В 3 года специалистами поставлены диагнозы:

Задержка психо-речевого развития, Недоразвитие речи у ребенка с дизартрическим компонентом.

Физически развита удовлетворительно, роста выше среднего, волосы светлые, глаза голубые.

Семья обеспеченная, в целом благополучная. Взаимоотношения в целом нормальные. Действия взрослых по воспитанию Саши согласованные. Девочка получает много внимания, заботы и в отношении улучшения здоровья, а также в отношении развития, обучения и воспитания.

Успеваемость удовлетворительная, знания, умения и навыки пока соответствуют требованиям программы и находятся на оптимальном и допустимом уровне. Позиция учащегося у Саши в стадии формирования.

Любит играть развивающие, обучающие и дидактические игры. Взаимоотношения в игре со сверстниками и взрослыми адекватные, заинтересованные.

К общественному и бытовому труду приучена недостаточно. Способна к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками.

Достаточно общительная, легко идет на контакт.

Как член классового коллектива: межличностные отношения в стадии формирования, лидирующих позиций не занимает.

Жизнерадостная, ласковая девочка, любит похвалу, ласку по отношению к ней. Приветливая, доброжелательная и достаточно воспитанная.

Уровень притязаний и самооценки - средний, в целом адекватный, недостаточно устойчивый.

Способности хорошие к вербальным видам деятельности. К математике - низкие.

Темперамент: сочетание меланхолика с флегматиком.

Внимание устойчивое. Концентрируется достаточно хорошо. Переключение и распределение внимания на среднем уровне.

Восприятие осмысленное, целостное. Скорость и точность несколько снижены.

Память преобладает непроизвольная, но приобретает также черты произвольности, чему способствует учебная деятельность. Преобладает непосредственная и эмоциональная память с переходом в смысловую, логическую.

Мышление находится на переломном этапе развития: переход от наглядно - образного к словесно - логическому, понятийному мышлению.

Речь у Саши правильная, звукопроизношение и фонематические процессы развиты достаточно. Лексико - грамматический строй речи правильный. Связная речь на удовлетворительном уровне, словарный запас в целом соответствует возрастным показателям.

Воображение у Саши воссоздающее или репродуктивное.

Эмоционально развита средне. Положительные эмоции и чувства преобладают. К аффектам не склонна. Отношение к педагогическим воздействиям ровное, адекватное. Тревожность и агрессивность не проявляет.

Саша имеет недостаточно развитую волю, ей несвойственно проявлять настойчивость, решительность.

Общие выводы и рекомендации.

За период с 3 до 7 лет с Сашей занимались многочисленные специалисты: логопед - дефектолог, педагоги - психологи, учителя начальных классов и др. Длительные и систематические занятия позволили вывести ребенка из состояния задержки психо-речевого развития и подготовить ее к обучению.

Общий уровень психологического развития находится на среднем уровне, в целом соответствует возрастным особенностям.

Необходима дальнейшая психолого - педагогическая коррекция.

Родителям, родным и близким:

1. Меньше опекать Сашу, воспитывать уверенность, самостоятельность в быту, в повседневной и в учебной деятельности.

2. Больше внимания уделять трудовому воспитанию.

3. Развивать коммуникативные способности, делая упор на общении с малознакомыми и незнакомыми людьми.

Учителям. Педагогам:

1. Формирование учебной деятельности.

2. Помощь в трудных ситуациях, поощрение и поддержка.

3. Поддержка и помощь в усвоении знаний, умений и навыков по математике.

4. Обратить внимание на недостатки в графо - моторной деятельности.

5. Уточнение пространственных представлений.

6. Обогащение лексического запаса и развитие связной речи.

22. Журнал «Педагогика» 2009 № 10. Статья «Педагогические понятия в отечественной учебной литературе XIV - XVIII вв.» Рыжов

В статье на большом фактическом материале рассматриваются процессы логического развития содержания основных педагогических понятий в контексте образовательных и социально - политических процессов в XIV - XVIII вв.

Разработка проблем понятийно - терминологического аппарата - одно из приоритетных направлений современной педагогической науки. Однако в отечественной историко - педагогической литературе вопросы становления и развития педагогической терминологии в России в период XV - XVIII практически не рассматривались, поскольку считалось, что педагогические понятия начали складываться только во второй половине XVIII в.

Становление и развитие содержания педагогических понятий в России на протяжении XI - XVIII вв. Находит отражение в разносторонних источниках: христианская богослужебная и духовно -нравственная литература; научные сочинения; учебная литература. В общей сложности к рассмотрению и анализу было привлечено более 300 различных учебных пособий. Термины, раскрываемые в этих источниках и рассматриваемые в статье, можно распределить по следующим группам:

- основополагающие педагогические понятия: «образование», «воспитание», и учение и их производные, «педагогия»;

- понятия, обозначавшие учебные заведения: «училище», «школа», «академия», «семинария», «университет», «коллегиум» и др.;

- термины, называвшие участников процесса обучения: «ученик», «учитель», «дидаксал», «педагог» и др.;

- термины, характеризовавшие формы организации и методы обучения и воспитания: «урок», «упражнение», «класс» и др.

Центральное место в системе педагогических понятий занимал термин «образование». В соответствии с христианским учением человек создан по Образу и Подобию Бога, поэтому его задача приближение к Образу, формирование в себе стремления к постоянному движению в этом направлении. Отсюда и термин «образование».

Автор проанализировал большой фактический материал по разным источникам, выявил процессы развития основных педагогических понятий.

Рассмотрение и анализ учебных пособий XIV - XVIII вв. для начального обучения языку и письму позволяет отметить следующее. В развитии педагогической терминологии в этот период можно выделить несколько этапов:

- когда сохранялось традиционное и единообразное содержание педагогических понятий;

- появление переводных педагогических терминов и понятий, использовавшихся наряду с традиционными русскими аналогами;

- отмечается попытка возвращения к системе педагогических понятий, сложившейся в России к середине XVIII столетия.

Поскольку возникновение письменности и формирование языка у славянских народов было связано с распространением христианства, вместе с христианским учением через книги, в том числе и учебные, славяне воспринимали сложившуюся систему понятий, выстроенную на его основе. Важным источником, раскрывающим многообразие и содержание педагогических терминов и понятий на всем протяжении их становления и развития, являются учебные пособия, часть из которых была рассмотрена в настоящей статье.

Заключение

Подводя итог выполненной работы, необходимо отметить, что процесс подготовки ее позволил разобраться в системе многих явлений и процессов, правильно их осмыслить, понять и оценить их роль в жизни и деятельности людей.

Полученные знания по психологии помогут правильно воспринимать индивидуально- и социально - психологические особенности окружающих. Адекватно оценивать все другие проявления их психики, действия и поступки.

Информация по основам педагогики даст возможность закономерно оценивать различные ситуации, встречающиеся в обучении и воспитании в школе, вузе, на работе и дома, понимать различные способы и приемы педагогического и иного взаимодействия и общения.

Используемая литература

1. Закон РФ «Об образовании». 1992 № 3266 - 1

2. История педагогики Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева - М.: Просвещение; Владос, 2002 г.

3. Психология и педагогика. Вопросы - ответы. Структурные схемы,- М.: Юнити - Дана, 2004 г.

4.Шпагралка для взрослых: Психо-коррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными, аутичными детьми. Лютова Е.К. , Монина Г.Б.- М.: генезис,2000.

5. Психология. Немов Р.С.- М.: Просвещение; Владос, 2007

6. Лолита. Набоков Владимир. Роман. - М.: текст,1998

7. Основы психологии: Учебное пособие. Н.А. Березовин, В.Т. Чепиков, М. И. Чеховских. - Минск: Новое знание, 2004

8. Основы коррекционной педагогики. Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия. 2002

9. Курс лекций по коррекционной педагогике.- М.: Владос. 2002

10. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Петерс В.А.- М.: Проспект, 2005

11. Психология. Под ред. Дубровиной. - М.: Академия, 2007

12. Психология семьи. - Минск: Харвест, 2006.

13. Федеральный базисный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений.

14. Методические рекомендации для разработки устава школы. - М.: УЦ Перспектива.1998