Основы психологии

Предмет и задачи психологии

Психология (psyche - душа, logos - учение, наука) - изучает мир субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых или неосознаваемых самим человеком.

В основе развития психологии лежит интерес к природе человеческого бытия, условиям его развития и формирования в человеческом обществе, особенностям отношений человека с другими людьми. Само название предмета в переводе с древнегреческого означает - наука о душе.

Психология существует для того, чтобы на основе знания человека управлять его поведением и др. Предмет психологии - внутренний мир человека, возникающий в результате активного взаимодействия человека с окружающей средой. Предметом психологии являются закономерные связи субъекта с природным и социокультурным миром, запечатленные в системе чувственных и умственных образов этого мира, мотивов, побуждающих действовать, а также в самих действиях, переживаниях своего отношения к другим людям и к самому себе, в свойствах личности как ядра этой системы.

Задачи психологии: 1Научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности; 2Научиться управлять ими; 3Использовать полученные знания с целью повышения эффективности тех отраслей практики, на пересечении с которыми лежат уже оформившиеся науки и отрасли; 4Быть теоретической основой практики психологической службы.

Предмет психологии не внутренний мир человека сам по себе, а отражение во внутреннем мире внешнего мира, то есть активное взаимодействие человека с реальностью. Предметом психологии являются закономерные связи субъекта с природным и социокультурным миром, запечатленные в системе чувственных и умственных образов этого мира, мотивов, побуждающих действовать, а также в самих действиях, переживаниях своего отношения к другим людям и к самому себе, в свойствах личности как ядра этой системы. Изучение психологических возможностей человека в связи с требованиями, предъявляемыми ему сложными видами трудовой деятельности, характеризует важную роль современной психологии.

1 задача предполагает такое построение психологических исследований, которое не столько направлено на обоснование готового и утвердившегося (содержание методов и приемов обучения и воспитания), сколько прокладывает новые пути для педагогической практики, обеспечивает широкий поиск нового.

2 задача обусловлена требованиями, которые предъявляет педагогический научно - технический прогресс. Формировать такие качества мышления, которые позволили бы учащемуся самостоятельно усваивать информацию, развивать способности. Другие актуальные задачи: определить общие закономерности развития психики; дать психологическую характеристику деятельности и личности человека на каждом возрастном этапе; выявить психологические основы формирования личности человека в процессе обучения и воспитания; установить причины отклонений в психическом развитии отдельных людей и разработать методы диагностики этих отклонений.

Осуществляя указанные общие задачи, психология работает в тесном контакте с педагогикой.

История. Становление психологической науки. Предмет психологии

Предмет психологии не внутренний мир человека сам по себе, а отражение во внутреннем мире внешнего мира, то есть активное взаимодействие человека с реальностью. Предметом психологии являются закономерные связи субъекта с природным и социокультурным миром, запечатленные в системе чувственных и умственных образов этого мира, мотивов, побуждающих действовать, а также в самих действиях, переживаниях своего отношения к другим людям и к самому себе, в свойствах личности как ядра этой системы. Изучение психологических возможностей человека в связи с требованиями, предъявляемыми ему сложными видами трудовой деятельности, характеризует важную роль современной психологии. Психология -- наука, изучающая психику человека. Под психикой разумеются наши чувства, представления, мысли, стремления, желания. К психике относятся также интересы и способности человека, его темперамент и характер.

Анимизм (направление). Психика человека рассматривалась как душа, которая существует отдельно от тела и может его покидать. Можно объяснить сновидения, восприятия. От слова «анима» - дух, душа. Исторически 1 учение о душе. Душа присутствует везде, где есть движение и теплота. Душа - независимая сущность, отделена от тела, способна управлять предметами, имеет внематериальное происхождение. Душа может покидать тело и вновь в него возвращаться (сон, смерть).

Натурфилософское направление. 3 начала - огонь (символ души), воздух (символ движения), вода. Понимание души как материального явления. Все на земле создается из этих 3 начал. Огненное начало - носитель души. Душа материальное явление.

Аристотель. Атомистическое. «Трактат о душе» - 1 книга по психологии. Древнегреческий ученый, предложил систематическое учение. Мир состоит из атомов различной величины и подвижности. Атомы души - наиболее мелкие и чувствительные. Душа - материальный орган, который управляется высшим духом (разумом). Движение атомов обеспечивает возникновение психологических явлений (ощущение, восприятие, память).

Платон. (идеалистическое учение) Создал классификацию душевных явлений: разум, мужество (воля), вожделение (мотивация). Каждый тип душевных явлений размещается в различных частях тела: разум в голове, мужество в груди, вожделение в брюшной полости. Социальное происхождение чела и его индивидуальные способности определяют значимость типа душевных явлений. Нематериальная сущность души - первопричина всего существующего. Доминирование одной части зависит от соц статуса и его интеллект. особенностей.

Средние века. Душа - высшее разумное начало, способное к самопознанию. Душа может приобретать знания, накапливать внутренний опыт, отличающийся от того опыта, который дают органы чувств. То есть исследование души осуществляется на идеалистической основе.

14 - 16 века. Появляется термин психология - наука о душе.

17 век. Вводится понятие рефлекс, как механический двигательный объект сложноорганизованной биологической машины на внешнее воздействие. В органической потр человек увидели аналоги рычагов машины, поведение объясняется как система рефлексов.

17 век. Нидерландский философ Спиноза вводит принцип детерминизма, то есть всеобщей причинной обусловленности и естественной научной объяснимости любых явлений.

Локк: человек - чистая доска, на которой можно написать любые письмена, у него отсутствуют врожденные предпосылки.

Ассоционизм (18 век) Гартли. Соединение понятия ассоц с понятием рефлекса. Внешнее воздействие пораждает рефлекторный объект и запечетляется в виде следов памяти. Ассоц становится центральным в объяснение психический процессов от ощущения до мышления.

Начало 19 века. Возникает научное представление о рефлекторной дуге. Идея рефлекса получает научное подтверждение. Сеченов в книге «Рефлексы головного мозга» дал рефлекторную трактовку основным психологическим явлениям. По Сеченову, все акты сознательной и бессознательной жизни являются рефлексами - по способу происхождения и функционирования.

Психология как отдельная наука существует с середины 19 века.



Методы психологического исследования

2 основные группы: Субъективные (интроспекция - опора на самонаблюдение), Объективные (наблюдение, Эксперимент (лабораторный и естественный), изучение продуктов деятельности, тесты, проективные методы). НАБЛЮДЕНЕ. Генетич первый метод. Имеется цель набл, гипотеза (те предполож о резнаблюд), фиксация данных о наблюд. объекте. Исследователь допускает ошибки в дифференциации фактов и своего отношения к ним. Разгран как вижу и как интропретирую. Может быть пристрастное отношение к рез. Наличие ореола восприятия. Трудно сделать стандартиз. ЭКСПЕРИМЕНТ. Возможность повторения другими исследоват, возм вальировать условия, активное вмешат в эксперемент сит. Делают с целью получения полноценной информ об исслед процессе. Основной инструмент получения новых психологических фактов и объективного научного познания - это экспериментальный метод (служит основным поставщиком психологических знаний и основанием для многих теорий в настоящее время). В отличие от наблюдения психологический эксперимент предполагает возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого. Так, исследователь создает условия, в которых психический факт может отчетливо выявиться, может быть изменен в направлении, желательном для экспериментатора, может быть неоднократно повторен для всестороннего рассмотрения. Различают 2 основных вида экспериментального метода: Лабораторный эксперимент. Проводят в лабораторных условиях с помощью специальной психологической аппаратуры; действия испытуемого определяются инструкцией; испытуемый знает, что над ним идет эксперимент (хотя, как правило, он не знает в чем его сущность, что конкретно исследуют и с какой целью). С помощью Л. Э. можно исследовать свойства внимания, особенности восприятия, памяти и т. д. Естественный эксперимент. По своему замыслу должен исключать то напряжение, которое возникает у испытуемого, знающего, что над ним экспериментируют, и перенести исследование в обычные, естественные условия (урок, беседа, игра и т. д.) проводится в привычной обстановке для испытуемых.

ТЕСТЫ. Специализ метод, кот дает точную, количествен, и качеств харку узуч явления. Имеет четкую процедуру обработки данных. Позволяет делать дифференц и сопостовл оценки. Позволяют сделать срез знаний в наст момент. ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ. Связаны с психоанализом, позволяет выявить не осозноваемые или скрываемые особенности. Психолог вводит испытуемого в воображ сит. Содержат интропретац позволяет судить о психологии отвечающего. ИЗУЧЕНИЕ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Письменная речь, дневниковые записи, кот позвол определить особенности психич сост, воображ, мышления, идр псих функций, а также отелить норму от патологии.

1-ый метод - наблюдение. Бывает прямое и косвенное. Прямое наблюдение может быть активным (научным) и пассивным (житейским). Научное наблюдение имеет цель и предполагает условия наблюдения. При этом экспериментатор не изменяет условия наблюдения. Косвенное наблюдение применяется в ситуациях, когда изучаемые психические процессы, неподдающиеся прямому наблюдению особенности набл.: ошибки из - за личного отнош. исследователя к поведению испытуемого, а так же он не может менять первоначальные условия.

Развитие психики

Психика - способность высоко организованных материи отражать всеми своими состояниями окружающую их, независимо от них существующую действительность. Все психические явления (ощущения, представления, понятия) вторичны по отношению к отражаемой действительности. Они - снимки действительности. Т. о. сущность психического лежит в мире объективных отношений, а не вне его. Возникновение психики и ее развитие объясняется взаимодействием субъекта и окружающей среды. Т. к. формы жизни изменяются, то причины надо искать в изменении окружающей среды. Психическое отражение возникает если есть нервная система. Есть разные уровни псих. отражения (бабочка, белка). Чем сложнее организм, чем сложнее органы чувств животного, тем совершеннее психическое отражение (чем сложнее нервн сист, тем больше образов.) Психика возникает в процессе деятельности. Психическое отражение есть у животных, которые имеют нервную систему (они по - своему отражают окружающий мир: белка, бабочка). Сознанием наделен только человек. Отражение на уровне сознания - высшая ступень. Усвоение общественно исторического опыта (общение с окружающими, человек должен проявлять активность в процессе усвоения опыта) - условие развития психики в филогенезе и онтогенезе (филогенез - развитие человечества, онтогенез - развитие отдельного человека). Существует элементарная форма мышления. Психика - это продукт усложнения жизни. Более сложные условия жизни требуют способности отражения объективной действительности, возникает закономерно, в ходе развития. Леонтьев считал, что развитие психики представляет собой процесс принцип отличный от биологич унаслед поведения. Формирование псих функц и способно чела происходит в специф форме овладения опытом, усвоением его. Формы поведения не являются биолог наслед, она сущ но ее действие не распр на те приобретения в сфере псих разв, кот человечество сделало за 40 - 50тысячелетий. Опыт поколений закреплен в форме внешнепредметной деятельности. Объективный мир, преобраз поколениями, не может быть дан человеку изначально, он предсоит как задача. Чел проходит в своем развитии ряд стадий, сознание - высшая стад псих разв, свойств токо челу.



Сознание как высшая стадия культурно - исторического развития психики

С не есть нечто неизменное, оно рассматривается в изменении и развитии в зависимости от образа жизни людей. Сознание - наивысшая форма отражения действительности. При объяснении возникновения сознания человека мы исходим из принципа единства сознания и деятельности. Сознание рассматривается в изменении и развитии в зависимости от образа жизни людей.

Леонтьев: «В ходе исторического развития изменения в сознании порождаются изменениями образа жизни». Возникновение производ отнош изменяет общий тип психич отражения, возникает сознание. При коренном изменение этих отношен, меняется сознание (Н - р: сознание человека - совокупная работа психических феноменов. Пастух пасет стадо овец. Он не умеет считать, но он заметит исчезновение 1-2 объектов). Л показал развитие с в филогенезе, и частично в онтогенезе. В процессе деят в онтогенезе формируется самосознание. (в 3 года и в 13).

Самосознание - это образ себя и отношение к себе. Функции: познание себя, усовершенств, поиск смысла жизни. Условия возникновения сознания человека: 1наличие общественно - исторических условий (переход от биологичекого развития к историческому) 2строение деятельности человека > деятельность сознания 3+ обязателен язык (знаковая система). Сознание отражает особенности деятельности человека. С изменением деятельности, изменяется сознание. Сознание ребенка 3 - х лет отличается от сознания ребенка в 13 лет.

Психика развивается в деятельности. Сознание - высшая степень отражения внешнего мира во внутреннем мире. Благодаря сознанию чел научился разумно мыслить, думать, решать задачи, анализир. поступки - > преобрет. жизн. опыт. Сознание свойственно только чел. (жив. наследуют все, а че - к создает культуру и должен усвоить ее. Для этого он должен быть активен и должно быть об - во.

Ощущения. Классификация ощущений

Ощущения - основа знаний человека об окружающем мире. О. возникает если предмет действует непосредственно на органы чувств. Происходит преобразование специфической энергии раздражителя в энергию нервных процессов человека.

О. - нервный процесс, стимулирующий действие раздражителя на адекватный анализатор (осязание - кожа). О. - имеет рефлекторный характер.

Герберт Фехнер - основоположник психофизики, ввел понятие порог чувствительности. Экспериментально можно установить min интенсивность раздражителя, при действии которого появляется min, едва заметное ощущение - абсолютный порог чувствительности. Между абс. порогом и чувствительностью обратно пропорциональная зависимость (чем ниже порог, тем выше чувствительность). Есть разностный порог чувствительности - дифференцировка чувствительности. Органы чувств возникли в процессе эволюции. Виды ощущений отражают своеобразие порождающих их раздражителей.

Классификация ощущений:

* Дистантные (зрительные, слуховые, обонятельные)

* Контактные (осязательные, вкусовые, киностетические, органические)

По расположению рецепторов:

* Интроцептивные (отражают инфо с внутренних органов, защитная функция)

* Проприоцептивные (отражают состояние мышечной системы, связок (сокращение, расслабление мышц)

* Экстероцептивные (расположенные на поверхности тела, отражена взаимосвязь с внешним миром

Ощущ - ия. Их классификация.

Ощущение - 1 ступень отражения окружающей действительности, зависит от физиологических особенностей. Каждый орган чувств имеет фиксированный центр в коре головного мозга. Раздражители вызывают ощущения разного качества: зрительные, слуховые, кожные, вкусовые, обонятельные. Ощущение - отражение свойств предметов, возникающее у человека при непосредственном воздействии этого раздражителя на органы чувств. В это время происходит преобразование специфической энергии раздражителя в энергию первичных процессов организма. Физиологическая основа ощущений - нервный процесс, стимулирующий действие какого - либо раздражителя на соотв. анализатор. Ощущения имеют рефлекторный характер. Интроцептивные ощущения - отражают информацию с внутренних органов (боль). Пропреоцептивные ощущения - отражают состояние мышечной системы (сокращение, равновесие).

Некоторые виды энергии находятся за пределами возможностей ощущений чела. Они для него жизненно значимы, но он к ним нечувствителен (ультрафиолетовые лучи, инфракрасные лучи).

Обоняние. Обонятельная часть в массе головного мозга занимает тем большую площадь, чем ниже стоит животное по эволюционной лестнице. Для животных обоняние - средство внутривидового общения. Зрение. Основной канал информации. Достаточно хорошо развито у всех людей. Испытывает влияние профессии (художник, архитектор). Слух. Ухо реагирует на механические воздействия, связанные с изменением атмосферного давления. Единица оценки частоты колебания воздуха в секунду - Гц. Чем больше частота, тем выше звук. Звук - 20 - 20тыс гц. Громкость - в децибелах. При длительном воздействии 90 дц - потеря слуха. Вкусовые ощущения. Имеют 4 модальности: сладкое (кончик языка), соленое и кислое (боковые стороны языка), горькое (корень языка).

Осязание. Это вид чувствительности, которая является результатом сложного взаимодействия давления, боли, тепла и холода. Ощущение - отражение 1 свойства, а не комплекса свойств. Существует психо - физиологический закон Вебера - Фехтера - зависимость между силой ощущений и величиной раздражите. Виды ощущений отражают своеобразие порождающих их раздражителей. Раздражение вызывает ощущения разного качества: зрительные, слуховые, кожные (тактильные), вкусовые, обонятельные. Некоторые виды энергии находятся за пределами возможностей ощущений, человек к ним не чувствителен, хотя они жизненно необходимы (ультрафиолет). Харка ощущений - отражение отдельных свойств предмета при непосредственном воздействии на органы чувств

Основные свойства ощущений

Интенсивность - сила раздражителя и функциональное состояние рецептора

Длительность - время действия раздражителя и его интенсивность и состояние органа чувств

Качество (модальность)

- каждый вид О. имеет свои особенности. Н - р: слуховые О. - высота, тембр, громкость

Пространственная локализация (пространственный анализ) - осуществляемый дистантными рецепторами (зрительный, слуховой, обонятельный)



Внимание как высшая когнитивная функция. Основные свойства внимания

В. - психический процесс направленности и сосредоточенности психической деятельности на объекте.

В. - процесс сознательного или бессознательного отбора информации, поступающей через органы чувств и игнорирование остальной, неактивной информации.

Титченер говорил о том, что человек находится под различным наплывом впечатлений, из них воспринимается часть. Эта часть выделяется вниманием, фиксируется и запоминается.

Рибо связывает внимание с эмоциями.

Виды внимания:

* Непроизвольное - обусловлено физическими характеристиками и значимостью стимулов для человека. Присуще детям. Генетически первый тип, природообусловлен. Оно зависит от внешних раздражителей и их свойств. Это спонтанное внимание, не связ с волевыми усилиями. (Свойства раздражителей: 1интенсивность; 2 неожиданность; 3 новизна; 4соответствие потребностям и интересам чела.)

* Произвольное - волевые усилия и какая - то цель. Складывается в процессе обучения и воспитания. Социально обусловлено. Необходима для игровой, трудовой, общения, Источник возникновения: соц требования. Наличие волевых усилий обязательно. Управляется изнутри, связ с целями деят.

* Послепроизвольное - связано с поглощенностью личностью деятельностью и не требует волевых усилий. Результат увлеченности. Это след этап за произвольным вниманием, харка волевые условия отсут, при сохр цели деят.

Свойства:

* Устойчивость - является основополагающим свойством. Это способность сохранять внимание не отвлекаясь на объекты. Причины: индивидуальные и психологические особенности чел - ка и общее состояние организма. Способность сохранять опред напряженность действия на объекте. Измер количеством и качеством выполняемой работы. (Чем выше утомление, тем ниже внимание.)

* Сосредоточенность - степень концентрации на одних объектах и отвлечение от других. Интерес как мотивация, повышенная сосредоточенность. умение, не отвлекаясь заниматься деят. Рассеянность - невозможность сосредоточится. вызывает сильную доминанту.

* Переключение - переход внимания с одного объекта на другой. Имеет значение темп переключения.

* Распределение - способность рассредоточить внимание в пространстве. Сосредоточение внимания между объектами и разными видами деят. Условие: одна деят должна быть автоматизирована, а другая предполагает высокий уровень осознанности.

* Объем - определяется количеством информации, которая удерживается в области повышенного внимания. (У взрослого 5 - 6, макс9, у реб 3 - 4.)

Внимание - процесс сознательного или бессознательного отбора информации. Интенсивность и продолжительность внимания зависит от ассоц. с ним эмоц. состояний. Внимание связано с установкой. Под влиянием установки выделяется образ. Этот образ становится объектом внимания.

Основные теории внимания и их характеристика

Т. Рибо. Придавал значение движениям и эмоциям. Он считал, что двигательная активность и эмоциональное отношение к объекту - основа внимания. Мышечное напряжение ведет к возникновению и сохранению внимания. Лишние движения разрушают структуру внимания. Создал двигательную теорию внимания. Движения отражают состояния внимания. Движение отображается в реакциях и сосредоточ. Движения способствуют сосредоточению внимания на объекте. По харке движений можно диагностировать уровень внимания. Рибо ставил вопрос о значении эмоций в сосредоточ. Положительное отношение к объекту повышает устойчивость внимания. Он считал, что положительная деятельность не может осущ без внимания.

Гальперин. Рассматривал внимание как внутренний свернутый контроль. В - возникает в резултате внешних стимулов как внешние действия. Затем оно интериоризируется, и становится внутренним действием. Функция внимания проявляется во внешней деятельности. Взрослые при помощи слова содействуют концентрации внимания ребенка на том или ином объекте (слово другого человека - источник внимания для ребенка).

Если человек сам корректирует ошибки, значит он обладает устойчивым произвольным вниманием (умение направлять внимание самостоятельно на конкретные объекты, предупреждать и исправлять ошибочные действия).

Добрынин. Связывал эффект внимания со значимостью действий. Принципы значимости: значимые объекты являются условием произвольного устойчивого внимания.

Теория установки. (Узнадзе.) Установка - неосознаваемая готовность организма к определенным действиям. В процессе установки происходит объективизация предмета, т. е. выделение его из группы других элементов. Объективизация содействует произвольному вниманию.



Память. Процессы памяти

Память - псих. процесс. Физиологическая основа памяти - образование, сохранение и актуализация врем. нервн. связей в коре гол. мозга. П - закрепление материала и его дальнейшее воспроизведение в нужном месте.

Процессы памяти: (узнавание?), забывание, запоминание, сохранение, воспроизведение.

Запоминание - процесс памяти. Произвол. запомин. определяется задачами, волевым напряжением. Т. е. задача запомнить ч - л ставится намеренно и чел намеренно напр. свои силы на этот вид деятельности. Непроизвол. зап. происх. в процессе деят. (если постоянно ч - л занимаешься). (Ретроактивное торможение- благоприятное явление. Если промеж деят между зауч и воспр сходна с первонач деят, проактивное - возник всвязи с отриц. влиянием. Предшеств деят на образ связи с последоват.)

Воспроизведение - актуализация закрепленных ранее сод путем извлечения его из долговременной памяти. Произвол, воспроизведение - активный творч. процесс (реконструкция материала, отбор главного, принесение новогоизмен послед изложения. Характериз уровнем осмысления различных эмонац отношений.), непроизвол. - вызывается ассоциациями и сод деятельности. (не хаотично, носит связн, избир характер.)

Узнавание - повторное восприятие, функционально отлич. от воспроизведения, это более простой и генетически более ранний процесс. При узнавании всегда имеется объект, а при воспроизведении осуществляется поиск объекта.

Забывание (логический процесс для памяти.) зависит от значимости явления. Эббингауз о забывании: разработал закон забывания. Закон основан на ассоциативной теории памяти. В соотв. с теорией память - слож. система кратковр. и долговр. ассоциаций по смежности, контрасту, временной и пространственной близости. Мнимический свет стирается со временем. Забывание после 1ого безошибочного повторения серии 3х букв. слогов идёт очень быстро. В течение 1ого часа забыв. 60% инф. , через 6 дней остаётся 20 %.

Память. Классификация видов памяти

I. По времени сохранения материала:

1) долговременная

2) кратковременная

3) оперативная

II. По характеру психической активности:

1) двигательная

2) эмоциональная

3) словесно - логическая

4) образная

По характеру доминирующего органа чувств образная память разделяется на виды:

* зрительная

* слуховая

* обонятельная

* осязательная

* вкусовая

III. По наличию или отсутствию волевых усилий:

По характеру цели деят.

1) непреднамеренная

2) преднамеренная



Воображение. Виды активного воображения

Воображ. - психич. процесс создания образа. Хар - но только для чела, не известно где локализуется.

Строение образа. РОЛЬ. - прямо примыкает к мышлению, сущ связь между ними. - позволят человеку выйти за границы чувствительности и создать образ в условиях неполноты информации. - уходит в оыт человека. ЗНАЧ. воображ.: вся человеч. культура - продукт воображ.; вообр. выводит чела за пределы сиюминутного существования.; вообр. позволяет челу ориентироваться в ситуации без использования практических действий.; вообр. необходимо, когда практические действия невозможны. Вообр.: активное и пассивное (образы спонтанны). Активное (создание образов по собственному желанию с участием волевых условий): продуктивное (действительность сознательно конструируется по - новому, проявляется индивидуальность) и репродуктивное (восстановление действительности, связь с памятью, восприятием). Основное различие закл: наличие цели и волевые усилия.

Воображение. Виды воображения. Функции образа

Воображение - создание образа, отражение действительности в образах. Воображение выступает как основа создания предметов материальной и духовной культуры. Позволяет выйти за пределы реальной ситуации и оперировать элементами действительности, которые не представлены в данный момент. Воображение всегда связано с опытом человека. В основе воображения - реальность, хотя образы фантастичны, создается мозаика из воспринимаемого в действительности.

Чувчтво эстетического, связь с орг процессами, с эмоциями. Страх придает в драматичность и неизбежность неприятных событий, связь с идеоматорным фактором.

Виды воображения:

активное (преднамеренная работа по созданию образа, важно в практической деятельности человека) 1продуктивное (творческое, создание образов, констатирующих новое видение реальности, окружающего мира. Н - р: реферат, доклад, перевод) 2репродуктивное (воссоздающее, отражение в образах основных черт действительности. Н - р: схема пути, воспроизведение материала по памяти)

пассивное (спонтанное возникновение образа) 1сновидения (предмет изучения психоанализа. Они отражают индивидуальность личности. Основная функция - исполнение желаний. У невротиков сновид вовращ в психоьравмир сит. Снов должно быть прояснено, характерно для всех людей. 2галлюцинации (результат болезненного состояния психики, наркотики, алкоголь.) 3грезы (идеализация будущего, ослабления связи с реальностью. Они не опасны, но если она доминируют над мечтой, то снижают активность и конструктивн поведения человека. Свойственно юности, тк у нее есть будущее.) 4мечты

Образ - представлениеФункции образа:

живое, яркое представление ситуации, позволяющее точнее представить предмет;

позволяет найти выход в проблемной ситуации, когда данных недостаточно;

позволяет фантазировать, мечтать, придумывать какие - либо ситуации;

успокаивает человека, если у него нет достаточных знаний о предмете его воображения.

Воображ. - психич. процесс создания образа. Хар - но только для чела. Знач. воображ.: вся человеч. культура - продукт воображ.; вообр. выводит чела за пределы сиюминутного существования.; вообр. позволяет челу ориентироваться в ситуации без использования практических действий.; вообр. необходимо, когда практические действия невозможны. Вообр.: активное и пассивное. Активное (создание образов по собственному желанию с участием волевых условий): продуктивное (действительность сознательно конструируется по - новому) и репродуктивное (задача воспроизвести реальность в том виде, в кот. она есть. Момент творческого преобразования неизменно присутствует.) и пассивное (образы возникают спонтанно, помимо воли чела (сновидения). Продукт подсознания). Ф - ии воображ.: представлять действительность в образах; регуляция эмоц. состояний; участие в регуляции псих. процессов. С помощью вызываемых образов чел управ. Высказываниями, воспоминаниями.; формирование внут. плана действий, способность манипулировать образами; планирование деятельности. Виды воображ.: сновидения (Фрейд: связаны с нереализованными потребностями и желаниями. Чел их не осознаёт или скрывает. Сновидения должны быть прояснены для личности. Это позволяет челу осознать стимулы, кот. влияют на его поведение.); галлюцинации (фантастические видения, не имеющие связи с реальностью. Х - ны для болезн. состояний. Рез - тат нарушения работы психики и организма в целом.); грёзы (нормальное психич. сост. , связанное чаще всего с идеализированным будущим); мечта (более реалистична, связ. с действительностью, в принципе осуществима, выступает, как мотивация достижений). Грёзы и мечты хар - ны для юности.

Человек как субъект деятельности. Понятие: личность, индивид, индивидуальность

Индивид (широкое понятие) - принадлежность к человеческому роду

Личность - совокупность индивидуальных особенностей, возникающих у человека в процессе социализации. Особенности социализации зависят от социальной среды человека.

Личность - продукт социализации, вне общества личность не существует.

Говоря о конкретном человеке, что он индивид, мы по существу утверждаем, что он потенциально человек. Появясь на свет как индивид, человек постепенно обретает социальное качество, становится личностью. Личностью в психологии обозначается системное (социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее меру представленности общественных отношений в индивиде).

Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием психологических черт и особенностей, образующих ее индивидуальность, составляющих своеобразие человека, его отличие от других людей. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, преобладающих интересах, в качествах познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), в способностях, в индивидуальном стиле деятельности и т. д. Нет двух людей с одинаковым сочетанием указанных психологических особенностей - личность человека неповторима в своей индивидуальности. Чел - субъект, производящ. деятельность. Внешняя деятельность - деятельность с предметами, реализуется посредством внешних действий. Внутренняя деятельность - решение интеллектуальных задач, планирование предстоящих действий, анализ прошедших событий. Значение: предотвращение ошибок, подготовка к внешней деятельности. Имеет то же строение, что и внешняя. Произошла из внешней путем переноса соответствующих действий в умственный план. Сопровождается эмоциональными переживаниями. Состоит из действий и операций. Личность - понятие качественно своеобразное. Чел. становится личностью если он развивается в человеч. среде. Совокупность устойчивых качеств, характеризующих поведение чела. Об - во, культура и активное усвоение культуры - условия формирования личности. Индивид - принадлежность к человеч. роду. Индивидуальность - своеобразие психологич. особенностей, отлич. людей др. от др. Об - во, культура и активное усвоение культуры - условия формирования личности. У личности есть потребности. Формирование личности: 1) Сдвиг мотива на цель2) Усвоение соц. ролей3) Идентификация - желание быть похожим на кого - то.

Потребности и мотивы. Потребности как источник поведения. Функции мотивов

Потребность - состояние нужды организма в чем - либо находящемся вне его, исходная форма активн живых орган. Динамика возникнов потр: в организме возникает сост напряж, обусл дефицитом еды, воды, отдыха. У личности есть потребности. Потребности бывают двух видов: 1. биологические (для поддержки жизнедеятельности: отдых, еда и др.); 2. социальные (потребность в информации, (общении, познание - базовые). В онтогенезе потребности в информации и в общении слиты.

Когда возникает потребность, возникает поисковая деятельность предмета, который может удовлетворить потребность. Предмет удовлетворения потребности у всех разный, хотя потребность одна. В процессе поиска происходит встреча потр с предметом - опредмечивание. Обычно потребность фиксир на первом удовл ее предмете. Встреча потребности с предметом образует мотив. Любой предмет может стать мотивом поведения. Мотив - то, ради чего совершается действие, это предмет потребности, это опредмеч потребн. Способы удовлетв. потребностей: У человека удовлетворение потребностей преломляется через нормы, т. е. является социально - опосредованным. Н - р: Животное - голод > пища. Человек - голод > социальное опосредование (тарелка, чашка, вилка) > пища.

Мотивы бывают осознанными и неосознанными. Работа по осознаванию мотивов требует опыта и Интел напр. Мотивы - цели - характерны для зрелых личностей. Если у че - ка есть мотивы, ему легче выполнять деятельность. Личностный смысл - (ввел Леонтьев) форма проявления мотива в сознании. Переживание, повышенная субъективная значимость предмета, оказавшегося в поле деятельности ведущего мотива. Феномен личностного смысла обнаруживается, когда нейтральный объект переживается как личностно важный.

Мотив - материальный или идеальный предмет, который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок и ради которого они осуществляются. Источником побудительной силы мотивов выступают потребности. Деятельность всегда имеет мотив («немотививированная» деятельность - та, мотив которой скрыт от самого субъекта или от наблюдателя). Более того, деятельность может иметь сразу несколько мотивов (полимотивированная), тогда она направлена на удовлетворение нескольких потребностей.

Сдвиг мотива на цель - стихийный механизм формирования личности. Нормы поведения формируют культуру и должны быть внутренне приняты чел. Ре - ты освоения норм не огранич. внешним поведением, но вызывают изменения во внутреннем плане. Сначала ребенок выполняет требуемое, т. к. требование матери имеет для него личностный смысл. Ее похвала - предмет потребности. Со временем действие приобретает самост. побуд. силу - становится мотивом (мыть руки, делать уроки)

Функции мотивов:

* побуждение и направление деятельности

* смыслообразующая функция (мотив сообщает определенный личностый смысл целям, структурным единицам деятельности - действиям, операциям; а также обстоятельствам, способствующим или препятствующим реализации мотива. От того, каким мотив побуждается деятельность, нередко зависит ее эффективность и качественные особенности протекания).

* определяет характер познавательных процессов и структурирует содержание восприятия, памяти, мышления и т. д.



Мышление человека. Виды мышления и их характеристика

Отражает те закономерности, которые сущ в мире. М - опосредованное и обобщенное отражение действительности, закл в познании сущности вещей и явленийи зак связей между ними. Это особый вид познавательской деятельности, это прижизненное формирование способностей к решению задач и целесообразности преобраз действительности. Леонтьев подчеркивал произвольность высших форм человеческого мышления, их развития под влиянием социального опыта и культуры. М не существует сне общества. Отдельный человек становится субъектом мышления если обладает понятием. Понятие - единица мышенаия. Понятие фиксирует сущность объекта.

Виды и харки м.

1Наглядно - действенное. Практическое реальная преобраз деятелности, кот человек ощущает с реальными предметами. Решение задачи связано с подбором правильных действий, адекватных задачи и предмету. Характерно для людей заним образным, реальным трудом. Результат - создание реального продукта.

2 Наглядно - образное. Единица мышления - образ. Человек опирается на образ. Этот вид связан с восприятием. Образы человек берет из кратко временной и долговременной памяти и затем преобразуя их. С 3х лет.

3 Словесно - логическое. Опора на слово, на понятие. Условие - знание закономерностей. Позволяет проникнуть в суть вещей.

Процессы мышления. Операции.

1Анализ

2синтез

3Обобщение. Анализ и синтез обычно осуществляются вместе. Рубинштейн отмечал, что это общие знания всего познавательного процесса. 1. Расчленение предмета с последующим сравнение элементов. На самых ранних этапах. 2. Создание целого из аналит заданных частей. 3. Отнесение предмета к определенному классу на основе существенных признаков.

Процессы. 1суждение - высказывание содержащие определенную мысль. 2Умозаключение - логически связанное высказывание. (способы производного умозакл; дедукция (вывод общего из частного), индукция (вывод частного из общего)

Речь. Виды и функции речи

Речь - совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл, что и соотв. им система письменных знаков. Индивидуально - своеобразна. В речи выражается психология отдельно взятого человека или общности людей, для которых данные особенности речи характерны. Речь без усвоения языка невозможна, тогда как язык может существовать и развиваться относительно независимо.

Слово - связующее звено между речью и языком, выражается как в единице языка, так и в единице речи. Роль слова состоит в том, что оно отражает действительность, существующую независимо от человеческого сознания. В речи, насыщенной субъективным смыслом, отражается психология человека.

У животных речь - система эмоционально - экспрессивных проявлений.

Понятие закрепляет совокупность существенных признаков. У человека вербальная понятийная речь развивается лишь в условиях обучения и воспитания. Невербальное общение - особая реальность, отличающаяся от символического языкового мира (мимика, жесты, позы), проявление индивидуальности, форма выражения личностных смыслов.

Значение речи

Речь фиксирует то, что невозможно воспринимать с помощью органов чувств (законы, правила). Индивидуальное сознание человека не ограничено личным опытом, оно обогащается опытом других людей. Через речь опыт и психология одного человека становятся доступными другим людям. Индивидуальное сознание человека не ограниченно личным опытом, оно обогащено опытом других. Именно через речь психология и опыт одного человека становятся доступным другому.

Значение речи полифункционально. Речь - это средство общения, мышления, носитель сознания, памяти, средство управления поведением других людей и регуляция собственного поведения.

Виды речи

внешняя речь - средство общения

внутренняя речь - средство мышления

письменная речь - способ закрепления, запоминания информации

устная речь - средство общения

монолог - обслуживает процесс одностороннего обмена информацией

6. диалог - обслуживает процесс двустороннего обмена информацией

Воображение. Виды воображения. Функции образа

Воображение - создание образа, отражение действительности в образах. Воображение выступает как основа создания предметов материальной и духовной культуры. Позволяет выйти за пределы реальной ситуации и оперировать элементами действительности, которые не представлены в данный момент. Воображение всегда связано с опытом человека. В основе воображения - реальность, хотя образы фантастичны, создается мозаика из воспринимаемого в действительности.

Чувчтво эстетического, связь с орг процессами, с эмоциями. Страх придает в драматичность и неизбежность неприятных событий, связь с идеоматорным фактором.

Виды воображения:

активное (преднамеренная работа по созданию образа, важно в практической деятельности человека) 1продуктивное (творческое, создание образов, констатирующих новое видение реальности, окружающего мира. Н - р: реферат, доклад, перевод) 2репродуктивное (воссоздающее, отражение в образах основных черт действительности. Н - р: схема пути, воспроизведение материала по памяти)

пассивное (спонтанное возникновение образа) 1сновидения (предмет изучения психоанализа. Они отражают индивидуальность личности. Основная функция - исполнение желаний. У невротиков сновид вовращ в психоьравмир сит. Снов должно быть прояснено, характерно для всех людей. 2галлюцинации (результат болезненного состояния психики, наркотики, алкоголь.) 3грезы (идеализация будущего, ослабления связи с реальностью. Они не опасны, но если она доминируют над мечтой, то снижают активность и конструктивн поведения человека. Свойственно юности, тк у нее есть будущее.) 4мечты

Образ - представлениеФункции образа:

живое, яркое представление ситуации, позволяющее точнее представить предмет;

позволяет найти выход в проблемной ситуации, когда данных недостаточно;

позволяет фантазировать, мечтать, придумывать какие - либо ситуации;

успокаивает человека, если у него нет достаточных знаний о предмете его воображения.

Воображ. - психич. процесс создания образа. Хар - но только для чела. Знач. воображ.: вся человеч. культура - продукт воображ.; вообр. выводит чела за пределы сиюминутного существования.; вообр. позволяет челу ориентироваться в ситуации без использования практических действий.; вообр. необходимо, когда практические действия невозможны. Вообр.: активное и пассивное. Активное (создание образов по собственному желанию с участием волевых условий): продуктивное (действительность сознательно конструируется по - новому) и репродуктивное (задача воспроизвести реальность в том виде, в кот. она есть. Момент творческого преобразования неизменно присутствует.) и пассивное (образы возникают спонтанно, помимо воли чела (сновидения). Продукт подсознания). Ф - ии воображ.: представлять действительность в образах; регуляция эмоц. состояний; участие в регуляции псих. процессов. С помощью вызываемых образов чел управ. Высказываниями, воспоминаниями.; формирование внут. плана действий, способность манипулировать образами; планирование деятельности. Виды воображ.: сновидения (Фрейд: связаны с нереализованными потребностями и желаниями. Чел их не осознаёт или скрывает. Сновидения должны быть прояснены для личности. Это позволяет челу осознать стимулы, кот. влияют на его поведение.); галлюцинации (фантастические видения, не имеющие связи с реальностью. Х - ны для болезн. состояний. Рез - тат нарушения работы психики и организма в целом.); грёзы (нормальное психич. сост. , связанное чаще всего с идеализированным будущим); мечта (более реалистична, связ. с действительностью, в принципе осуществима, выступает, как мотивация достижений). Грёзы и мечты хар - ны для юности.

Темперамент человека. Классификация темпераментов

Темперамент относится к генетическим образованиям; обеспечивает адаптацию человека к окружающей среде, взаимодействие человека с окружающей средой. Т. -самое малоизученное явление. Темперамент - такие особенности, которые наиболее сильно зависят от психики человека. Это психо - физиологическая категория. Свойства его полностью не являются врожденными или зависимыми от социальной среды. Компоненты темперамента: моторика и эмоциональность. Физиологическая основа темперамента - взаимодействие коры головного мозга и подкорки. Свойства проявляются в поведении, общении.

Темперамент - индивидуальная психологическая особенность; динамические характеристики психической деятельности (ощущения, восприятие, память и т. д.).

Сферы проявления темперамента:

общая активность

Взаимодействие человека с биологической и социальной средой. Человек может быть: пассивным, инертным, активным, инициативным и т. д. Интенсивность и объем звзаимодейств челов с окр средой.

Темперамент = психологическая система + биологическая система

особенности моторной сферы. темп, ритм, общее количество движений

По характеристике двигательной системы можно определить темперамент человека. Моторика влияет на предметную деятельность; темперамент определяет предрасположенность человека к той или иной деятельности.

особенности эмоциональной сферы

Эмоциональность - проявление темперамента. импульсивность, впечатлительность, чувствительность, внешняя выраженность эмоций - экспрессия

Степень эмоциональности индивидуальна, определяется темпераментом.

Классификация темперамента:

Сангвиник (уравновешенный) - любознательный, с удовольствием вступает в контакт, участвует в различных видах деятельности. В неблагоприятных условиях нестабилен.

Холерик (неуравновешенный) - инициативен, не боится опасности, энергичный, целенаправленный, в неблагоприятных условиях взрывчивый, агрессивный, неустойчивый.

Флегматик (инертный) - работоспособный, терпеливый, усидчивый, прилежный, в неблагоприятной ситуации ленив, неспособен к инициативе.

Меланхолик (слабый) - реагирует на окружающие воздействия, чувствителен к депрессивным признакам в поведении других людей, сопереживает, способен к усвоению социального опыта. В неблагоприятных условиях необщительный, обидчивый, низкий порог стрессоустойчивости.

Темперамент проявляется в общении, в познавательной деятельности, в предметной деятельности.

Т - психо - биолог категория, не зависит от среды, а от биолог призн, это системные обобщения первонач генетич зад индивид - биолог свойст чела, кот включ в разные виды деятельности трансформиро и создают независ от деят систему инвариантных свойств, зав от свойств нервной системы, влияет на протекание психических процессов, опред быстроту возникн, прекращ или перекл опред познав проц на другой. , проявл в общении. (Павлов вводит 3 св нервн проц, кот опр тип нерв сист1 сила нс, 2 уравновеш, 3 подвижность (быстрота смены процессов тормож и возбужд.))

Характер и его структура. Социальный характер в представлении Фромма

Х - общественно историч катег, соед типич и индивид, устойчив особ, кот проявл с постоянством, основа индивид. Хар - ер - совокупность устойчивых черт личности, определяющих отнош. к людям, действительности. Не отождествляется с темпераментом, по связи с ним. Х - ер чела определяется значимыми поступками, а не случайными реакциями на обстоятельства. Осн. черты, кот. входят в состав хар - а: 1 - личностные черты, кот. образуют различ. типы хар - ов. 2 - характерологические черты, образующиеся на ранних этапах онтогенеза и остающиеся таковыми на протяжении всей жизни чела. Соц. хар - ер по теории Фромма. Фромм установил, что отношение чела к жизни, к об - ву и нравств. ценностям может составить типологию хар - а. Идея соц. хар - а: х - ер формируют соц. условия. Чел преобрет. особенности, х - ные для данной среды. Нач. 19 в. - время образования торг. домов. Отношения были вынуждены стать более нравственными. Если предприниматель не явл. пост. клиентом поставщика, то появлялась тенденция к обману. Соц. х - ер определяет мышление, эмоции, поведение индивидов, принадлежащих к данному об - ву. Разные группы людей облад. разным соц. хар - ом. В основе концепции - отношение к жизни, обществу, нравствен ценности. Сщц характер опред мыслями, эмоциями и действиями индивидов, принад данному обществу. Различные классы и группы людей облад спец характером. На его основе формируется соц и культ идеалы. 1 Мазохист - садист - видит причины успехов и неудач не в обстоят а в других людях. Напр агрессию на человека, кот представл причиной своей неудач. Получает статус руководителя - плохо. 2 Разрушитель - выражен агрессивность, стремление к устранению объекта, выз фрустрацию. Разруш - основное средство решения проблем. 3Корформист - автомат - всегда соглашается с другими. Бесприкословное подчинение обстоятельствам и требованиям других людей. Быстро усв способ повед, готов подчин люб нов власти, быстро мен суждения, не задумываясь.

Общие и специальные способности. Структура лингвистических способностей

С. - индивидуальные типические особенности человека, обеспечивающие овладение знаниями.

Способности различны по направленности и специализации. Выделяют общие и специальные способности.

Общие способности: способности к общению; теоретические; практические; учебные; творческие; предметные. Эти способности обеспечивают гармоничное развитие человека (обеспечивают существование человека в обществе, в социальной среде).

Специальные способности: 1. педагогические способности и их структура (потребность в передаче знаний, педагогический такт, наблюдательность, принятие другого человека таким, какой он есть и гуманное отношение к нему) 2. литературные способности (чувство языка, эстетическое чувство, творческое мышление) 3. лингвистические способности (речевой слух, процесс внимания, динамичность артикуляции, способность к сравнению различных языковых знаков, память на знаковые системы).

Способности социально наследуются, зависят от обучения и воспитания, не могут быть развиты бесконечно (предел зависит от задатков). Способности развиваются с деятельностью. Условие развития способностей - активность субъекта (мотивация).

Разница в успехах людей, действ. в одинак. условиях, опред. способностями. Способн. Не сводятся к занятиям и умениям, но обеспеч. их эффективность. Способн. Не сводятся к знаниям, а находятся в постоянном развитии. Условия разв. - деятельность, занятие, поддерживающее способности. Условия разв. способностей: наличие предметов духовной и материальной культуры; социокультурная среда, в которой находится чел.; наличие людей, кот. могут передать знание и развить способности у ребёнка; интерес к деятельности; отсутствие жёстких запрограммированных форм поведения, унаслед. по биолог. Линии, обучение с детстваисп предметов мат и дух культ, участие в сложных видах деят.