4

Міністерство освіти та науки України

Сумський державний педагогічний університет

ім. А.С.Макаренка

Кафедра психологии

Курсовая по психологии на тему:

«ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА СТАНОВЛЕНИЕ

ЛИЧНОСТИ»

Содержание

Вступление

Гипотеза

І. Дети - продолжение родителей

1.1 Задачи и принципы общения в семье

1.2 Типы семейных взаимоотношений

1.3 Роль самооценки

1.4 Тревожность

1.5 Проблема переходного возраста

ІІ. Проблема «отцы и дети»

2.1 Контроль в семье

2.2 Проблемы эмансипации

2.3 Важность понимания

2.4 Роль отцов в воспитании

2.5 Конфликты и подростки

ІІІ. Роль учителя, как неотъемлемая часть воспитания подростка

Вывод

Список использованной литературы

Вступление

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Главное в воспитании маленького человека - достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)

Гипотеза

Я считаю, что семья это институт главных психологических качеств ребенка, в будущем взрослого человека. Именно в детстве и юности закладываются главные качества человека, его самооценка, умение дружить, общаться с людьми разных категорий общества, создать дружную счастливую семью.

И именно поэтому родители не должны пренебрегать вниманием и пониманием к детям с самого дня их появления на свет, помнить, что ребенок такой же человек как и они, разница состоит лишь в том, что дети еще только растут и учатся жить, и они не простая формальность в семье ( только потому, что «семья без детей - не семья») , и то какими они вырастут зависит напрямую от родителей.

І. Дети - продолжение родителей

1.1 Задачи и принципы общения в семье

Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.

Конфликтная ситуация между родителями - различные подходы к воспитанию детей.

Первая задача родителей - найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.

Вторая задача - сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.

Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).

Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.

В общении у взрослых и детей вырабатываются принципы общения:

Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.

Эмпатия (сопереживание) - взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию.

Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему.

Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он некрасив, не умен, на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть. (Безусловная любовь)

Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям. когда хорошо учится и ведет себя. но если ребенок не удовлетворяет тем потребностям, то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества.(обусловленная любовь)

Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в благополучной семье (например, он не долгожданный, были тяжелые проблемы и т. д.) необязательно родители это осознают. Но бывают чисто подсознательные моменты (например, мама красива, а девочка некрасива и замкнута. Ребенок раздражает ее.)

1.2 Типы семейных взаимоотношений

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Опека в семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека - заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом.

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

3 стиля семейного воспитания:

демократический

Одной из важнейших нужд переходного возраста становиться потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков. Как же появляется эта вековая тенденция ( не смешивать с отношениями между поколениями!) в отношениях старшеклассников с наиболее значимыми для них конкретными взрослыми ,которые есть не только старше возрастом, но и полномочными представителями общества взрослых в целом, - родителями и учителями?

Из факторов социализации, рассмотренных по раздельности, важнейшим и влиятельной была и остается родительская семья как первичная ячейка общества ,влияние которого ребенок подвергнет испытанию раньше всего ,когда он наиболее восприимчивый. Семейные условия, включая социальное положение ,род занятий ,материальный уровень и уровень образования родителей ,в значительной мере определяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которые дают ему родители, на ребенка влияет вся внутрісімейна атмосфера, причем эффект этого влияния накапливается с возрастом, преломляя в структуре личности. Нет практически ни одного социального или психологического аспекта обращения подростков и юношей, который не зависел бы от их семейных условий в или настоящем прошлому.

Правда, меняется характер этой зависимости. Так, если в прошлом школьная успешность ребенка и продолжительность его обучения зависели главным образом от материального уровня семьи ,то теперь этот фактор менее влиятельный.

По данным ленинградского социолога Э. К. Васильевой (1975), в родителей с высшим образованием часть детей с высокой успешностью (средний балл выше 4 ) втрое выше, чем в группе семей с образованием родителей ниже семи классов. Эта зависимость сохраняется даже в старших классах, когда дети имеют навыки самостоятельной работы и не нуждаются в непосредственной помощи родителей.

Кроме образовательного уровня родителей, сильно влияет на судьбу подростков и юношей состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами. Неблагоприятные семейные условия характерные для гнетущего большинства так называемых трудных подростков.

Значительное влияние на личность подростка делает стиль его взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением.

Существует немного относительно автономных психологических механизмов ,с помощью которых родители влияют на своих детей. Во-первых, подкрепление : поощряя поведение, которые взрослые считают правильным, и наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становиться для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Во-вторых, идентификация : ребенок подражает родителей , ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В-третьих, понимание: познавая внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества.

Семейная социализация не сводиться к непосредственному «парному» взаимодействия ребенку с родителями. Так, эффект идентификации может быть нейтрализован встречной ролевой взаимодополнительностью : например, в семье, где оба родителя умеют очень хорошо вести хозяйство, ребенок может и не выработать этих способностей, так как, хотя у него перед глазами красивый образец, семья не имеет потребность в помощи ребенка; напротив , в семье , где мать бесхозяйственна, эту роль может взять на себя старшая дочь. Не менее важный механизм психологического противодействия : юноша, волю которого жестко ограничивают, может выработать повышенную тягу к самостоятельности, а тот, кому все разрешают, вырастить зависимым. Поэтому конкретные свойства личности ребенка в принципе невыведенные ни из свойств его родителей ( ни по сходству, ни по отличию), ни из отдельно взятых методов воспитания

(Д. Баумринд, 1975) .

2.1 Контроль в семье

Вместе с тем очень важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины.

Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологи представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально близкие , теплые, доброжелательные отношения (родительская любовь) , а на другом - далекие, холодные и вражеские. В первом случае основными средствами воспитания является внимание и поощрения , во втором - строгость и наказание. Множество исследований доказывают преимущества первого подхода. Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви , имеет меньше шансов на высокое самоуважение , теплые и дружеские отношения с другими людьми и стойкий положительный образ «Я». Изучение подростков и взрослых, страдающих психофизиологическими и психосоматическими нарушениями, невротическими разладами, сложностями в общении, умственной деятельности , показывает, что все эти явления значительно чаще наблюдаются в тех, кому в детстве нехватало родительского внимания и тепла. Или недоброжелательность невнимательность со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может оказываться как явным образом, относительно самых родителей, так и втайне. Безотчетная, немотивированная жестокость, которая оказывается некоторыми подростками и юношами относительно посторонних людей, которые не сделали им ничего плохого, нередко оказывается следствием детских переживаний. Если же эта несостоятельная агрессия направляется внутрь , она дает низкое самоуважение, чувство вины, тревоги и т.д.

Эмоциональный тон семейного воспитания существует не сам по себе , а в связи с определенным типом контроля и дисциплины , направленных на формирование соответствующих черт характера. Разные способы родительского контроля также можно представить в виде шкалы, на одном полюсе которой высокая активность, самостоятельность и инициатива ребенка, а на другом - пассивность, зависимость, слепое послушание ( Г. Элдер, 1971) .

За этими типами отношений стоит не только распределение власти, но и разное направление внутрисемейной коммуникации : в одних случаях коммуникация направлена или преимущественно исключительно от родительской до ребенка, в других - от ребенка к родителям.

Понятно, способы принятия решений в большинстве семей варьируют в зависимости от предмета: в одних вопросах старшеклассники имеют почти полную самостоятельность , в других ( например, в финансовых) - право решать остается за родителями. Кроме того, родители не всегда практикуют тот самый стиль дисциплины: отцы, как правило, воспринимаются подростками и на самом деле бывают более твердыми и авторитарными, чем матери, так что общий семейный стиль в известной мере компромисный. Отец и мать могут взаимно дополнять, а могут и подрывать влияние друг друга.

Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно тогда, когда родители соблюдают демократический стиль воспитания. Этот стиль наибольшей мерой оказывает содействие воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности.

Отец всегда объясняет мотивы своих требований и обсуждает их с подростком ;

власть используется лишь по мере необходимости ;

в ребенке цениться как послушание , так и независимость;

отец устанавливает правила и твердо проводит их у жизнь, но не считает себя непогрешимым ;

он прислушивается к мыслям ребенка, но не исходит только с его желаний.

Крайние типы отношений , все ровно, в какую сторону, дают плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает у детей отчуждения от родителей, чувство своего ничтожества и нежеланности в семье. Родительские требования, если они кажутся необоснованными, вызывают или протест и агрессию, или обычную апатию и пассивность. Перегиб в сторону вс выдозволенности вызывает у подростка ощущения , что родителям нет к нему никакого дела. Кроме того, пассивные, незаинтересованные родители не могут быть предметом наследования и идентификации , а другие влияния - школы , ровесников, средств массовой коммуникации - часто не могут заполнить этот пробел , оставляя ребенка без надлежащего руководства и ориентации в сложном и непостоянном мире . Ослабление родительского начала , как и его гипертрофия , оказывает содействие формированию личности со слабым «Я» .

В нашей стране существуют разные стили семейного воспитания, которое во многом зависят как от национальных традиций, так и от индивидуальных особенностей. Однако в целом наше обращение с детьми есть значительно более авторитарным и твердым, чем мы это склонны признать. При анонимном анкетировании детей разного возраста с 15 городов страны выяснилось, что 60 процентов родителей используют физические наказания; среди них 85 процентов - порка, 9 процентов - стояние в углу (иногда на коленях на горохе ), 5 процентов - удары по голове и лицу и т.д.

Почему так живучие авторитарные методы? Во-первых, такая традиция. Став взрослым, люди часто воссоздают то, что с ними самыми проделывали родители, даже если они помнят, как тяжело им приходилось.

Во-вторых, характер семейного воспитания очень тесно связан со стилем общественного отношения вообще: семейный авторитаризм отбивает и подкрепляет командно-административный стиль, который укоренился на производстве и в общественной жизни. В-третьих, люди бессознательно сгоняют на детях свои служебные неприятности, раздражение, которые возникает в очередях, переполненном транспорте и т.п. В-четвертых, низкий уровень педагогической культуры, убежденность в том, что лучший способ разрешения любых конфликтных ситуаций - сила.

Но если с маленькими детьми авторитарность еще « проходит», то потом она неизбежно порождает конфликты, причем приходится платить и по старым, давно забытым счетам.

Каким ни есть большое влияние родителей на формирование личности, пик его приходится не на переходной возраст, а на первые года жизни. К старшим классам стиль взаимоотношений с родителями давно уже сложился, и «отменить» эффект прошлого опыта невозможно.

Чтобы понять взаимоотношения старшеклассника с родителями, необходимо знать, как меняются с возрастом функции этих отношений и связанные с ними представлениями. В глазах ребенка мать и отец выступают в нескольких «ипостасиях»:

как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным;

как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний и поощрений;

как образец , пример для наследования, воплощение мудрости и лучших человеческих качеств;

как старший друг и руководство, которому можно доверить все.

Соотношение этих функций и психологическая значимость каждой из них с возрастом меняется.

2. 2 Проблемы эмансипации

Переходной возраст - период эмансипации ребенка от родителей. Процесс этот есть сложным и многомерным. Эмансипация может быть эмоциональной, что показывает, насколько значим для подростка эмоциональный контакт с родителями в сравнении с благосклонностями к другим людям (дружбой, любовью), поведенческой, что сказывается в том, насколько жестко родители регулируют обращение сына или дочери, или нормативной, что показывает, ориентируется ли подросток на те же нормы и ценности, которые его родители , или на какие-то другие. Каждый из этих аспектов эмансипации имеет собственную логику.

В основе эмоциональной благосклонности ребенка к родителей сначала лежит зависимость от них. По мере роста самостоятельности, особенно в переходном возрасте, такая зависимость начинает ребенка обременять. Очень плохо, когда ему не хватает родительской любви. Но есть целиком достоверные психологические данные о том, что излишек эмоционального тепла тоже вреден как для мальчиков , так и для девочек. Он утрудняет формирование в них внутреннего стержня и порождает стойкую потребность в опеке, зависимость как черту характера. Слишком уютное родительское гнездо не стимулирует выросшего птенца к вылету в противоречивый и сложный взрослый мир.

Любящие матери , не способны мыслить о ребенке отдельно от самых себя, часто не понимают этого. Но подросток не может повзрослеть, не разорвав «пуповину» эмоциональной зависимости от родителей и не включив свои отношения с ними в новую , намного более сложную систему эмоциональных благосклонностей , центром которой есть не родители , а он сам. Излишек материнской ласки и положение «маменькиного сынка» начинают его бесить не только потому , что вызывают насмешку ровесников, но и потому, что будят в нем самом чувство зависимостию. Чувствуя охлаждение , много родителей думают, что дети их разлюбили , жалуются на их черствость и т.д. Но после того как критический период проходит , эмоциональный контакт с родителями, если они сами его не испортили, обычно восстанавливаются, уже на более высоком, сознательном уровне.

Рост самостоятельности ограничивает и функции родительской власти . К старшим классам поведенческая автономия, как правило, уже очень большая: старшеклассник самостоятельно распределяет свое время, выбирает друзей, способы досуга и т.д. В семьях с более или менее авторитарным укладом эта автономизация иногда вызывает острые конфликты.

Добиваясь расширения своих прав, старшеклассники нередко предъявляют к родителям завышенные требования, в том числе и материальные. Во многих обеспеченных семьях дети не знают источников семейного бюджета и не проявляют заботу об этом. Почти девять десятых опрошенных Л.Н. Жилиной и Н.Т Фроловой (1969 ) московских девяти- и десятиклассников надеялись , что их желания иметь определенные вещи осуществятся, причем две трети уверенные, что осуществить это желание - дело родителей («купят родители»). Запросы этих старшеклассников практически автономные , поскольку желание приобрести ту или другую вещь совпадали с планами родителей только в 10 процентах случаев. Тем не менее дети уверены, что их желанием будет отдано преимущество.

Степень идентификации с родителями в юности меньше, чем в детстве. Понятно, прекрасные родители остаются для старшеклассников важным эталоном. На вопрос «Хотели бы вы быть таким человеком, как ваши родители?» положительно ответили свыше 70 процентов Санкт-Петербургских старшеклассников, опрошенных Т.Н. Мальковской (1971).

Однако родительский пример уже не воспринимается так абсолютно и некритически , как в детстве. У старшеклассников есть и другие авторитеты, кроме родителей. Чем старше ребенок, тем вероятнее, что идеалы он черпает не только из ближайшего окружения, но и из более широкого круга лиц (общественно-политические деятели, герои кино и литературы). Зато все недостатки и противоречия в обращении близких и старших воспринимаются остро и болезненно . Особенно это касается расхождение слова и дела.

В психолого-педагогической литературе широко дебатируется вопрос о мере сравнительного влияния на подростков родителей и ровесников. Однако на него не может быть однозначного ответа. Общая закономерность заключается в том, что чем хуже отношения подростка со взрослыми, тем чаще он будет общаться с ровесниками и тем автономнее будет это общение от взрослых. Но влияния родителей и ровесников не всегда противоположные, чаще они бывают и взаимодополнительными .

«Значимость» для юношей и девушек их родителей и ровесников принципиально неодинаковая в разных сферах деятельности. Наибольшая автономия от родителей при ориентации на ровесников наблюдается в сфере досуга, развлечений, свободного общения, потребительских ориентаций.

Больше всего старшеклассникам хотелось бы видеть в родителях друзей и помощников. При всей их тяги к самостоятельности, юноши и девушки остро имеют потребность в жизненном опыте и помощи старшим. Много волнительных проблем они вообще не могут обсуждать с ровесниками, так как мешает самолюбие. Да и какой совет может дать человек, который прожил так же мало, как и ты? Семья остается тем местом , где подросток, юноша чувствует себя более всего спокойно и уверенно. Отвечая на вопрос: «Чье понимание для вас важнее всего, независимо от того, как фактически понимает вас этот человек?» - большинство московских мальчиков (с 5 по 11 класс), поставили на первое место родителей (ответы девочек более противоречивые).

Однако взаимоотношения старшеклассников с родителями часто отягощенные конфликтами и их взаимопонимание оставляет желать лучшего.

«Мне уже 17 лет, а с мамой мы еще ни разу не говорили по душам... Я бы даже рассказала все, что меня волнует, любой другой женщине».

«Вечером родители только успевают спросить: «Как дела в школе?» А нам на этот вопрос надоело отвечать и кажется, что родителей больше ничего не интересует... Мы часто поэтому не понимаем родителей, а родители нас...»

И таких писем множество.

При исследовании юношеской дружбы было специально зафиксировано, как оценивают школьники с 7 по 11 класс уровень понимания со стороны родителей, легкость общения и собственную откровенность с ними. Оказалось, что по всем этим показателям родители уступают друзьям - ровесникам опрошенных и что степень психологической близости с родителями резко снижается с 7 до 9 класса.

Причина этого коренится прежде всего в психологии взрослых, родителей, которые не желают делать замечание изменение внутреннего мира подростка.

Размышляя абстрактно, заботливые родители знают о своем ребенке значительно больше , чем кто бы ни было другой, даже больше, чем он сам. Ведь родители наблюдают его изо дня в день на протяжении всей его жизни. Но изменения, которые происходят с подростком, часто происходят слишком быстро для родительского глаза. Ребенок вырос, изменился, а любящие родители все еще видят его таким, каким он был несколько лет назад, причем собственная мысль кажется им непогрешной. «Главное бедствие с родителями - то, что они знали нас, когда мы были маленькими», - заметил 15 - летний мальчик.

2.3 Важность понимания

Понять другого человека можно только при условии уважения к нему, приняв его как некоторую автономную реальность. Наиболее распространенная (и совсем справедливая!) жалоба юношей и девушек : «Они меня не слушают!» Поспешность, неумение и нежелание выслушать , понять то, что происходит в сложном юношеском мире, постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта - вот что в первую очередь создает психологический барьер между родителями и подрастающими детьми.

В проведенном московскими психологами исследовании, отношения старшеклассников с родителями изучались с точки зрения доверительности общения со стороны старшеклассников, информационного содержания общения , внимания, которое оказывается детьми к делам и жизни родителей, и авторитетности мыслей родителей для старшеклассников. Было опрошено 140 московских семей, причем дети и родители опрашивались отдельно. Выяснилось, что старшеклассники , независимо от пола, более откровенные с матерью, чем с отцом, чаще обращаются к ней за советом и более сочувственно относятся к ней. Отцы имеют преимущество только в «информационной сфере», когда речь идет о политике и спортивных событиях.

Впадает в глаз также резко выраженная асимметричность интересов детей и родителей : родители оказывают внимание ко всем сторонам жизни детей, тогда как дети мало интересуются жизнью и работой родителей. Особенно четко это оказывается в общении с родителями : дети редко расспрашивают их о служебных делах, годах детства и юности и т.д.

Отношения детей и родителей асимметрические , неравноправные. Много родителей, привыкнув распоряжаться детьми, болезненно переживают ослабления своей власти. Кроме того, действуют определенные культурные запреты. Например, у нас не принято обсуждать сексуальные проблемы с представителями других вековых групп, это делается только с ровесниками. В результате важнейшая сфера интимных переживаний подростка из общения с родителями «изымается». При опрашивании 402 пар молодых москвичей, которые подали заявление о вступлении в брак, 85 процентов женихов и 80 процентов невест сказали, что никогда не обсуждали с родителями проблемы брака и семьи . Чрезвычайно важные для переходного возраста и ранней юности темы - «этапы полового созревания» и «интимные отношения» - занимают последние места в разговорах с родителями.

Но если о том, что больше всего волнует, говорить невозможно, общение неизбежно принимает формальный, рутинный характер. Обе стороны чувствуют возникший между ними барьер , страдают от этого, но сделать ничего не могут. Чем больше родители «нажимают» на общение, успешность и другие формально - ролевые аспекты жизни детей, тем суше, регламентированнее становятся их взаимоотношения.

Вот типичное письмо старшеклассника : «Моему другу повезло с родителями, так как они считают своего сына за человека. Я целые дни провожу в их доме. Его отец любит разгадывать кроссворды, заводить радиолу; нашу музыку называет «шум», но разрешает слушать... Мои родители , наоборот , думают только о моих уроках. Что я человек , у меня могут быть дела - это им даже в голову не приходит. Кандидаты наук, а к телефону не зовут. В доме у нас зеленая тоска...»

Подростки, в свою очередь, невнимательны к родителям в следствии своего векового эгоцентризма. Поглощенные собой, они видят своих родителей только в каких-то определенным и временами не самых привлекательных ипостасиях, разбить которые может только новая информация, высвечивающая обычный образ «предка» с какой-то неожиданной стороны. А родители ждут от выросших детей тепла и понимания и вместе с тем смертельно боятся найти свои человеческие слабости, которые детям давно известные.

2.4 Роль отцов в воспитании

В любящих душах родителей живет иллюзия, что они нужны выросшим детям в том же качестве, что и в раннем детстве. Идеальный воспитанник Эмиль, женившись и готовясь стать отцом, говорит своему идеальному воспитателю: «Советуйте, руководите нами, мы будем послушные; пока я буду живой, я буду нуждаться в вас» Растроганный собственной утопией, Руссо не делает замечание, что послушание и потребность в руководстве - не самые ценные качества взрослого человека, когда существуют другие формы любви и человеческих взаимоотношений. Так приятно для самолюбия всегда и во всех ситуациях оставаться для своих детей и учеников мудрым наставником и учителем жизни! Но в этом качестве - источник постоянных конфликтов.

И здесь особенно тяжело приходится отцам. Сегодня отцовская роль стала особенно сложной и проблематичной. Не говоря уже о том, что во многих семьях отцы вообще отсутствуют, их влияние на детей большей частью ниже, чем влияние матерей. Согласно статистике в мире свыше трети отцов практически не занимаются домашними бытовыми делами, две трети - не помогают детям в обучении, не обсуждают с ними книг, фильмов , телепередач. Отвечая на вопрос : «С кем ты делишься своими секретами?» - дети, начиная с 5 класса, ставят на первое место друзей , потом идут матери, бабушки и на предпоследнем месте, опережая только братьев и сестер, - отцы. В некоторых семьях единая форма родительского общения с детьми - общий просмотр телепередач, после чего семейство отходит к сну. Сравнительно редко наблюдается и психологическая близость с отцами.

Дело, очевидно , не в том, что современные мужчины уделяют меньше внимания семье и детям, а в том, что подорвано их традиционное положение в семье, а новые роли усваиваются медленно. Отец перестал быть единым кормильцем и дисциплинирующим фактором. Работа, которая всегда была и остается главной сферой самоутверждения мужчины, в наши дни пространственно отделена от семейного быта. Как работает отец, ребенок не видит. Что же касается внутрисемейних функций, роль матери здесь выглядит намного более важной и значимой, чем роль отца. Кроме того, взаимоотношения отцов с детьми ( мы видели выше , что старшеклассники чаще ощущают близость с матерью и откровеннее с ней, чем с отцом) усложняется меньшей экспрессивностью мужчин, их частым неумением выражать сравнительно тонкие чувства и психологические переживания. Эти качества, особо цены в наши дни, не входили в традиционный стереотип мужчины.

Отцовские чувства и отцовская роль сами требуют определенного воспитания и обучения. В старом, патриархальном обществе, на нормы которого мы все еще ориентируемся, учиться отцовству не было необходимости. Быть сильным и процветающим мужчиной в обществе , и все другое - благоустроенный дом, уважение окружающих, послушная жена и дети - появятся автоматически. Возится с детьми и разводить «нежности телячьи» - не мужское дело. Такая была господствующая установка, и, хотя очень много мужчин чувствовали себя в этом мире неуютно и испытывали дефицит эмоционального тепла и интимности, это не воспринималось как социальная проблема.