Развитие творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста

17

Введение

Проблема развития творчества является актуальной в настоящее время.

Искусство играет огромную роль в формировании художественно развитой личности, в совершенствовании чувств, в восприятии явлений жизни и природы сквозь призму человеческих отношений.

Через приобщение к искусству активизируется творческий потенциал личности, и чем раньше заложен этот потенциал, тем активнее будет стремление человека к освоению художественных ценностей мировой культуры, тем выше эстетическое сознание, тем выше сфера эстетических потребностей.

Однако ни в массовую школу, ни в детские сады еще не пришло такое глубинное интегрирование предметов эстетического цикла. По-прежнему задачи эстетического воспитания решаются отдельными курсами: изобразительная деятельность, музыка, литература.

К примеру, Б.М. Неменский, один из авторов программы по изобразительному искусству для детей разных возрастных групп, справедливо видит задачу обучения искусством не только в формировании умения понимать прекрасное, но и способности творить его в своей повседневной жизни. В основу единой системы эстетического воспитания он предлагает положить знакомство детей с принципами художественного творчества. Опираться при этом на включенные в программу обучения виды искусства - литературу, музыку, ИЗО. Однако в этой программе недостаточно прослеживается связь изобразительного искусства с другими его видами, а делается попытка осмыслить все художественные категории через живопись, что не дает полного представления о культуре как явлении универсальном, включающем в себя различные формы отражения жизни со своей спецификой и особенностями, а также ограничивает мир художественного переживания визуальными образами. Это во многом обедняет ассоциативное мышление детей.

Будущее страны - это сегодняшние дошкольники и школьники. Их завтрашний уровень творчества закладывается сейчас. Поэтому особо актуальными представляется поиск возможных форм эстетического воспитания не только на занятиях по ИЗО или музыке, а именно в их совокупности.

Ребенок учится строить образы на основе имеющихся у него представлений. Содержание этих образов развивается и обогащается за счет совместной деятельности ребенка и взрослого. На развитие творчества влияют все виды деятельности ребенка: рисование, лепка, конструирование, аппликация, музыка, художественная литература.

Известно, что детское творчество - явление уникальное. Многие педагоги и психологи, как отечественные, Л.С. Выготский, Б. Спиноза, П.В. Симонов, П.К. Анохин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В Запорожец, Я.З. Неверович, В.Я. Ляудис, Н.Ю. Посталюк, Г.К. Середа, В.А Тюрина, так и зарубежные, Н.Е. Миллер, Э. Даффи, Ж.П. Сартр, Х. Пьерон, подчеркивают большое значение занятий художественным и музыкальным творчеством во всестороннем, особенно в эстетическом развитии личности ребенка.

Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в развитии творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы, музыки и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что обучение идет впереди развития, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития - одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством - результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Проблема - является ли использование музыки на занятиях по изобразительной деятельности условием развития творческих способностей дошкольников.

Объект - развитие творческих способностей детей среднего дошкольного возраста.

Предмет - процесс развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста посредством сочетания музыки и изобразительной деятельности.

Цель - выявить эффективность развития творческих способностей дошкольников посредством сочетания музыки и изобразительной деятельности.

В ходе работы мы ставим перед собой следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития творческих способностей.

2. Определить условия, благоприятные для развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

3. Определить эффективность работы нетрадиционных методик дошкольного воспитания в отношении развития творческих способностей детей средней группы.

4. Разработать и апробировать цикл занятий по изобразительной деятельности с использованием музыки.

Гипотеза - при условии целенаправленной работы с детьми среднего дошкольного возраста можно наиболее эффективно развивать творческие способности посредством сочетания музыки и изобразительной деятельности.

В данной работе мы применили следующие методы научно-педагогического исследования.

1. Изучение, анализ и обобщение литературных источников по данной теме.

2. Диагностика творческих способностей детей.

Данная работа состоит из двух глав. В первой главе рассматривается проблема компонентов творческого потенциала человека, и на основе анализа различных точек зрения на эту проблему, делается попытка определить универсальные творческие способности человека. В этой главе также рассматривается вопрос об оптимальных сроках начала развития творческих способностей детей.

Вторая глава посвящена проблемам эффективного развития творческих способностей. В ней рассматриваются условия, необходимые для успешного развития творческих способностей, определяются основные направления и педагогические задачи по развитию творческого потенциала дошкольников, анализируются результаты диагностики творческих способностей дошкольников, и предлагается комплекс занятий направленный на реализацию процесса развития этих способностей в дошкольных учреждениях.

1. Проблема развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста посредством сочетания музыки и изобразительной деятельности

1.1 Психолого-педагогические основы развития творческих способностей детей

В обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т. п.

Что такое творческие способности?

По мнению Л.С. Выготского, творческая деятельность - это «деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созидание творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» /5, С.42/

Сущность творчества - в предугадывании результата правильно поставленного опыта, в создании усилием мысли рабочей гипотезы, близкой к действительности.

Строя гипотезу, создавая художественный образ, человек попадает или в тон и такт природе, или берет фальшивую ноту - проваливаются. Вот сущность творчества. Эти слова принадлежат не психологу и не педагогу, а металлургу В.Е. Грум-Гржимайло (1864-1928), они очень образно характеризуют меру научности каждой гипотезы.

Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. В детском саду каждый ребенок получает разностороннее художественное воспитание, которое осуществляется в процессе музыкальных занятий, занятий по изобразительному искусству, художественному слову. Развлечения объединяют все виды работы по художественному воспитанию и обогащают детей новыми впечатлениями, закрепляют знания, развивают речь, художественный вкус, активизируют их.

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже раннее созданные и выработанные приемы поведения и действия.

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. Творческие способности развиваются в деятельности, в том числе и художественной. Результатом художественной деятельности является создание образа. Как показывают психолого-педагогические исследования, дети дошкольного возраста способны к созданию достаточно выразительных образов, в рисунках, лепке и аппликации. Средствами, с помощью которых дети дошкольного возраста создают образ в рисунке, является форма, композиция, цвет. Детей учат передаче формы предмета. Воспитатель обращает большое внимание на такую функцию изобразительной деятельности, как отражение предметов и явлений окружающей действительности, часто игнорирую другую функцию выражения отношений к изображаемому через создание выразительной формы. Не владея изобразительными навыками, не зная как можно подчеркнуть эстетические качества формы предметов, ребенок начинает избегать рисования людей, животных без которых не может быть отражена ни одна содержательная тема. Музыка развивает эмоциональную сферу. Эмоциональная отзывчивость на музыку - одна из важнейших музыкальных способностей. Она связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку, это непосредственно влияет на создание более выразительного образа и изображения задуманного.

Таким образом, творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Если элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических, о математических, музыкальных творческих способностях и т.д.

Главным направлением по развитию творческих способностей дошкольников является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.

Ассоциативность - это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых.

Благодаря развитию ассоциативности мышление становится гибким и оригинальным. Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет быстро извлекать нужную информацию из памяти. Дошкольники имеют небольшой опыт представлений о чувствах человека, существующих в реальной жизни. Музыка, передающая всю гамму чувств и их оттенков, может расширить эти представления. Помимо нравственного аспекта музыкальное воспитание имеет большое значение для формирования у детей эстетических чувств и творческого потенциала ребенка. Приобщаясь к культурному музыкальному наследию, ребенок познает эталоны красоты, присваивает ценный культурный опыт поколений.

Многократное восприятие произведений искусства постепенно ориентирует человека в выявлении важных для него мыслей, чувств, настроений, выраженных в художественных образах, в значимом для него содержании.

Сформулировать противоречия и найти способ его разрешения позволяет диалектичность мышления.

Диалектичность - это способность видеть в любых системах противоречия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать проблемы.

Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышления. Психологи провели ряд исследований и, установили, что механизм диалектического мышления функционирует в народном и научном творчестве. В частности анализ трудов Выготского показал, что выдающийся русский психолог постоянно использовал этот механизм в своих исследованиях.

И еще одно качество, формирующее творческое мышление - это системность.

Системность - это способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всем многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития.

Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи с другими системами. Системное мышление познает закономерности при развитии системы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему. Приобретая определенные знания о музыке, умения и навыки дети приобщаются к музыкальному искусству. Нужно добиться того, чтобы в процессе музыкального воспитания получение этих знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию предпочтений, интересов, потребностей, вкусов детей, т.е. элементов музыкально-эстетического сознания.

Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Если в музыкальной деятельности будет сформировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека, его общего духовного становления.

Таким образом, если развивать у ребенка все три качества мышления на протяжении всего дошкольного возраста то в дальнейшем мы увидим человека с неповторимым гибким и оригинальным мышлением, которого в дальнейшем можно будет назвать талантливым и гениальным.

Вторым направлением формирования творческих способностей дошкольников является развитие воображения.

Воображение - это умение конструировать в уме из элементов жизненного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредством новых их сочетаний и соотношений создавая что-либо новое, выходящее за пределы раннее воспринятого.

Воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно помогает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует представление памяти, тем самым, обеспечивая, в конечном счете, создание заведомо нового. В этом смысле, все, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличии от мира природы - все это является продуктом творческого воображения.

Дошкольное детство является сензитивным периодом для развития воображения. На первый взгляд необходимость развивать воображение дошкольников может показаться обоснованной. Ведь весьма распространенно мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого. Такое представление об изначально присущем дошкольнику ярком воображении существовало в прошлом и у психологов.

Однако уже в 30-е годы выдающийся русский психолог Л.С. Выготский доказал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Л.С. Выготский утверждал, что все образы воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Он писал: « Первая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека /5, С. 10 /.

Из этого следует, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека. Педагогический вывод, который можно сделать из всего выше сказанного, заключается в необходимости расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение. Но как передать ребенку этот опыт заранее? Часто бывает так, что родители беседуют с ребенком, что-то рассказывают ему, а потом жалуются, что у него, как говорится, в одно ухо влетело, а из другого вылетело. Это происходит в том случае, если у малыша нет интереса к тому, о чем ему рассказывают, нет интереса к знаниям вообще, то есть когда отсутствует познавательные интересы.

Вообще познавательные интересы ребенка дошкольника очень рано начинают о себе заявлять. Проявляется это сначала в форме детских вопросов, которыми малыш осаждает родителей с 3-4 лет. Однако станет ли такое детское любопытство устойчивым познавательным интересом или оно исчезнет навсегда, зависит от взрослых, окружающих ребенка, прежде всего от его родителей. Взрослые должны всячески поощрять любознательность детей, воспитывая любовь и потребность в знаниях.

В дошкольном возрасте развитие познавательных интересов ребенка должно идти по двум основным направлениям:

1. Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями о различных областях действительности. Это вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед детьми открывается сторон окружающей действительности, тем шире возможности для возникновения и закрепления у них устойчивых познавательных интересов. На четвертом году жизни дети чувствуют смену контрастных частей музыки, могут выполнить и усвоить небольшие музыкальные задания. Именно поэтому детей необходимо подвести к целостному восприятию музыкального образа, а затем постепенно развивать умение разбираться в характере доступных музыкальных произведений, выразительно передавать их своими движениями.

2. Постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.

Для того чтобы успешно развивать познавательные интересы ребенка и его творческий потенциал, родители должны знать, чем интересуется их малыш, а уже затем оказывать влияние на формирование его интересов. Следует отметить, что для возникновения устойчивых интересов недостаточно просто познакомить ребенка с новой сферой действительности. У него должно возникнуть положительное эмоциональное отношение к новому, интересному, необычному. Этому способствует включение дошкольника в совместную с взрослым деятельность. Взрослый может попросить ребенка помочь ему что-нибудь сделать или, скажем, прослушать вместе с ним любимую пластинку. Возникающее у малыша в таких ситуациях чувство причастности к миру взрослых создает положительную окраску его деятельности и способствует возникновению у него интереса к этой деятельности. Но в этих ситуациях чувство причастности и способствует возникновению у него интереса к этой деятельности. Но в этих ситуациях следует будить и творческую активность ребенка, только тогда можно добиться желаемого результата в развитии его познавательных интересов и в усвоении новых знаний. Нужно задавать ребенку вопросы, побуждающие к активному размышлению и стремлению к деятельности, созданию чего-либо нового.

Накопление знаний, опыта - это только предпосылка для развития творческого воображения. Любые знания могут быть бесполезным грузом, если человек не умеет обращаться с ними, отбирать то нужное, что ведет к творческому решению задачи. А для этого нужна практика таких решений, умение использовать накопленную информацию в своей деятельности.

Продуктивное творческое воображение характеризуется не только такими особенностями как оригинальность и богатство продуцируемых образов. Одним из важнейших свойств такого воображения является умение направлять представления в нужную сторону, подчинять их определенным целям. Неумением управлять идеями, подчинять их своей цели, приводит к тому, что самые лучшие замыслы и намерения гибнут, не находя воплощения. Поэтому важнейшая линия в развитии воображения дошкольника - это развитие направленности воображения.

У младшего дошкольника воображение идет за предметом и все, что он создает, носит отрывочный, неоконченный характер. Взрослые должны помочь ребенку научить не просто отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие, но законченные произведения. С этой целью родители могут организовать ролевую игру и в ходе этой игры влиять на выполнение ребенком всей цепочки игровых действий. Можно также устроить коллективное сочинение сказки: каждый из играющих говорит по несколько предложений, а участвующий в игре взрослый может направить развитие сюжета, помочь детям завершить задуманное. Хорошо завести специальную папку или альбом, куда помещались бы наиболее удачные рисунки, сказки, сочиненные ребенком. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку направлять свое воображение на создание законченных и оригинальных произведений.

Кроме того, для развития воображения и творческих способностей существуют специальные игры, в которые можно играть с детьми в свободное от занятий время или дома.

Богатейшим источником развития фантазии ребенка является сказка. Существует множество приемов работы со сказкой, которые могут использовать воспитатели для развития воображения детей. Среди них придумывание сказки наоборот, придумывание продолжения сказки, изменение конца сказки. Можно сочинять сказки вместе с детьми. Говоря о развитии детского воображения с помощью сказки, нельзя не вспомнить замечательную книгу Дж. Родари «Грамматика фантазии». При этом продуктом придуманной ребенком сказки может быть сюжетный рисунок эпизода из сказки, также вложенный альбом.

Результаты диагностирования также показывают, что у многих детей надо развивать такую творческую способность как надситуативно-преобразовательный характер творческих решений. Для развития этой способности перед детьми необходимо ставить различные проблемные ситуации, решая которые, они должны не просто выбрать оптимальную из предложенных альтернатив, а на основе преобразования исходных средств создать свою альтернативу. Взрослые должны всячески поощрять творческий подход детей к решению любой проблемы.

Результаты диагностики творческого потенциала детей выявили хорошее развитие способности видеть целое раньше частей. И этот результат закономерен, т.к. одной из особенностей детского мировосприятия является его целостность, ребенок всегда видит целое раньше частей. Однако очень скоро дети теряют эту способность, потому что традиционная методика дошкольного воспитания входит в противоречие с этим объективным законом познания. Так как при изучении какого-либо предмета или явления воспитателю предписывается сначала обращать внимание детей на его отдельные внешние признаки и лишь, затем раскрывать его целостный образ. Однако форсирование аналитической тенденции в познавательном развитии дошкольников может приводить к существенному снижению творческих способностей. Имеются данные, что страхи и другие негативные переживания у аффективных детей напрямую связаны с их неумением видеть целое раньше частей, т.е. улавливать в отдельных событиях смысл, задаваемый контекстом целостной ситуации.

Чем выше общая культура человека, чем больше он знает, видел, слышал, тем скорее разберется в том, что для малоподготовленного останется непонятным, недоступным. Но все же и ему нужна подготовка для того, чтобы свободно ориентироваться в искусстве. И если она не предполагает обязательного владения искусства (для того, чтобы любить и понимать музыку и живопись, вовсе не обязательно самому играть на рояле и писать картины), то почти всегда требует знания основных его законов, истории и, конечно, опыта, опыта и опыта.

Только тот, кто регулярно бывает в театре или на концертах, систематически посещает выставки и музеи, читает книги по истории изобразительного творчества, музыки, театра, знакомится с творчеством выдающихся художников не только по тем немногим произведениям, которые имеет возможность увидеть, может научиться видеть и ценить в искусстве то, чего не видел и не ценил раньше, восхищаться тем, мимо чего проходил когда-то равнодушно. Как писал З.Г. Белинский, для полного, истинного постижения искусства, а следовательно, и полного, истинного наслаждения им необходимо основательное изучение, развитие; эстетическое чувство, получаемое человеком от природы, должно возвыситься на степень эстетического вкуса, приобретаемого изучением и развитием. /1, С. 17/.

С детства человек включается в уникальную интегративную структуру - духовную культуру, которая определяет личность каждого без учета степени активности влияния на нее. Духовная культура - достояние каждого человека, а освоение ее - обязательный компонент формирования личности. Сама культура является специфическим способом организации и развития человеческой жизнедеятельности. С рождения ребенка окружает мир вещей, несущих на себе отпечаток развития цивилизационных процессов человечества при совокупности материальной целесообразности, так и духовной насыщенности представляемого социально-эстетического идеала. Если материальная целесообразность отражает технический прогресс, то социально-эстетический идеал определяется уровнем развития духовной культуры, которая существует в двух неразрывно связанных формах: в форме духовных качеств человека и деятельности по их опредмечиванию и в форме духовных ценностей, созданных человеком. При этом отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Важно, чтобы еже в раннем детстве рядом с ребенком оказался взрослый, который помог бы раскрыть перед ним красоту музыки, дать возможность ее прочувствовать. Интегративным компонентом духовной культуры является искусство. Оно включает в себя многие виды (литературу, живопись, музыку, театр), которые необходимо максимально синтезировать на основе художественного труда для создания у детей целостной картины мира в его материальном и духовном единстве. Однако полной гармонии, если ребенок с ранних лет не включается в творческую деятельность, как смысл любой деятельности, дает ребенку возможность не только отстраненного восприятия духовной и материальной культур, но и чувство сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не только через содержание, но и через его преображение. Процесс и результат художественно-творческой деятельности становится не собственной целью, а с одной стороны - средством познания мира, а с другой - средством для более глубокого эмоционального выражения внутренних чувств, как самого творящего ребенка, так и замыслов изучаемых авторов различных художественных произведений. При этом художественно-творческая деятельность ребенка предполагает все этапы познания мира, присущие и взрослым: созерцание, размышление и практическая реализация замысла. Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизни. Музыка имеется сходную с речью интонационную природу. Подобно процессу овладения речью, для которого необходима речевая среда, чтобы полюбить музыку, ребенок должен иметь опыт восприятия музыкальных произведений разных эпох и стилей, привыкнуть к ее интонациям, сопереживать настроением. Важно использовать в работе с детьми полноценную в художественном отношении музыку: это, прежде всего классика и народные произведения. Но для этого педагог должен сам хорошо ее знать, любить, уметь преподнести детям, рассказать о ней. Особенностью музыки является то, что она может с огромной непосредственностью и силой передавать эмоциональное состояние человека, все богатство чувств и оттенков, существующих в реальной жизни.

Благодаря тому, что музыка представляет собой временной вид искусства (в отличие от живописи, скульптуры), она обладает возможностью передавать смену настроений, переживаний, динамику эмоционально-пихологических состояний. Отсюда вытекает необходимость развития у дошкольников системности мышления. Говоря о проблеме творческих способностей детей, нам бы хотелось подчеркнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях, как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со стороны семьи. К сожалению, педагоги жалуются на отсутствие должной поддержки со стороны родителей, тем более, если это касается педагогики творчества. Поэтому целесообразно проводить специальные беседы и лекции для родителей, на которых бы рассказывалось о том, почему так важно развивать творческие способности с детства, какие условия необходимо создавать в семье для их успешного развития, какие приемы и игры можно использовать для развития творческих способностей в семье. Также родителям рекомендовалось бы специальная литература по этой проблеме.

1.2 Проблема оптимальных сроков начала развития творческих способностей

Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе, когда, с какого возраста и как следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.

Дело в том, что мозг ребенка особенно быстро растет и «дозревает» в первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период «дозревания» - есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и самых широчайших возможностей к развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к «моменту» этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным.

К сожалению, большинство родителей, уделяя главное внимание в первые годы жизни малыша уходу за ним, питанию, режиму, одежде, не придают особого значения тому, какие условия они создают ему для развития. «Какая разница, - считают они, - раньше или позже он пойдет, раньше или позже начнет малыш играть в кубики, держать карандаш и рисовать, когда начнет читать и считать. Придет время - научится всему».

В действительности это не так. Малыши, научившиеся читать еще до школы, учатся значительно лучше других, и учиться им, как правило, очень легко, да и научиться читать 3 - 4-летнему ребенку намного легче, чем 6 - 7-летнему, и делает он это играючи и с удовольствием, а у старших процесс обучения чтению идет гораздо труднее и обычно под давлением взрослых.

Возможность развиваться не остается неизменной! Мозг ребенка, составляющий при рождении всего 25% (по массе) мозга взрослого, особенно быстро растет и «дозревает» в первые месяцы и годы жизни (к 9 месяцам он удваивается, к 2,5 годам утраивается и к 7 годам составляет уже 90%).

Лишая ребенка, в силу незнания и традиций, своевременного и полноценного развития в младенческом и дошкольном детстве, мы тем самым обрекаем его на низкие темпы развития, на громадные затраты сил и времени и на низкий конечный результат. Поэтому надо начинать развитие как можно раньше. Вот почему первые годы жизни - самые благодатное время, когда разумные заботы папы и мамы дадут самые богатые плоды, плоды, которые останутся на всю жизнь и которые при всем желании нельзя столь же успешно вырастить позже.

Однако возможности развития способности, достигнув максимума в «момент» созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, т.е. соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Это угасание возможностей к развитию - необратимый процесс Борис Павлович Никитин, в течении многих лет занимающийся проблемой развития творческих способностей детей назвал это явление НУВЭРС ( Необратимое Угасание возможностей Эффективного Развития Способностей). Никитин считает, что НУВЭРС особенно негативно влияет на развитие творческих способностей. Разрыв во времени между моментом созревания структур, необходимых для формирования творческих способностей ведет к серьезному затруднению их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня развития творческих способностей. По мнению Никитина именно необратимость процесс деградации возможностей развития породило мнение о врожденности творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития творческих способностей. И малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей / 17, С. 286/.

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности.

Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Богатство замысла и эффективность средств воплощения в каждом творчеством рисунке зависят от наличия у детей жизненных наблюдений, дополненных литературно-художественными образами, которые помогают детям перейти от прямого подражания к творческому воспроизведению изобразительных замыслов. Своеобразны мотивы такого творчества - это, прежде всего стремление выражать свои впечатления, переживания, чувства. Для возникновения замысла рисования нужны яркие впечатления. Однако появления замысла еще не говорит о том, что ребенок способен самостоятельно воплотить его в рисунке, так как нет еще необходимых навыков и умений планировать свои действия. Этому его должен научит воспитатель.

Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э.Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и наконец стал открывать истины, никому еще неизвестные». Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития изобретательского и исследовательского таланта. Наша обязанность - помочь ребенку встать на этот путь. / 18, С. 16 /

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, дает прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

1.3 Условия необходимые для успешного развития творческих способностей детей дошкольного возраста

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа нескольких авторов, в частности Дж. Смита /7, С. 123/, Б.Н.Никитина /18, С.15 /, Л. Кэрролла / 9, С. 38/, мы выделили семь основных условий успешного развития творческих способностей детей.

Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

Важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.

Чрезвычайно важное условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше.

Также одно из условий успешного развития творческих способностей детей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем послужат надежной гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых - это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь - в подсказку. К сожалению, подсказка - распространенный среди родителей способ «помощи» детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать это сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.

Давно известно, что для творчества необходимо комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому главным условием успешного развития творческих способностей является теплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству, проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика показывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений.

Как самое эмоциональное из искусств, музыка, близка впечатлительной натуре ребенка, и в этом заключается сила воспитательного воздействия. Под влиянием музыки развивается художественное восприятие ребенка, богаче становятся переживания.

Необходимо в повседневной жизни приобщать ребенка к музыке. Использовать музыкальные сопровождения по отношению к любой деятельности ребенка, поэтому музыка является также одним из условий развития творческих способностей дошкольников.

Таким образом, воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. И в данной работе мы, на основе изучения литературы по данной теме, попытались определить основные направления и педагогические задачи, по развитию творческих способностей детей, опираясь на данные принципы.

2. Изучение развития способностей детей дошкольного возраста посредством использования музыки на занятии по изобразительной деятельности

2.1 Анализ работы детского сада по развитию творческих способностей детей среднего дошкольного возраста

Наша исследовательская работа проводилась в МДОУ № 147 «Сосенка» в средней группе в период с января по май 2009 года.

В исследовании проверялось влияние музыки на развитие творческих способностей детей в изобразительном творчестве детей среднего дошкольного возраста.

В начале эксперимента мы провели констатирующий эксперимент.

В ходе эксперимента была поставлена задача - выявить уровень творческих способностей детей данной группе.

Нами были исследованы условия, в которых ребенок творчески развивается и получает знания о музыке.

По окончании исследования детей разделили на две группы:

1. Контрольную

2. Экспериментальную

Формирующий эксперимент проводился с детьми экспериментальной группы. По окончании исследования контрольная группа сравнивалась с экспериментальной.

С целью исследования была проведена диагностика уровня развития творческих способностей, мы использовали следующие методики:

1. Анализ перспективного плана по изобразительной деятельности.

2. Анализ условий созданных в группе для развития творческих способностей детей.

3. Наблюдение за развитием творческих способностей детей в процессе изобразительной деятельности.

4. Наблюдение за развитием творческих способностей детей в повседневной жизни.

5. Диагностика развития творческих способностей.

Нами была поставлена цель - выявить специфику планирования работы детского сада по развитию творческих способностей детей среднего дошкольного возраста (Приложение 2). Таким образом, можно сделать вывод, что в ходе анализа перспективного планирования работы по изобразительной деятельности было выявлено, что детский сад уделяет недостаточно внимания развитию творческих способностей, в основном закрепляются знания детей об окружающем мире, о явлениях природы. В работе используется программа «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Л.В.Васильевой. Темы занятия разнообразные, но цель занятий - работа над техникой рисования, усвоением и передачей основных признаков предметов и явлений.

В ходе практики мы поставили цель - проанализировать условия созданные в группе для развития творческих способностей детей (Приложение 3).

Проанализировав условия для развития творческих способностей детей в данной группе, мы отметили, что оснащение изобразительного уголка соответствует программному содержанию и творческому развитию детей средней группы. Уголок ярко оформлен и привлекал внимание. Из материала для рисования были хорошо заточенные карандаши и чистые листы бумаги. Акварель и гуашь выдавались детям только на занятиях. Мы заметили, что в уголке было много раскрасок, трафаретов разных фигур, рисунков. В группе есть магнитофон с большим перечнем кассет с записями классических и современных мелодий.

Таким образом, мы убедились, что в группе не созданы условия для самостоятельного творческого процесса. На занятиях воспитатель обращает внимание на технику выполнения рисунка. При этом музыкальное сопровождение на занятиях по изобразительной деятельности не использовалось.

Для того чтобы выявить, как развиваются творческие способности детей на занятии по изобразительной деятельности, нами была поставлена цель - проанализировать развитие творческих способностей детей в ходе проведения занятий по изобразительной деятельности (Приложение 4).

В ходе анализа, мы обратили внимание на то, что воспитатель организует и проводит занятие грамотно: использует различные методы и приемы для того, раскрыть перед детьми красоту изобразительного искусства. Старается привлечь внимание детей при помощи красочных репродукций, образцов. Дети не отвлекаются, так как знающий педагог при помощи вопросов стремиться заинтересовать детей, удержать их внимание. Из проведенного анализа мы сделали вывод, что воспитатель в основном проводит занятие, приучая детей к шаблонности изображения. Творческих проявлений не наблюдается и музыка на занятиях не используется.

Мы провели наблюдение за развитием творческих способностей в повседневной жизни и увидели, что дети пользуются только карандашами, обычной бумагой, никакого разнообразия выбора средств. Акварель и гуашь детям не предлагается, только на занятии. Есть наличие магнитофона, но музыка не включается.

Нами была проведена беседа с родителями, анкетирование, главной целью которого было выяснить, ведется ли дома работа по изобразительной деятельности, знакомят ли детей с искусством. (Приложение 5).

Мы выяснили, что родители не часто посещают картинную галерею из-за нехватки времени, но многие хотели бы. Большинство знакомы с творчеством русских художников. Многие читают дома произведения литературы, знакомят детей с музыкальными произведениями. Никто из детей не занимается в художественной и музыкальной школах.

Таким образом, воспитателям следует уделять больше внимания в работе с родителями о пользе музыки в творческом развитии детей. Организовывать «круглый стол», совместные мероприятия, консультации, беседы на данную тему.

Для реализации цели констатирующего эксперимента мы провели диагностику, разработанную доктором педагогических наук, Т.С.Комаровой, (Приложение 6). Цель диагностики - изучить уровень развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста.

Затем предлагалось выполнить задание, по результатам которых можно выявить уровень развития творческих способностей. В качественном отношении поведение детей оценивалось по бальной системе:

3 балла - высокий уровень (показатели проявляются ярко, выполнение работы без помощи взрослого);

2 балла - средний уровень (выполнение работы по инициативе взрослого, носят неустойчивый характер);

1 балл - низкий уровень (отсутствие внешних показателей, постоянная помощь педагога).

Для того чтобы результаты проводимого исследования были более наглядными, нами были выделены следующие показатели и критерии оценки проявления элементов творчества в деятельности детей.

Показатели:

1. Самостоятельность замысла и выполнения работы.

2. Оригинальность изображения.

3. Стремление к наиболее полному раскрытию замысла.

4. Эмоциональное отношение к деятельности.

По всем показателям предложены критерии оценки по бальной системе.

Самостоятельность замысла и выполнение работы:

1. Самостоятельное выполнение работы - 3 балла;

2. Незначительная помощь воспитателя - 2 балла;

3. Значительная помощь воспитателя - 1 балл.

Оригинальность изображения:

1. Проявление оригинальности - 2 балла;

2. Отсутствие оригинальности (шаблонность изображения) - 1 балл.

Стремление к наиболее полному раскрытию замысла:

1. полное раскрытие замысла - 3 балла;

2. Не полное раскрытие замысла - 2 балла;

3. Замысел не раскрыт - 1 балл.

Эмоциональное отношение к деятельности:

1. Значительное яркое проявление - 3 балла;

2. Незначительное проявление - 2 балла;

3. Отсутствие проявления - 1 балл.

Таким образом, по результатам диагностики мы выявили уровень развития творческих способностей детей:

Высокий уровень - 12 баллов и ниже - 35 %

Средний уровень - 9 баллов и ниже - 40 %

Низкий уровень - 6 баллов и ниже - 25 %

Для проведения формирующего эксперимента, по итогам констатирующего, определены контрольная и экспериментальная группы.

Список детей контрольной группы:

1. Бондарев Матвей

2. Кожевникова Диана

3. Колодяжный Костя

4. Летюшова Арина

5. Старостина Лера

6. Мамедова Оля

7. Семенов Илья

8. Белозерский Филипп

9. Школьникова Диана

10. Якубовская Лера.

Список детей экспериментальной группы:

1. Баранова Софья

2. Демидов Дима

3. Денисова Лера

4. Евпак Илья

5. Игнатович Даша

6. Костюкевич Дима

7. Красюкова Ира

8. Сериков Сергей

9. Мальцев Рома

10. Сафиуллина Алина.

На основе полученных результатов мы построили графический профиль экспериментальной и контрольной групп.

2.2. Опытно-экспериментальная проверка разработанной серии занятий для развития творческих способностей детей по изобразительной деятельности с использованием музыки

На основании выводов констатирующего эксперимента, мы выделили цель формирующего эксперимента - способствовать развитию творческих способностей детей через проведение цикла занятий по изобразительной деятельности с использованием музыки. Нами были разработаны различные занятия, групповые сеансы прослушивания музыки.

С детьми экспериментальной группы провели цикл занятий по изобразительной деятельности с использованием музыки, целью которого является развитие творческих способностей детей среднего дошкольного возраста.

Нами было проведено занятие «Красивое дерево» с использованием музыки (Приложение 7.). Цель занятия - развитие у детей творческих способностей, умение выражать свое внутреннее состояние.

Детям был предложен материал для рисования: листы бумаги, кисти, гуашь коричневого и голубого цвета. В начале занятия педагог приглашает детей к просмотру слайдов с изображением леса, затем обсуждаются вопросы, отмечаются детали строения дерева. Педагог показывает образец рисования. Дети прослушивают музыку Ж.Бизе Фарандола из симфонической сюиты «Арлезианка», отмечают оригинальность музыки, ее переходы. Затем дети приступили к рисованию деревьев. Детям было непривычно рисовать в сопровождении музыки, некоторые отвлекались на звучание музыки, другие - просто выполняли работу.

С детьми было проведено занятие на тему «Вот поезд наш едет» (Приложение 8), с целью обогатить палитру нравственных переживаний и развития творческого воображения детей. Детям было предложены бумага, кисти, гуашь разных цветов. Педагог прочитал стихотворение о весне, прослушали запись с голосами птиц. Затем создана проблемная ситуация, в которой дети помогли гному добраться домой. Дети рассмотрели иллюстрации с изображением поезда и самостоятельно рисовали под музыку «Мы едем, едем, едем…»

Все хорошо справились с заданием, улавливали настроение музыки. Рисунки получились красочные, при этом нами было отмечено, что музыка настраивает детей на творческую деятельность.