Влияние семьи на становление личности

Сегодня положение резкое изменилось. Раскрепощение женщин и другие процессы лишили мужчин их привилегированного положения. Чтобы иметь душевный покой и авторитет в семье, мужчина должен владеть тонкими психологическими свойствами, которые никогда не входили в традиционный стереотип мужчины, - чуткостью, внимательностью, и т.д. Их недостаток болезненно обозначается на психике и здоровье мужчин. Равняясь на систему ценностей , принятых в обществе ровесников, мальчики-подростки старательно искореняют в себе эти якобы «женские» качества, а став взрослым, обнаруживает, что не в состоянии выразить волнительные их переживания. Броня, который подросток окружил себя в порядке самозащиты, превращается в тюрьму, из которой взрослый мужчина не может освободиться. В том, что касается выражения эмоций, «настоящий мужчина» напоминает временами собаку из поговорки: все понимает, а сказать не может. За уровнем душевного самораскрытия мужчины существенным образом уступают женщинам, и это остро сказывается в семье и отношениях с детьми. Поэтому, втягивая родителей в дело воспитания, школа должна одновременно делать им необходимую психологическую помощь.

-Ах так! Тогда вообще никуда не пойдешь!

-Пойду!

-Ты с кем разговариваешь? Не пойдешь, если отец не разрешает!

-Как бы не так!

Стук входной двери поставил точку на разговоре.

Санька бег по улице, ничего не видя и не слыша, кроме возмущения, которое бушевало в нем.

«Ненавижу! Ненавижу! Я не маленький, чтобы мной так командовать! Весь класс идет в поход, и все вместе возвратятся. Только мне чему-то приказывают быть дома до пяти. Значит я один должен возвращаться? Чему? Что изменится, если я приеду позднее, со всеми? Просто ему надо показать свою власть и унизить меня! Вечно так! А если я действительно провинюсь - что же тогда? Убить меня, или что? Не может отец понять, что я уже вышел из того возраста , когда можно мной командовать!»

...Отец нервно постукивал кулаком по столу, сосредоточенно уставясь в одну точку, и размышлял

«Как разговаривает, паршивец! Вырастил, называется , сынка! Что ни скажи - все встречает в штыки! Ему кажется, что много понимать стал! Так ведь только кажется! Что десять лет, что пятнадцать... Но почему так? Что было!»

Была любовь. Санька еще не умел говорить и гулять, его возили в коляске к половине завернутым в одеяло. Но стоило появиться рядом отцу, как из коляски звучало радостное покряхтывание. Оно означало, что право везти коляску переходило к папе. Когда же папа уходил, вслед несся печальный плач.

-Папа! - сказал Санька в числе первых своих трех слов и не преминул сделать это слово синонимом высшего достоинства.

Была дружба. Каждый день превращался в праздник.

-Позаботься о лыжах! - накануне мимоходом бросал отец. И сын допоздна колдовал над баночками с мазями, которые наполняли кухню едким смоляным запахом. Снежным воскресным утром к лыжникам у парка прибавлялось еще двое - высокий, плотный в синем костюме и маленький в красном с белыми полосками. Оба неутомимые и отважные.

-Съедем? - спрашивает старший, указывая посошком на крутую горку.

-Съедем! - отвечал младший, и никто не смог бы уловить неуверенности в его ответе, хотя внутри холодело при одном взгляде на гору. Но показать себя трусом перед папой? Ни за что! Присесть, посошка назад! Ух! Удержись!

-Молодец! - кричал отец. И Саня счастливо вздыхал. А если он падал, то чуял снисходительное: «Целый? Ну, ну! Не разлеживайся! Вставай!»

Было уважение. В ящике письменного стола лежали родительские боевые награды. На 23 февраля и на 9 мая они переходили со своих коробочек на лацканы родительского пиджака. Саню заполняла через край гордость. Он слушал родительские рассказы, радуясь и страдая, время от времени хватая широкую, большую руку, чтобы убедиться: все то, страшное, там ! Папа здесь, рядом!

Было послушание.

-Изволь делать так, как я говорю!

Иногда мальчишка возражал. Но это были только разговоры.

-Папа мне не хочется...

-Что за разговоры! Сказано - делай!

И вдруг - возмущение, открытая враждебность во взгляде, в тоне, в словах сына. Словно какая-то злая сила отвергла их друг от друга. Сначала отец подверг испытанию гневное удивление: что случилось? Он инстинктивно попробовал увеличить силу своей власти , своего заступничества, всего того, что столько лет надежно притягивало к нему сына. И убедился, что тот отдаляется еще больше. Тогда отец растерялся: понятно, переходной возраст и все такое, но какое отношение имеет это к нему? И в конце концов, ощутил сильный соблазн: махнуть на все рукой и снять ответственность за дальнейшее. Что бы не случилось - всегда можно будет сказать: «Не хотел делать по-моему? Сам виноват!»

Мое знакомство с этой семьей состоялось тогда, когда между отцом и Саней отношения установились: периоды острой враждебности чередовались с периодами подчеркнутого безразличья. Первые наполняли дом ссорами и злыми вспышками по любому поводу. Во время вторых властвовало пасмурное молчание. Мама старалась разрядить обстановку, но это плохо ей удавалось. Боязнь повредить родительскому авторитету мешала ей обвинить в чем-то отца, а попытки оправдать сына наталкивались на раздражение мужчины: «Не нужно совсем ставать грудью на защиту Саньки!»

-Как только вместе соберутся, или так вцепятся друг в друга через каждую мелочь, или молчат! - устало говорила она. - Просто трагедия!

Еще не трагедия. Ничего безнадежно непоправимого не состоялось. Но состояться может, если труднообъяснимые семейные нелады приведут к полному разъединению тех, кто недавно был связан, казалось , неразрывно.

Бывает и так: сын идет из дома. И спустя года зрелый самостоятельный человек старается, как может, избегать общения с отцом, А отец, уже старый, так и живет с чувством оскорбления и удивление: за что?

-За что? - спросила и я.

Сын пожал плечами.

Не сошлись характерами и взглядами!

У взрослых людей характер и взгляды, естественно, имеют известную стабильность, которая неизбежно сказывается и в отношениях с детьми.

- Уважение надо сначала заслужить! - весомо сказал Алексей Петрович, -а Санька его еще не заслужил!

-Так кто его унижает?! И в мыслях нет! - сердится Алексей Петрович.

А Саня, идя по улице, упоминает:

-У меня Мишка с Леной сидели , а отец пришел в комнату и начал: «Посмотрите, ребята, на его патлы! На кого он похожий! Чучело какое-то! Хотя бы вы его пристыдили и сводили в парикмахерскую!! Ходить в таком виде - неуважение к обществу!»

-Ведь для его же блага говорю! Ему добра хочу! - продолжал Алексей Петрович. -Разве дело в тоне? Неужели загвоздка в том, что форма не нравится?

И в этом тоже. Но, конечно ж, не только в этом. Ежедневная опека, разрешенная и неминуемая в детстве, давит и стесняет грузом на того, кто ощутил себя взрослым, даже если ему только кажется, что он взрослый. Она настораживает: проверяют каждый мой шаг - не доверяют; стараются весьма помогать - сомневаются в моих силах; поучают без конца - не считают способным к самостоятельности. Юношеская пылкость всегда находит крайние определения.

Мы-то знаем, как несправедливые эти выводы. Но привычка к определенному стилю отношений с детьми, или нежелание неумения отказаться от нее может оказать плохую услугу.

Стойкость? Так, если речь идет о главном: о порядочности, о честности, об отношении к работе. Терпимость в мелочах? Обязательно, если в них как-то раскрывается индивидуальность подростка. Вот хотя, например, Санькины «патлы». Допустим, что отца коробит прическа сына. У него в распоряжении много средств: посоветовать подстричься, посмеяться в семейном кругу над «диким» видом. Пожалуйста! Но за этот чуб демонстративно срамить сына в присутствии товарищей - это уже прием запрещенный.

Мы стараемся понять до конца наших детей. Большое счастье, когда это удается. А если не удается, временами необходимо им просто поверить.

С ростом детей растут и родители, именно так, не стареют, а растут. Во всяком случае должны расти, чтобы быть на высоте к тому времени , когда в ребят начинает происходить переоценка ценностей.

«Ты требуешь от меня, а какой ты сам?» Авторитет родительской власти есть на исходе. Теперь будет действовать авторитет человеческой личности. Только он. Значит, наступила пора, когда что-то в отношениях приходится перестроить. И самому перестроится. Так бывает всегда, и нельзя, чтобы это заставало врасплох.

2.5 Конфликты и подростки

Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Часто источником конфликта становится внешний вид подростка. Родителей не устраивает ни мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Камнем преткновения во многих семьях может стать вопрос: до которого часа подросток может гулять вечером? Или родители считают, что девочке рано встречаться с мальчиком и т.д. легкая ранимость этого «взрослого» ребенка требует от родителей терпеливого разъяснения. Но ни в коем случае нравоучений и нотаций! Подросток хочет, чтобы взрослые считались с его мнением, уважали его взгляды. Отношение к себе как к маленькому обидит подростка. Вот почему недопустимы со стороны родителей мелочная опека, излишний контроль. Слова убеждения, советы или просьбы, которыми родители на равных обратятся к подростку, воздействуют быстрее.

Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:

Уход от проблемы (чисто деловое общение)

Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребенком дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот - поощряет отрицательные формы поведения ребенка.

Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребенка. Если он проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)

4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.

ІІІ. Роль учителя, как неотъемлемая часть воспитания подростка

Трудности в общении с подростками переживают и учителя. Как уже говорилось, работа учителя в сравнении с патриархальным прошлым заметно усложнилась, причем особенно тяжело стало иметь дело со старшеклассниками. И не потому, что ребята или учителя стали хуже, а потому, что предлагаемые к тем и другим требования стали более противоречивым.

Для многих старшеклассников понятия «учиться» и «учиться в школе» не только разные, но даже противоположные. Вот как выглядели ответы некоторых учеников 11 класса школы, где я проходила практику, на вопрос: «Какую пользу приносит тебе посещение школы?»

Никакой. Может , потом свои знания я смогу применить где-нибудь, но сейчас все обучение мне кажется напрасным. Посещение школы мне не приносит пользы, на уроках я мало чего усваиваю полезного. Польза - общение с классом, с народом. /Наверное, какую-то пользу и приносит, но я ее не придаю ей значения.// Большую радость общения и отдых от родителей...//Школа не дает мне запереться в узком круге моих занятий, но я с такой же охотой и не посещал бы ее. //Очень мало - только по литературе, а так - только жаль!

«Нам уже 16, - рассказывала десятиклассница, - и на табличку у касс кинотеатров « Дети до 16 лет не допускаются» мы смотрим с насмешливой улыбкой. Итак, в администрации кинотеатров мы получили полное признание. А в школе? Как не удивительно, в школе нас во многом считают детьми... Один раз один из преподавателей сказал мне : «Вот кончишь школу, и тогда тебе придется приобретать собственные мысли». Смешно!»

Чтобы преодолевать стереотипы собственного мышления, учитель должен знать специфические опасности и вредности своей профессии. Американский социолог У. Уоллер в работе «Что обучение делает с учителем» (1932) описал некоторые с этих вредностей. Многих учителей и вне школы отличает назойливо-дидактическая, поучающая манера держать себя. Привычка упрощать сложные вещи, чтобы сделать их доступными детям, оказывает содействие развитию негибкого, прямолинейного мышления, вырабатывает склонность видеть мир в упрощенном, черно-белом варианте, а привычка постоянно держать себя в руках утрудняет эмоциональное самовыражение.

Положение учителя - это постоянная проба, испытание властью. Дело не только в субъективизме и личной предубежденности в оценках и отношении к ученикам. В бюрократически организованной системе образования учитель есть прежде всего государственным служащим, чиновником. Его главная задача - не допускать каких-нибудь событий и отклонений от официально принятых мыслей.

Юношеский возраст - не фаза «подготовки к жизни» , а чрезвычайно важный, самостоятельный, абсолютно ценностный этап жизненного пути. Или будут юношеские года счастливыми и творческими или же останутся в памяти сегодняшнего школьника как заполненные мелкими конфликтами, унылым зубрением и скукой, - во многом зависит от атмосферы, которая властвует в школе, от его собственных отношений с учителями.

«Для ребят идея не отделена от личности. То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-иному, чем то, что говорит презираемый ими, далекий им человек», - писала Н. К. Крупская. Но любимым учителем может быть только учитель любящий.

Вывод

В подростковом возрасте очень важно интимно-личностное общение. Доверие, уважение, понимание, любовь - то, что должно присутствовать в отношениях с родителями.

Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. В результате разумного применения поощрений развитие детей как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.

С появлением второго ребенка привилегии старшего брата или сестры обычно ограничиваются. Старший ребенок теперь вынужден, причем часто безуспешно, вновь завоевывать родительское внимание, которое в большей степени обычно обращено на младших детей.

Специфические условия для воспитания складываются в так называемой неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными.

Распад семьи отрицательно влияет на отношение между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушение душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справится с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.

После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

Принимать активное участие в жизни семьи;

Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

Уважать право ребенка на собственное мнение;

Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Список использованной литературы:

1. Андреева А.Д., Вохмянина Т.В., Воронова А.П., Чуткина Н.И. /под ред. Дубровиной М.В./. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков. М., 1995 г.

2. Аркин А.Е. « «Дошкольный возраст», М., 1984 .

3. Виготський Л.С. Дитяча психологія Т.4. 1984

4. Гроос К. «Душевная жизнь детей. Избранные лекции», Спб., 1960

5. Под редакцией А.В. Запорожца и Эльконина Д.Б. « Психология личности и деятельности дошкольника», М., 1965.

6. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Пб., 1997 г.

7. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /под ред. Давыдова В.В. и Зинченко В.П./, М., 1989 г.

8. Энциклопедический словарь медицинских терминов, Т 1, Л., 1986 г.

9. В.А. Крутецький Психологія -М.: Просвещение, 1974

10. Киричук О.В. Формування в учнів активної життєвої позиції -К.: Радянська школа, 1982 р.

11. Кулагина И.Ю., Возрастная психология, М., 1998 г.

12. Лехтман - Абрамович Р.Я. и Фрадкина Ф.И. «Этапы развития игры детей и действий с предметами в раннем детстве», Медгиз, 1049 .

13. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974 г.

14. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. М., 1997 г.

15. Петровский А.В., Ярошевский М.Г., Психологический словарь, 1990 г.

16. Психологическая диагностика. /под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М./, М., 1997 г.

17. Психологія виховного впливу сім'ї на дитину С.П. Тищенко -К.: 1982 р. С.5-9, серія VII “Педагогіка” №11.

18. Прохоров А., Генин Г. «Особенности психологических состояний младших школьников» Вопросы психологии, 1998 № 4

19. Сухомлинський В.О. Батьківська педагогіка -К.: 1978

20. Флейк - Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993 г.

21. Фигурин Н.Л. и Денисова М.П. «Этапы развития ребенка от рождения до одного года. Сб. «Вопросы генетической рефлексологии». 1929.

22. Холл Стенли , Избранные стать по детской психологии и педагогике.

23. Штерн В. «Психология раннего детства», 1922.

24. Шевандрин Н.Н. Психология, коррекция и развитие личности М., 1988