Одаренность как признак психологического превосходства

Введение

Феномен одаренности представляет собой комплексную проблему, стоящую на стыке дисциплин. В настоящее время наблюдается повышенный интерес к ней, особенно в вопросах, касающихся выявления, обучения и развития одаренных детей. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования, направленные на разрешение проблем «скрытой» одаренности, кризисов детской одаренности, различных трудностей одаренных детей в обучении, общении и т.д.

Характер исследований одаренности детерминирован основными положениями натуралистической и социокультурной парадигмы.

Исследование феномена одаренности

При сохранении актуальности вопрос неординарности личности требует теоретико-методологического осмысления, в отличие от доминирующего долгое время теоретико-практического подхода. Это предполагает, во-первых, определение той реальности, которая стоит за понятием «одаренность», в концептуальном, наиболее общем плане, во-вторых, формулирование принципиальных отправных моментов новой социокультурной парадигмы, наиболее ценным в которой является понимание одаренности как феномена индивидуального, неповторимого пути развития конкретного ребенка в условиях данной конкретной культуры.

На наш взгляд, наиболее перспективной и реально воплотимой в будущем является социокультурная практика исследования одаренности в контексте культурно-исторической теории Л.С. Выготского Выготского (И.А. Бурлакова, Л.А. Венгер, И.П. Ищенко, Н.С. Лейтес, О.И. Чехонина, В.С. Юркевич, Е.К. Ягловская и др.).

Большинство современных психологов, используя понятие «ребенок с признаками одаренности», подразумевают под этим детей с высоким уровнем интеллекта (IQ?120) и развитой креативностью, детей, чей уровень развития превышает средний для данного возраста, или детей с индивидуальным когнитивным, мотивационным и социальным потенциалом, позволяющим достигать высоких результатов в одной или нескольких областях.

Последнее давало исследователям право рассматривать явление одаренности в контексте закона нормального распределения Гаусса-Лапласа. Он выражается математической кривой, центральная часть которой символизирует норму, а симметричные левая и правая ее части - отклонение от этой нормы (имеются в виду, с одной стороны, одаренные дети, с другой - дети с «задержкой» психического развития).

В данном случае абсолютно упускается из виду, что те закономерности развития, которые действуют по отношению к обычным детям, действуют и по отношению к одаренным. А следовательно, слишком интенсивное развитие психического процесса, который не предполагает доминирования в данном возрасте влечет за собой отставание в становлении остальных «периферических» функций.

В зависимости от характера движущих сил, способствовавших ускоренному формированию функции, одаренность трактуют с точки зрения биогенетической или биосоциальной теории, так или иначе подразумевая «положительное» отклонение от нормы.

Нам кажется, подобный подход предполагает возникновение ряда вопросов. В частности: если становление одаренности обусловлено органическими факторами, есть ли необходимость в специальном, стимулирующем обучении? И, если ведущая роль отводится социальному воздействию, правомерно ли вообще говорить об одаренности?

Противоречий удается избежать, обратившись к идеям Л.С. Выготского о развитии ребенка как широком спектре осуществляющихся возможностей. «…Стоит только взглянуть на ребенка, и мы увидим, что в нем заключено гораздо больше возможностей жизни, чем те, которые находят свое осуществление, а осуществившееся поведение есть ничтожная часть того, которое реально заключено в виде возможности».

Вышесказанное позволяет считать обоснованным использование следующей трактовки терминов:

- «истинно одаренный ребенок» - ребенок, специфика развития которого заключается в более полном освоении тех форм психических функций, которыми характеризуются способности данного возраста;

- «вундеркинд» - ребенок с ускоренным развитием психических процессов, доминирование которых не предопределено закономерностями онтогенеза в рамках данного возраста. При этом выдающиеся способности к одному или нескольким видам деятельности сочетаются с нереализованными возможностями освоения других ее форм.

Феномен «истинной одаренности» может быть проиллюстрирован с помощью модифицированной шкалы Гаусса-Лапласа.

Таким образом, главные результаты организованного исследования заключались в разработке целостного комплекса взаимосвязанных методик диагностики одаренности младших школьников, доказательстве его надежности и валидности (р‹0,01 по критерию Стьюдента).

Модель психологической одаренности

Обосновывая социальный аспект взаимодействия человека и техники, философия наделяет последнюю культуротворческой функцией, связанной с исходными методологическими установками исторических этапов развития техники (образец, базовая операция, символ). Актуальность исследования технической одаренности в настоящее время связана с символизацией предметов потребления, что требует гибкости, информатизации производства, восстановления привлекательности труда. На успешность взаимодействия человека и техники в этих условиях, безусловно, окажут влияние особого рода индивидуальные различия.

В психологическом аспекте исследований взаимоотношений человека и техники мы выделили две противоположные тенденции: технократическую и гуманистическую. В русле обеих тенденций техническая одаренность будет являться фактором успешности взаимодействия, однако, в первом случае речь, на наш взгляд, идет об адаптивной функции технической одаренности, а во втором - техническая одаренность выступает фактором самоактуализации в специфических условиях. Эта позиция нам более близка. Исходя из положений о том, что техника выступает границей субъекта и объекта и специфическим регулятором отношений «человек - общество», мы приходим к предположению, что техническая одаренность личности расширяет границы ее субъектности, а также способствует успешной самореализации в условиях современного общества. Таким образом, своевременная и корректная диагностика технической одаренности имеет значение как для личности, так и для общественного развития в целом.

Учитывая современное представление об одаренности как об интегральном явлении, в процессе мониторинга необходимо сместить акцент с фиксации и описания результатов деятельности на изучение индивидуального своеобразия деятельности и особенностей личности, лежащих в его основе. Предположить, какие именно уровни и отдельные характеристики индивидуальности должны быть исследованы в процессе диагностики можно, лишь тщательно изучив модель одаренности конкретного вида. Понимание сущности изучаемого явления поможет правильно обозначить цель и задачи мониторинга, определить предмет и объект исследования, отобрать соответствующий диагностический инструментарий.

Несмотря на богатые традиции изучения отдельных аспектов взаимодействия человека и техники (процесса технического творчества и изобретательства, технического интеллекта, технического мышления и т.д.), а также теоретическую и практическую значимость темы, техническая одаренность как самостоятельное явление впервые выделяется лишь в работах В.А. Моляко, и в настоящее время разработка этой проблемы ведется только в рамках Киевской психологической школы под руководством В.А. Моляко и Р.С. Пономаревой-Семеновой.

Предлагаемая нами модель технической одаренности учитывает опыт предыдущих исследований, а также современный принцип интегративности одаренности. Полученная модель композиционно и содержательно перекликается с моделью общей одаренности Дж. Рензулли. Графически наша модель представляет собой пересечение четырех (в отличие от трехкольцевой модели Дж. Рензулли) окружностей, каждая из которых связана со вкладом в феноменологию технической одаренности таких явлений как технический интеллект, техническая креативность, деятельностно-практические компоненты технических способностей и специфическая мотивация личности.

Технический интеллект рассматривается нами как системное явление. К такому пониманию мы пришли, опираясь на работы по профессиональному интеллекту А.И. Кафтульева (рассматривает интеллект как систему анализаторов), и А.М. Василевской (описывает систему групп оперирования специфическими образами). Исследования М.А. Холодной позволяют нам уйти от понимания интеллекта как совокупности познавательных процессов и других когнитивных феноменов к метапсихологическому интегральному представлению об интеллекте. В этой связи технический интеллект представляется нам формой организации индивидуального ментального опыта в виде специфических ментальных структур, связанных с получением технической информации, управлением процессом ее переработки, специфическими формами и диапазоном отражения. На наш взгляд, характеристиками технического интеллекта являются техническая понятливость, понимание механико-технических соотношений, особенности отражения физических феноменов, пространственных явлений и взаимодействий.

Техническая креативность, как таковая, мало исследована в психологической литературе. Этот компонент выделяется нами на основе обязательного включения в различные модели технических способностей таких явлений как конструкторская фантазия, творческий подход к решению конструкторских задач, нестандартность технического мышления. Проведенная нами серия интервью с яркими представителями одаренных в области техники людей (изобретатели, конструкторы) позволяет предположить, что упомянутые характеристики нельзя однозначно сводить к проявлению общей креативности в конкретной сфере, поскольку во многих случаях данное качество не выражено в общем личностном плане, и в случае необходимости нестандартного действования в разных сферах деятельности привлекается именно техническое воображение, задача переводится в специфическую плоскость.

В отличие от технического интеллекта, связанного с ментальными структурами, особенностями отражения и переработки информации, в группу деятельностно-практических компонентов технических способностей, мы включаем характеристики способов действия, процесса решения задач. Таким образом, технический интеллект определяет когнитивные возможности, потенциал, а компоненты данной группы связаны с характеристиками действующей (в области техники) личности.

В связи с тем, что технические задачи можно разделить на теоретические и практические, психические феномены, относимые нами к данной группе, будут, очевидно, проявляться на теоретическом и практическом уровнях. В первом случае мы связываем их с особенностями технического мышления, а во втором - со специфическим явлением, упоминаемым в литературе как «ручная умелость», «мануальная ловкость». Последний термин представляется нам более удачным. Теоретический анализ позволяет предположить, что ручная ловкость представляет собой сложное явление, обусловленное различными уровнями индивидуально-психических процессов, несводимое лишь к хорошей координации движений (как иногда трактуется это качество). Н.А. Берштейн называет ловкость «двигательной находчивостью», и в этой связи нам представляется уместным рассматривать ее с техническим мышлением на разных уровнях деятельности.

Сфера мотивации связана в нашей модели с такими характеристиками как интерес к технике и техническим задачам, склонность к технической деятельности, изобретательству, конструированию.

Описанная модель технической одаренности прошла эмпирическую проверку на выборках подросткового и юношеского возраста (обработка некоторых результатов данного исследования продолжается в настоящее время и, возможно, позволит внести некоторые уточнения). Таким образом, она может служить ориентиром для создания целостных комплексных программ мониторинга технической одаренности в системах общего и профессионального образования, профориентации и профконсультирования.

Психологические барьеры в развитии одаренности

А. Шопенгауэр писал: "Как известно, гениальность редко встречается в союзе с преобладающей разумностью; напротив, гениальные индивидуумы часто подвержены сильным аффектам и неразумным страстям". Творческую одаренность, гениальность можно рассмотреть с точки зрения абсурда, так как люди, которые обладают данными качествами абсурдны во всем - у них преобладает алогичное мышление. Если обратится к толковому словарю русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой слово "абсурд" означает - нелепость, бессмыслица. Мы будем понимать абсурдом - врожденное качество, основанное на безусловном влечении индивида к реализации своей индивидуальности, носящее бессмысленный характер. Под индивидуальностью понимаются те задатки и способности, которые способствуют развитию определенного характера творческой одаренности.

На представленном графике можно проследить, каким образом социально-психологические барьеры влияют на развитие творческой одаренности.

I. Барьер природной ограниченности. Этот барьер является самым первым. Человек рождается на свет уже с определенными правилами развития (которые и составляют первый барьер). На этом уровне степень абсурдности выражена очень сильно, так как некоторые поступки ребенка на данном этапе для нас непонятны и бессмысленны. За счет этих неадекватных поступков идет всестороннее развитие познавательной сферы ребенка.

II. Барьер первичности. Данный барьер является единственным, когда абсурд проявляется хаотично и очень часто. Если индивид принимает данного рода проявления не имеющие социальной обусловленности и характерные только для него, то мышление человека приобретает форму алогичного мышления и абсурд переходит с внутреннего плана во внешний. Индивид постепенно принимает свою естественную форму.

III. Барьер "принцип разносторонности". При решении каких-либо новых задач, проблем используют теоремы придуманные, открытые когда-то гениальными людьми. В этом и заключается основная проблема прохождения этого барьера, так как слишком много теорий, предположений, мнений, суждений на которые нам необходимо опираться, зажимают творчество в определенные рамки и занимают большое количество места в нашем сознании, где почти не остается места для собственных мыслей. Нахождение нового решения является основным условием реализации творческой одаренности на данном этапе.

IV. Барьер личностного восприятия. Постоянная смена воздействия на индивида естественного и приобретенного приводит его в состояние стресса, замешательства, неопределенности в своих поступках, мыслях. Это является основной детерминантой барьера личностного восприятия. Восприятие себя таким какой ты есть удается не всем, но тот кто этого добился достигает уровня "миротворца". На этом уровне человек сам, независимо от других, творит свой индивидуальный мир. Восприятие себя как индивидуальности предполагает полный отказ от стереотипного мышления и утверждение своего креативного алогичного мышления. Если на предыдущих этапах алогичное мышление постепенно формировалось, то на данном этапе оно совершенствуется и реализует абсурд, позволяя перейти индивиду на следующий последний этап.

V. Барьер адаптации. Уровень ''человека абсурдного". Объединение всех сущностных сил человека, проявление всех его личностных особенностей в деле способствуют развитию индивидуальности, подчеркивают, наряду с общими для многих признаками, его уникальные и неповторимые черты. Если человек освоил творчество в полной мере - и по процессу его течения и по результатам - значит, он вышел на уровень духовного развития и его можно назвать - "человек абсурда".

Творчество как "замороженный в бессознательном потенциал" проявляющиеся постепенно под влиянием "жаркой среды", используется индивидом в определенной области при помощи творческих способностей. Поэтому между процессом творчества и реализацией способностей человека в общественно значимой деятельности, которая приобретает характер самореализации существует прямая связь. Наиболее полное раскрытие способностей человека возможно лишь в общественно значимой деятельности, которая осуществляется при прохождении социально-психологических барьеров. Важно, чтобы осуществление этой деятельности детерминировалось не только извне (обществом), но и внутренней потребностью самой личности. Деятельность личности в этом случае становится самодеятельностью, а реализация её способностей в данной деятельности приобретает характер самореализации.

Заключение

Основные выводы могут быть представлены в двух аспектах: понимание одаренности как феномена максимально реализуемых возможностей в зоне развития данного возраста и нецелесообразность построения диагностических исследований, ориентированных на типологизацию одаренности в рамках основного образования.

Итак, проведенное исследование основывается на принципиально иной модели одаренности, признание правомерности которой снимает большинство теоретических противоречий и позволяет иначе взглянуть на проблему выявления, воспитания и обучения «истинно одаренных» детей.

Список литературы

1. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества - М. 2007.

2. Горбачевский В.Ф. Психологический барьер на пути к научному открытию // Проблемы философии и социологии / Под ред. Б.Д. Парыгина. - СПб., 2008.

3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.: Возрастная психология. - М.2004.

4. Парыгин Б.Д. Психологический барьер и его природа // Социальная психология и философия. - СПб., 2005. - Вып. 3.

5. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - СПб., 2007.

6. Фрейд 3. Психология Я и защитные механизмы. - М, 2009.

7. Шопенгауэр А. Афоризмы и истины - М. 2008.

8. Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой. - М.: 2007.

9. Аверина, И.С., Щебланова Е.И, Перлет К. Адаптация Мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся // Вопр. психол. 2007. № 5.

10. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 2007.

11. Выготский Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский. - М., 2008.