехов и достижений в дальнейшей жизни.

По мнению Карабановой О.А., детско - родительские отношения влияют на формирование адекватной самооценки ребенка, если взрослый применяет по отношению к ребёнку демократический стиль воспитания, т.е.:

· Всегда находит время, чтобы поговорить с ребенком;

· Интересуется проблемами ребенка, вникает во все возникающие в его жизни сложности и помогает развивать свои умения и таланты;

· Не оказывает на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

· Имеет представление о различных этапах в жизни ребенка;

· Уважает право ребенка на собственное мнение;

· Умеет сдерживать собственнические инстинкты и относится к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом.

По мнению Г. Крайга при авторитетном стиле существует уровень контроля, когда родители признают и поощряют растущую автономию своих детей, теплые отношения (родители открыты для общения, допускают изменения своих требований). Дети у таких родителей социально адаптированы, уверены в себе, способны к самоконтролю, обладают адекватной высокой самооценкой.

По мнению Г. Крайга при авторитарном стиле детско - родительских отношений, который характеризуется высоким контролем, создаются условия для формирования неадекватно низкой (заниженной) самооценки. Дети - замкнуты, боязливы и угрюмы, непритязательны и раздражительны. Девочки в большинстве своем -- пассивны и зависимы, мальчики -- неуправляемы и агрессивны.

Г. Крайг считает, что неадекватно завышенная самооценка формируется под влиянием детско - родительских отношений, где доминирует либеральный стиль, который предполагает низкий уровень контроля и теплые отношения. Дети склонны к непослушанию и агрессивности, ведут себя неадекватно, нетребовательны к себе.

По мнению Урунтаевой Г.А, основной путь влияния взрослых на развитие самооценки детей - организация усвоения моральных норм. Эти нормы усваиваются ребенком под влиянием образцов и правил поведения. Образцами поведения для детей служат сами взрослые - их поступки, взаимоотношения. Ребенок склонен им подражать, перенимать их манеры, заимствовать у них оценку людей, событий, вещей. Ребенок дошкольного возраста знакомится с жизнью взрослых наблюдая их труд, слушая рассказы, стихи, сказки. Предъявляя детям требования и оценивая их поступки, взрослые добиваются от детей выполнения правил. Постепенно и сами дети начинают оценивать свои поступки.

По мнению Божович Л.И. авторитарные родители имеют детей, у которых занижена самооценка, они недовольны собой. Взрослые постоянно порицают ребенка или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая. Обычно это семьи с либеральным стилем воспитания

Лисина М.И. отмечает, что обозначая словом то или иное индивидуальное качество ребенка, окружающие тем самым относят его к той или иной категории людей. Если мама говорит дочери: "Ты красивая девочка", -- тем самым она как бы имеет в виду, что дочь относится к определенной группе девочек, обладающих набором привлекательных характеристик. Словесное обозначение индивидуальных особенностей ребенка обращено, прежде всего, к его сознанию. Осознаваясь ребенком, суждения взрослых становятся его собственными знаниями о себе. Образ себя, внушаемый ребенку взрослыми, может быть как положительным (ребенку говорят о том, что он добрый, умный, способный), так и отрицательным (груб, неумен, неспособен). Негативные оценки взрослых закрепляются в детском сознании, оказывают неблагоприятное влияние на формирование его самооценки.

По мнению Столяренко Л.Д, педагогическая оценка родителей, играющая важную роль в формировании самооценки ребёнка, должна выполнять ориентирующую и стимулирующую функции, воздействовать не только на ум, но и на чувства дошкольника. Она должна учитывать не только возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, возможности его на сегодняшний день, но зоны ближайшего развития, знания той конкретной микросреды, в которую включён ребёнок.

По мнению Столяренко Л.Д. у авторитарных родителей дети с низкой самооценкой. Он считает, что с особым вниманием, теплом надо относиться к тем детям, у которых самооценка занижена,-- эти дети, как отмечает Столяренко Л.Д., чрезмерно застенчивые, неуверенные в себе.

По мнению Силвестру А.И. и Лисиной М.П демократические родители в своём воспитании используют такой метод, как поощрение, которое поддерживая и закрепляя конкретное поведение, работает на формирование позитивной оценки себя. Наказания и игнорирование применяют авторитарные и либеральные родители соответственно, что направлено на формирование неадекватнойной самооценки.

Силвестру А.И. и Лисина М.П. отмечают, что помимо действий важны слова. То, что говорят родители, проецируя свои ожидания или надежды на ребенка, также сохраняется в детской памяти. Слова взрослых могут стать "путеводителем по жизни" в одном случае или "вредными советами", где все нужно делать строго, наоборот, в другом: "Ты такой славный, такой же неудачник, как я"; "Ты обязательно станешь зубным врачом, воплотишь мою мечту, ведь мне самому не удалось"; "Главное - рассчитывать только на себя и никогда не расслабляться, тогда добьешься всего, чего захочешь".

По мнению Венгера Л.А, усвоенные от взрослых оценки становятся собственными оценками ребенка. Ребенок оценивает себя так, как его оценивают окружающие, и прежде всего, родители. Родители и другие взрослые формируют у него определенные личностные ценности, идеалы и эталоны, на которые следует равняться; намечают планы, которые необходимо выполнить; определяют стандарты выполнения тех или иных действий; называют общие и частные цели. Если же родители придерживаются демократии в воспитании, то и цели для своих детей они ставят более реалистичные, которые соответствуют возможностям ребенка и способствуют формированию позитивного образа "Я" и положительной самооценки.

Если же родители используют авторитарные методы воспитания, то цели и планы чаще нереалистичны, стандарты и требования завышены - неуспех приводит к потере веры в себя, формированию заниженной самооценки и негативного образа "Я".

Венгер Л.А. считает, что для ребенка одинаково вредны и отсутствие критики со стороны взрослого (вседозволенность) при либеральном воспитании и чрезмерная строгость при авторитарном воспитании, когда замечания взрослого в адрес ребенка носят исключительно негативный характер. В первом случае к концу дошкольного возраста формируется неадекватно завышенная, а во втором случае -- заниженная самооценка. И в том, и в другом случае не развивается способность анализировать, оценивать и контролировать свои действия и поступки

По мнению Силвестру А.И., низкая самооценка при авторитарном стиле воспитания не дает способностям ребенка полностью раскрыться. А слишком высокое мнение о себе при либеральном стиле воспитания может быть опасным: ребенок будет приписывать себе несуществующие достоинства и нереальные перспективы, а затем, в будущем, страдать, когда жизнь начнет все расставлять на свои места.

Часто родители придумывают, каким должен быть ребенок в идеале, а, когда он не соответствует их мечтам, упрекают его за это, не замечая достоинств, которые просто не были включены в их, родительские, планы. Чтобы у ребенка не воспиталось низкой самооценки и ощущения ущербности, не стоит возлагать на него каких-то огромных надежд, чтобы впоследствии не прийти к разочарованию. И, наоборот, нужно старательно замечать достоинства, открывать в ребенке ему присущие черты.

Похвала и критика тоже должны иметь разумное соотношение: нельзя все, что делает ребенок, безоговорочно хвалить, но и ругать за все подряд - тоже не стоит. Если критика будет превышать похвалу, то ребенок начнет избегать общения с родителями.

Воспитание самооценки в ребенке - одна из самых важных задач для его будущей жизни.

По мнению Лисиной М.П., при демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребенка. Стиль “согласия”. У ребёнка формируется высокая адекватная самооценка.

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль “подавления”. В результате этого формируется низкая (заниженная) самооценка.

Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда - при посторонних; не ожидают от них успехов в дальнейшей жизни

Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.

При попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе, что способствует формированию завышенной самооценки.

Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

В исследованиях Петровского А.В детско - родительские отношения оказывают влияние на формирование неадекватно низкой самооценки при безоглядной авторитарности родителей, игнорировании интересов и мнений ребенка, подавлении, принуждении, а, в случае сопротивления ребенка порой еще и эмоциональном или физическом насилии над ним, издевательстве, систематическом лишении его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это, по мнению исследователя, гарантия серьезных неудач формирования его личности, а, следовательно, снижение его самооценки.

Баумринд выделяет 3 типа детей, характер которых соответствует определенным типам детско-родительских отношений.

Авторитетные и демократичные родители -- инициативные, общительные, добрые дети. Авторитетны те родители, которые любят и понимают детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь, лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышками гнева.

Дети таких родителей любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям. Им легче дается усвоение социально приемлемых и поощряемых форм поведения. Они более энергичны и уверены в себе, у них лучше развиты чувство собственного достоинства и самоконтроль, им легче удается наладить хорошие отношения со сверстниками. Такие дети имеют достаточно адекватную и высокую самооценку.

Авторитарные родители -- раздражительные, склонные к конфликтам дети. Авторитарные родители считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Такие родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка дисциплинированность, не оставляют ему возможность для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права возражать старшим, даже если ребенок прав. Жесткий контроль над поведением ребенка -- основа их воспитания, которое не идет дальше суровых запретов, выговоров и нередко -- физических наказаний. Такие родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними и детьми редко возникает чувство привязанности.

У детей при таком воспитании формируется лишь механизм внешнего контроля, развиваются чувства вины или страха перед наказанием и, как правило, низкая самооценка. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности, и даже враждебности к окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны.

У снисходительных родителей при либеральном воспитании импульсивные, агрессивные дети.

Снисходительные родители не склонны контролировать своих детей, позволяя им поступать, как заблагорассудится, не требуя от них ответственности и самоконтроля. Поведение детей становится просто неуправляемым. Родители приходят в отчаяние и реагируют очень остро -- грубо и резко высмеивают ребенка, а в порывах гнева могут применять физическое наказание. Они лишают детей родительской любви, внимания и сочувствия. В результате у ребёнка неадекватно завышенная и неадекватно заниженная самооценка.

При недоброжелательном отношении к себе ребенок ищет любые признания, понимания. Не находя этого, он проявляет агрессию. При чрезмерных требованиях, предъявляемых ребенку, он ищет возможность делать запретное «исподтишка», а при проявлении сверхзаботы осознает, что не может самоутвердиться. И при чрезмерно высоких требованиях, и при чрезмерной любви окружающих ребенка не покидает не только чувство тревожности, страха, но и чувство вины. У ребенка складывается неадекватная самооценка.

Итак, самооценка - это осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. Она формируется под влиянием детско-родительских отношений. И если эти отношения строятся на авторитетном, но демократическим стиле детско - родительских отношений, а это взаимное уважение, любовь друг к другу, то и у дети в таких семьях характеризуются высокой адекватной самооценкой.

Глава 2. Изучение особенностей влияния детско - родительских отношений на самооценку дошкольника

2.1 Методы по выявлению влияния детско - родительских отношений на самооценку ребёнка

Рассмотрев теоретические подходы к проблеме детско-родительских отношений, мы изучили их особенности влияния на самооценку ребёнка.

Своё исследование мы проводили в НШДС №1 г. Ангарска в старшей группе.

В исследовании принимало участие 20 детей - 5 мальчиков и 15 девочек.

Первый этап эксперимента нами был проведён в ноябре 2009г.

2.1.1 Тест «Лесенка»

В качестве стимульного материала был использован проективный тест «Лесенка» С.Г. Якобсон и В.Г. Щур для диагностики самооценки и уровня притязаний дошкольника.

На листе бумаги рисуется лесенка из 10 ступенек. Даётся самая простая инструкция для детей, что на нижних ступеньках стоят самые плохие мальчики и девочки, на второй ступеньке - хорошие, а на третьей - еще лучше и так далее. А вот на самой верхней ступеньке стоят самые-самые умные (хорошие, добрые) мальчики и девочки. А затем задаётся вопрос ребёнку, на какую ступеньку ты поставил бы себя? Ребёнок рисовал себя на ступеньке.

2.1.2 Методика «Дом. Дерево. Человек» для изучения самооценки ребёнка

В качестве стимульного материала была использована методика Дж. Бука «Дом. Дерево. Человек» для диагностики самооценки дошкольника.

Детям даётся белый лист бумаги, сложенный пополам и образующий таким образом 4 страницы размером 15х21. Первая страница предназначена для регистрации даты и записи необходимых данных, касающихся испытуемого, последующие три страницы отведены для рисунков дома, дерева, человека;

Готовится бланк пост-рисуночного опроса, несколько простых карандашей с ластиками, бланк количественной обработки;

2.1.3 Методика для изучения родительского отношения к ребёнку.

Родителям данной старшей группы был предложен тест для сбора информации о семейной жизни и родительского отношения к ребёнку. Авторы методики американские психологи Шеффер Е.С. и Белл Р.К.

А) Оценивался оптимальный эмоциональный контакт, состоящий из четырёх признаков:

Ь Побуждение словесных проявлений, вербализация - разговор с ребёнком, проявление внимания к его проблемам, обсуждение их.

Ь Партнёрские отношения - отношения с ребёнком на равных, т. е. не опускаться до его предела, а проявлять эмпатию, доброту, внимательное отношение к нему.

Ь Развитие активности ребёнка - развитие всех его психических и физических способностей ребёнка, развитие его познавательной активности.

Ь Уравнительные отношения между родителями и ребёнком - отношения, подразумевающие в себе ровное отношение с обеих сторон, без унижения и возвеличивания.

Б) Оценивалась излишняя эмоциональная дистанция с ребёнком, состоящая из трёх признаков:

Ь Раздражительность, вспыльчивость, возникающая на почве недовольства поведением ребёнка. У таких родителей обычно дети с неадекватно низкой самооценкой, неуверенные в себе.

Ь Суровость, излишняя строгость. Так же предполагает наличие в таких семьях детей с неадекватно низкой самооценкой.

Ь Уклонение от контакта с ребёнком. Дети в таких семьях предоставлены сами себе.

Родителям была дана инструкция, что на каждый вопрос нужно выбрать один вариант вопроса:

4 балла - полное согласие,

3 балла - скорее согласие, чем несогласие,

2 балла - скорее несогласие, чем согласие,

1 балл - полное несогласие.

Исследовался уровень: выс. - 20 баллов,

сред. - 10 баллов,

низ. - 5 баллов.

По исследованию авторов методики, дети, у которых родители набрали 10 и более баллов, имеют адекватную высокую самооценку. Завышенная самооценка соответствует 20 баллам. Низкая самооценка оценивалась по 5-ти бальной шкале и выше до 10 баллов.

2.2 Анализ методов по выявлению влияния детско - родительских отношений на самооценку ребёнка

2.2.1 Анализ использования методики «Лесенка» С.Г. Якобсон и В.Г. Щур для диагностики самооценки и уровня притязаний дошкольника

Результаты исследования показали, что большинство детей поместили себя выше пятой ступеньки, согласно данной методики, это соответствует высокой самооценке:

· 75% = 15 детей - высокая самооценка. Ребёнок не боится показаться смешным или сделать глупость. Отвечает на вопросы легко и свободно, рассказывая, почему он поставил себя на эту ступеньку. Он уверен в собственных силах, ощущает себя хорошим и верит в свою успешность. Средства соответствуют целям: ответственность не пугает, предпринятые усилия оправдываются наградой, а вера в успех позволяет не обращать внимания на временные неудачи и ошибки.

Трое детей поставили себя на самые высокие ступеньки, согласно методики - это завышенная самооценка:

· 15 % = 3 детей - завышенная самооценка. Ребёнок считает себя лучше всех, потому-что мама так всегда говорит. Что приводит к неадекватному восприятию себя и окружения. Все происходящее направлено на доставление радостей именно ему. Итог - присвоение чужих достижений и хвастовство, переоценка себя и своих возможностей, самоутверждение за счет чужих достижений.

Двое детей, по мнению авторов методики С.Г. Якобсон и В.Г. Щур, имеют низкую самооценку, т.к. поставили себя на самые низкие ступеньки:

· 10% = 2 детей - низкая самооценка. Настроение у ребёнка подавлено, он неуверен в себе, отвечает на вопросы неохотно, смотрит по сторонам, как - будто ищет поддержки. При постоянных внушениях со стороны близких, что он врожденный неудачник, что он глупый, плохой у такого ребёнка отсутствует вера в свои возможности.

Как видим в данной группе преобладают дети, а это 15 человек, у которых, по мнению С.Г. Якобсон и В.Г. Щур, наличие адекватной высокой самооценки. Такой ребёнок чувствует себя важным и нужным, он ощущает, что мир стал лучше оттого, что он в нем существует. Он доверяет самому себе, ощущает свою собственную высокую ценность.

2.2.2 Анализ использования методики Дж. Бука «Дом. Дерево. Человек». для диагностики самооценки дошкольника.

Методика использована мной параллельно с методикой «Лесенка» и выявила такие результаты:

o Наличие адекватной высокой самооценки у 15 детей, что составляет 75 % от общего числа. Дети, показавшие наличие у себя адекватной высокой самооценки, рисовали рисунки в красках, расположение объекта на середине листа и т.д.

o завышенную самооценку, согласно методики, показали - 3 человека, что составляет 15 % от общего числа детей.

o низкая самооценка преобладает у 2 человек, что составляет 10 % от общего числа детей.

2.2.3 Анализ методики по выявлению родительского отношения к ребёнку.

Авторы методики американские психологи Шеффер Е.С. и Белл Р.К.

В исследовании принимало участие 20 родителей (2 мужчин и 18 женщин).

Согласно методике, оценивался оптимальный эмоциональный контакт родителя к ребёнку.

Соответственно:

Низкий уровень - 5 баллов,

Средний уровень - 10 баллов,

Высокий уровень - 20 баллов.

Анализируя результаты, мы выявили (см.таблицу в приложении № 1), что:

1. Желание общаться со своими детьми испытывают все опрошенные родители (побуждение словесных проявлений).

· Высокий показатель уровня общения показали 15% - 3чел;

· показали результаты ниже среднего10% - 2чел.,

· выше среднего показали результаты 75% - 15чел.

2. К уравнительным отношениям с ребёнком стремятся все опрошенные респонденты:

· показали высокий уровень 15% - 3чел.

· низкий уровень 10% - 2чел.

· показали уровень выше среднего 75% - 15чел.

Таким образом, в нашем исследовании можно выделить несколько групп семей с различными вариантами детско-родительских отношений.

Проанализировав отношения родителей к детям в данных семьях, можно сказать, что все представленные семьи имеют смешанные стили детско - родительских отношений.

Согласно Ф.Ройе, в нашем исследовании можно выделить:

1.) 15 авторитетных, но демократических семей (75%), имеющих элементы автократического стиля.

Демократическая семья, родители в таких семьях опираются на потребности и чувства ребёнка, помогают вместе преодолевать трудности, чутко реагируют на их запросы, проявляют симпатию и уважение к своему малышу. Проявляют твёрдость, сталкиваясь с капризами, гневом ребёнка. Дети из таких семей имеют адекватную высокую самооценку, они более инициативны, открыты, общительны, эмпатийны, более уверены в себе, развит самоконтроль. Компетентные дети в таких семьях, с устойчиво хорошим настроением уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем поведения, умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремлением к исследованию, а не избеганию новых ситуаций, характеризуются стабильной привязанностью к родителям, развитыми кооперативными способами взаимодействия со сверстниками, богатой конструктивной игрой.