К вопросу о возможности диагностики застенчивости

10

Введение

Данные тезисы посвящены основным аспектам разработки нового инструмента диагностики застенчивости старших подростков и более взрослых людей, а именно личностного опросника застенчивости (ЛОЗ).

В своей работе мы даем следующее определение исследуемому феномену. Застенчивость - это личностная характеристика, выражающаяся в болезненном опасении привлечь к себе внимание окружающих, немотивированном чувстве вины и стыда, сопровождающаяся неуверенностью в себе, тревожностью, несформированностью навыков эффективной коммуникации. Застенчивость является субъективно переживаемым обобщенным чувством, в качестве адекватной методики измерения застенчивости может выступить интроспективно-ориентированный опросник, т.е. опросник самоотчет.

Проблема диагностики застенчивости

Основная нагрузка при составлении опросника пришлась на четыре известные надежные и валидные методики: «Факторный личностный опросник Р. Кеттелла», «МИС В. Столина», «ДМО Т. Лири», «СМОЛ В. Козюля». Методический инструмент для измерения застенчивости был создан путем новой комбинации вопросов, взятых и самостоятельных шкал, впервые применявшихся в данном сочетании. Опросник предполагает 3 градации ответа (крайне редко, иногда, очень часто). Обработка результатов производится при помощи специального ключа, имеется бланк ответов для испытуемых.

Психометрическая характеристика опросника застенчивости:

1. Выборка стандартизации. В исследование приняли участие 137 женщин и 63 мужчины (всего 200 человек) в возрасте от 15 до 45 лет.

2. Надежность. Внутренняя согласованность пунктов методики оценивалась средствами корреляционного анализа, был получен коэффициент альфа Кронбаха равный 0, 96, что свидетельствует о высокой внутренней надежности методики и гомогенности входящих в нее пунктов. Ретестовая надежность методики в целом (31 пункт). Коэффициент корреляции по Пирсону равен 0, 916 (n=200, р<0,01). Таким образом, результаты эмпирического испытания стабильности данных свидетельствуют о высокой ретестовой надежности.

3. Валидность. Внутренняя валидность: на этапе конструирования опросника пункты, не удовлетворяющие дискриминативности, исключались из методики. После исключения «слабых» пунктов, в опроснике остался 31 пункт, они и составили финальный вариант методики. Общий коэффициент дискриминативности заданий, полученный после расчетов, был равен 0,45, что свидетельствует в пользу внутренней валидности методики. Конвергентная валидность: данные о конвергентной валидности методики были получены путем сопоставления результатов тестирования по ЛОЗ с результатами заполнения других личностных тестов одними и теми же испытуемыми. Все полученные данные корреляций свидетельствуют о высокой конвергентной валидности личностного опросника застенчивости. В целом методику можно считать валидной.

4. Тестовые нормы. Данные описательной статистики позволили рассчитать тестовые нормы для разработанного опросника. Были определены предварительные тестовые нормы: средний уровень выраженности застенчивости описывается значениями 11 - 30 баллов, высокий уровень 31 - 54 баллов, низкий уровень 3 - 10 баллов.

Изучение подростков с разным уровнем решительности

Воля занимает одно из центральных мест в психолого-педагогических исследованиях, так как она является выражением сущности личности, проявлением её как субъекта. Проблема воли и решительности волновала человека давно. Например, у Юлия Цезаря существовало правило: “Великие дела надо совершить не раздумывая, чтобы мысль об опасности не ослабляла отвагу и быстроту”. Особенно важно изучить решительность в подростковом возрасте, так как именно в этом возрасте происходят стабилизация качеств личности и развитие волевой саморегуляции.

В данной работе была создана тестовая методика на изучение решительности, соответствующая требованиям валидности и надежности. В исследовании приняли участие 60 человек в возрасте от 14 до 16 лет. Все испытуемые были разделены на три группы: нерешительные (20), средне решительные (20) и очень решительные (20). После разделения участников на выборки, проводилось тестирование, направленное на выявление различных качеств личности. В нашем исследовании использовалось 6 тестов и методик:

Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожностью (Ч.Б. Спилберг, Ю.Л. Ханин); “Q - сортировка”; методика Баса - Дарки; тест на выявление способности к самоуправлению (ССУ); стратегии поведения в конфликтной ситуации (К.Томас); Висбаденский опросник (WIPPF) Н. Пезешкиана. Полученные данные были проанализованы с помощью сравнения средних, t - критерия Стьюдента и линейной корреляции Пирсона.

Главным итогом проделанной работы, являются психологические портреты подростков, созданные на основе результатов исследования по выбранным методикам.

Решительные - уверены в себе, так как они меньше всех остальных тревожатся; у этих испытуемых почти не выражено внутреннее стремление к принятию групповых стандартов и ценностей. Формы проявления агрессии у этих людей направлены не на себя (чувство вины), а на других (вербальная агрессия, косвенная и физическая). Они наиболее честны по отношению к окружающим: говорят другим в глаза то, что считают нужным. В конфликтных ситуациях они предпочитают соперничество, так как эта стратегия удовлетворяет их интерес.

Возрастные особенности развития волевых качеств личности подростков и юношей, занимающихся спортом

По мнению Б.Г.Ананьева, индивидуальность составляет единство человека как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные, в частности возрастно-половые свойства индивида. Возрастные и половые особенности развития человека оказываются в фокусе внимания современных исследователей, когда речь идет о формировании половой идентичности. Гармонизация собственного «Я» и успешная адаптация в социуме предполагают развитие определенных качеств личности, обеспечивающих поведение, соответствующее гендерным нормам. Так, практически во всех культурах от мужчин ожидают проявлений маскулинности - набора характерологических особенностей, традиционно приписываемых представителям этого пола. Однако, как отмечает Ш.М.Берн, условия современной жизни, когда мальчики воспитываются в большей степени женщинами, в меньшей степени способствуют формированию маскулинности, нежели феминности. В качестве одного из путей выхода из сложившейся ситуации может рассматриваться привлечение мальчиков к занятиям спортом, т.к. доказано, что в спортивной деятельности развиваются многие «мужские» качества, такие как твердость характера, выдержка, самообладание и другие, большинство из которых относят к волевой сфере личности.

Закономерности возрастного развития волевых качеств личности у мужчин описываются Е.П.Ильиным и другими авторами. Соглашаясь с тем, что волевое развитие в целом завершается к 18-20 годам, они приводят данные, свидетельствующие о гетерохронности возрастной динамики волевых качеств в подростковом и юношеском возрасте. Отмечается, что у мальчиков основной прирост в развитии волевых качеств приходится на период полового созревания. Так, по данным Н.Д.Скрябина, количественные значения показателя смелости достигают максимума в 14 лет, а к 15-17 годам уменьшаются. Подобная возрастная закономерность получена и И.П.Петяйкиным, показавшим, что такое волевое качество личности, как решительность, у мальчиков наиболее выражено в 13 лет, затем значения решительности снижаются. В более старшем возрасте, после периода полового созревания, смелость и решительность уменьшаются, зато увеличиваются терпеливость и выносливость, которые, по данным М.Н.Ильиной, имеют у мальчиков максимальный прирост в возрасте 15-16 лет.

Основной целью данного исследования было выявление возрастных особенностей волевого развития личности в условиях спортивной деятельности. В качестве эмпирической базы выступили данные диагностики подростков и юношей, занимающихся футболом на базе ДСШ «Рубин», контрольную группу составили ученики гимназий № 94 и 96 аналогичных возрастов, не занимающихся каким-либо видом спорта. На основе экспертной оценки были выделены наиболее значимые для спортсменов-футболистов волевые качества, а именно: терпеливость, упорство, настойчивость, смелость, самоконтроль и организованность. Экспертами являлись тренеры ДСШ «Рубин», каждому из которых был предложен список из 36 волевых качеств личности, выделенных на основе работ Е.П.Ильина. Для диагностики выделенных экспертами качеств использовались стандартизированные опросники. Полученные данные анализировались с применением методов математической статистики и корреляционного анализа.

Выяснилось, что по количественным данным ни в выборке спортсменов, ни в выборке неспортсменов, не обнаруживается прироста значений показателей волевого развития от подросткового к юношескому возрасту. Это свидетельствует о том, что анализируемые волевые качества в их количественных значениях складываются уже в подростковом возрасте, а к юношескому величина их показателей слегка понижается, что вполне соотносится с данными других исследователей.

Однако именно в подростковом возрасте наблюдается множество различий между мальчиками, занимающимися и не занимающимися спортом: в выборке спотсменов-подростков практически все исследуемые волевые качества (кроме «социальной смелости») более сформированы, чем у подростков-неспортсменов. Наибольшие различия выявлены в сформированности таких волевых качеств, как «упорство», «настойчивость» и «самоконтроль в деятельности». В юношеском возрасте различия между спортсменами и неспортсменами сохраняются: у спортсменов более выражены все исследуемые показатели, а наибольшие различия выявлены по показателям «самоконтроль в деятельности» и «самоконтроль в поведении». Таким образом, у мальчиков, начавших заниматься спортом в младшем школьном возрасте, к подростковому возрасту происходит более активное формирование волевых качеств, чем у их ровесников, не занимающихся спортом. Образовавшееся преимущество закрепляется и проявляется в юношеском возрасте.

Полученные результаты дополняют ранее сложившиеся представления о развитии воли на возрастных этапах становления личности. Доказывается, что занятия спортом вносят дополнительный импульс в развитие воли, способствуя структурированию волевых качеств личности, что может быть принято во внимание в процессе формирования половой идентичности мальчиков.

Особенности развития застенчивости у подростков, воспитывающихся в интернате

Одной из острейших социально-экономических и психолого-педагогических проблем в Белоруссии, как и на всем постсоветском пространстве, является проблема социального сиротства - явления, при котором дети остаются без родительской опеки при живых родителях. В последние годы общество и государство уделяет этой проблеме самое пристальное внимание, так как ежегодно выявляется около 5 тысяч детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В интернатных учреждениях 90 % детей - социальные сироты, значительный процент из них - дети подросткового возраста.

Подростковый возраст - это самый трудный и самый сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются фундаментальные изменения, происходящие в сфере Я-концепции подростка, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности.

Развитие личности ребенка в условиях детского дома или интерната оставляет сильный отпечаток на его эмоциональном, интеллектуальном развитии. Я-концепция подростков, воспитывающихся в интернате, также имеет отличия от Я-концепции подростков, воспитывающихся в семье. Все вышеперечисленное обуславливает актуальность и практическую значимость исследования.

В зарубежных и отечественных научных работах, посвященных проблеме Я-концепции, чаще всего используются следующие категории методик: стандартизированные и нестандартрзированные самоотчеты в форме описаний и самоописаний, идеографические методики типа репертуарных решеток, проективные техники, тестовые методики

С целью изучения особенностей развития Я-концепции подростков нами были использованы: методика «Шкала «Я-концепции» для детей» Е. Пирса, д. Харриса и методика «Q-сортировка В. Стефенсона.

Выборка испытуемых составляет 64 подростка, воспитывающихся в школе-интернате и воспитывающихся в семье. Экспериментальную группу составили 32 подростка, воспитывающихся в школе - интернате. Контрольную группу составили 32 подростка, воспитывающиеся в семье. Исследование проводилось в период с 12 по 23 апреля 2007 года на базе школы-интерната № 3 г. Гомеля и СШ № 55 г. Гомеля. Для математической обработки использовалось угловое преобразование ц* (Фишера)

Таким образом, в ходе нашего исследования установлено, что Я-концепция воспитанников интерната не просто отстает, а имеет качественно иную форму:

- у подростков из интерната, в частности, складывается устойчивая заниженная самооценка, отсутствует чувство уверенности в себе, они в большей степени негативно оценивают ситуацию в школе, свою внешность, интеллектуальные способности, умение общаться;

- подростки из интерната чаще испытывают и переживают неуверенность в себе, в своей ценности для других, отчужденность, у них развиты многочисленные комплексы;

- наиболее яркие различия между подростками из школы и из интерната состоят в том, что если первые в целом оценивают себя положительно и считают, что окружающие тоже оценивают их достаточно высоко, то вторые в большинстве своем дают себе отрицательную оценку;

- у воспитанников интерната самоотношение носит более негативный характер. А у подростков из массовой школы отношение к себе, как правило, положительное;

- для подростков, воспитывающихся в интернате для поведенческого компонента Я-концепции характерна в большей степени зависимость, избегание борьбы и общительность, а для подростков, воспитывающихся в семье для поведенческого компонента Я-концепции характерна в большей степени независимость, принятие борьбы и общительность;

- в целом большинству подростков, воспитывающихся в интернате, в отличие от подростков, воспитывающихся в семье, характерны внутренние противоречия и конфликт между подструктурами Я-концепции.

Заключение

Нерешительные - часто испытывают ситуативную тревогу, вследствие чего у них появилась и личностная тревожность. Такие испытуемые стремятся уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонны к компромиссным решениям. Это результаты исследования по методике Томаса, направленной на изучение стратегий поведения в конфликтных ситуациях, где нерешительные испытуемые чаще либо применяют стратегию “уход” или “компромисс”.

Изучив решительность, мы подтвердили выдвинутую гипотезу о действительной связи. Действительно, подростки, различающиеся уровнем решительности, отличаются и некоторыми другими качествами: у них различные стратегии поведения в конфликтных ситуациях, они различаются уровнем агрессии и т.д.

Список литературы

1. Зимбардо Ф. Застенчивость. М., 2008.

2. Шмелев А.Г., Столин В.В. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика. Издательство Московского университета 2004.

3. Яничева Т.Г. Полезная книга для хороших родителей: Ответы психологов на вопросы родителей. Речь, С-ПБ, 2006.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2т. Т.1 /Б.Г.Ананьев. - М.: Педагогика, 2007.

5. Берн Ш. Гендерная психология / Ш.Берн. - СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2006.

6. Ильин Е.П. Психология воли /Е.П.Ильин. - СПб.: Питер, 2009.

7. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс - М.: «Прогресс», 2007.

8. Бурлачук, Л. Ф. Словарь - справочник по психодиагностике / Л Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2004.

9. Коптева, С. И. Развитие самосознания личности посредством художественной перцепции / С. И. Коптева. - Мн.: НЕССИ, 2007.

10. Прихожан, А. М. Психология сиротства / А. М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2007.

11. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Толстых А.В. - М.: Издательская группа «Прогресс», 2006.