ВВЕДЕНИЕ

Психология и педагогика - достаточно сложные и многопрофильные отрасли знаний. В фокусе их внимания - практически любая сфера жизни и деятельности людей, многочисленные проблемы обучения и воспитания.

Психологические знания сегодня нужны всем людям, и особенно обучающимся: как школьникам, так и студентам. Более того, без них вообще нельзя обойтись, так как психология и педагогика - это внутренняя и внешняя стороны существования и развития человеческих отношений: люди рождаются с уже достаточно развитой психикой, а умирают, умудренные опытом, накопленным в результате непрерывного обучения и постоянного воспитания в обществе.

Чтобы разобраться во всей сложности и многообразии психолого - педагогических явлений и процессов, необходимо изучить учебники и специальные пособия, относящиеся к этим областям знаний.

2. Доказать, что педагогика - это наука

Педагогика - означает «детоводитель». Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т. е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании.

Главными задачами педагогики являются накопление и систематизация знаний о воспитании человека.

Функции педагогики:

- познавать причины и следствия различным образом организованного воспитания, образования, развития и обучения людей;

- указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей;

- вооружать педагогов-практиков профессиональными знаниями;

- выработать умение проектировать, осуществлять и оценивать учебно-воспитательный процесс.

Предмет педагогики - процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания, или, более кратко, это воспитание человека как особая функция общества.

Педагогические категории - это основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения. Основными категориями педагогики являются:

- развитие

- воспитание

- образование

- обучение.

Основные понятия педагогики:

Знания, умения, навыки, цель (учебная, образовательная), содержание (обучения, образования), организация, форма, метод, средство и результаты).

Педагогика - это наука, развивающаяся под воздействием потребностей педагогической практики, формирующая свою теорию и методологию и применяющая свои собственные методы.

Вывод: Педагогика является наукой, так как имеет свой предмет, задачи, функции, категории, понятия.

Педагогика имеет следующие уровни методологии:

1. Гносеологический;

2. Мировоззренческий;

3. Научно-содержательный;

4. Логико-гносеологический.

Педагогика имеет методы, т.е. способы и приемы изучения педагогических явлений и процессов, помогают педагогике достигать нужных результатов.

Педагогика развивается под воздействием педагогической практики, педагогическая теория, на основе анализа педагогической практики позволяет выдвигать и осмысливать свои научные гипотезы, проверять научные факты, формулировать установленные положения, что в окончательном итоге способствует правильному и всестороннему развитию всей педагогической науки.

3. Предмет, задачи и особенности психологии как науки

Каждая наука имеет свой объект и предмет, свои задачи. Объектом, как правило, являются носители тех явлений и процессов, которые она исследует, а предметом - специфика формирования, развития и проявления этих феноменов.

Задачами любой науки выступают основные направления ее исследований и развития, а так же те цели, которые она ставит перед собой для достижения определенных результатов.

Психология - это наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики и сознания человека.

Психика - это свойство головного мозга, обеспечивающее человеку способность отражать воздействия предметов и явлений окружающей действительности, это субъективный образ объективного мира, который возникает в процессе взаимодействия человека и окружающей его средой и другими людьми.

Задачи психологии:

1) изучение объективных закономерностей формирования, развития и проявления психических явлений и процессов как отражения непосредственных воздействий объективной действительности и взаимодействия людей;

2) изучение качественных (структурных) особенностей психических явлений и процессов;

3) изучение физиологических механизмов, лежащих в основе психических явлений, для правильного овладения практическими средствами их формирования и развития;

4) внедрение научных знаний и представлений психологической науки в жизнь и деятельность людей, изучение их взаимодействия и взаимопонимания (разработка научных и практических методик обучения и воспитания, рационализация процесса труда в различных видах деятельности людей).

Предмет психологии

- Качественное изучение психических явлений

- Анализ формирования и развития психических явлений

- Изучение физиологических механизмов психики

- Содействие планомерному внедрению психологических знаний в практику - жизнь и деятельность людей

Задачи психологии

Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин. Как систему проверенных знаний психологию знают немногие, в основном только те, кто ею специально занимается, решая научные и практические задачи. Вместе с тем как система жизненных явлений психология знакома каждому человеку. Она представлена ему в виде собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и много другого. Основные психические явления мы можем обнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей.

Вывод: Психология - достаточно молодая отрасль знаний. Выделившись в самостоятельную научную дисциплину лишь в начале XIX в., она является чрезвычайно перспективной и в III тысячелетии, поскольку не только не исчерпала своих возможностей, но, более того, постоянно их расширяет, отвечая на запросы современного социального и экономического прогресса, предполагающего совершенствование людей и их психики.

4. Cуществует ли взаимосвязь категорий: обучение, воспитание, образование и формирование?

В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) -- «воспитание», «обучение», «образование».

«Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обучение» и «образование».

В современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению. При этом воспитатель:

1) передает опыт, накопленный человечеством;

2) вводит в мир культуры;

3) стимулирует к самовоспитанию;

4) помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения.

В свою очередь воспитанник:

1) овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;

2) работает над собой;

3) обучается способам общения и манерам поведения.

В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе.

Как показывает практика, воспитание диалектически взаимосвязано с обучением. Оно способствует развитию и утверждению основных качеств личности, проявляющихся в поступках. Эти качества характеризуют не только мировоззрение человека, но и социальные, нравственные позиции; индивидуальные устремления.

Накопление и передача опыта культуры и цивилизации во взаимосвязи с ростом научного знания стали не только неотъемлемой функцией общества, но и условием его развития. В настоящее время образование и воспитание рассматриваются как основные факторы формирования общества и государства, науки и культуры.

Задача воспитания всегда выражает историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли. То есть системы, обусловливающие характер и задачи воспитания, соответствуют сложившимся этнонациональным традициям, особенностям общественно-исторической формации, определенной ценностной иерархии, а также политической и идеологической доктрине государства. В мировой практике известны такие системы воспитания, как «спартанская», «система рыцарского воспитания», «домострой», «воспитание джентльмена», «система коллективных творческих дел».

Вторая категория -- «обучение» -- понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика.

При этом учитель:

1) преподает -- целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;

2) руководит процессом освоения знаний, навыков и умений;

3) создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления).

В свою очередь ученик:

1) учится -- овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно;

2) пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;

3) проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием.

Таким образом, диалектическое отношение «обучение--воспитание» направлено прежде всего на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков.

В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и учения в науке и практике выделяют разные дидактические системы: развивающее, проблемное, модульное, программированное обучение.

Третья категория педагогики -- «образование» -- понимается как:

1) ценность развивающегося человека и общества;

2) процесс обучения и воспитания человека;

3) как результат последнего;

4) как система.

Формирование - процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов - биологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Воспитание - один из важнейших, но не единственный фактор формирования личности. Формирование подразумевает некую законченность становления человека, достижение заданного уровня зрелости, придания необходимой формы, человеческого образа.

Вывод: Таким образом, между педагогическими категориями «воспитание», «образование», «обучение» и «формирование» существует тесная взаимосвязь, т.к. в основе воспитания, обучения и образования лежит процесс - формирования. А именно:

- Воспитание - это целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

- Обучение - это специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия учителей и учеников. Его цель - усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения; развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования;

- Образование- результат обучения. В буквальном смысле оно обозначает формирование образа хорошо обученного, воспитанного, интеллигентного человека. Получение образования свидетельствует об овладении заданным объемом систематизированных знаний, умений в определенной области, и достижение необходимого для выполнения профессиональных действий уровня самостоятельного мышления.

5. Дать определение терминам

Педагогический процесс - целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействия взрослых и детей. Представляет собой определенную систему, компоненты которой - это содержание, средства, методы, формы взаимодействия воспитателя и воспитуемых.

Педагогическая система - совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как цели образования, субъекты педагогического процесса (педагог и учащиеся), содержание образования (общая, базовая и проф. культура), методы и формы педагогического процесса и материальная база (средства).

Педагогическая деятельность - особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями.

Педагогическая задача - является элементарной частицей пед. процесса, под которым понимается «материализованная» ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

Педагогическая технология - совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка.

Образовательный процесс - целенаправленный целостный процесс воспитания и обучения, педагогически спланированное и реализуемое единство целей, ценностей, содержания, технологий, организационных форм, диагностических процедур и др.

Психика - особая сторона жизнедеятельности животных и человека и их взаимодействия с окружающей средой, способность активного отражения реальности или совокупность душевных процессов и явлений.

Поведение - активность живого организма, направленная на взаимодействие с окружающей средой.

Сознание - это сформированная в процессе общественной жизни высшая форма психического отражения действительности в виде обобщенной и субъективной модели окружающего мира в форме словесных понятий и чувственных образов.

Способности - индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам.

Темперамент - индивидуально-своеобразные свойства психики, отражающие динамику психической деятельности человека, и проявляющиеся независимо от его целей, мотивов и содержания и Психоанамлиз -- семейство психологических теорий и методов, направленных на систематизированное объяснение бессознательных связей через ассоциативный процесс.

Бихевиоризм - направление в психологии , объясняющее поведение человека. Бихевиористы утверждают, что предметом изучения должно быть не сознание, а поведение человека и животных.

Характер - структура сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности.

6. Дайте характеристику нормативных документов о школе

Закон РФ «Об образовании»

Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом.

Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав Российской Федерации.

Образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и нормами международного права.

В законе Российской Федерации «Об образовании» содержатся те основные принципы и положения на основе которых строится стратегия и тактика реализации законодательно закрепленных идей развития образования в России.

К ним относятся: гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей; свободное развитие личности; общедоступность образования; всесторонняя защита потребителей .

Особое значение в управлении функционированием и развитии школы имеют сохранение единства федерального, культурного и образовательного пространства; свобода и плюрализм в образовании; открытость образования; демократический, государственно-общественный характер управления образованием; светский характер образования в государственно-муниципальных образовательных учреждениях, разграничение компетенций субъектов системы.

Устав школы

Устав школы - свод правил, положений, определяющих построение данной организации, права и обязанности ее членов.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации - нормативно-правовой акт, устанавливающий перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования и учебным годам.

Разработан на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования и является основой для разработки региональных учебных планов образовательных учреждений.

В федеральном базисном учебном плане предложено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности. . Самый важный документ образовательного учреждения, который должен на основании существующих законов упорядочить всю школьную жизнь. Принимается общим собранием трудового коллектива и утверждается учредителем общеобразовательного учреждения.

Раздел I «Общие положения»

Раздел II «Основные задачи учреждения»

Раздел III «Образовательный процесс»:

I ступень - начальное общее образование;

II ступень - основное общее образование;

Государственный образовательный стандарт - это уровень требований, который предъявляет государство к образованию. Соблюдение Госстандарта обязательно для всех учебных заведений страны независимо от подчинения, типов и форм собственности. В стандарте выделяются два компонента - инвариантное (неизменное) ядро образования, которое пересматривается и меняется достаточно редко, и вариативная часть - для быстрого реагирования на запросы общества. Эта часть систематически меняется.

Обеспечивают единство образовательного пространства РФ, преемственность основных образовательных программ.

Утверждаются не реже одного раза в 10 лет и являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования.

Вывод: Характеристика «Закона об образовании», «Устава школы», «Федерального базисного учебного плана» и «Государственного образовательного стандарта» показывает, что все они являются нормативно-правовыми документами регламентирующими деятельность образовательных учреждений в Российской Федерации.

7. Ведущие тенденции и принципы гуманизации образования

Гуманизация - ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубъектную сущность образовательного процесса. Основным смыслом образования в этом становится развитие личности. А это означает изменение задач, стоящих перед педагогом. Если раньше он должен был передавать знания учащимся, то гуманизация выдвигает другую задачу - способствовать всеми возможными способами развитию ребенка. Гуманизация требует изменения отношений в системе «учитель- ученик» установления связей сотрудничества. Подобная переориентация влечет за собой изменение методов и приемов учителя.

Основные тенденции гуманизации образования:

1. Поиск способов развития способностей учащихся к осмыслению жизненных явлений, способностей критически воспринимать противоречивые идеи в эпоху плюрализма, обретать собственную позицию путем напряженной интеллектуальной работы.

2. Обращение к самым демократическим формам управления жизнедеятельностью коллектива.

3. Ориентирование на психологическое состояние детей, на психологические закономерности воспитательных влияний, а также на то, что сам школьник выступает объектом воспитания и, следовательно, необходимо вооружение его основами психологических знаний.

4. Этивация воспитательной деятельности, резкий поворот к проблемам морали, нравственности, этикету и науке об этике.

5. Переосмысление воспитательной деятельности с позиции теории воспитания, своеобразная педагогизация совершается ввиду того, что многие укоренившиеся организационные традиции введены в жизнь школы административно-приказным порядком и не выдерживают педагогической критики.

Принципы гуманизации:

- в центре внимания - личность

- надежная диагностика воспитания

- сотрудничество, сотворчество

- ситуации выбора и ответственность

- физическое и эмоциональное благополучие

- приспособление к возможностям ребенка

- стимулирование развития

- понимание, признание, принятие.

8. Как воспитание способствует процессу интеграции человеческих ценностей

Отдельные личностные качества (ответственность, самостоятельность, бережливость, убежденность, патриотизм, трудолюбие и др.) являются сложными, интегративными психологическими образованиями, включающими в себя совокупность не только привычных способов поведения, но и более простых качеств. Приобретая устойчивость в деятельности и поведении учащихся, умения и навыки превращаются в привычки поведения, которые выступают основой таких качеств личности учащегося, как собранность, сосредоточенность, аккуратность, точность, последовательность, старательность, усидчивость, инициативность, активность, упорство, настойчивость и т.д. Настойчивость есть результат объединения, взаимопроникновения таких личностных качеств, как упорство, усидчивость, активность. На основе внимательности. Организованности и настойчивости воспитываются исполнительность и целеустремленность.

Интегративный характер формирования личностных качеств выступает как объективное психолого-педагогическое явление и представляет собой процесс сочетания, объединения (интеграции) в целостную личностную систему ранее воспитанных привычек и качеств с формируемыми.

Явление интеграции личностных качеств не только характеризует этапы становления личности, но и раскрывает индивидуальных путь ее формирования, отражает определенную иерархическую организацию сочетания. Взаимопроникновения и взаимосвязи личностных качеств учащихся на каждой стадии их возрастного развития.

Внутренняя сфера личности представляет собой систему личностных качеств, связанных в единое интегративное психологическое образование.

9. Какие педагогические идеи о народном воспитании можно обнаружить у классика педагогики Яна Амоса Коменского

По мнению Коменского, имеются три задачи воспитания: познание себя и окружающего мира (умственное воспитание), управление собой (нравственное воспитание) и стремление к богу (религиозное воспитание).

Коменский настаивал на систематичности, последовательности, посильности обучения. Стремился возможно сильнее развивать познавательные способности учащихся.

Средствами нравственного воспитания Коменский считал: пример родителей, учителей, товарищей; наставления, беседы с детьми; упражнения детей в нравственном поведении (в частности, при воспитании мужества); борьбу с распущенностью, ленью, необдуманностью, недисциплинированностью. Большое значение в процессе нравственного воспитания имеет выработка положительных привычек.

При руководстве юношеством должна иметь место кроткость без легкомыслия. При взысканиях - порицание без язвительности, при наказаниях - строгость без свирепости.

Коменский был новатором в области дидактики, выдвинувшем много глубоких, прогрессивных дидактических идей, принципов и правил организации учебной работы.

Основные работы Я. А. Коменского:

1. «Открытая дверь языков и всех наук» 1631г.

2. «Великая дидактика» 1632г.

3. «Материнская школа» 1633г.

4. «Общий совет об исправлении дел человеческих» в 7 томах.

5. Учебная книга «Мир чувственных вещей в картинках».

10. Какова сущность мотивационно-ценностного отношения к личности

Мотивы выполняют функцию побуждения к деятельности и связаны с удовлетворением потребностей субъекта. Мотивом также называется совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность. Мотивы могут быть осознаваемые и неосознаваемые. Леонтьев выделяет главным образом две функции мотивов: побуждения и смыслообразования. Смыслообразовывающие мотивы придают деятельности личностный смысл.

Проблема ценностей привлекает все большее внимание педагогов. Подходов к ее решению много. Предельно обобщенно рассматривает вопрос В. А. Караковский.

Его набор ценностей - человек («абсолютная ценность»), семья, труд, знания, культура, отечество, земля, мир. Под ценностными ориентациями понимаются важнейшие элементы внутренней структуры личности, подкрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отделяющие важное, существенное для человека от несущественного.

Базовые ценности воспитания - самореализация, автономность, удовлетворение, польза, откровенность, индивидуальность.

Таким образом, объединяя понятия «мотивы» и «ценности» в одно понятие, можно ответить, что сущность мотивационно - ценностного отношения к личности состоит в достижении активности субъекта и определении ее направленности на основе отношения к человеку как «абсолютной ценности».

11. Могут ли дети наследовать интеллектуальные качества своих родителей

Согласно теории способностей (Б.М. Теплов 1896-1965г., В.Д. Небылицын 1930-1972г., В.С. Мерлин 1892-1982 г.) было показано, что в основе способностей лежат врожденные особенности-задатки. Однако реальное развитие способностей осуществляется только в деятельности создающей возможность для реализации и формирования этих способностей. Учение Ж. Пиаже: интеллектуальное развитие представлено в виде учения о развитии логического мышления у детей с рождения до раннего юношеского возраста.

Развитие интеллекта зависит от тех же факторов, что и развитие других функций организма, т.е. от генетических, врожденных факторов, с одной стороны, и от условий окружающей среды - с другой.

Под генетическими факторами подразумевают тот потенциал, который ребенок получает с наследственной информацией от своих родителей. От них в определенной мере зависит направление индивидуального развития индивидуума. Однако если мы можем с уверенностью сказать, что человеку передаются по наследству какие-то механизмы развития интеллекта или, по крайней мере, «зачатки» для формирования таких механизмов, то это еще не значит, что индивидуум наследует определенный уровень «чистого» интеллекта, зависящий от его уровней у родителей.

12. Проанализируйте детско-родительские отношения в семье

Многих психологов самых различных школ и направлений давно привлекала внимание чрезвычайная значимость отношений между родителями и детьми. Решающую роль для развития ребенка, играют отношения с близким взрослым. Задачей данной работы является обзор основных современных подходов к исследованию детско-родительских отношений, исследование специфики родительского отношения, описание предложенного метода исследования и изложение предварительных результатов.

Актуальность темы: в настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации.

Проблема семейного воспитания все больше привлекает к себе внимание ученых и практиков нашей страны. Вопросы семейного воспитания рассматриваются педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами (А.Я. Варга, 1983; Т.В. Архиреева, 1989; Н.Н. Авдеева, 1994; А.И. Захаров, 1986; А.И. Спиваковская, 1988; А.Е. Личко, 1979; Э.Г. Эйдемиллер, 1980 и др.). При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т.д.

Научная новизна работы, состоит в теоретическом анализе особенностей воспитания детей в семье; в выявлении факторов, обусловливающих позитивные/негативные взаимоотношения детей с родителями; в изучении и использовании прогрессивного опыта народной педагогики.

Родительские установки, или позиции, - один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. При этом под родительскими установками А.С. Спиваковская (1988) (Профилактика детских неврозов. - М.: МГУ, 1988. - 200 с) понимает систему или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Еще в 30-х гг. были выделены четыре родительские установки и соответствующие им типы поведения: "принятие и любовь", "явное отвержение", "излишняя требовательность", "чрезмерная опека", а также была прослежена определенная зависимость между поведением родителей и поведением детей. Так, например, "принятие и любовь" порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют нормальному развитию личности, в то время как "явное отвержение" ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию.

История семьи Ивановых (3 детей).

Иванов П.И. - отец, рабочий на заводе.

Иванова С.А. - мать, уборщица, убирает подъезды.

Родители имеют низкий образовательный уровень, склонны к употреблению спиртных напитков, мало внимания уделят детям. Супружеские отношения не являются примером для детей. Родители проявляют грубость в отношениях между собой и по отношению к детям, злоупотребляют алкоголем. Старшие дети стоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. Родители относятся к детям по принципу: «был бы сыт, обут, одет». Вопросам нравственного и духовного обогащения своих детей уделяют мало внимания. Стиль воспитания «попустительский». Семью трудно назвать благополучной.

Артем, 11 лет, младший в семье. В младших классах (1-3) был послушен. Тих, даже боязлив. Старательно выполнял домашнее задание, ответственно относился к учебе. Но в 4 кл. с приходом второгодника Володи с Артемом произошли резкие перемены: стал пропускать уроки, курить и даже воровать на рынке. Артем во всем подражает Володе и у него абсолютно парализована способность принимать самостоятельные решения. У Артема большие проблемы с математикой. Однако читает хорошо, любит составлять рассказы, достаточно грамотный. Он может не знать правила, но имеет «языковое чутье». Поведение в школе ухудшилось, пропал интерес к учебе. Обострились отношения с одноклассниками, его часто «задирают» и даже бьют, но он не отвечает агрессией, возможно, потому что причинять боль другому ему не свойственно.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что неблагополучная семья и недостаток внимания к ребенку, а так же отрицательное влияние друзей приводит к проблемам в поведении и обучении. В связи с этим необходимо дать следующие рекомендации этой семье:

1. Исключить употребление спиртных напитков в семье.

2. Установить ровные благожелательные отношения между супругами.

3. В отношениях с детьми проявлять разумную строгость и требовательность, не допускать грубости.

4. Осуществлять ежедневный контроль за учебой Артема.

5. Оградить от плохих друзей.

6. Чаще бывать в школе, беседовать с учителями.

7. Желательно вовлечь Артема в дополнительные занятия спортом в секциях, чтобы он с пользой проводил свободное время.

8. Уделять внимание нравственному и духовному развитию ребенка (посещение театров, выставок, экскурсий и т.д.)

13. Характеристика личности Хачиян Екатерины (согласно тесту Кеттелла)

Хачиян Екатерина показала себя человеком самоуверенным, общительным, открытым, готовым к сотрудничеству, умеющим оказать внимание к людям. Отличается готовностью идти на поводу, легко устанавливает непосредственные межличностные контакты.

Уровень оперативности мышления и общего уровня вербальной культуры и эрудиции находятся на достаточно развитом уровне. Отличается сообразительность, быстрая обучаемость.

Измерение эмоциональной стабильности показывает эмоциональную устойчивость, выдержанность. Человек спокойный, устойчивый в интересах, работоспособный.

Черты, связанные с социальным статусом: самостоятельность, независимость, настойчивость, упрямство, своенравие, иногда конфликтность, агрессивность, склонность в авторитарному поведению, бунтарь.

Екатерина человек жизнерадостный, импульсивный, проявляет безрассудность в выборе партнеров по общению. Человек достаточно экспрессивный и экспансивный.

Отмечены следующие особенности эмоционально-волевой сферы: настойчивость, организованность.

По степени активности в социальных контактах отмечены смелость, предприимчивость, активность, способность принимать самостоятельные, неординарные решения, но в то же время. Склонность к авантюризму и проявление лидерских качеств.

Екатерина проявила себя как человек несентиментальный, практичным, с гибкостью суждениях, проявляющий иногда некоторую жесткость по отношению к окружающим. Рациональность.

По эмоциональному отношению к людям проявляет уживчивость, терпимость, свободу от зависти, уступчивость.

Отмечается богатое воображение, поглощенность внутренними иллюзиями.

Человек проявляет откровенность, наивность, непосредственность, неумение анализировать мотивы партнера.

Отличается ранимость, тревожность, подверженность настроению.

Отмечается восприимчивость к новым идеям, направленность на аналитическую, теоретическую деятельность.

Человек показывает зависимость от мнения и требования группы.

Прогноз успешности деятельности связан с проявлениями целеустремленности, сильной воли, умением контролировать свои эмоции и поведение.

Я не согласна с результатами:

1) самоуверенность

2) эмоциональная устойчивость, спокойствие

3) склонность к авторитарному поведению, бунтарь

4) безрассудство в выборе партнеров по общению

5) рациональность

6) терпимость

7) направленность на аналитическую, теоретическую деятельность

8) апатичность, невозмутимость

14. Заполните таблицу «Ученые, внесшие большой вклад в развитие психологии»

Ф.И.О. ученого	Даты жизни	Основные идеи	Основные научные труды
Бехтерев В.М.	1857-1927	Научное направление рефлексология	«Объективная психология» Создал первую в России экспериментально -психологическую лабораторию Создал психоневрологический институт
Нечаев А.П.	1870-1917	Изучение человека как предмета воспитания	«Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения», «Наблюдение над развитием интересов и память в школьном возрасте» «Как преподавать психологию»
Рубинштейн С.Л.	1899-1960	Принцип единства сознания и деятельности Учение о «зоне ближайшего развития»	Основы общей психологии в двух томах
Выготский Л.С.	1896-1934	Культурно-историческая теория психики человека Внешние причины воздействия на человеческую психику через внутренние условия.	Собрание сочинений в 6-ти томах
Лурия А.Р.	1902-1977	Нейропсихология «Язык и сознание»	Эволюционное введение в психологию Мозг человека и психические процессы
Леонтьев А.Н.	1903-1979	Теория деятельности, восприятие памяти, сознания, личности и развития психики	Избранные психологические произведения в 2-х томах
Запорожец А.В.	1905-1981	Развитие произвольных движений, основы детской и экспериментальной психологии	Избранные психологические труды в 2-х томах
Ланге Н.Н.	1858-1921	Психический процесс является психомоторным	Закон перцепции, Теория волевого понимания, Моторная теория внимания
Блонский П.П	1884-1941	Генетическая теория памяти(моторная, аффективная, образная, вербальная)	Педология, Память и мышление, Очерки детской сексуальности, Психологический анализ припоминания

15. Анализ процесса становления личности у героя художественного произведения: Роман «Лолита» Владимир Набоков

Вопрос о том, что такое личность, какого человека можно назвать личностью - один из центральных не только для психологии, но и для философии, литературы, религии - практически для всех отраслей гуманитарного знания.

Существуют различные теории о развитии личности. В последние десятилетия усиливается тенденция к интегрированному, целостному, рассмотрению личности с позиции разных теории и подходов и здесь намечается также интегративная концепция развития. Одной из таких концепций стала теория, принадлежащая американскому психологу Э. Эриксону.

Он придерживался эпигенетического принципа генетической предопределенности стадий, которые в своем личностном развитии обязательно проходит человек от рождения до конца своих дней. (8 жизненных психологических кризисов, неизбежно наступающих у каждого человека).

Становление личности в концепции Эриксона понимается как смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми. В результате этого он как личность приобретает не только положительные качества, но и недостатки.

В романе В. Набокова героиня Лолита появляется перед читателями в 12 лет, т.е. в подростковом возрасте, который имеет важное значение в развитии и становлении личности человека. Недаром его называют «период бурь и страстей». Это период трудный, переходный, критический. Отсюда и неадекватность реакции во взаимоотношениях с окружающими противоречивость в действиях и поступках.

«Индивидами рождаются, а личностью становятся»…

Человек, являющийся личностью, обладает таким уровнем психического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью…

Личность, достигшая полного развития, характеризуется наличием собственных взглядов и отношений. Собственных моральных требований и оценок, делающих человека относительно устойчивым и независимым от ситуативных воздействий среды.

Человек, достигший уровня личности, обладает определенной иерархией мотивов, т.е. способен подчинять низшие мотивы высшим, преодолевать непосредственные побуждения ради высших, т.е. действовать опосредованно.

Человек является личностью настолько, насколько он значим для других людей, насколько он способен отдать, передать себя другим людям, оставить в них свой след.

Только так он становится значимым и для себя.

Связи личности могут далеко выходить за пределы ее непосредственного окружения, соотноситься с обществом, с миром людей вообще.

Именно это определяет активность личности - ее способность производить значимые изменения в окружающем мире и самом себе. Человек рассматривает себя как источник и причину своего поведения, своего развития. Это обеспечивает устойчивость и последовательность его поведения.

Лолите было не суждено стать личностью, она росла без должного внимания со стороны родителей. Для матери устройство собственной жизни стоит на первом плане, - эгоистичная и своенравная особа, создающая иллюзии заботы о дочери, не желает увидеть внутренний и хрупкий мир своего ребенка.

Встреча с Гумбертом, который так рано ввел ее в жизнь взрослых людей, развращенное окружение, - все эти факторы мешали становлению личности по вышеописанной схеме, сломав ей жизнь. А ведь именно в этот период у Лолиты происходит бурный физиологический рост, половое созревание, наблюдается озабоченность тем, как она выглядит перед другими, необходимость личностного самоопределения. Лолита не дожила до центральной 7 стадии по Э. Эриксону - взрослому этапу развития личности, остановившись в своем развитии в 17 лет.

Как описание клинического случая, «Лолите» несомненно, суждено стать одним из классических произведений психиатрической литературы, и термин «нимфетки» войдет в словари и газеты. Как художественное произведение. «Лолита» далеко выходит за пределы покаянной исповеди; но гораздо более важным, чем ее научное значение и художественная ценность, мы должны признать нравственное воздействие на серьезного читателя, ибо этот мучительный анализ единичного случая содержит в себе и общую мораль.

Беспризорная девочка, занятая собой мать, задыхающийся от похоти маньяк - все они не только красочные персонажи единственной в своем роде повести; они, кроме того, нас предупреждают об опасных уклонах; они указывают на возможные бедствия. «Лолита» должна заставить нас всех - с вящей бдительностью и проницательностью предаться делу воспитания более здорового поколения в более надежном мире.

16. «Методы воспитания»

Традиционные методы	Нетрадиционные	Антипедагогические
убеждение	переубеждение	угроза
упражнения	приучения	приказания
примера	переучивания	запрещения
соревнования	реконструкции характера	наказания
поощрения	«взрыва»	унижения
принуждения	переключения	«уничтожения» как личности

17. Можно ли воспитать совершенного человека?

Абсолютная норма - такая же абстракция, как «идеальный человек». В реальной жизни мы не можем отыскать его. Потому под нормой и понимаются такие характеристики, которые присущи большинству людей. Основой практической оценки нормы является ее пригодность, приспособленность к обычным условиям существования. Норма то, что определяет жизнь большинства в существующих реалиях. Изменяются реалии - пересматриваются нормы. Норма не может быть субъективной. Это как раз одобряемый и поддерживаемый большинством людей образ жизни, деятельности, человеческих отношений.

- нормы выражают главные ценности, цели и задачи воспитания;

- нормы подвижны, изменчивы, поскольку цели и задачи воспитания не остаются неизменными на различных этапах и в разное время развития;

- главная задача школьного воспитания - довести развитие и воспитание каждого ученика до установленной общественной нормы.

Общим подходом к установлению нормы является стандартизация. В его основу должны быть заложены общечеловеческие ценности; христианские заповеди: не укради, не убей, не обманывай, не нарушай слово, уважай старших и др. - безусловно сохраняются и в наши дни.

Предельно обобщенно рассматривает вопрос известный педагог-практик В.А. Караковский. Его набор ценностей - человек, семья, труд, знания, культура, отечество, земля, мир. Овладение этими ценностями должно составлять сердцевину воспитания современных школьников.

18. Основные направления зарубежной психологии

Бихевиоризм. Э.Л. Торндайк (1874-1949), Дж. Уотсон (1878-1958) Наука о поведении.

Необихевиоризм. Э. Толмен (1886-1959), К. Халл (1884-1953), Б. Скиннер (1904-1990). Центральными были вопросы научения, каков процесс приобретения индивидуального опыта и каковы условия достижения наилучших результатов.

Психоанализ. З. Фрейд (1856-1939) Для лечения использовал гипноз. Ввел понятие либидо. Изучение психики как сознательного и бессознательного.

Гештальтпсихология. М. Вертгеймер (1887-1943), К. Коффка (1886-1967), В. Келлер (1887-1967). Психика должна изучаться с точки зрения целостных структур (гештальтов).

Генетическая психология Ж. Пиаже (1896-1960) разработал теорию развития интеллекта.

Когнитивная психология. Знание, познание. Рассматривает зависимость поведения человека от имеющихся у него познавательных схем, которые позволяют ему воспринимать окружающий мир и выбирать способы правильного поведения в нем.

Гуманистическая психология. К. Роджерс (1902-1987), А. Маслоу (1908-1970) Основано на оптимистическом подходе к пониманию природы человека.

19. Психологическая характеристика детей с агрессивным поведением

«Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)».

Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. Возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга.

На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у своего чада. В таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость.

Родители, резко подавляющие агрессивность у своих детей, не устраняют это качество, а напротив, взращивают его, развивая чрезмерную агрессивность, которая будет даже появляться даже в зрелые годы.

Только родители, которые умеют находить разумный компромисс, могут научить своих детей справляться с агрессией.

Агрессия - это отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события. Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Агрессивные дети очень часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Агрессивные дети боятся окружающих, а те, в свою очередь боятся их. Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат, в палитре их чувств преобладают мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограничено.

Критерии агрессивности:

1. Часто теряет контроль над собой.

2. Часто спорит, ругается со взрослыми.

3. Часто отказывается выполнять правила.

4. Часто специально раздражает людей.

5. Часто винит других в своих ошибках.

6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7. Часто завистлив, мстителен.

8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих, которые нередко раздражают их.

20. Изучить психологические особенности личности младшего школьника и составить его психолого-педагогическую характеристику

1. Анатомо-физиологические Особенности возраста:

- рост и вес

- мозг и нервная система.

- кости

- мышцы и жировая ткань.

2. Особенности учебной деятельности.

Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Учебная деятельность имеет свой предмет - это человек. Учась способам письма, счета, чтения и т.д., ребенок ориентирует себя на самоизменение - он овладевает необходимым, присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий. Самое существенное в учебной деятельности - это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений и происшедших изменений. Очень важно, чтобы ребенок стал для самого себя одновременно предметом изменения и субъектом, который осуществляет это изменение самого себя.

3. Развитие познавательных процессов.

- развитие мышления.

Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира.

Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний. Недостаточное развитие понятий приводят к тому. Что в мышлении ребенка господствует логика восприятия.

- развитие внимания.

Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес.

Младший школьник может сам планировать свою деятельность. Планирование, безусловно. Организует внимание ребенка.

- развитие воображения.

В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит в другие виды деятельности. Ребенок, если у него достаточно развиты речь и воображение, если он получает удовольствие от рефлексии, может импровизировать, наслаждаясь своей импровизацией сам и включая в нее других людей.

4. Влияние учения на развитие личности.

- усвоение литературного языка, подчиненного норме;

- овладение чтением и письмом;

- соответствие речи учащихся определенному уровню требований, ниже которого не должен находиться ребенок, т.к. он занимает положение ученика.

На базе овладения языком появляются новые социальные отношения, которые не только обогащают и изменяют мышление ребенка, но и формируют его личность.

5. Развитие эмоциональной сферы.

Зависит от посторонних людей и от того опыта, который он приобретает вне дома. Необъяснимые и вымышленные страхи прежних лет постепенно уступают место более осознанным заботам, каких немало в повседневной жизни. Иногда появляется нежелание идти в школу. Дружески настойчивая заинтересованность в посещении школы в любом случае предпочтительнее, чем жалость или стенания.

6. Чрезмерная активность школьников.

Это еще не психическое расстройство, однако, иногда сопровождается серьезными задержками эмоционального, умственного, интеллектуального развития.

7. Юмор.

Посредством юмора они преобразуют болезненное в приятное; превращают неосуществимые желания обладающих властью взрослых в нечто нелепое и смешное; обнажая собственные претензии, облегчают неудачи и огорчения.

8. Особенности межличностного взаимодействия младшего школьника со взрослыми.

В первые годы дети постепенно отдаляются от родителей, хотя все еще испытывают потребность в руководстве со стороны взрослых. Различные формы обращения взрослых с ребенком и характер тех оценок, которые они ему дают, своим результатом имеют развитие у него той или иной самооценки.

9. Дружба.

В первые школьные годы группы сверстников формируются по принципам пола, возраста, социально-экономического статуса семьи, к которой принадлежат дети. Роли и правила «детского общества» позволяют узнать о правилах, принятых в обществе взрослых. В игре развиваются чувства сотрудничества и соперничества, а такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство. Подчинение, преданность, предательство, начинают обретать реальный личностный смысл.

21. Характеристика Семеновой Александры, 7 лет, 1 класс