Возрастная динамика осознания поступков детьми дошкольного возраста

В 2-3 года дети совершают положительные поступки по указанию взрослого, в порядке выполнения их требований. Ограничение своих желаний малышами возникает редко и только под влиянием симпатии или сочувствия. Совершая объективно положительные поступки, дети не осознают их необходимости и значения для других людей. В 3 года на основе моральной оценке взрослого дети устанавливают связь «хорошего» или «плохого» со своим действием, относя свои поступки к соответствующей категории. Они получают удовольствие от оценки «хорошо».

Поступки детей самого младшего возраста (2-3года) характеризуется тем, что они, как правило, совершают их непосредственному указанию и побуждению взрослых, в порядке выполнения их требований. Эти дети ограничивают свои желания очень редко; в большинстве случаев они делают то, что им интересно, занимательно, ответ их «хочу» и не требует особых усилий. Совершая положительные поступки, эти дети не осознают их необходимости, не отдают себе отчета в их значении для других людей, не расценивают их как «должные» поступки.

Зачатки чувства долга возникают у детей уже на границе раннего детства и дошкольного возраста под влиянием оценки взрослыми поступка, совершенного ребенком. На основе моральной оценки взрослых дети устанавливают связь между оценкой «хорошо» или «плохо» и своим действием и начинают относить своим поступки к хорошим или плохим. Первичное чувство удовольствия, связанное с оценкой взрослых, получает новое содержание, становясь чувством, связанным с понятием «хорошо». Под влиянием моральной оценки происходит перестройка и содержание отрицательных переживаний.

Реакция ребенка на моральную оценку его поступков со стороны взрослых, заключающаяся в переживании им удовлетворения при положительной и неловкости при отрицательной оценке, в более или менее отчетливой форме наблюдается в конце раннего детства и в начале дошкольного возраста и может считаться зародышем чувствам долга.

Р.И. Ибрагимова подчеркивает, что первые поступки, объективно заключающие в себе выполнение некоторых, пусть самых элементарных этических норм у детей конца раннего детства, возникают на основе чувства симпатии или сочувствия. В дошкольном возрасте среди средних и даже старших детей при выполнения требования отдать игрушку другому ребенку это чувство симпатии также продолжает играть большую роль. Дети в возрасте 4-5 лет охотно и без сожаления отдают игрушку детям, к которым питают симпатию. Детям, к которым ребенок не питает такого чувства симпатии, он не отдает игрушек или отдает их крайне редко с чувством неудовлетворения. Среди старших дошкольников (6-7) лет количество детей, отдающих игрушку другим, к которым они не питают чувства симпатии, возрастает, но ни в одном случае не было замечено, чтобы этот поступок сопровождался ярко выраженным удовлетворением и совершался охотно.

Н.И. Лысенко показала, что симпатия в более сложных формах возникает на основе обучения взрослыми проявлениям этого чувства, поступкам, в которых оно содержится. Чувство симпатии и формы его проявления являются усвоенными формами отношений к другим людям и сверстникам. И. Лысенко, которая на основе своих наблюдений приходит к заключению, что чувство симпатии у ребенка первого года жизни' представляет собой непосредственную эмоциональную реак-цию, которая связана с восприятием взрослого человека и с его отношением к ребенку. Поэтому чувство симпатии проявляется по отношению к тем людям, которые ухаживают за ребенком, удовлетворяя его потребности, доставляя ему удовольствие. У ребенка 2--3 лет начинает появляться чувство симпатии в форме отказа от личного удовольствия и желания в пользу лица, которое вызывает сочувствие. Сначала это происходит на основе указаний со стороны взрослого, а за тем -- по самостоятельному желанию. Возникают более сложные проявления чувства симпатии: сочувствие, помощь, забот-ливость, предупредительность, защита, отказ от удовольствия в пользу другого ребенка. Возникновение чувства симпатии; в его более сложных формах происходит на основе особых воспитательных воздействий со стороны взрослых.

В отличие от эмоциональных реакций детей двух - трехлетнего возраста на оценку их действий со стороны взрослых, у средних и старших дошкольников эмоция возникает в связи с оценкой самим ребенком своего поступка. На основании имеющихся материалов трудно установить какие либо существенные различия в проявлениях чувства долга между детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Все же некоторые различия имеются. Для средних дошкольников характерно то, что проявления чувства долга имеются по отношению к узкому кругу лиц, к которым ребенок питает симпатию, любовь или сочувствие. Можно предполагать, что чувство долга здесь еще не совсем отделилось от чувства симпатии. У старших дошкольников оно распространяется на более широкий круг лиц. Особенно показательно, что в этом возрасте ярко проявляются зачатки чувства долга по отношению к малышам. Требование заботливого отношения к малень-ким, как и другие моральные правила поведения, начинают восприниматься ими как обязанности старших по отношению к младшим. Эти обязанности выполняются ими не формаль-но, а с чувством удовлетворения и известной ответственности по отношению к младшим.

К сожалению, материалов по вопросу об усвоении детьми этических норм и о развитии моральных чувств очень мало. Вместе с тем имеющиеся материалы позволяют утверждать, что дошкольный возраст является тем периодом, в котором происходит интенсивное усвоение первичных этических норм поведения и формирования связанных с ними моральных переживаний. Этого и следовало ожидать, если принять во внимание, что дошкольный возраст является периодом, в котором чрезвычайно интенсивно усваиваются детьми общественные функции взрослых людей, отношения взрослых к предметам и друг к другу. Усвоение детьми этого возраста эти-ческих норм и формирование моральных чувств является частью этого общего процесса активного проникновения ребенка в жизнь взрослых людей, в их взаимоотношения, в смысл их деятельности и поступков.

Приведенные данные дают основание для того, чтобы решительно отвергнуть представление о том, будто детям дошкольного возраста недоступна никакая другая этика, кроме этики эгоцентризма. Представление о дошкольнике, как асоциальном существе, чуждом каких бы то ни было этических норм, которому недоступны моральные чувства и. который руководствуется в своей жизни только чувством собственного удовольствия, опровергается имеющимися фактическими материалами. Вместе с тем опровергаются и представления, о каких бы то ни было врожденных моральных чувствах -- эти чувства усваиваются. Дошкольный возраст выступает как возраст интенсивного усвоения моральных чувств. Особенно важно подчеркнуть, что усвоение чувства долга, связанное с выполнением моральных правил взаимоотношений с другими людьми (взрослыми, сверстниками, младшими), и формирование долга в качестве мотива деятельности имеет важнейшее значение для перехода к обязательному школьному обучению.

Р.И. Ибрагимова, приняв за первые проявления чувства долга радость, удовлетворение или смущение, неловкость или вину при выполнении правил взаимоотношений между детьми, установила, что такие проявления распространенны довольно широко у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Причем чувство долга раньше проявляется по отношению к сверстникам и взрослым и позже - по отношению к малышам.

Характерно, что у детей среднего дошкольного возраста чувство долга проявляется в поступках по отношению к узкому кругу лиц. Можно предполагать, что чувство долга здесь еще не совсем отделилось от чувства симпатии. В старшем дошкольном возрасте оно распространяется на более широкий круг лиц. Особенно показательно, что в этом возрасте ярко проявляются зачатки чувства долга в поступках по отношению к малышам. Требования заботливого отношения к маленьким, как и другие правила поведения с моральным содержанием, начинают восприниматься ими как обязанности старших по отношению к младшим.

Дошкольный возраст является тем периодом, в котором возникают первые этические нормы поведения и формируются связанные с ними моральные переживания. Усвоение детьми дошкольниками этических норм и формирование моральных чувств является важным моментом этого общего процесса активного проникновения ребенка в жизнь взрослых людей, в их взаимоотношение, в смысл их деятельности и поступков.

Усвоения детьми дошкольного возраста чувства долга, связанно с выполнением моральных правил взаимоотношений между людьми. Возникновение чувства долга во взаимоотношениях с другими людьми и формирование чувство долга в качестве мотива деятельности имеют важнейшее значение для перехода ребенка в будущем к обязательной деятельности с правилами, какой является школьное обучений. [15]

Усвоение правил поведения - процесс постепенный. Детально исследовавшая этот процесс В.А. Горбачева так характеризует его: «…Дети младшего дошкольного возраста вначале воспринимают все правила как частные конкретные требования воспитательницы, направленные только к ним самим. В ходе общего развития ребенка, в процессе воспитательной работы с ним, вследствие многократного восприятия одних и тех же требований к себе и другим детям и соблюдения этих правил дети, по мере установления связей с товарищами, начинают осваивать правило как правило, т.е. как обобщенное требование…»

Постепенно возрастает степень осознанности усвоения правил поведения. Существенное влияние на их выработку оказывает жизненный опыт ребенка, его индивидуально-типологические особенности. Быстрее других воспринимают педагогические требования и усваивают их дети, перешедшие из ясельных групп в группы детского сада, пришедшие из семей, где их воспитывали правильно. Огромное значение в формировании правил поведения дошкольников имеет педагогическая оценка.

К числу важных путей влияния воспитателя на формирование личности дошкольника относится путь создания в группе детского сада благоприятного эмоционального климата для психического развития каждого ребенка.

Далеко не всегда поступки ребенка, внешне соответствующие моральным нормам, являются таковыми, поскольку основываются не на осознании этих норм, не на убежденности их справедливости, а на подчинении взрослому, на боязни наказания и т.п.

Обращая внимание на роль чувств в нравственном воспитании, А.В. Запорожец также подчеркивал, что дети дошкольного возраста нередко не следуют правилам морали не потому, что не знают их, а потому, что не возникают в эмоциональное состояния сверстника, находящегося в ситуации дискомфорта, или не испытывают соответствующих эмоций (стыда, раскаяния, недовольство собой и пр.) при совершении не благоприятного поступка.

Действенным средством формирования у дошкольников осознанного отношения к моральным нормам является художественная литература. Цель художественных произведений - не формальное усвоение сообщаемых моральных правил, которые остаются лишь «знаемыми», но не «действенными», а воздействие на чувства детей (жалость, сопереживание, радость и др.), побуждение к нравственным поступкам.

Эмоциональное воспринимая поступки литературных героев, дети, по словам А.В. Запорожца, приобретают своеобразный набор эталонов, позволяющих оценивать эти поступки, - добрые или злые, справедливые или несправедливые и т.д.

Большое значение имеет форма передачи нравственного содержания художественного произведения.

В некоторых произведениях нет прямой оценки автором действии персонажей. Дошкольникам предоставляется возможность самим обсудить их поведение и оценить его с точки зрения норм морали.

Более сложно для восприятия дошкольников являются литературные произведения, в которых суть нравственной ситуации дается косвенно.

Особой формой преподнесения нравственного содержания литературного произведения является использование юмора, который доступен пониманию старших дошкольников.

Подобные произведения вызывают оживление, активное обсуждение о одновременно учат «противостоять» отрицательным поступкам (известно, что дошкольникам свойственна идентификация себя с положительным героем).

Таким образом, художественные произведения дают возможность представить нормы морали в разных формах, что помогает дошкольникам глубже осознать их смысл и научиться применять в конкретных ситуациях реальной жизни.

Возникновение новых мотивов поступков и действий, возникновение мотивов общественных по своему содержанию, соподчинение мотивов; формирование первых этических инстанций и на основе моральной оценки, которая начинает определять эмоциональное отношение к другим людям; формирование произвольного поведения и новое отношение ребенка к себе и своим возможностям. Овладение умением управлять собой, своим поведением и поступками выделены как особая задача.

Выводы по теоретической части исследования

Вывод: Осознание поступков детьми дошкольного возраста - это долгий и трудоемкий процесс, на который влияет множество факторов один из главных является нравственный. В дошкольном возрасте наиболее благоприятные условия для нравственного развития. В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная деятельность со сверстниками. В сфере моральных знаний, суждений, представлений, дети овладевают различными сторонами общественного морального сознание, а главное понимание моральных требований, критериев моральной оценки. Когда ребенок овладевает моральным поведением, он способен сделать правильный моральный выбор не на словах, а на действиях. Дети констатируют, что можно делать, а что нельзя, но о сформированность понимания нравственной нормы можно говорить в том случае, если ребенок объясняет почему норму необходимо соблюдать. Важную роль в формирование нравственных оценок и суждений у детей играет художественная литература. Можно выделить еще один фактор - это мотив. Выделяется ведущий мотив, который определяет поведение ребенка, подчиняя себе другие мотивы. Но эта система мотивов может быть легко нарушена под влиянием яркого эмоционального побуждения, что приводит к нарушению хорошо известных правил. С возрастом у детей появляется возможность научиться соподчинять мотивы. Так же нельзя упустить такой фактор как эмоциональное развитее.

Глава 2. Эмпирическое исследование по проблеме возрастных особенностей осознания поступков детьми дошкольного возраста

2.1 Изучение осознания поступков детьми младшего и среднего дошкольного возраста

Организация и проведение исследования (Это может быть параграфом, тогда в содержании надо изменить 2.1,2.2.)

Цель и задачи эмпирической части , база исследования

Исследование проводилось с 28.05 2008года по 2.06.2008 года на базе ДОУ «детский сад №51» Центрального административного округа г. Омска. В исследование принимали участие воспитанники второй младшей, средней и старшей групп, количество испытуемых 45 человек, в возрасте от 3до 6 лет.

Эксперимент проводился в естественных условиях, не нарушая обычного течения жизни и деятельности детей. Полученные данные в ходе опроса (беседы) заносились в протоколы.

Беседа « »- Название методики

Цель: определить зависимость осознание поступков детьми дошкольного возраста от возрастных особенностей.

Для изучения возрастных особенностей поступков детьми дошкольного возраста был использован опрос (беседа). Основным показателем осознания поступков являлось соответствие между оценками поступков (своих и сверстников), высказываниями в беседе.

Это давало возможность сравнивать рассуждения детей о поступках, основывающихся на прошлом опыте.

На основе ответов детей были выявлены критерии, по которым подсчитывалось суммарное количество баллов, что помогло определить уровень осознанности поступков детьми дошкольного возраста, а так же возрастные особенности сознания поступков. Затем была составлена таблица уровня осознанности поступка детьми дошкольного возраста.

Исследование показало, что среди детей второй младшей группы 11 (% )человек, а это большая часть опрошенных данного возраста различают положительные и отрицательные поступки, но аргументировать их может 2(%) ребенка, 8 (%)детей затрудняются при аргументации поступка. Аргументация часто не соответствовала оценке своего или чужого поступка.

В средней группе из опрошенных 100% детей различают положительные и отрицательные поступки, а аргументировать поступки могут больше половины детей. По сравнению с детьми трех лет, дети средней группы отличаются более высоким уровнем понимания значения поступков. В оценочных беседах стремятся дополнить товарищей. В оценочных рассуждениях пользуются количественными и качественными аргументами.

В старшей группе дети имеют 100% результат в различие отрицательных и положительных поступков и выделяют их не задумываясь. В данной группе более аргументированы поступки детей по сравнению с младшей и средней группой. Всего 1 ребенок который не смог аргументировать поступки. В оценочных суждениях более уверены, правильны. В отличии от младшей группы сразу и четко отвечают на заданный им вопрос, который касается оценки поступка.

В ходе данного эксперимента, в котором было опрошено 45 детей, трех возрастных групп, а именно вторая младшая, средняя и старшая группы. Для детей были предложены одни и те же ситуации, по которым предполагалось выявить степень осознанности поступков на отрицательные и положительные, а так же умение аргументировать их, а значит выявить возрастные особенности осознания поступков детьми дошкольного возраста. Следовательно, можно сделать вывод о том, что осознания поступков детьми дошкольного возраста зависит от возрастных особенностей,

Литература

1. Буре Р.С. Формирование представлений о нормах морали у детей дошкольного возраста// Ребенок в детском саду. - 2005. - №6. - с.16-17.

2. Венгер Л.А., В.С. Мухина - Психология. - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

3. Дьяченко О.М., Лаврентьев Т.В. - Психическое развитие дошкольников. - М.,1984.

4. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Белоус А.Н. и др. - Детская психология. - Минск, 1988.

5. Мельникова Н. // Дошкольное воспитание. - 2006. №10. - с

6. Мухина В.С. - Детская психология. - М., 1999.

7. Немов Р.С. - Психология. кн2. - М., Просвещение: Владос, 1995. 496 с.

8. Обухова Л.Ф. - Возрастная психология. - М.: Высшее образование; МГППУ, 2006. - 460 с.

9. Психология личности и деятельности дошкольника./Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. - М. - 1965.

10. Психологический словарь./ авт.-сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н. и др. - Ростов - на - Дону. - 2003.

11. Психолого-педагогический словарь./авт.-сост. Мижериков В.А. - Р-на-Д. - 1998. -349с.

12. Развитие личности ребенка от 3 до 5./Сост. В.Ильнина

13. Станкин М.И. От мотива- к поступку//Спецалист

14. Урунтаева Г.А. - Дошкольная психология. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 336 с.

15. Эльконин Д.Б. - Детская психология. Мало литературы

Приложение 1

Вопросы для беседы

1. Ты играешь с игрушкой и кто-то подходит и отбирает у тебя игрушку, хорошо или плохо поступил тот кто забрал игрушку? Почему?

2. Если ты у кого-то забрал игрушку ты хорошо поступил или плохо? Почему?

3. Ты играешь в песочнице и кто-то подходит и обсыпает тебя песком, Хорошо или плохо поступил, тот кто обсыпал песком? Почему?(

4. Если ты кого-то обсыпал песком хорошо или плохо ты поступил? Почему?

Приложение 2

Осознание поступков детьми дошкольного возраста (Г.А. Урунтаева)

5-6 баллов - высокий уровень

3-4 балла - средний уровень

1-2 балла - низкий уровень