Возрастная динамика осознания поступков детьми дошкольного возраста

Министерство образования Омской области

государственное образовательное учреждение Омской области

среднего профессионального образования

«Омский педагогический колледж №4»

Возрастная динамика осознания поступков

детьми дошкольного возраста

Курсовая работа

Калашникова Алена Сергеевна

Специальность 050704-

Дошкольное образование

Курс 3, группа 31-ДО

Форма обучения: очная

Научный руководитель:

Мельникова Людмила Аркадьевна

Омск-2008

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы осознания поступков детьми дошкольного возраста

1.1 Понятие поступка

1.2 Характеристика поведения детей дошкольного возраста

1.3 Возрастная динамика осознание поступков детьми дошкольного возраста

Выводы по теоретической части исследования

Глава 2. Эмпирическое исследование по проблеме возрастных особенностей осознания поступков детьми дошкольного возраста

2.1 Изучение осознания поступков детьми младшего и среднего дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Приложение возрастных особенностей

Введение

В дошкольном возрасте формируется тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основания впервые назвать ребенка личностью, еще не вполне сложившейся, но способной к дальнейшему развитию и совершенствованию.

На протяжении всего дошкольного детства происходит изменения и усложнения деятельностиребенка, в связи, с чем возрастают требования не только к восприятию, мышлению, памяти, но и к умению организовать свое поведение.

Все это постепенно, шаг за шагом, формирует личность ребенка, причем каждый новый сдвиг в формировании личности изменяет влияние условий, увеличивает возможности дальнейшего воспитания. Условия развития личности так тесно переплетаются с самим развитием, что разделить их практически не возможно.

Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем, что порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки. Другая сторона - это развитие чувств и воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов, устойчивость поведения, его известную независимость от изменения внешних обстоятельств. Развиваясь, ребенок усваивает новые психологические черты и формы поведения, благодаря которым он становится маленьким членом человеческого общества.

Основной путь влияния взрослых на развитие личности детей - организация усвоения моральных норм, регулирующих поведение людей в обществе. Эти нормы усваиваются ребенком, прежде всего под влиянием образцов и правил поведения. Ребенок дошкольного возраста знакомится с жизнью взрослых многими путями - наблюдая их труд, слушая рассказы, стихи, сказки.

Решающий момент в усвоение образцов поведения, выходящих за рамки поведения окружающих ребенка людей, - та оценка, которую дают другим взрослым, детям, персонажам рассказов и сказок люди, к которым ребенок привязан, мнение которых для него наиболее авторитетно.

Взрослые обучают ребенка правилам поведения. Правила, которые усложняются на протяжении дошкольного детства, организуют повседневное поведение детей. Предъявляя детям требования и оценивая их поступки, взрослые добиваются, таким образом, для детей выполнения правил.

Исследованиями в данной области занимались такие авторы, как А.В. Запорожец, Н.А. Циванюк, В.С. Мухина и др.

Учитывая актуальной этой проблемы, по данной работе было проведено теоретическое изучение возрастной динамики осознание поступков детьми дошкольного возраста.

Проблема: какова возрастная динамика осознания поступков детьми дошкольного возраста.

Противоречия: педагоги знают, что существует возрастная динамика осознания поступков детьми дошкольного возраста, но не всегда знают в чем они проявляются и как их надо учитывать в работе с детьми.

Объект исследования: осознание поступков детьми дошкольного возраста.

Предмет исследования: зависимость осознания поступков детей дошкольного возраста от возрастных особенностей.

Цель исследования: определить каковы возрастные особенности осознания поступков детьми дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Определить уровень осознания поступков детей дошкольного возраста

3. Выявить связь между возрастом и поступками детей.

4. Сделать выводы по данной работе.

Гипотеза: осознание поступков детьми зависит от возраста и имеет ряд особенности.

Методы исследования:

База исследования:

Глава 1. Теоретические основы осознания поступков детьми дошкольного возраста

1.1 Понятие поступка

Поступок - сознательное действие, совершенное человеком исходя из определенных убеждений, ценностей или нравственных норм.

В дошкольном возрасте начинают усваиваться первые этические оценки, на основании которых происходит разделение детьми всех поступков на хорошие и плохие.

Поступок - действие личности, социальное значение которого ею самой понятно. Положительные поступки - результат нравственного воспитания и правильного руководства. Поступки определяют моральный уровень направленности личности. Однако самооценка поступка и оценка его другими могут не совпадать, становясь причиной трагического или комического. Оценка поступка разными людьми и в разное время тоже различна. Поступок - элемент нормативного поведения.

Совершая нравственный поступок, соответствующий эталону, ребенок ждет положительной оценки взрослого, так как одобрение подкрепляет его притязания на признание. В ожидании одобрения со стороны окружающих ребенок может быть ориентирован на то, чтобы специально продемонстрировать свои достоинства.

Ориентируясь на оценку со стороны взрослого по поводу того или иного поступка, ребенок по существу находится лишь на первом этапе морального развития. Здесь у него могут возникать демонстративные формы поведения, когда ребенок использует любые средства, чтобы заслужить одобрение.

Оценивая поступки ребенка, взрослый с помощью положительной оценки фиксирует правильный способ поведения, а с помощью отрицательной - разрушает негативный способ. Действенность оценки, ее влияния на моральное развитие малыша прямо зависит от умения педагога, родителей оказать оценочное воздействие.

Таким образом, положительная оценка действий ребенка со стороны взрослых дает новое направление его переживаниям. Чувство удовлетворения, возникающее при этом, в известной мере вызывается уже отнесением своих поступков к категории хороших.

1.2 Характеристика поведения детей дошкольного возраста

Постепенно и дети сами начинаю оценивать свои поступки, исходя из представлений о том, какого поведения ждут от них окружающие.

В младшем дошкольном возрасте дети усваивают правила, связанные с культурно-гигиеническими навыками, с соблюдением режима, правила обращения с игрушками. Они не просто подчиняются требованием взрослых, но и сами стремятся овладеть правилом. В детском саду дети обращаются к воспитателю с заявлениями и жалобами по поводу нарушения правил поведения их сверстниками. Эти заявления чаще всего представляют собой не ябедничество, а своеобразную просьбу подтвердить правило, указать его обязательность для всех.

В среднем и особенно в старшем дошкольном возрасте на первый план выходит усвоение правил взаимоотношений с другими детьми. Усложнение деятельности детей приводит к тому, что часто возникает необходимость учесть точку зрения товарища, его права и интересы. Овладение правилами взаимоотношений происходит не только в результате опыта, получаемого детьми в практике изменения, нарушения и восстановления этих правил.

На протяжении дошкольного возраста изменяется степень осознанности, с которой дети начинают выполнять правила поведения. Дети младшего и среднего дошкольного возраста привыкают выполнять правила и обнаруживают даже чрезмерную «любовь к порядку», не соглашаясь с малейшими его нарушением.

К старшему дошкольному возрасту выполнение правил по привычке сменяется сознательным выполнением, основанным на понимании их значения. В этот период дети не только сами начинают подчиняться правилам, но и следят за их выполнением другими детьми.

Большое значение в усвоении образцов поведения и правил поведения имеет развитие у детей чувства гордости и чувства стыда, которые заставляют ребенка сообразовать свои поступки с оценками и ожиданиями взрослых. Дошкольники начинают испытывать чувство гордости не только по поводу выполнения одобряемого взрослыми действия, но и по поводу собственных положительных качеств. Он как бы примеривает свое поведение к положительно оцениваемым образцам, понимая, что сходство с ним дает ему основания гордиться собой.

Чувство стыда, которое в раннем детстве вызывается, как правило, прямым вмешательством взрослого, у дошкольника возникает уже в тех случаях, когда он сам понимает, что поступил не так, как от него ожидали, - нарушил правило, отступил от положительно оцениваемого образца.

Мотивы поведения ребенка существенно изменяются на протяжении дошкольного детства. Мотив - Побуждение к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающие активность субъекта к определяющих ее направленность. Осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий к поступкам личности.[10].

Младший дошкольник большей частью действует, как и ребенок в раннем детстве, под влиянием возникших в данный момент ситуативных чувств и желаний, вызываемых самыми различными причинами, и при этом не отдает себе ясного отчета в том, что заставляет его совершать тот или иной поступок. Поступки старшего дошкольника становятся гораздо более осознанными. Во многих случаях он может вполне разумно объяснить, почему поступил в данном случае так, а не иначе.

Один и тот же поступок, совершенный детьми разного возраста, часто имеет совершенно разные побудительные причины.

Мотивы - (фр.motif, от лат. Moveo- двигаю) - побудители деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности. [11].

Можно выделить некоторые виды мотивов, типичных для дошкольного возраста в целом, оказывающих наибольшее влияние на поведение детей. Это, прежде всего мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением действовать как взрослые. Нередко подобное желание может быть использовано и как средство, позволяющее добиться от ребенка выполнения того или иного требования в повседневном поведении. «Ты ведь большой, а большие одеваются сами», - говорят ребенку побуждая его к самостоятельности.

Другая важная группа мотивов, постоянно проявляющихся в поведении детей, - мотивы игровые, связанные с интересом к самому процессу игры. Эти мотивы проявляются в ходе овладения игровой деятельностью и переплетаются в ней со стремлением действовать, как взрослый.

Большое значение в поведении ребенка-дошкольника имеют мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Хорошее отношение со стороны окружающих необходимы ребенку. Желание заслужить ласку, одобрение, похвалу взрослых является одним из основных рычагов его поведения.

В дошкольном детстве развиваются мотивы самолюбия, самоутверждения. Их исходный пункт - возникающий на рубеже раннего детства дошкольного возраста отделения себя от других людей, отношения к взрослому как к образцу поведения. Одно из проявлений стремления к самоутверждению - притязания детей на исполнения главных ролей в играх.

У детей трех - пяти лет самоутверждение обнаруживается и в том, что они приписывают себе все известные им положительные качества, не заботясь о соответствии их действительности, преувеличивают свою смелость, силу и т.п.

В период дошкольного детства происходит формирование новых видов мотивов, связанных с усложнением деятельности детей. К ним относятся познавательные и соревновательные мотивы. Ребенок в три-четыре года может буквально засыпать вопросами. Нередко дети не только спрашивают, но и пытаются сами найти ответ, использовать свой маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести эксперимент.

Дети младшего школьного возраста часто выслушивают объяснения взрослых только в том случае, если полученные сведения нужны им для игры, рисования или другой практической деятельности.

Ребенок трех-четырех лет не сравнивает своих достижений с достижениями сверстников. Стремление к самоутверждению и желание получить одобрение взрослых выражается у него не в попытках сделать что-либо лучше других, а в простом приписывании себе положительных качеств или в выполнении действий, получающих положительную оценку взрослого.

Особое значение в развитии мотивов поведения имеют нравственные мотивы, выражающие отношения ребенка к другим людям. Эти мотивы изменяются и развиваются на протяжении дошкольного детства в связи с усвоением и осознанием нравственных норм и правил поведения, пониманием значения своих поступков для других людей.

Первоначально выполнение общепринятых правил поведения выступает для ребенка лишь как средство поддержания положительных взаимоотношений со взрослыми, которые этого требуют. Но поскольку одобрение, ласка, которые ребенок получает за хорошее поведение, приносят ему приятные переживания, постепенно само выполнение правил начинает восприниматься как нечто положительное и обязательное. Младшие дошкольники поступают в соответствии с нравственными нормами только по отношению к тем взрослым или детям, к которым испытывают симпатию. В старшем дошкольном возрасте нравственное поведение детей начинает распространяться на широкий круг людей. Это связанно с осознанием детей нравственных норм и правил, пониманием их общеобязательности, их действительного значения.

Среди нравственных мотивов поведения все больше место начинают занимать общественные мотивы - желание сделать что-то для других людей, принести им пользу.

Изменения в мотивах поведения на протяжении дошкольного детства состоит не только в том, что меняется их содержание, появляются новые виды мотивов. Между разными видами мотивов складывается соподчинение, иерархия мотивов: одни из них приобретают более важное значение для ребенка, чем другие. Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в развитии личности ребенка. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность всему поведению. По мере его развития появляется возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка, но и его поведения в целом как хорошее или плохое.[6]

Одним из главных завоеваний дошкольника к пяти годам станет его умение управлять своим поведением. Такое умение психологи называют произвольной регуляцией поведения. Для ребенка научиться регулировать свое поведение - самая актуальная задача, поскольку от ее решения зависит его будущее движение - обучение в школе.

Произвольная регуляция - это всегда сознательная и преднамеренная регуляция человеком своих действий и поступков, шире - деятельности и поведения. Произвольная регуляция зависит от особенностей нервной системы и темперамента ребенка, его эмоциональной сферы, от того насколько развиты произвольное внимание и память, воображение, активная речь. Имеет значение и вербальнологическое мышление, без которого невозможно сознательное, целенаправленное, организованное поведение ребенка. Наконец, важнейшее влияние на произвольную регуляцию оказывает складывающаяся в старшем дошкольном возрасте система мотивов, или Я - концепция.

Дошкольное детство - период, когда у ребенка проявляются новые возможности общения. От процесса общения зависит формирование системы мотивов.

Говоря о «системе мотивов», мы подразумеваем, что мотивы взаимосвязаны, а значит, отсутствие или не сформированность одного из них приводит к неполадкам в работе всей системы. Попробуем разобраться, какие мотивы свойственны ребенку в возрасте от трех до пяти лет.

К типичным мотивам дошкольника можно отнести мотив интереса к миру взрослых, побуждающий ребенка действовать «как взрослые», желание быть похожим на них. Значительная роль принадлежит игровым мотивам: не случайно любое дело легко превращается дошкольником в игру. Большое значение имеет мотив установления и сохранения положительных отношений со взрослыми и другими детьми. Отсюда проистекает стремление ребенка считаться с мнением и оценками взрослого. Наконец следует выделить мотив самоутверждения, который заключается в том, что ребенок стремится быть полезным, нужным, значимым. Под воздействием этого мотива ребенок приписывает себе известные ему положительные качества, не заботясь о соответствие их действительности.

Не удивительно, что дошкольники воспринимают себя исключительно в позитивном свете. Новыми мотивами следует считать познавательные и соревновательные мотивы дошкольника. Соревновательный мотив формируется на базе мотива самоутверждения. Познавательные мотивы оформляются к старшему дошкольному возрасту и становятся самостоятельными мотивами поведения. Важными в структуре мотивов становится мотивы достижения и избегания неудачи, альтруистические мотивы. Таким образом, создаются значительные условия для превращения этого конгломерата мотивов в более или менее стройную систему.

Уже в четыре года появляется соподчиненность мотивов, то есть одни мотивы являются более значимыми, другие - менее. Какие - то из них обуславливают поведение ребенка чаще, а какие - то реже.

Примерно с этого возраста дети начинают контролировать свои действия. Если сравнить поведение трех и четырех лет, то на лицо признаки «взрослости» старших детей. Связанна она не только с более совершенными навыками четырехлеток, но и с их организованностью, самостоятельностью, способностью, пусть не всегда логично, объяснить причины своих поступков.

В старшем дошкольном возрасте дети делают значительный шаг в произвольной регуляции: они могут проявить инициативу при выборе цели, становятся самостоятельными, упорными, но только при наличии положительного эмоционального фона. Слова «надо», «можно», «нельзя» приобретают качественно новое наполнение. Если раньше они воспринимались ребенком как средство воздействия на его поведение: положительно в случае «можно» и негативно в случае «надо» или «нельзя», то теперь им отводится роль опорных точек для тех или иных действий. Ребенок использует эти слова, как правило повторяя их вслух, для того чтобы аргументировать свое поведение или поведение других людей. Формируется система мотивов, появляется доминирующий мотив и подчиненные мотивы.

Мотивы детей более раннего возраста ситуативны, мотивы равноценны в них системы.

Основными условиями формирования мотивационной системы дошкольника выступают через чувства: острое желание увидеть, услышать, узнать, съесть, погладить и пр. Способность соотнести свои действия с рядом мотивов, осознавая главный мотив, есть основание, база для становления направленности личности. Направленность личности теснейшим образом связанна со способностью человека определить цели своей деятельности, поведения, наконец, жизни.

Старший дошкольник способен четко осознать движущие его поведением мотивы, то есть, попросту говоря, может объяснить, почему он поступает так или иначе, что стоит за его действиями или намерениями. Эта способность также берет начало в более ранний период, в три - пять лет.

Разговор об умении управлять своим поведением был бы неполным, если бы не коснулись еще одной категории - нравственной. Ребенок, усваивая нормы и правила среды, в которой живет, выстраивает определенную шкалу ценностей: это можно, а это нельзя, так принято поступать, а так нет и т.п. В три - пять лет «можно - нельзя» еще достаточно подвижны, и именно этим объясняется «безнравственность» поведения ребенка. Но пройдет немного времени, и деление на шкале станут относительно стабильными и последовательными: ребенок достаточно четко усвоит причинно-следственную связь своих поступков. На шкале появится деление «надо», которое будет свидетельствовать о понимании ребенком категории «я должен». Вершиной этого процесса станет формирование такой нравственной инстанции, как совесть, - одной из движущих сил развития личности.

Голос совести - этот внутренний голос власти - формируется под действием внешнего голоса власти, принадлежащего близкому окружению ребенка: родителям, воспитателям, другим значимым людям. Первые шаги становления этого внутреннего голоса (раннее детство и младший школьный возраст) связанные как со страхом наказания, откуда бы оно ни исходило, так и с образцами поведения взрослых, той системой их нравственных ценностей, которую они передают ребенку своим поведением, словами, жестами. По мере взросления и становления Я - концепция поведения все меньше мотивируется страхом перед возможным наказанием, ребенок все чаще обращается к образу собственного Я. Доминанта «я должен» постепенно заменяется доминантой «мне следует». А это уже новый уровень развития произвольности.

Нравственное развитие личности ребенка определяется следующими образующими: знанием норм, привычками поведения, эмоциональным отношением к нравственным нормам и внутренней позицией самого ребенка.

Первостепенно значение для развития ребенка как социального существа имеет знание нормативного поведения. На протяжении раннего и дошкольного возраста ребенок через общение с окружающим его людьми усваивает социальные нормы поведения. Усвоение норм предполагает, во-первых, что ребенок постепенно начинает понимать и осмыслить их значение, во-вторых, что у ребенка в практике общения с другими людьми вырабатываются привычки поведения. В привычке представлена эмоционально переживаемая побудительная сила: когда ребенок действует, нарушая привычное поведение, это вызывает у него ощущение дискомфорта. Усвоение норм, в-третьих, предполагает, что ребенок проникается определенным эмоциональным отношением к этим нормам.

Рассудочное и эмоциональное отношение к нравственным нормам и к их выполнению развивается у ребенка через общение со взрослыми. Взрослый помогает ребенку осмыслить рациональность и необходимость нравственного поступка, взрослый санкционирует своим отношением к поступку ребенка, определенный тип поведение.

Личность - феномен общественного развития, конкретный живой человек обладающий сознанием и самосознанием. Структура личности - целостное системное образование, совокупность социально значимых психических свойств, отношений и действий индивида, сложившихся в процессе онтогенеза и определяющих его поведение как поведение сознательного субъекта деятельности и общения.

В узком смысле - определяемое включенностью в общественные отношения системное качество индивида, формируемое в деятельности совместной и общении. Согласно Леонтьеву, личность - качественное новое образование. Оно формируется благодаря жизни в обществе. Со стороны самого человека его формирование и жизнь как личности выступают, прежде всего, как развитие, трансформация, подчинение и переподчинение его мотивов.

С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту 3-4 года и преимущественно связанна с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охватывает возраст от 4до 5 лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка.

В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведение, в оценках, даваемых себе и другим людям, определенными нравственными нормами. У них формируется более или менее устойчивые моральные представления, а так же способность к нравственной саморегуляции.

Источниками моральных представлений детей являются взрослые, которые занимаются их обучением и воспитанием, а так же сверстники. Нравственный опыт от взрослых к детям передается и усваивается в процессе общения, наблюдения и подражания, через систему поощрений и наказаний. Общению принадлежит особая роль в развитии личности дошкольника. Общение связанно с удовлетворением одноименной потребности, которая проявляется довольно рано. Ее выражением является стремление ребенка к познанию себя и других людей, к оценке и самооценке.

Одним из первых детьми усваиваются нормы и правила так называемого «бытового» поведения, культурно-гигиенические нормы, а так же нормы, связанные с отношением к своим обязанностям, с соблюдением режима дня, с обращением с животными и вещами. Последним из нравственных норм усваиваются те, которые касаются обращения с людьми. Они наиболее сложны и трудны для детского понимания, и следование им на практике детям дается с большим трудом.

Для поведения детей в дошкольном возрасте наступает период, когда оно выходит за рамки познавательной саморегуляции и переносится на управление социальными действиями и поступками. Нравственный нормы поведения становятся привычными приобретают устойчивость, теряют ситуативный характер. К концу дошкольного детства у большинства детей складывается определенная нравственная позиция, которой он придерживается более или менее последовательно.

Довольно рано у ребенка возникает качество, которое в его дальнейшей личностной судьбе играет весьма существенную роль, порождая множество других индивидуально полезных качеств. Это - стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей. Из данного качества как из общего корня при нормальном воспитании вырастают потребности в достижении успехов, самостоятельность и др. С ним же связанно становление таких важных качеств личности, как ответственность и чувство долга.

Личность - человек как общественное существо, сформировавшиеся в определенной системе общественных отношений. Основным в характеристике личности является ее общественная направленность, непосредственно связанная с мировоззрением. Потребности, интересы и мотивы обуславливают поведение, целенаправленную деятельность и поступки человека.

У ребенка в дошкольном возрасте формируются и личностные качества, связанные с отношением к людям. Это в первую очередь внимание к человеку к его заботам, переживаниям, успехам. Личностные свойства детей, их способности, черты характера, особенности психических процессов восприятия, памяти проявляются и формируются в деятельности, руководимой взрослым. Именно под руководством взрослого ребенок активно включается в жизнь, осваивая правила поведения, овладевая знаниями. Но знание правил, к примеру, у четырехлетнего ребенка еще не означает, что он всегда будет руководствоваться ими. Да, в вербальном плане его поведение может соответствовать нормам, но в реальном, если нет прямого внешнего контроля, не исключены проявления эгоизма.

Морально воспитанную личность, подчеркивает Л.И. Рувинский, характеризует внутреннее принятие нравственных норм, когда внешние требования переходят в требования к самому себе. «Только в этом случае усилия, направленные на свое нравственное развитие, становятся важным фактором процесса нравственного воспитания».

А. Валлон считает: познавая окружающее, ребенок начинает выделять себя как постоянное существо. Л. Кольберг исходит из того, что в психическом развитии детей не только формируются знания об окружающем мире и нравственных критериях, но и происходит эмоциональное развитие. Все связанно с познавательными процессами. По мнению З.Фрейда, развитие психики ребенка - приспособление к окружающей сфере, преимущественно враждебной. С точки зрения психоанализа основа психического развития детей - не интеллектуальная сфера, а эмоции и мотивы. Познавательное развитие - это следствие мотивационного, где предмет внимания ребенка (люди, история, будущее) лежит вне его субъективного мира.

По мнению П. Е. Кряжева, наличествуют различные формы усвоения норм морали со своими психологическими особенностями. Речь идет о ситуациях, требующих совершения морального поступка, специальной ситуации, позволяющей индивиду преодолевать трудности, обсуждать и оценивать поведение, нормы морали и нравственные принципы. Однако норма морали, взятая вне процесса е ценностного образования, бедна по содержанию. Оценивать ребенка в случае нарушения им норм поведения должны и взрослые, и он сам. Взрослый задает общественно выработанные эталоны, специальные средства. Постепенно внешние действия с внешними предметами сокращаются, автоматизируются, действия переходят в умственный план, эталоны - в содержании памяти, ориентировка становится операцией в структуре целостного действия. Такого рода ориентировки превращаются в восприятие, если направлены на внешние признаки объектов, развивают мышление, если направлены на существенные связи между предметами, на смысл последствий совершаемых действий. В познавательных процессах возникает синтез внешних и внутренних действий, объединяющихся в интеллектуальную деятельность.

Принятие этических норм и формирование моральных чувств - часть общего процесса активного проникновения ребенка в жизнь взрослых, в их взаимоотношения, в смысл их деятельности и поступков.

Стадия нравственного релятивизма - понимание того, что правила создают люди на основе взаимной договоренности и что их можно изменять, достигается позже. Отсюда и осознания того, что нравственность поступка зависит не только от его последствий, но и от намерений. «Рождение» этой стадии происходит благодаря выполнению требуемых норм поведения, воспринимаемых как обязательное условие получения одобрения со стороны взрослых для тех взаимоотношений, в которых дошкольник испытывает потребность.

Диапазон моральных проявлений расширяется постепенно, ассоциируясь с понятием «хороший» в отношении сверстника и себя; точнее осознают и моральные нормы. По мнению А.А. Реана, к основным положениям, выражающим связь моральных норм образа Я, следует отнести: самосознание как фактор моральной саморегуляции; форму самосознания с расслоением целостного образа Я на Я - реальное (каким ребенок видит себя в настоящий момент) и на Я-потенциальное (каким ребенок мог бы быть при реализации субъективно воспринимаемых не задействованных личностных качеств, в том числе и негативных); стремление сохранить исходный положительный образ себя; соблюдение моральных норм и принципов.

Отрицательная оценка - это то средство, которое с наибольшей вероятностью вызовет у ребенка недовольство собой по поводу нарушения норм, критическое отношение к себе, необходимое для появления саморегуляции. Ведь к концу дошкольного возраста дети начинают оценивать себя с точки зрения усвоенных правил постоянно, а не от случая к случаю; сначала учатся отличать себя от окружающего мира, затем от других объектов, потом себя от других. Под влиянием индивидуального опыта формируется преимущественно когнитивный аспект Я-концепция. (Когнитивные структуры - это складывающиеся в процессе жизни основа динамических процессов анализа, синтеза, абстракции и обобщения.) Дети уже усваивают моральные знания; у них складывается первоначальное понимание нравственных норм, формируются моральные суждения и оценки. И в этом плане решающую роль в развитии положительного самоощущения, принятия себя, самоуважения, самоутверждения, самовыражения и самореализации имеет опыт межличностного взаимодействия, а когнитивной основой становится самопознание.

Старший дошкольник во многих случаях в состоянии разумно объяснить свои поступки, пользуясь для этого определенными нравственными категориями. Это значит, что у него сформировались начало нравственного самосознания и нравственной саморегуляции поведения.

Вступая в дошкольный возраст, ребенок знает и умеет многое, но назвать его личностью нельзя. А вот 7 летний - уже личность, хотя еще не вполне сформировавшаяся, но успевшая приобрети достаточно устойчивый внутренний каркас. Каркас личности включает две стороны: во-первых мотивы поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки, и, во-вторых, волю и чувства. «Поведение, - писал Гете, - это зеркало, в котором каждый показывает свой лик». «Лик» ребенка понять значительно проще, чем «лик» взрослого человека, потому что мотивы его поступков ясно проглядываются во всем.

Поведение - это движение, связанное с выделением какого-то элемента из окружающей жизни.

Поведение - под поведением понимаются внешние проявления психической деятельности. В этом отношении поведение противоставляется сознанию как совокупность внутренних, субъективно переживаемых процессов.

К фактам поведения относят: 1) все внешние проявления физиологических процессов, связанных с состоянием, деятельностью и общением людей - поза, мимика, интонация и др.; 2) отдельные движения и жесты; 3) действия как более крупные акты поведения, имеющие определенный смысл; 4) поступки - еще более крупные акты, как правило, имеющие общественное, социальное значение и связанные с нормами поведения, отношениями, самооценкой и пр.

Примерно с 3 лет поведение ребенка все чаще побуждается мотивами, которые, сменяя друг друга, подкрепляются или выступают в конфликт.

В дошкольном возрасте складывается соотношение мотивов друг с другом - их соподчинение. Выделяется ведущий мотив, который определяет поведение дошкольника, подчиняя себе другие мотивы. Подчеркнем, что система мотивов легко нарушается под влиянием яркого эмоционального побуждения, что приводит к нарушению хорошо известных правил.

На основе соподчинения мотивов у малыша появляется возможность сознательно подчинять свои действия отдельному мотиву.

Соподчинение мотивов происходит на основе их борьбы. В раннем детстве борьба мотивов и, следовательно, их соподчинение отсутствует. Преддошкольник просто подчиняется более сильному мотиву. Привлекательная цель непосредственно вызывает у него действие. Дошкольник же осознает борьбу мотивов как внутренний конфликт, переживает его, понимая необходимость выбрать.

Соподчинение мотивов у дошкольника, как показали исследования А.Н. Леонтьева, первоначально происходит в непосредственной социальной ситуации общения со взрослым. Соотношение мотивов задается требованием старшего и контролируется взрослым. И лишь позднее соподчинение мотивов появляется тогда, когда этого требуют объективные обстоятельства. Теперь дошкольник может стремиться к достижению непривлекательной цели ради чего-нибудь другого, значимого для него. В результате этого отдельные действия ребенка приобретают сложный, как бы отраженный смысл.

Таким образом, поведение ребенка превращается во внеситуативное личностное, теряет свою непосредственность. Оно направляется представлением о предмете, а не сами предметом, то есть появляется идеальная мотивация, например, мотивом становится нравственная норма.

Важнейшим приобретением в мотивационной сфере дошкольников, наряду с соподчинением мотивов, является развитие нравственных мотивов. В 3-4 года нравственные мотивы либо отсутствуют, либо лишь незначительно влияют на исход борьбы мотивов. В 4-5 лет они уже свойственны значительной части детей. А в возрасте 5-7 лет нравственные мотивы становятся особенно действенными. К 7 годам нравственные мотивы становятся определяющими по своей побудительной силе. То есть социальные требования превращаются в потребность самого ребенка.

Осознание собственных действий позволяет дошкольнику управлять своим поведением, преодолеть его импульсивность. Дошкольники часто не отдают себе отчета в том, что именно и как они делают. Собственные действия проходят мимо их сознания. Ребенок находится внутри ситуации и не может ответить на вопрос, что он делал, во что играл, как и почему. Чтобы «отойти от себя», увидеть, что и как и зачем он делает, ребенку нужна точка опоры, выходящая за пределы конкретно воспринимаемой ситуации. Она может быть в прошлом, в будущем, в правиле или образце действия для сравнения с ним своих действий или моральной норме.

В дошкольном возрасте ребенку нужна внешняя опора для регуляции своего поведения.

У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности предвидеть реакцию других людей на его поступки.

С одной стороны, развитие эмоций обусловлено появлением новых мотивов и их соподчинением, а с другой - эмоциональное предвосхищение обеспечивает это соподчинение.

Практическое овладение нормами поведения также является источникам развития нравственных чувств. Переживания теперь вызываются общественной санкцией, мнением детского общества. Опыт таких переживаний обобщается в форме нравственных чувств. Если младшие школьники дают оценку поступку с точки зрения его непосредственного значения для окружающих людей, то старшие - обобщенную. В этом возрасте нравственные оценки поступков из внешних требований становятся собственными оценками ребенка и включается в переживание им отношений к определенным поступкам или действиям.

Симпатия и сочувствие побуждают ребенка к совершению первых нравственных поступков. Даже 4-5 летний ребенок выполняет нравственные нормы, проявляя чувство долга прежде всего по отношению к тем, кому симпатизирует и сочувствует. Ребенок переживает радость, удовлетворение при совершении им достойных поступков и огорчение, возмущение, недовольство, когда он сам или другие нарушают общепринятые требования, совершают недостойные поступки. Переживаемые чувства вызывают не только оценкой взрослых, но и оценочным отношением самого ребенка к своим и чужим поступкам.

В дошкольном возрасте нравственные представления дошкольника влияют на его обыденную жизнь. В реальной жизни ребенок демонстрирует попытки совершать нравственные действия и разрешать конфликты, проявляя эмоциональную направленность на окружающих.

Однако нравственные нормы, даже те, которые ребенок хорошо знает не сразу начинают руководить, его поведением. Первоначально они выполняют по требованиям взрослого или в его присутствие, легко нарушаются ребенком. Причем малыш не замечает этого нарушения и, отрицательно оценивая подобное поведение в целом, к себе отрицательную оценку не относит.

Усвоив норму, ребенок, прежде всего, начинает контролировать сверстника. Ему легче увидеть и оценивать наличие нравственных качеств и выполнение норм сверстников, чем самим собой. Очень часто он правильно оценивает выполнение нравственных норм товарищами и ошибается в отношении себя. Стремление утвердиться в знании нравственной нормы приводит к появлению особых высказываний в адрес взрослых - «жалоб-заявлений», которые содержат сообщения о нарушении правил кем-то из детей.

У старших дошкольников все чаще наблюдается не прагматическое поведение, когда моральный поступок связан с выгодой для себя, а бескорыстное, когда поведение не зависит от внешнего контроля, а его мотивом является нравственная самооценка.

В возрасте 5-7 лет дошкольники переходят от стихийной нравственности к сознательной. Для них нравственная норма начинает выступать как регулятор взаимоотношений между людьми. Старший дошкольник понимает, что норму необходимо соблюдать, чтобы коллективная деятельность была успешной. Необходимость во внешнем контроле за соблюдением нормы со стороны взрослого отпадает. Поведением ребенка становится нравственным даже в отсутствие взрослого и в случае, если ребенок уверен в безнаказанности своего поступка и не видит выгоды для себя.

Можно наблюдать два способа поведения, коренным образом отличающихся друг от друга, когда дошкольник нарушает нравственные нормы. Во-первых, норма нарушается неосознанно, когда ребенок действует под влиянием ситуативных желаний. Такое поведение выступает как возрастная особенность. Это свидетельствует о несформированности механизмов произвольного поведения и о том, что норма еще не стала внутренней психологической инстанцией, а остается внешним требованием. Ребенок, находясь во власти сиюминутных желаний, совершает отрицательные поступки, не задумываясь о последствиях.

Во-вторых, при сознательном нарушении нормы, ребенок осознает противоречия между своим поведением и социально одобряемым образцом. В этом случае следует говорить о проступках. Чтобы показать их природу, сравним две очень схожие внешне, но на самом деле кардинально отличающиеся формы поведения: проступки и шалости. А.А. Любинская показала из отличия.

Шалости характеризуются благожелательным отношением к людям. Ребенок активен, инициативен, изобретателен, а его поведение, окрашенное в яркий положительный эмоциональный тон, имеет бескорыстный характер.

В основе большинства проступков лежит неумелое, но очень горячее стремление защитить свое «я» от переживаний, ущемлений и обид. Они появляются только тогда, когда ребенок не может положительно самоутвердиться вследствие неправильной по отношению к нему позиции взрослого. Повторяясь, проступки образуют стиль поведения, закрепляются и превращаются в привычку.

В дошкольном возрасте возрастает влияние оценки взрослого на поведение детей, так как взрослый выступает образцом, эталоном, с которым ребенок сравнивает себя и свои действия. [14]

Таким образом, развитие моральных суждений и оценок необходимо, но недостаточно для нравственного развития. Главное - создать условия, когда норма морали начнет регулировать реальное поведение ребенка, то есть установить связь между нравственным сознанием и нравственным поведением. Только при наличии такой связи норма становится мотивом поведения и выполнения побуждающую смыслообразующую функцию. Тогда сознание ребенка переходит с результата на процесс выполнения нормы, и он следует норме ради нее самой, потому что не может поступать иначе. А соблюдение нормы выступает эмоциональным подкреплением для дошкольника. Взаимосвязь нравственного сознания и поведения устанавливается тогда, когда ребенка упражняют в нравственных поступках, ставят в ситуацию морального выбора, когда он сам решает, как поступить. Делая выбор в пользу соблюдения нормы, преодолевая сиюминутные желания и поступаясь собственным интересам в пользу другого, чтобы порадовать его, ребенок получает удовольствие от того, что поступил правильно. Постепенно такое поведение становится привычкой и появляется потребность соблюдать норму.

1.3 Возрастная динамика осознания поступков детьми дошкольного возраста

В человеческой культуре исторически выработаны обобщенные эталоны этической оценки. Этические эталоны выступают в качестве взаимосвязанных полярных категорий добра и зла. Нравственное развитие самого ребенка в большой мере зависит от того, насколько у него развита способность соотносить свои действия с этическими эталонами.

Эмоционально положительное отношение к самому себе («Я хороший»), лежащее в основе структуры личности каждого нормально развивающегося ребенка, ориентирует его на соответствие положительному этическому эталону.

Потребность соответствовать положительному эталону поведения возникает лишь в том случае, когда для ребенка тот или иной поступок или те или иные формы поведения приобретают определенный личностный смысл.

Дети, становясь старше и понимая сущность отрицательного этического эталона, сохраняют эмоциональный интерес к негативному поступку. Этот интерес выражается не в открытом заявлении, а опосредованно. Некоторые дети (особенно мальчики) в дошкольном возрасте внутренне ориентируются на отрицательный нравственный эталон в поведение. В своих реальных поступках они ведут себя в соответствие с социальными ожиданиями, но при этом часто эмоционально идентифицируют с людьми (или с персонажами), для которых характерны отрицательные формы поведения. Ориентирами поведения для ребенка служат и сверстники, пользующиеся популярностью в детской группе. Усвоение моральных эталонов идет в процессе общения в группе, где ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим лицам, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. Социальное развитие как раз и состоит в том, что человек учится выбирать свое поведение в зависимости от конкретной ситуации.

Влияния на ребенка со стороны взрослых и сверстников осуществляется главным образом в процессе деятельности. Так, в игровой деятельности при выполнении роли образец поведения, содержащиеся в ней, становится одновременно эталоном, с которым ребенок сравнивает свое поведение, контролирует его. А так как основным содержанием детской игры являются нормы поведения взрослых, то в игре ребенок как бы переходит в развитой мир высших форм человеческих отношений. Нормы человеческих взаимоотношений становятся через игру одним из источников развития морали самого ребенка. [6]

Наблюдения показывают, что в дошкольном возрасте на-чинают усваиваться первоначальные этические оценки, на ос-новании которых происходит дифференцирование самими детьми всех поступков на хорошие и плохие.

Первоначальную слитность непосредственного эмоцио-нального отношения к человеку и этической оценки его по-ступков можно обнаружить, анализируя восприятие детьми дошкольного возраста литературных произведений. А. В. За-порожец показал, что маленький ребенок с необычайной непосредственностью и эмоциональностью проникается со-чувствием к положительным героям художественного произведения. «Малышей, -- пишет А. В. Запорожец, -- не удовлетворяют неопределенные ситуации, когда неизвестно, кто хороший, а кто плохой. Они стремятся сразу же выделить положительных героев, безоговорочно принимают их позиции, и становятся в резко отрицательное отношение ко всем, кто препятствует осуществлению их замыслов. Делается это с такой прямолинейностью, что иногда даже неодушевленные; предметы подвергаются суровой оценке, когда ребенок не находит подходящего живого персонажа, на которого можно было бы возложить ответственность за случившееся»]. Младшие дошкольники еще недостаточно осознают мотивы своего отношения к персонажу произведения и просто оценивают его как «хорошего» или «плохого». Старшие дети уже аргументируют свои оценки, указывая на общественное значение того или иного поступка. Возможность перехода простой немотивированной оценки, связанной с непосредственным отношением, в мотивированную моральную оценку связана с развитием у детей дошкольного возраста сопереживания и содействия героям литератур-ных произведений. Возникновение в дошкольном возрасте, наряду с практическим действием, внутреннего действия в воображаемых условиях создает возможности для активного переживания события и поступков, в которых ребенок сам не принимает непосредственного участия. Через это он начинает осмысливать мотивы поступков и дифференцировать свое эмоциональное отношение и моральную оценку. [9]

А. Циванюк выясняла особенности моральной оценки и обоснования детьми поступков сказочных героев, а также особенности эмоционального отношения детей к персонажам сказки. Уже самые младшие дети (3 года - 3 6 месяцев) дают в основном правильную, соответствующие действительности оценку действий героев сказки. Эта моральная оценка не является результатом понимания сюжета сказки и поступка героя, а возникает на основе переноса общего эмоционального отношения ребенка к персонажу в целом и на его конкретные поступки, описанные в той или иной сказке. В народных сказках носителем положительных качеств и поступков почти постоянно являются одни и те же персонажи, например медведь, а отрицательных волк или другие. Так как в предшествующей жизни у детей создается положительное отношение к первым и отрицательное ко вторым, то именно на этом основании, а не благодаря пониманию моральная оценка поступков этих персонажей детьми в большинстве случаев оказывается правильной. К тому же у младших дошкольников вообще нет еще расчленения общего эмоционального отношения и моральной оценки. Более того, есть все основания предполагать, что общее эмоциональное отношение определяет собой и моральную оценку. «Он поступает хорошо, потому, что он хороший, я его люблю, он мне нравится» - так можно было бы обозначить отношение между моральной оценкой и эмоциональным отношением на самом раннем этапе развития моральных представлений. Однако уже в этом возрасте у некоторых детей появляется несовпадения между оценкой поступка и эмоциональными отношениями к герою: «Хорошо или плохо поступил медведь? - Плохо. - Почему он плохо сделал? - Потому что раздавил теремок.- Тебе медведь нравится или нет? - Нравится. Я люблю мишек». Это является симптомом дифференциации непосредственного эмоционального отношения и моральной оценки поступка.

На следующей ступени дошкольного возраста (4-5 лет) у детей начинают формироваться моральные понятия «хорошо» и «плохо». Дети относят поступки к этим первичным моральным категориям и на этом основании дают им моральную оценку. Эмоциональное отношение не просто совпадает с моральной оценкой, но и подчиняется ей и ею обосновываются. Развитие здесь заключается в том, что обоснование моральной оценки и отнесение поступка хорошим и плохим все больше опираются на проникновение во взаимоотношения сказочных героев, т.е. поступок берется в его отношении не только к тому, кто его произвел, но и к тому, на кого он направлен.

В исследовании О.И. Соловьевой содержатся некоторые материалы по этому вопросу, относящиеся к детям старшего дошкольного возраста. О.И. Соловьева отмечает, что они чрезвычайно интересуются волшебными сказками. Вопросы и пересказы детей свидетельствуют о том, что их интересует поведение персонажей, их, смысл и мотивов поступков, восстановление нарушенной справедливости. Центром детского внимания и интереса является сказочный герой. Судьба героя волнует детей, и они следят за ней с неослабевающим интересом. Особенно интересуют детей удачи героя. Все, что мешает ему, вызывает у них отрицательное отношение. Горячи симпатии детей к положительным героям, возмущение коварством, жестокостью отрицательных персонажей, удовлетворение актом возмездия, углубление положительных образов в пересказах - все это говорит о том, что моральная сторона волшебных сказок воспринимается детьми правильно, они понимают где добро и зло, и со всей силой непосредственных эмоций встают на сторону добра.

Эти данные, хотя и косвенно, все же указывают, что на протяжении дошкольного возраста у детей происходи интенсивное усвоение моральных представлений. Формирование этических оценок, а, следовательно, и представлений, по-видимому, идет по пути дифференцирования диффузного отношения, в котором слиты воедино непосредственно эмоциональное состояние и моральная оценка. Постепенно в результате усвоения содержания моральных оценок последние все более отдаляются от непосредственного эмоционального отношения и начинают определять его.

Но важно не только то, как развиваются моральные представления детей, а как они сами подчиняют свое поведение этическим нормам. Этому вопросу было посвящено исследование Р.Н. Ибрагимовой, в котором изучались задатки чувства долга у детей от 2 до 7 лет во взаимоотношениях с младшими детьми, со своими сверстниками и со взрослыми. Ребенок в экспериментальной ситуации должен был выполнить то или иное правило; при этом констатировалось не только его выполнение, но и отношение детей к своему действию.