Особенности влияния детско–родительских отношений на самооценку ребёнка 5–6 лет

2.)3 семьи (15%) имеют либеральный стиль руководства с элементами автократического стиля. Родители не требуют ответственности и самоконтроля от ребёнка, не достаточно контролируют поведение своих детей, не обращают внимание на вспышки агрессии, злости, конфликтности ребёнка. Выражена эмоциональная дистанция между детьми и родителями, поэтому у детей в таких семьях преобладает неадекватная самооценка, т.е. или завышенная или заниженная. Ребёнок испытывает недостаток близости, любви, внимания, сочувствия со стороны взрослых, мам и пап, характеризуются повышенной уязвимостью к неуспеху, сильным регрессом, смещенной активностью.

Своего ребёнка в одних случаях родители считают ребёнком-исключением, в других ребёнком-раздражением.

В таких семьях отсутствует сотрудничество с ребёнком, последовательность в его воспитании.

3.)Хаотический стиль присутствует в 2 семьях (10%), который характеризуется непоследовательностью руководства, переходом от авторитарных способов взаимодействия к либеральным, демократическим и обратно. Дети в таких семьях характеризуются непостоянством поведения: сейчас они послушны, а через минуту - капризны. Чаще всего неуверенны в себе, с чувством тревожности.

Изучив особенности влияния детско - родительских отношений на самооценку дошкольника при помощи вышеописанных методик, можно сделать вывод, что демократичные родители, а в нашем исследовании их 75% 15 человек, имеют детей с адекватной высокой самооценкой.

Завышенную самооценку имеют - 3 человека, что составляет 15 % от общего числа детей. Родители у таких детей либеральные.

Авторитарный стиль преобладает у двух семей, имеющих детей с низкой самооценкой, что составляет 10 % от общего числа детей.

Глава 3. Формирующий эксперимент

3.1 Разработать комплекс мероприятий, способствующих оптимизации детско - родительских отношений и становление адекватной самооценки дошкольника

· Целью формирующего педагогического эксперимента является разработка и апробирование комплекса мероприятий по оптимизации детско - родительских отношений, способствующих становлению адекватной высокой самооценки ребёнка.

· Задачи формирующего эксперимента:

1) Разработать комплекс мероприятий, способствующих оптимизации детско - родительских отношений и влияющих на становление адекватной самооценки дошкольника.

2) Апробировать разработанный комплекс.

3) Оценить влияние апробированных мероприятий, способствующих оптимизации детско - родительских отношений и становлению адекватной высокой самооценки дошкольника.

В ходе формирующего эксперимента была учтена разница в уровнях сформированности самооценки дошкольников и взята группа в количестве 2-ух детей, имеющих низкую неадекватную самооценку, 3 ребёнка, имеющих завышенную самооценку.

Были приглашены двое родителей, дети которых имеют неадекватно низкую самооценку.

Был разработан комплекс мероприятий, способствующих оптимизации детско - родительских отношений и влияющих на становление адекватной высокой самооценки (протокол комплекса см. в приложении №2).

Комплекс состоял из двух блоков:

Первый блок содержал игры для детей (

предполагалась организация игровых занятий один раз в неделю по средам по 25 минут на протяжении трёх месяцев - ноябрь, декабрь, январь с детьми экспериментальной группы - это 2 ребёнка с неадекватной низкой самооценкой и 3 ребёнка с неадекватной завышенной самооценкой). По ходу игр детям давалась несложная инструкция.

Второй блок содержал занятия с родителями детей

, имеющих неадекватно низкую самооценку - это 2 человека. И был направлен на оптимизацию детско - родительских отношений, на формирование адекватного представления о своем ребенке и интенсификацию позитивных родительских чувств к ребенку: чувства принятия, любви, доверия, благодарности. Упражнения данного блока направлены на обучение приемам эффективного взаимодействия с ребенком, умению говорить с ребенком на «языке принятия», что очень важно для формирования у ребенка адекватной самооценки. Занятия проходили в три этапа (один раз в неделю по пятницам, продолжительность занятия один час тридцать минут):

На первом этапе (27 ноября 2009 года) мы знакомили родителей с понятием «самооценка» и её развитием и играли в игры, показывающие влияние родительского отношения на самооценку ребёнка .

На втором этапе (4 ноября 2009 года) рассказывали, как влияет родительское отношение на самооценку ребёнка. И играли в игры, способствующие оптимизации детско - родительских отношений и становлению адекватной самооценки ребёнка.

На третьем этапе показывали родителям выявленную неадекватно низкую при обследовании самооценку у их детей. В конце занятия родителям были даны рекомендации по оптимизации детско - родительских отношений.

3.2 Ход формирующего эксперимента

3.2.1 Игры для детей на становление адекватной высокой самооценки.

В игру дети и ведущая входили постепенно. Акцент делался на ребятишек с неадекватной низкой самооценкой и с неадекватной завышенной самооценкой (протокол комплекса мероприятий по оптимизации детско-родительских отношений и становление адекватной высокой самооценки ребёнка см. в приложении №2 ).

Мы играли с детьми, используя жизненные ситуации и вне занятий. Дети приходили в группу с уже готовой ситуацией, которую проговаривали и решали на месте. Ребятишки с завышенной самооценкой уже играли и дружили с ребятишками с заниженной самооценкой.

Чтобы почувствовать себя в роли лидера, детям с неадекватной низкой самооценкой была предложена игра «Жмурки».

С детьми мы играли в «Жмурки» с завязанными глазами. Когда «Жмуркой» бывали дети с низкой самооценкой, они важно выхаживали, ища убегающих, и звонко смеялись, когда ловили кого - нибудь.

Главное, чтобы ребенок успешно справлялся с заданиями и учился достойно проигрывать.

Дети с завышенной самооценкой в ходе игр меняли своё поведение на адекватное. А ребятишки с низкой самооценкой были рады, что их заметили, и старались выполнять все замечания ведущего.

Мы старались, чтобы дети с неадекватной завышенной самооценкой учились уступать товарищам по игре и по - доброму относиться к ним.

А дети с неадекватной низкой самооценкой почувствовали себя нужными, важными и значимыми.

3.2.2 Занятия с родителями, направленные на оптимизацию детско - родительских отношений.

Начали своё первое занятие с родителями лекцией на тему «Самооценка и её развитие». Далее были проиграны жизненные ситуации, отражающие детско - родительские отношения

. Родители увидели себя «со стороны».

Первая половина второго занятия состояла из лекции о влиянии родительского отношения на самооценку ребёнка. Затем были предложены игры, проигрывание которых на занятии, а затем и дома с детьми, влекло за собой улучшение детско - родительских отнош

ений, и, следовательно, становление адекватной самооценки у ребёнка. В заключении занятия были даны памятки - рекомендации родителям по оптимизации детско - родительских отношений.

3.3 Контрольный эксперимент

Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий по оптимизации детско - родительских отношений и становлению адекватной высокой самооценки старших дошкольников. Для определения эффективности проделанной работы, мною был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. Исследование проводилось в феврале 2010 года.

Контрольный эксперимент показал:

5% - 1 ребёнок - завышенная самооценка (против 3 детей - 15% в констатирующем эксперименте). Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

95% - 19 детей - адекватная самооценка (против 15 детей - 75% в констатирующем эксперименте). Семьи, имеющие детей с адекватной высокой самооценкой - демократические семьи. Дети в таких семьях нацелены на успех, ответственны и уверенные в себе.

Комплекс мероприятий, состоящий из двух блоков:

Первый блок содержал игры для детей на становление адекватной высокой самооценки

Второй блок для родителей, который нацелен на оптимизацию детско - родительских отношений и на становление адекватной высокой самооценки детей с неадекватной низкой самооценкой. Данный комплекс дал положительные результаты:

95% - 75% = 20 % - на 20 % - 4 ребёнка, в группе увеличилось число детей с высокой самооценкой. Надо сказать, что двое детей с неадекватной низкой самооценкой и двое детей с неадекватной завышенной самооценкой присоединилось к группе детей с адекватной высокой самооценкой

10% - 5% = 5% - на 5% - 1 ребёнок, в группе уменьшилось число детей с завышенной самооценкой.

Заключение

В исследовании особенностей влияния детско - родительских отношений на самооценку ребёнка мы выявили, что самооценка - это осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов, целей своего поведения, своего отношения к окружающим. С помощью самооценки происходит регуляция поведения ребёнка. Человек, обладающий адекватной высокой самооценкой, обобщенно ощущает себя хорошим и, как следствие, - верит в свою успешность.

Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.

При попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе, что способствует формированию завышенной самооценки. Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе окажутся искаженными, и, как следствие этого - формируется неадекватная самооценка.

Наиболее благоприятное воздействие на самооценку ребёнка оказывает авторитетный, но демократический стиль взаимодействия, в то время как остальные стили приводят к нарушениям личностного развития ребёнка и дисгармонии межличностных отношений в диаде родитель - ребёнок.

Единственным благоприятным вариантом формирования у ребёнка адекватной самооценки является взаимное эмоциональное принятие, высокий уровень удовлетворенности жизнью, как ребенка, так и родителя. Все эти стороны прослеживаются в авторитетном, но демократическом стиле отношений. Данный стиль общения предполагает равноправный диалог и открывает путь к формированию адекватной самооценки, основанной на реальном представлении о своих качествах и способностях. Стимулирование и поддержка активности ребенка, направленной на исследование проблемных ситуаций и самостоятельный выбор пути их разрешения в процессе сотрудничества со взрослым.

Авторитарный стиль руководства, основанный на требовании беспрекословного подчинения, приводит к формированию со стороны ребёнка к родителю негативизма, протестных реакций или, напротив, к чрезмерной зависимости, безынициативности, низкой волевой регуляции и недостаточной самоэффективности. Отношения родителей и детей пронизаны враждебностью, агрессивностью, недоверием и отчужденностью. В такой среде у ребёнка формируется низкая самооценка.

Либеральный стиль детско - родительских отношений не обеспечивает достаточной ориентации ребенка в социальных ситуациях. Атмосфера вседозволенности рождает повышенную тревожность, страх, сомнение в собственной ценности, неуверенность в себе.

Неблагоприятно на развитие детей сказывается хаотичный стиль руководства и общения, умножающий негативные следствия как авторитарного, так и либерального стиля.

Детско-родительские отношения в семье должны строиться на доверии и понимании обеих сторон. Нужно дать ребенку возможность самому развиваться, делать все самому; взрослые должны всегда относиться к ребенку, с первого дня появления его на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.

Нужно принимать ребенка таким, какой он есть, и всегда, и везде, при любых обстоятельствах, независимо ни от чего, ребенок должен быть уверен в вашей искренней, безоговорочной любви к нему. Всегда внушать ребенку, что он сможет все. Стремиться понять поведение своего ребенка, его чувства и мысли и принимать решение о наказании или других формах воздействия только осознанно. Уметь прощать любые ошибки. Понимать, что строгости без ласки и любви не бывает. Чаще вспоминать чувства и эмоции, которые вы сами испытывали в детском возрасте, чтобы принимать правильные решения.

Высокая самооценка -- это не только интеллектуальное приятие своих талантов или достижений. Это личное согласие с собой.

В данной работе нам удалось разработать и апробировать комплекс мероприятий по оптимизации детско - родительских отношений, направленный на становление адекватной высокой самооценки ребёнка.

Контрольный эксперимент выявил улучшение показателей после апробирования данного комплекса мероприятий.

Таким образом, нам удалось доказать выдвинутую нами выше гипотезу, что авторитетный, но демократический стиль детско-родительских отношений в семье влияет на формирование высокой (адекватной самооценки), а автократический, либеральный и хаотический стили воспитания влияют на формирование низкой (заниженной) или завышенной, т.е. неадекватной самооценки дошкольника.

Приложение №1

Таблица № 1

№/ пол/ Профессия/образование	Отношения родителя к ребёнку
	Оптимальный эмоциональный контакт	Излишняя эмоциональная дистанция с ребёнком
	Побуждение словесных проявлений	Партнёрские отношения	Развитие активности ребёнка	Уравнительные отнош. м/д род. и ребёнком	Раздражительность, вспыльчивость	Суровость, излишняя строгость	Уклонение от контакта с ребёнком
1	2	3	4	5	6	7	8
1. жен. библиотекарь(выс)	18	14	13	20	11	10	9
2.ж.фельдшер (ср.сп)	14	16	13	14	8	10	10
1	2	3	4	5	6	7	8
3. Вахтёр (сред)	7	8	9	8	20	18	16
4. учитель(выс)	7	10	10	10	10	10	10
5.ж. уч.-дефект. (выс)	17	11	11	18	11	10	9
5. операт.НПЗ (выс).	13	17	18	14	15	17	8
6. продавец (ср.спец).	11	10	1о	10	15	16	12
8.ж.--(выс).	20	9	15	20	12	11	11
9.ж.техник (сред.тех).	20	17	17	18	12	11	14
10.ж. экономист(выс).	19	14	16	19	10	7	9
11.ж. экономист(выс).	20	19	20	20	19	16	7
12.ж. юрист (выс).	19	14	15	18	12	13	11
13.ж. почтальон (ср.спец).	12	10	10	12	16	17	14
14.ж. педагог (выс).	17	13	14	17	11	10	12
15.ж. администратор (ср.спец).	15	16	20	15	9	6	10
16.ж. оператор (ср.тех).	17	14	15	12	12	13	13
17.ж..педагог-психолог (выс).	14	15	17	16	14	10	12
18.ж.воспитатель (выс).	17	14	15	15	11	11	11
19.ж. швея (ср.спец).	15	13	11	13	17	17	13
20.ж. провизор (выс).	9	14	12	20	14	15	15

Приложение №2

Протокол комплекса занятий с детьми и родителями:

Первый блок содержит занятия с детьми

I. Блок

Предложили

ребенку придумать себе имя, которое он хотел бы иметь, или оставить свое. Саша и Валя придумали себе новые имена. Спросили, почему им не нравится или нравится своё имя, почему бы они хотели, чтобы их называли по-другому. (Эта игра может дать дополнительную информацию о самооценке малыша). Ведь часто отказ от своего имени означает, что ребенок недоволен собой или хочет быть лучше, чем он есть сейчас.

Мама принесла

2 яблока для тебя, а у тебя в гостях был твой друг, как ты поделишь это яблоко. Почему? (ситуация была проиграна для детей с неадекватно завышенной самооценкой и с неадекватно низкой).

«Ребята из твоей группы играют в интересную игру

(строят из кубиков дом), а ты опоздал, игра уже началась. Попроси, чтобы тебя приняли в игру». Ответ ребёнка: «А я не хочу играть в эту игру».

Воспитатель: «А почему?»

Ответ ребёнка: «Она не интересная». А сам смотрит на детей.

Через несколько минут обращается к товарищам: «А у меня есть грузовая машина. Давайте я вам кирпичи для дома привезу. А?» Дети уже все вместе строят дом.

II. Блок

1 занятие : «Самооценка и её формирование».

Дорогие родители, здравствуйте, сегодня мы поговорим с вами о самооценке. Что же это такое и как она развивается.

Самооценка - это то, что нас украшает в глазах окружающих, но, с тем же успехом, и портит. Самооценка вообще играет большую роль в жизни каждого человека - особенно это важно, когда характер только воспитывается, то есть у детей, потому что они интенсивно развиваются и каждый день приобретают новые личностные качества.

Разделяют самооценку:

высокую

низкую

завышенную

заниженную

Самооценка человека - это его самоощущение, отношение к себе и представление о себе. Человек, чья самооценка высока, создает вокруг себя атмосферу честности, ответственности, сострадания, любви... Такой человек чувствует себя важным и нужным, он ощущает, что мир стал лучше оттого, что он в нем существует. Только ощущая свою собственную высокую ценность, человек способен видеть, принимать и уважать высокую ценность других людей.

Откуда самооценка вообще берется? Первоначально это - присвоение ребенком оценки родителей, которая проявляется уже с обнаружения беременности. Ребенок воспринимает ее однозначно, как белое или черное, да или нет - без переходных тонов. Если родителями демонстрируется безусловное принятие (замечательно, что родился ребеночек, и причем именно такой!), то и ребенок относится к себе хорошо, чувствуя, что он любим и желанен. Если же родители отвергают дитя (нежеланная беременность, ребенок родился не того пола, которого хотелось, он нездоров и пр.), ребенок чувствует свою неуместность, отрицательное отношение к себе и принимает это как должное, начиная относиться к себе как к обузе.

Позже, примерно с двух лет, самооценка начинает дифференцироваться: "Когда я голодный, я злой, а сытый - добрый" или "Да, я медленно бегаю, зато здорово рисую и умею мыть посуду!" Здесь силу набирает стиль воспитания, принятый в семье. Поощрения (подарки, поцелуи, слова ободрения), поддерживая и закрепляя конкретное поведение, работают на формирование позитивной оценки себя, а наказания и игнорирование - на попытку найти поощряемый вариант и негативную оценку себя в настоящем. Если воспитание грешит однообразием, не способствуя различению типов поведения (ребенок получает только похвалы или только наказания, что бы ни сделал), эта неадекватность переходит в неадекватную самооценку.

А сейчас мы с вами немного поиграем (проигрывание

ситуаций для родителей (по Рогову О.Е).

Выбирается из присутствующих родителей «ребёнок» и «мать», ведущий даёт этому «ребёнку» слова, написанные на бумажке. «Ребёнок» проговаривает эти слова.

· 1. Ребенок:"Мам, я пойду гулять". (Значение:"Мне скучно, мой мозг в застое, мои нервы и мускулы ищут работы, мой дух томится"). Что слышит мать:"Не хочу ничего делать, я безответственный лентяй, мне лишь бы поразвлекаться". Результат: реакция недоверия матери (словесная или несловесная), понижающая самооценку ребенка, ухудшение взаимопонимания.

· 2. Мать ребенку:"Уроки сделал?". (Значение:"Хорошо тебе. А мне еще твои штаны стирать". Что слышит ребенок:"Не забывай, что ты не свободен". Результат: унижение ребенка, понижающее его самооценку и ухудшение взаимопонимания.

· 3. Ребенок:"Угу". (Значение:"Помню, помню, разве ты дашь забыть"). Что слышит мать:"Смотрел в книгу, видел фигу". Результат: унижение ребенка, понижающее его самооценку, ухудшение взаимопонимания.

· 4. Мать:"Вернешься, проверим. Чтобы через час был дома". (Значение:"Можешь погулять и подольше, у меня голова болит, хоть бы ты вырос побыстрее, но тогда будет еще тяжелее..."). Реакция ребенка:"Не верю тебе и не надейся, что буду верить". Дальнейшее ухудшение взаимопонимания.

· 5. Ребенок:"Ну я пошел". ("Не надеяться невозможно. Ухожу, чтобы собрать силы для дальнейшего сопротивления" -"Ты отлично знаешь, что вовремя я не вернусь, а проверку уроков замнем").

· 6. Мать:"Надень куртку, холодно". ("Глупыш, я люблю тебя". Но также:"Не забудь, что ты маленький и останешься таким всегда"). Результат: понижение самооценки ребенка и ухудшение взаимопонимания.

· 7. Ребенок:"Не, не холодно. Витька уже без куртки". (Значение:"Ну когда ты прекратишь свою мелочную опеку"."Есть матери и поумнее").

8. Мать:"Надень, говорю. Простудишься.". (Значение:"Пускай я и не самая умная, но когда-нибудь ты поймешь, что лучшей у тебя быть не могло." Но также:"ОСТАВАЙСЯ МАЛЕНЬКИМ. НЕ ИМЕЙ СВОЕЙ ВОЛИ"). Результат: тот же самый. И так далее... Конечно, точных переводов с подсознательного языка нет, главное, чтобы вы поняли, что ЭТОТ язык многозначен.

Спасибо, уважаемые родители за помощь в организации занятия. Сегодня мы с вами узнали, что такое «самооценка» и как она формируется. Посмотрели и разобрали ситуации из жизни при взаимодействии «родитель-ребёнок».

2 занятие: «Влияние родительского отношения на самооценку ребёнка».

То, что говорят родители, проецируя свои ожидания или надежды на ребенка, сохраняется в детской памяти. Слова взрослых могут стать "путеводителем по жизни" в одном случае или "вредными советами", где все нужно делать строго наоборот, в другом: "Ты такой славный, такой же неудачник, как я"; "Ты обязательно станешь зубным врачом, воплотишь мою мечту, ведь мне самому не удалось"; "Главное - рассчитывать только на себя и никогда не расслабляться, тогда добьешься всего, чего захочешь"... На этом этапе детская самооценка зависит от особенностей семейной воспитательной политики.

Самооценку с раннего детства формирует воспитание. Низкая самооценка не дает способностям ребенка полностью раскрыться. А слишком высокое мнение о себе может быть опасным: ребенок будет приписывать себе несуществующие достоинства и нереальные перспективы, а затем, в будущем, страдать, когда жизнь начнет все расставлять на свои места.

Часто родители придумывают, каким должен быть ребенок в идеале, а, когда он не соответствует их мечтам, упрекают его за это, не замечая достоинств, которые просто не были включены в их, родительские, планы. Поэтому, чтобы у ребенка не воспиталось низкой самооценки и ощущения ущербности, не стоит возлагать на него каких-то огромных надежд, чтобы впоследствии не прийти к разочарованию. И, наоборот, нужно старательно замечать достоинства, открывать в ребенке ему присущие черты.

Похвала и критика тоже должны иметь разумное соотношение: нельзя все, что делает ребенок, безоговорочно хвалить, но и ругать за все подряд - тоже не стоит. Если критика будет превышать похвалу, то ребенок начнет избегать общения с родителями. И, критикуя ребенка (если есть в этом необходимость), нужно найти, за что его можно похвалить, например, за самостоятельность, за ум, силу воли. Более того, в конце разговора нужно выразить искреннюю надежду, что ребенок понял критику и быстро все исправит.

Дети с точным представлением о себе, т.е. с высокой адекватной самооценкой воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда - при посторонних; не ожидают от них значительных достижений в дальнейшей жизни.

Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает.

Дети с низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях.

Уважаемые родители, мы с вами разобрали, что родительское отношение оказывает большое влияние на самооценку ребёнка. А теперь давайте мы с вами немножко поиграем в те игры, которые вы со своими детьми будете играть дома.

Ребенок укладывает медвежонка спать в кукольную коляску. Вы тоже укладываете игрушку спать в картонную коробку.

Он выбирает игру с машинами: "Я возьму желтую". Вы говорите: "Замечательно! Тогда я возьму синюю".

Покажите, что вы вполне довольны своей ролью и поддерживаете замысел ребенка.

Зеркальное отражение игры вашего ребенка поможет ему:

наслаждаться игрой вместе с вами;

почувствовать, что он может быть главным в игре;

увидеть, что вам нравится играть с ним.

Большое значение для развития уверенности в себе и самооценки

ребенка имеют музыкальные игры. Выберите спокойное время для игры. Сядьте поближе к ребенку и попросите помолчать, закрыть глаза и внимательно прислушаться. Что вы слышите? Возможно, пройдет минута, чтобы "настроиться" на звуки вокруг вас, и вскоре вы сможете различить тиканье часов, шум проехавшей мимо машины, пение птички, чей-то свист. Научите ребенка слушать внимательно и называть звуки, которые он узнал. Как вариант, можно слушать звуки в парке, на улице.

Игры, включающие слушание, помогают детям:

сконцентрироваться на одном чувстве - слухе;

расширить представление об окружающем мире;

научиться отличать один звук от другого;

подыскивать слово для описания того, что они слышат;

наслаждаться вашим обществом.

А теперь включите любую музыку, какая вам нравится.

Потанцуйте под нее с ребенком. Через некоторое время выключите музыку и сразу же присядьте. Как вариант, после остановки музыки можно замереть и стоять как "статуи". Вы можете пробовать разную музыку - быструю и медленную, веселую и грустную. Когда ребенок привыкнет к игре, позвольте ему самому включать и выключать музыку.

Повысить самооценку ребенка и развить уверенность в себе помогают игры, связанные с умением различать эмоции и настроение людей. Например, игра "Зеркало".

Встаньте рядом с ребенком перед зеркалом и попытайтесь придать своему лицу разное выражение: грустное, счастливое, сердитое, удивленное. Ребенок с удовольствием будет передавать мимикой то или иное настроение. Включите музыку и потанцуйте. Старайтесь уловить настроение и темп музыки: музыка грустная или веселая, быстрая или медленная, танцевальная или маршеобразная. Что хочется под нее делать? Пусть ребенок придумает свои движения, а вы покажете свои.

Большое значение для повышения самооценки ребенка и развития его уверенности в себе имеет предоставление ему возможности сделать выбор (игры

или какой-либо другой деятельности). Создайте ситуацию, в которой ребенок может принять решение. Например, утром положите на кровать все, что нужно ребенку для одевания, но обратите его внимание на то, что футболок две. Спросите у него: "Какую ты выберешь?" - и согласитесь с его выбором.

Во время еды тоже предложите выбор. Например, скажите, что сегодня будут бутерброды и спросите: "С чем ты хочешь бутерброд, с сыром или с вареньем?"

Выбор помогает детям:

почувствовать себя принимаемыми и понимаемыми;

развить положительное отношение к себе;

учиться выражать свой выбор;

понять важность умения слушать и говорить.

Поддержать интерес к игре и повысить самооценку ребенка

помогает совместное изготовление игровых пособий.

Например, можно сделать коврик для игры. Вам понадобятся: рулон обоев или большой лист бумаги или картона, несколько фломастеров, мелкие игрушки, животные или куклы. Найдите длинный лист бумаги, который покроет весь пол или стол (например, можно взять обои). Договоритесь с ребенком, для чего будет предназначен ваш коврик - для игрушечных машин или игры с куклами. Нарисуйте на бумаге улицу, поле или дом. Пусть ваш ребенок тоже рисует на "коврике". Это могут быть дома, или деревья, или мебель. Постелите коврик туда, где ребенок любит играть, и помогите расставить на нем игрушки. Вы можете добавить еще кусочки картона, обозначающие гараж, больницу, магазин. Затем можно побеседовать о том, что у вас получилось. Если вы наклеите бумагу на картон, то это продлит жизнь коврику.

Изготовление коврика для игры помогает детям:

обсуждать и планировать то, что они собираются делать;

учиться пользоваться бумагой, фломастерами и самим сочинять игру;

развивать идеи для игры;

наслаждаться созданием воображаемого мира.

Уважаемые родители, сегодня мы с вами узнали, что на самооценку ребёнка влияет родительское отношение. Узнали с помощью каких игр поднять самооценку детей. В эти игры вы будете играть дома со своими детьми.

Занятие 3 «Анализ результатов исследования детей экспериментальной группы». Рекомендации по оптимизации детско - родительских отношений.

Уважаемые родители, здравствуйте. Результаты исследования ваших детей, проведённые по тестам «Лесенка» и «Дом. Дерево. Человек» показали, что на данный период времени у ваших детей имеет место быть неадекватная низкая самооценка (ведущий показывает схему по тесту «Лесенка» и рассказывает как проходило тестирование, показывает рисунки детей по тесту «Дом. Дерево. Человек», анализ рисунков родителями).

Рекомендации родителям

по оптимизации детско - родительских отношений и становление адекватной самооценки ребёнка.

1. Не оберегайте ребенка от повседневных дел, не стремитесь решить за

него все проблемы, но и не перегружайте его. Пусть малыш поможет с уборкой, сам польет цветок, получит удовольствие от сделанного и заслуженную похвалу. Не нужно ставить перед ним непосильные задачи, для выполнения которых он еще просто не дорос.

Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает. Если малыш давно умеет сам есть ложкой, не нужно каждый раз за это хвалить, но если у него получилось поесть аккуратно, не размазав кашу по всему столу, обязательно отметьте это достижение.

2. Поощряйте в ребенку инициативу.

3. Не забывайте,что малыш внимательно наблюдает за Вами.

Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Сравните: "У мамы не получился пирог, ну ничего, в следующий раз положим больше муки" / "Ужас! Пирог не получился! Никогда больше не буду печь!"

4. Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, какой он был вчера или будет завтра). Не бойтесь искренне любить своего ребенка и показывать ему свою любовь!

Литература

1. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М., 1977.

2. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс.- СПб.: Питер, 2001.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1995.

4. Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. -М., 1990.
Венгер Л.А., Мухина В.С. психология. - М., 1988.

5. Венгер Л.А., Мухина В.С. психология. - М., 1988.

6. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. - М., 1982.- т.4.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М., 1991.

8. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Психолог в детском саду .- 1998.- №1.- с.9-17.

9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т.- М, 1986.

10. Карабанова О.А., Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М., Гардарики, 2007г., 320с.

11. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка.- М.: Воронеж, 1997.- 216с.

12. Лиcинa M.И. Изyчeниe oбщeния c oкpyжaющими людьми y дeтeй дoшкoльнoгo вoзpacтa. M.,1980.

13. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинце, 1983.

14. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. - Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.

15. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998:- кн.2:

16. Caтиp B. Kaк cтpoить ceбя и cвoю ceмью. M.,1992.

17. Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту.- М., 2000.

18. Урунтаева Г.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. - М., 1997.

19. Урунтаева Г.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. - М., 1997.

20. Фонарева А.М. Развитие личности ребенка. - М.,1987.

21. Фонарева А.М. Развитие личности ребенка. - М.,1987.