Развитие внимания у детей младшего школьного возраста

Содержание

Введение

Глава I. Внимание как особая форма психической активности человека

1.1 Общая характеристика внимания

1.2 Основные виды внимания

1.3 Свойства внимания

1.4 Функции внимания

1.5 Физиологические основы внимания

1.6 Возрастные особенности внимания школьников

Глава II. Результат опытно-экспериментального исследования

2.1 Исследования взаимосвязей развития внимания детей младшего школьного возраста

2.2 Опытно-экспериментальное исследование внимания

2.2.1 "Корректурная проба Бурдона"

2.2.2 Методика "Кольца Ландольта"

2.2.3 Методика "Шифровальщик"

2.3 Вывод

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Одной из самых характерных особенностей нашей духовной жизни является тот факт, что, находясь под постоянным наплывом все новых и новых впечатлений, мы отмечаем и замечаем лишь самую малость, ничтожную их часть [18;57]. Только эта часть внешних впечатлений и внутренних ощущений выделяется нашим вниманием, выступает в виде образов, фиксируется память, становится содержанием размышлений.

Вниманием называется процесс избирательного сосредоточения сознания на предметах и явлениях внешнего мира, действиях, образах, мыслях и чувствах самого человека. "Глаза его читали, но мысли были далеко" - так сказал А.С.Пушкин в своем романе "Евгений Онегин". Действительно, мы часто замечаем за собой, что когда начинаем сосредоточенно работать (слушать лекцию, читать трудную тему), то, вдруг, ловим себя на том, что думаем совершенно о другом. Без целенаправленного, устойчивого внимания невозможна никакая серьезная работа и запоминание в том числе. Повышенное внимание необходимо на всех этапах работы памяти, но в особенности на первом этапе - восприятия. Но вряд ли найдется человек, который мог бы сказать: "Я всегда в состоянии управлять своим вниманием". Ведь внимание своего содержания не имеет; оно проявляется внутри восприятия, мышления. Проблема внимания традиционно считается одной из самых важнейших и сложных проблем научной психологии. Внимание в жизни человека играет определенную роль. Оно - сторона всех познавательных процессов сознания. Поэтому особенно важной и интересной темой для нас является тема: "Развитие внимания детей младшего школьного возраста".

Организация внимания детей младшего школьного возраста является одним из необходимых и важных условий успешного осуществления любого вида деятельности. Внимание предполагает сосредоточение сознания на выполнении каких-либо видов деятельности. Внимательный человек не упустит из своего поля зрения ни одной важной детали - он умеет слушать и слышать, смотреть и видеть, выделяя главное, важное, опуская незначительные, второстепенные детали.

Особое значение имеет организация внимания учащихся в процессе учебной деятельности, так как школьники в силу своих возрастных и индивидуальных особенностей, не всегда умеют сосредоточиться на учебном материале в достаточной степени. Специфика обучения в современной школе обуславливает необходимость развития внимания, без чего невозможно успешное обучение. Несмотря на это, руководители и учителя школ говорят о трудностях развития внимания, о невнимательности детей. Поэтому вопрос развития внимания детей в процессе обучения являются в настоящее время особенно актуальными.

Психологу важно знать и изучать психологические и физиологические механизмы внимания учеников, так как именно организация внимания детей младшего школьного возраста обеспечивает эффективность осуществления учебно-воспитательного процесса.

Основная гипотеза формируется нами следующим образом: система приемов и методов по организации внимания детей младшего школьного возраста, применяемая психологом, способствует формированию и развитию внимания и успешной адаптации детей к школе.

Целью курсовой работы является изучение психологических механизмов внимания, видов, свойств внимания, физиологических основ внимания.

Предметом курсовой работы является внимание детей младшего школьного возраста.

Объектом курсовой работы являются обучающиеся 3 "б" класса.

Задачей курсовой работы по проблеме развития внимания детей младшего школьного возраста является:

-подбор и изучение литературы;

-раскрытие сущности понятия "внимание";

-раскрытие сущности понятия "физиологические механизмы внимания";

-раскрытие сущности понятия "виды внимания";

-раскрытие сущности понятия "основные свойства внимания".

Для эффективного разрешения поставленных задач курсовой работы нами была использована следующая совокупность методов научно-психологического исследования: наблюдение, изучение и анализ психолого-педагогической литературы и школьной документации, тестирование.

Глава I. Внимание, как особая форма психической активности человека

1.1 Общая характеристика внимания

Внимание - это свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы. Формы проявления внимания многообразны. Оно может быть направлено на работу органов чувств, на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность. Внимание - это одно из важнейших условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается. В школе внимание ученика подчиняется распорядку учебной работы, от ребенка требуется быть внимательным не только к тому, что менее интересно, но и обязательно для него как для ученика.

На этой основе происходит постепенный переход от преобладающего на начальных этапах обучения непроизвольного и неустойчивого внимания к укреплению и развитию произвольного и сосредоточенного внимания. Громкий звук, яркий свет и т.п. привлекают внимание помимо нашей воли. Однако главное не в абсолютной, а в относительной силе раздражителя. Неопытный педагог нередко форсирует голос, стараясь привлечь внимание класса, но эта мера вскоре перестает оказывать действие. В то же время уже легкое повышение голоса более опытного его коллеги обостряет внимание учеников.

Внимание обычно не считают особым психическим процессом, как восприятие, мышление, память. Зато оно обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Каждый познавательный процесс есть единство образа и деятельности. Внимание своего особого содержания не имеет, оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно - сторона всех познавательных процессов сознания, и при том та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект.

Внимание обычно выражено в мимике, позе, движениях. Внимательного слушателя всегда легко отличить от невнимательного. Но иногда внимание направлено не на окружающие предметы, а на мысли и образы, находящиеся в сознании человека. В данном случае говорят об интеллектуальном внимании, которое несколько отличается от внимания внешнего. Следует отметить также, что в некоторых случаях, когда человек проявляет повышенную сосредоточенность на физических действиях, имеет смысл говорить о моторном внимании. Все это говорит о том, что внимание не имеет своего собственного познавательного содержания и лишь обслуживает деятельность других познавательных процессов.

Интересные и противоречивые свойства внимания привлекали к нему взгляды многих ученых, которые по-разному объясняли происхождение и сущность внимания. Н.Н.Ланге выделил такие основные подходы к проблеме внимания:

1. Внимание как результат двигательного приспособления

Раз мы можем произвольно переносить внимание с одного предмета на другой, то внимание невозможно без мускульных движений. Именно движения приспосабливают органы чувств к условиям наилучшего восприятия.

2. Внимание как результат ограниченного объема сознания

Не объясняя, что они понимают под "объемом сознания" и какова его величина, И.Герберт и У.Гамильтон считают, что более интенсивные представления вытесняют или подавляют менее интенсивные.

3. Внимание как результат эмоций

Эта теория, особенно развитая в английской ассоциативной психологии, указывает на зависимость внимания от интересности представления.

Дж.Миль указывал: "Иметь приятное или тягостное, или идею, и быть к ним внимательным - это одно и то же".

4. Внимание как результат апперцепции, т.е. как результат жизненного опыта индивида.

5. Внимание как особая активная способность духа

Некоторые психологи принимают внимание за первичную и активную способность, происхождение которой не объяснимо.

6. Внимание как усиление нервного раздражителя

Внимание обусловлено увеличением местной раздражительности центральной нервной системы.

7. Теория нервного подавления

Она объясняет основной факт внимания - преобладание одного представления над другим, что, лежащий в основе первого, физиологический нервный процесс задерживает или подавляет физиологические процессы, лежащие в основе других представлений и движений, результатом чего является факт особой концентрации сознания.

1.2 Основные виды внимания

В самом деле, трудно заставить себя быть внимательным к чему-то, с чем ничего нельзя сделать, что вызывает нашу внешнюю или внутреннюю активность. Впрочем, есть предметы и явления, которые как бы приковывают к себе внимание, иногда даже вопреки нашему желанию. Итак, в одном случае надо заставить себя быть внимательным, а в другом - "предмет" сам обеспечивает внимание, заставляет на себя смотреть, слушать и т.д. Фактически здесь речь идет о двух различных видах внимания - произвольном и непроизвольном.

Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности или неожиданности. Человек невольно отдается воздействующим на него предметам, явлениям, выполняемой деятельности. Стоит нам услышать по радио интересную новость, как мы невольно отвлекаемся от работы и прислушиваемся. Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами. Эти причины тесно связаны между собой, но их для удобства можно разделить условно на категории.

К первой группе причин относятся характер и качество раздражителя, прежде всего его сила или интенсивность. Всякое достаточно сильное раздражение: громкие звуки, яркий свет, сильный толчок, резкий запах невольно привлекают наше внимание. Важную роль при этом играет не столько абсолютная, сколько относительная сила раздражителя. Поэтому если днем шаги в коридоре не привлекут внимания, то те же шаги ночью в полной тишине заставят нас прислушаться. Особое значение имеет контраст между раздражителями. То же самое относится к длительности раздражителя, а также к пространственной величине и форме предмета. В ту же группу причин следует отнести и такое качество раздражителя, как его новизна, необычность. При этом под "новизной" понимают не только появление ранее отсутствовавшего раздражителя, но и изменение физических свойств действующих раздражителей, ослабление или прекращение их действий, отсутствие знакомых раздражителей, перемещение раздражителей в пространстве.

Ко второй группе причин, вызывающих непроизвольное внимание, относятся те внешние раздражители, которые соответствуют внутреннему состоянию человека, и, прежде всего, имеющимся у него потребностям. Так сытый и голодный человек будут по-разному реагировать на разговор о пище.

Третья группа причин связана с общей направленностью личности. Именно по этому, идя по одной и той же улице, дворник обратит внимание на мусор, архитектор или художник - на красоту здания. Направленность личности тесно связана с ее прежним опытом и чувствами, поэтому их также включают в группу причин. То, что интересно нам, что вызывает у нас определенную эмоциональную реакцию, является важнейшей причиной непроизвольного внимания.

В качестве четвертой группы причин следует назвать те чувства, которые вызывает у нас воздействующий раздражитель. То, что интересно нам, является важнейшей причиной непроизвольного внимания. Такое внимание по праву может быть названо эмоциональным. Французским психолог Т.Рибо писал, что характер непроизвольно внимания коренится в глубоких тайнах нашего существа. Направление непроизвольного внимания данного лица обличает его характер или, по меньшей мере, его стремления. Основываясь на этом признаке, мы можем вывести заключение относительно данного лица, что это человек легкомысленный, банальный, ограниченный, или чистосердечный, глубокий. Красивый солнечный закат привлекает внимание художника, действуя на его эстетическую жилку, тогда как поселянин в том же закате видит приближение ночи; простые камни вызывают интерес любознательного психолога, между тем как для профана это только булыжники и ничего больше.

Иными словами, скажи мне, что обращает на себя твое внимание, и я скажу, кто ты… пожалуй, с еще большим основанием можно утверждать другое: скажи на что ты обращаешь свое внимание, и я скажу, кто ты. Здесь речь уже идет о другом виде внимания.

Произвольное, преднамеренное, активное внимание возможно только у человека, и возникло оно благодаря сознательной трудовой деятельности. Для достижения определенной цели человеку приходиться заниматься не только тем, что хочется, но и то, что необходимо. "Кроме напряжения тех органов, которыми выполняется труд,- писал К.Маркс,- в течение всего времени труда необходима целесообразная воля, выражающаяся во внимании, и притом необходима тем более, чем меньше труд увлекает рабочего своим содержанием и способом исполнения, следовательно, чем меньше рабочий наслаждается трудом как игрой физических и интеллектуальных сил".

В отличие от непроизвольного, произвольное внимание управляется сознательной целью. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.

Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: оно не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении со взрослыми. На ранних фазах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми - взрослым и ребенком. Первый выделяет объект из среды, указывая на него и называя словом, ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слово. Впоследствии дети начинают ставить цели самостоятельно. Следует отметить тесную связь произвольного внимания с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладения речью, - в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции.

Не смотря на качественное отличие от непроизвольного внимания, произвольное также связано с чувствами, с интересами, с прежним опытом человека. Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не непосредованное, а косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными целями, интересами результата деятельности. Сама деятельность может непосредственно не занимать нас, но так как ее выполнение необходимо для решения поставленной нами задачи, то и она становиться интересной в связи с этой целью.

Ряд психологов выделяют еще один вид внимания, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы "входит" в работу: интересными и значительными становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Н.Ф.Добрыниным послепроизвольным. Возьмем ребенка школьного возраста, который решает трудную математическую задачу. Первоначально она его может совсем не увлекать. Он берется за нее только потому, что ее нужно сделать. Школьнику приходиться возвращать себя к решению постоянными усилиями. Но вот решение начато, правильный ход намечается, задача становится более понятной. Школьник все больше увлекается ею, она его захватывает, он перестает отвлекаться: задача стала для него интересной. Внимание из произвольного стало как бы непроизвольным. Однако, в отличие от подлинного внимания, послепроизвольное остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время оно несходно и с произвольным вниманием, так как здесь нет или почти нет волевых усилий.

Несмотря на то, что существует всего три вида внимания, ученые выделяют и другие.

У.Джеймс на основе самонаблюдения и изучения научной литературы различает виды внимания по трем основаниям и выделяет шесть видов: непроизвольное, непосредственное, интеллектуальное; непроизвольное, опосредствованное, чувственное; произвольное, опосредствованное, интеллектуальное.

Существует классификация видов внимания, основанная на житейских и профессиональных наблюдениях. Например, А.Ф.Кони выделяет сосредоточенное и рассеянное внимание, различает внимание, направленное на процессы и на конечные результаты. Рассеянное внимание выражается в трудности сосредоточения на одном предмете и рассеивании на побочные обстоятельства.

Дж.Болдуин описал текучее внимание как состояние торопливого, стремительного, неадекватного наблюдения, быстрого перехода, ассимиляции.

Внимание может быть дифференцированно по модальности, т.е. зрительное, слуховое и т.д. Различают также внимание селективное, распределенное, рассеянное, устойчивое и т.д.

В научной литературе рассматривается метавнимание, которое является компонентом метапознания. Метавнимание включает знание о внимании и о возможностях управления им. Оно включает в себя ряд умений: анализ требований к вниманию, предельных задач определенных ситуаций; выбор адекватной стратегии и оценка ее продуктивности.

В завершении нельзя не выделить, что в реальной жизни рассмотренные виды внимания тесно связаны между собой и имеют взаимопереходы. Все виды внимания имеют глубокий личностный смысл. Потребности и мотивы, жизненные ценности и идеалы направляют и регулируют динамику как взрослого, так и ребенка.

1.3 Свойства внимания

Нужно отметить, что, несмотря на то, что внимание - это динамическая сторона протекания познавательных процессов, оно обладает вполне определенными свойствами, которые могут быть оценены количественно. Это означает то, что при помощи специальных приемов можно установить, насколько развиты те или иные свойства внимания у человека (ребенка или взрослого). Если внимание означает связь сознания с определенным объектом, его сосредоточенности на нем, то особенности этой сосредоточенности определяют свойства внимания.

Традиционно выделяются следующие компоненты внимания:

- устойчивость;

- концентрированность;

- распределение;

- переключение;

- объем.

Несмотря на то, что каждый компонент по-своему важен и только сформированность всего комплекса делает ученика по-настоящему внимательным, всё же один из них является ведущим.

Устойчивость - это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту. Таким образом, возникает вопрос: почему именно этот компонент внимания является ведущим?

Во-первых, в развитии ребенка устойчивость внимания - это наиболее раннее образование. Оно начинает складываться еще в раннем возрасте, когда ребенок приобретает способность на протяжении минуты - двух следить за действиями взрослого.

Во-вторых, именно от устойчивости внимания в первую очередь зависит успешность учебной деятельности школьника.

В-третьих, устойчивость внимания - характеристика, которая распространяется на все типы внимания, выделяемые в зависимости от характера его объекта: внешнее, внутреннее и смешанное, или внутреннее - внешнее.

Устойчивость внимания - это понятие относительное. Устойчивое внимание отличается от неустойчивого не полным отсутствием каких-либо отключений, а тем, что происходят они сравнительно редко и продолжительность их невелика. Неустойчивое внимание, как правило, бывает и плохо концентрируемым.

Концентрированность характеризует степень сосредоточенности на одном и том же предмете, объекте деятельности. Основной показатель его выраженности, тот фокус, в котором собрана психическая или сознательная деятельность. А.А.Ухтомский полагал, что концентрация внимания связана с особенностями функционирования доминантного очага при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга. Именно большая концентрация внимания позволяет замечать в предметах и явлениях значительно больше признаков, чем при обычном состоянии внимания. При недостаточном концентрировании внимания сознание как бы скользит по предметам, не задерживаясь долго на каком-то из них. И в результате этого представление о предметах оказывается расплывчатым, нечетким.

Распределение внимания - это способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Именно эта способность позволяет совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. Вспомним феноменальные способности Юлия Цезаря, который мог делать одновременно семь не связанных между собой дел. Однако, как показывает практика, человек способен выполнить только один вид сознательной психической деятельности, а субъективное ощущение одновременности обязано быстрому последовательному переключению с одной на другую. Еще Вундтом было доказано, что человек не может сосредотачиваться на двух одновременно предъявляемых раздражителях. Однако иногда человек действительно способен выполнять два вида деятельности. На самом деле, в таких случаях один из видов выполняемой деятельности должен быть полностью автоматизирован и не требовать внимания, и если же это условие не соблюдается, совмещение деятельности невозможно. На самом деле распределение внимания, по-существу, является обратной стороной его переключаемости.

Переключение внимания определяется скрытно, переходя от одного вида деятельности к другому. Переключение означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной, изменяющейся ситуации. Легкость переключения внимания у разных людей различна и зависит от целого ряда условий. Это прежде всего соотношение между предшествующей и последующей деятельностью и отношение объекта к каждой из них. Чем интереснее деятельность, тем легче на нее переключиться, и наоборот. Переключаемость внимания принадлежит к числу хорошо тренируемых качеств.

Нужно отметить, что переключение внимания имеет большое значение в жизни человека. Достаточное развитие этого свойства дает возможность быстро ориентироваться в сложной обстановке. Переключение внимания помогает человеку преодолевать неприятные эмоции, отвлекаться от нежелательных увлечений, освобождаться от вредных привычек.

В школьной жизни переключение внимания обеспечивает ученику быстрый переход от отдыха к труду, от одного вида учебных занятий к другому, не тратя много времени и усилий на "вхождение" в работу. Для легкой переключаемости важны особенности объектов внимания, характер предыдущей и последующей деятельности, их связь между собой, а также отношение к ним человека, его индивидуальные особенности.

Объем внимания определяется качеством одномоментно воспринимаемых элементов. Объем внимания достаточно ограничен. Известно, что человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Это ограничение вынуждает дробить поступающую извне информацию на части, не превышающие возможности обрабатывающей системы. Таким же образом человек обладает весьма ограниченными возможностями одновременно воспринимать несколько независящих друг от друга объектов - это и есть объем внимания. Важной и определяющей его особенностью является то, что он практически не поддается регулированию при обучении и тренировке.

Понятие "объем внимания" близко к понятию "объем восприятия". Понятия - "поле ясного внимания" и "поле неясного внимания" очень близки к понятиям центра и периферии зрительного восприятия. Однако количество находящихся в поле нашего внимания связанных между собой элементов, объединенных в осмысленное целое, может быть много больше. Объем внимания поэтому является изменчивой величиной, зависящей от того, насколько связано между собой содержание, на котором сосредотачивается внимание, и от умения осмысленно связывать и структурировать материал.

Если внимание устойчиво, хорошо концентрируется, распределяется, переключается и имеет большой объем, то можно сказать, что компоненты внимания хорошо развиты. Если же оно неустойчиво, узко, плохо переключается и распределяется, значит, человек обладает плохо развитыми свойствами внимания.

Экспериментальные исследования обнаруживают, что уровень развития основных свойств внимания в значительной степени определяется свойствами высшей нервной деятельности. Так, в работе психолога М.Н.Акимовой было показано, что подвижность, инертность, сила и слабость нервной системы оказывает влияние на все компоненты внимания [1.3]. Она доказывает, что "устойчивое, легко распределяемое и переключаемое внимание в большей мере присуще людям с сильной и подвижной нервной системой. Инертная и слабая нервная система проявляют себя в неустойчивом, плохо переключаемом и распределяемом внимании". [1, c.25].

1.4 Функции внимания

Внимание в жизни и в деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент патологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объеме и виде деятельности.

С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной бдительности - словом, качество и результаты функционирования всей познавательной активности.

Проведенными исследованиями был выявлен целый ряд функций внимания, на которые в практической деятельности при развитии внимания школьника нужно опираться:

1. Функция отбора значимых воздействий, которые соответствуют потребностям данной деятельности, т.е. направленность.

Под направленностью следует понимать прежде всего избирательный характер психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на известный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, надо удержать этот выбор, сохранить его. Сравнительно легко направить внимание на тот или иной предмет или действие, значительно труднее сохранить его в течение необходимого времени.

2. Функции игнорирования других несущественных конкурирующих воздействий, т.е. сосредоточенность, углубленность.

Чем труднее стоящая перед человеком задача, тем напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленным является его внимание.

3. Функция удержания, сохранение выполняемой деятельности, пока не достигнута цель, т.е. регуляция и контроль деятельности.

Чем больше мы сосредоточены на решении данной задачи, тем меньше замечаем все окружающее, вернее, мы замечаем, что происходит, но неотчетливо. Таким образом, при внимательном отношении к какому-либо предмету, он (этот предмет) оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо, оказывается на периферии воспринимаемого. Благодаря этому отражение становится ясным, отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее цель.

1.5 Физиологические основы внимания

Окружающие нас предметы и явления действуют через органы чувств на мозг, вызывая ощущения, восприятия, представление мысли, чувства и другие психические процессы. Все они являются отражением внешнего мира в сознании. Но это отражение в разных условиях является различным. Различия в восприятии внешних воздействий зависит от внимания, которое представляет собой сложное психическое явление. Это явление может быть объяснено только на основе широко действующих физиологических закономерностей. Для понимания физиологических основ внимания большое значение имеют работы русских физиологов И.П.Павлова и А.А.Ухтомского.

Внимание чаще всего определяют как направленность, сосредоточенность нашего сознания на определенном предмете или явлении. Под направленностью понимается определенный выбор (вольный или невольный), предмет или явление среди других.

Сосредоточенность - это, по мнению многих ученых, отвлечение от всего, что не имеет отношения к данному предмету или к данной деятельности. Таким образом, можно сделать вывод, что внимание - это свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других.

Внимание в своем популярном значении имеет две формы. Оно может быть пассивным и непроизвольным или же оно может быть активным и произвольным. Бывают такие случаи, когда наше внимание направляется на что-нибудь, и мы бессильны воспрепятствовать этому, или, другими словами, бывают такие впечатления, что не мы обращаем на них внимание, а они берут наше сознание штурмом.

Интенсивные возбудители или раздражители, сигналы, поступающие в мозг, как указывал И.П.Павлов, вызывают ориентировочно-исследовательскую реакцию, рефлекс "что такое?". Организм готов к неожиданностям, готов ответить на новые обстоятельства той или иной формы поведения, т.е. человек становится внимательным к тому, от кого можно ожидать каких-то "сюрпризов". Потом придет оценка важности наступившего события, станет ясно, стоило ли прерывать текущую деятельность, но пока необходимо оставить все дела, присмотреться, насторожиться, прислушаться. Тревожный сигнал в нашем мозгу загорелся… "Мы вглядываемся в появляющийся образ, прислушиваемся к возникшим звукам, усиленно втягиваем коснувшийся нас запах…" [ 11;309].

Громкие звуки, яркие световые явления, сильные боли - все эти впечатления привлекают наше внимание против нашей воли. Все новое также овладевает вниманием. Новым впечатлением, говоря на психологическом языке, будет такое впечатление, которое при своем вступлении в сознании не имеет еще с ним ассоциативных связей; оно стоит в нем уединенно, изолированно от других.

По современным данным (Е.Н.Соколов), ориентировочные реакции очень сложны. Они связаны с активностью значительной части организма. В ориентировочный комплекс входят как внешние движения (поворот головы, глаз), так и изменения чувствительности определенных анализаторов, изменяется характер обмена веществ; изменяется дыхание, сердечно-сосудистые и кожно-гальванические реакции, т.е. происходят вегетативные изменения и изменения электрической активности мозга.

Ориентировочный рефлекс - один из "пусковых" механизмов физиологических основ внимания. Он представляет собой врожденную реакцию организма на всякие изменения окружающей среды: котенок при шорохе настораживается, навостряет уши и устремляет глаза в сторону звука; при открытии двери на уроке во время сочинения, несмотря на поглощенность работой, ученики и сам учитель поворачивают голову.

Согласно взглядам И.М.Сеченова, внимание человека имеет рефлекторный характер. По Сеченову, всякий рефлекс вызывается определенным воздействием внешнего мира и заканчивается закономерно связанным с этим воздействием мышечным движением. В связи с этим он считал, что "сосредоточенность начинается с приспособления рецепторов посредством мышечных движений, к лучшему восприятию". Таким образом, устойчивое, концентрированное внимание - это результат того, что ребенок учится управлять своими движениями.

И.П.Павлов развил и экспериментально обосновал положение Сеченова "о рефлексах головного мозга".

Говоря о физиологических механизмах активного внимания, нужно отметить, что отбор значимых воздействий возможен только на фоне общего бодрствования организма, связанного с активной мозговой деятельностью. Выявление уровней бодрствования возможно как по внешним признакам, так и с помощью электроэнцефалографа (ЭЭГ), определяющего по слабым токам мозга его электроактивность. Выделяют 5 стадий бодрствования: глубокий сон, дремотное состояние, спокойное бодрствование, активное (настороженное) бодрствование, чрезмерное бодрствование. Эффективное внимание возможно лишь на стадии активного и спокойного бодрствования, в то время как на других стадиях основные характеристики внимания изменяются и могут выполнять лишь отдельные функции. Например, в дремотном состоянии возможна реакция только на 1-2 наиболее важных раздражителя, в то время как на остальные реакции полностью отсутствуют. Например, мать просыпается от легкого движения ребенка в кроватке, и может крепко спать при различных шумах. Активизация мозга осуществляется его неспецифической системой, включая ретикулярную формацию и т.д.

Однако всего вышесказанного явно недостаточно для объяснения избирательного характера внимания. Обычно выделяют две основные группы механизмов, осуществляющих фильтрацию раздражителей из среды: периферические и центральные.

Периферические механизмы - это настройка органов чувств. Прислушиваясь к слабому звуку, человек поворачивает голову в сторону звука и, одновременно, соответствующая мышца натягивает барабанную перепонку, повышая ее чувствительность. При очень сильном звуке натяжение барабанной перепонки ослабевает, что ухудшает передачу колебаний во внутреннее ухо. Остановка или задержка дыхания в моменты наивысшего внимания также способствуют обострению слуха. По мнению Д.Е.Бродбента, внимание - это фильтр, отбирающий информацию именно на входах, т.е. на периферии. Он установил, что если человеку подавали одновременно информацию в оба уха, но, согласно инструкции, он должен был воспринимать лишь левым, то подававшаяся при этом в правое ухо другая информация полностью игнорировалась. В дальнейшем было показано, что периферические механизмы отбирают информацию по физическим характеристикам. У.Нейсер назвал эти механизмы "предвниманием", связывая их с относительно грубой обработкой информации (выделение фигуры из фона, слежение за внезапными изменениями во внешнем поле).

Центральные механизмы внимания связаны с возбуждением одних нервных центров и торможением других. Выделение внешних раздражений и течение процессов в данном направлении определяется прежде всего силой нервных возбуждений, которая в первую очередь зависит от силы внешнего раздражения. Более сильные возбуждения подавляют возникающие одновременно с ними слабые возбуждения и определяют течение психической деятельности в соответствующем направлении.

Концентрация психической деятельности в определенном направлении и одновременное отвлечение от всего остального достигается благодаря закону взаимной индукции нервных процессов возбуждения и торможения в коре больших полушарий головного мозга. Возникший под воздействием внешнего сигнала очаг возбуждения в коре больших полушарий вызывает торможение в других его участках. Так обеспечиваются оптимальные, т.е. наилучшие, условия для восприятия или обдумывания того, на что направлено внимание.

Нужно сказать, что внимание нельзя считать самостоятельным психическим процессом, подобно ощущению, восприятию, памяти, мышлению, эмоциям. Оно не существует вне каких либо психических процессов. Мы можем внимательно думать, внимательно воспринимать, внимательно запоминать, но быть просто внимательным независимо от ощущений, восприятия, мышления - невозможно. Внимание характеризует состояние психических процессов, является как бы одной и сторон психической деятельности личности.

Если говорить о школьной практике, то можно отметить следующее: если учитель утверждает, что ученик на уроке невнимателен, то это означает только то, что в этот момент его внимание направлено не на школьное задание, а на что-то постороннее.

Состояние усиленного внимания, как считают ученые, достаточно ярко отражается и на внешнем виде человека. У него возникают некоторые приспособительные движения, помогающие лучше воспринимать объект внимания.

В нервной системе под влиянием внешних и внутренних причин возникает очаг возбуждения, который на определенное время подчиняет себе остальные участки, доминирует, господствует над ними. Внешним выражением доминанты является стационарно поддерживаемая работа или рабочая поза организма.

Внимание обусловлено активностью целого ряда связанных между собой мозговых структур. Весьма сложная структура физиологических механизмов внимания и противоречивые взгляды на его природу сподвигли многих великих ученых на разработку целого ряда теорий внимания, которые всегда сопровождаются изменениями физического и физиологического состояния организма. Поэтому внимание всегда связано с эмоциями и вызывается ими.

1.6 Возрастные особенности внимания школьников

Внимание в значительной степени зависит от уровня развития основных процессов высшей нервной деятельности. Эти процессы меняются с возрастом, а, следовательно, и внимание претерпевает изменения. Одни и те же внешние раздражители совершенно по-разному воспринимаются человеком в зависимости от возраста и вызывает у него различные реакции. Поэтому успех деятельности учителя зависит не от того, в какой мере учитель знает своих учеников, учитывает их индивидуальные и возрастные особенности. Эти особенности зависят от физиологического созревания, от пройденного человеком жизненного пути, от воспитания, которое он получил.

В дошкольном возрасте у детей преобладает непроизвольное внимание. Внимание дошкольника неустойчиво, отличается частым непроизвольным перемещением с одного объекта на другой. Обучение в школе - сильнейший стимул развития внимания. Внимание - одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается.

Общий психологический склад личности в значительной степени зависит от соотношения процессов возбуждения и торможения. Если в раннем детстве возбудительные процессы нередко преобладают над тормозными, то уже в младшем школьном возрасте, под влиянием условий жизни и воспитания, происходит некоторое уравновешивание процессов возбуждения и торможения.

Давая общую характеристику младшего школьного возраста, нельзя не учитывать, что дети 9-10 лет значительно отличаются от детей 13-15 лет по своим физическим и психическим качествам.

Процессы возбуждения и торможения в коре полушарий головного мозга сменяются у младших школьников довольно быстро. В этом возрасте им трудно сосредоточится на одном объекте. Внимание у них отличается переключаемостью и отвлечением. С физиологической точки зрения это означает, что доминанта в мозгу ребенка достаточно еще не стойкая, новые раздражители не столько подкрепляют ее, сколько вызывают образование новой доминанты.

Такая повышенная чувствительность в этом возрасте обуславливает наличие у ребенка довольно сильного рефлекса на все новое. Слишком много этого нового в окружающем мире, чтобы ребенок не старался обратить внимание на все те внешние раздражители, которые на него действуют. При этом нередко бывает так, что интересный для ребенка предмет мешает воспринимать главное.

Существует мнение, что учащиеся в этом возрасте более наблюдательны, чем взрослые люди. Это впечатление складывается потому, что школьники замечают в вещах иногда такие несущественные элементы, на которые взрослые не обращают внимания.

Если в дошкольном возрасте для привлечения внимания имеет значение качество раздражителей (сила, яркость и т.д.), то у школьников все большее и большее значение имеет соответствие объекта внимания их внутреннему состоянию и прошлому опыту.

Нужно сказать, что обучение ребенка в школе, сам процесс получения знаний, - все это способствует быстрому росту у школьников 3 - 4 классов произвольного внимания, развивающегося у них, главным образом, на основе возникающих интересов, в частности интереса к учебным занятиям.

Глава II. Результат опытно-экспериментального исследования

2.1 Исследование взаимосвязи внимания детей младшего школьного возраста с результатами обучения

Для подтверждения гипотезы, поставленной в начале работы, мы решили узнать действительно ли успеваемость детей зависит от уровня внимания.

Для этого мы узнали среднюю оценку каждого обучающегося 3 "б" класса за 2 четверть 2008 - 2009 учебного года. Также с детьми этого класса были проведены тесты по нескольким методикам по развитию памяти. После обработки проведенных тестов мы сравнили полученные результаты с оценками обучающихся.

2.2 Опытно- экспериментальное исследование внимания

Базой нашего исследования являлась МОУ СО Глубокинская школа №1 п. Глубокий, Ростовской области, 3 "б" класс.

В этом классе обучается 12 учащихся.

С учащимися было проведены тесты по различным методикам по развитию внимания.

2.2.1 "Корректурная проба Бурдона"

Эта методика направлена на определение объема внимания (того, какое количество информации обучающийся способен удерживать в сфере повышенного внимания), а также концентрации внимания (сосредоточенности на условиях и качестве выполняемой работы). Объем внимания зависит от того, сколько букв ребенок успевает просмотреть за отведенное время, а концентрация определяется по количеству допущенных ошибок.

В качестве стимульного материала использовались листы бумаги формата А4 с рядами строчных букв, расположенных в случайном порядке без интервалов. Учащимся было дано задание просматривая строки букву "А" обводить в кружочек, а букву "К" зачеркивать. На прохождение теста было дано 2 минуты.

При обработке результатов определялось количество просмотренных знаков и количество ошибок.(см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1). По результатам 1 обучающийся имеет среднюю концентрацию(3 ошибки), 3 - недостаточную (5-7 ошибок), 8-низкую (8-31 ошибок); 4 обучающихся имеют высокий уровень развития внимания (832 просмотренных знака), 2 - средний (754- 780 знаков), 2- недостаточный (702-705 знаков), 4 - низкий (598 -684 знака).

2.2.2 Методика "Кольца Ландольта"

Данная методика направлена на определение оценки устойчивости, распределения и переключения внимания.

Для проведения теста использовалась таблица с изображением колец, имеющих разрывы в разных частях.

Для оценки устойчивости внимания мы просили обучающихся как можно быстрее находить и зачеркивать кольца с разрывом в строго определенном месте (например, справа). На прохождение данного теста давалось 2 минуты.

При обработке результатов были подсчитаны количество просмотренных колец и количество допущенных ошибок. Устойчивость внимания учащихся определялась по формуле(см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 и ПРИЛОЖЕНИЕ 3). По полученным результатам был определен уровень устойчивости внимания каждого учащегося. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 4). По результатам выяснилось, что 4 учащихся имеют высокую устойчивость внимания, 4 - среднюю, 4 - низкую.

2.2.3 Методика "Шифровальщик"

Этот тест предназначен для определения уровня концентрации и устойчивости внимания, т.е. способности сохранять внимание длительное время, не отвлекаясь и не ослабляя его.

Для проведения теста использовалась таблица цифрами в случайном порядке. Также был дан образец, в котором под каждой цифрой расположен определенный знак (плюс, минус, равно, круг, квадрат и т.д.).

Учащимся было дано задание за 2 минуты постараться расставить как можно больше знаков под цифрами по образцу.

При обработке результатов была определена заполненность таблицы и количество допущенных ошибок. По полученным результатам определен уровень концентрации и устойчивости внимания: 1 учащийся - высокий уровень, 1 - низкий, 10 - средний (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 5).

2.3 Вывод

В результате опытно-экспериментального исследования наша гипотеза полностью подтвердилась. Сравнительные результаты приведены в таблице. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 6). Уровень успеваемости действительно зависит от уровня развития внимания. Для тренировки и развития внимания с учащимися нужно проводить как можно больше подобных тестов и упражнений.

Заключение

В заключении хотелось бы отметить, что развитие внимания детей школьного возраста - длительный и трудоемкий процесс, и, чтобы он успешно развивался, учителю необходимо знать индивидуальные особенности каждого ученика.

Однако, помимо развития внимания детей в школе, его должны развивать и родители дома, выбирая для своего ребенка индивидуальный способ развития внимания. Например: при выполнении домашнего задания выключить телевизор, убрать громкую музыку, не отвлекать его своими действиями и разговорами.

Трудно сочетать любой вид умственной деятельности с постоянными усилиями по поддержанию внимания. Поэтому работа в условиях произвольного внимания оказывается далеко не всегда эффективной. Наиболее глубокая концентрация, сосредоточенность возможна лишь при послепроизвольном внимании. Чтобы перейти от произвольного к послепроизвольному вниманию, необходимо активизировать саму работу. Это можно сделать, используя работу памяти - закон осмысления и интереса. Тем не менее, работая, мы все-таки нередко отвлекаемся, и наибольшие неудобства нам доставляют непреднамеренные отвлечения в процессе самой работы (занятий): не связанные с не посторонними мыслями, желание разглядывать посторонние предметы. Особенно это заметно у детей школьного возраста.

Некоторые учащиеся могут сосредоточенно работать при любых условиях, однако для большинства очень важны внешние факторы: порядок на столе, хорошее освещение, удобная поза, а также чисто психологическая возможность работать именно в этих условиях.

Все же необходимо учитывать, что сосредоточенность усиливается действием небольших побочных раздражителей. Не нужно работать в полной тишине, небольшой звуковой фон (тихая музыка, шум за окном, пение птиц) все-таки необходимы. Широко известен опыт одной из библиотек Лондона, в которой были созданы полностью звукоизолированные места для читателей. Очень скоро выяснилось, что в полной тишине сосредоточенная работа невозможна.

Кроме того, в процессе умственной работы важна не только степень концентрации внимания, но и возможность ее длительного поддержания. Способность к длительной концентрации можно тренировать. Целый ряд специальных упражнений предложен йогой, современными системами аутотренинга. Эти упражнения основаны на поддержании длительной концентрации внимания на каком-либо одном объекте. Главная задача при этом - обеспечение полного отсутствия всех посторонних мыслей, которые не относятся к рассматриваемому предмету. Выполняя упражнения, мы заметим, на сколько трудно сосредоточится на неподвижных, несложных предметах и явлениях.

Любая однообразность утомляет. Для тренировки устойчивого внимания полезно читать заведомо неинтересную книгу, ставя при этом перед собой специальную задачу найти в ней что-либо интересное. Поэтому главным условием длительной устойчивости внимания является активность выполняемой работы.

Большинство видов умственной деятельности, связанных с интенсивной работой памяти, требуют почти 100% концентрации внимания. Известно, что сильно задумавшийся человек нередко имеет неосмысленное выражение лица, поскольку у него не остается "резервов" внимания для поддержания у себя выражения задумчивости. На этот факт обращал внимание еще Эйнштейн. Поэтому вряд ли можно верить рассказам об одновременном чтении, письме или слушании при переходе с иностранного языка. Загрузка внимания при других видах работы меньше.

Исследование индивидуальных особенностей развития внимания, несомненно, включает многочисленные неразрешенные вопросы ,как на физическом, так и на психологическом уровнях. Однако факты, приведенные в работе, показывают, что действительно существуют индивидуальные различия во внимании, и мы в состоянии их зарегистрировать. Также можно сделать вывод о том, что в задачу формирования внимания входит не только его развитие как отдельного психологического процесса, но и формирование таких черт личности, которые бы облегчили переход произвольного внимания в непроизвольное. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности, конкретно поставленные задачи, а также создание благоприятных условий для активной самостоятельной работы.

Несмотря на то, что исследования развития внимания порождают многочисленные неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны, так как человеку необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться концентрировать свое внимание для удачной учебной или профессиональной деятельности.

Исходя из всего этого, можно сказать, что внимание детей младшего школьного возраста требует к себе особого отношения. От умения учащихся организовать свою работу зависит эффективность многих видов деятельности, связанных с запоминанием. Уделяя своему вниманию хотя бы 5-10 минут в день, особенно с раннего возраста, тренируя и развивая его, можно добиться высоких результатов.

Литература

1. Акимова М.П. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход, М., Знание,1992.

2. Алфёров А.Д. Психология развития школьника. Ростов, Феникс,2000.

3. Иванов М.М. Техника эффективного запоминания, Ростов, Феникс, 2002.

4. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. Санкт-Петербург,2000.

5. Котова И.Б. Капаркевич О.С. Основы психологии. Ростов-на-Дону, Феникс,2002.

6. Крутецкий В.А. Психология, М., Просвещение,1986.

7. Леонтьев А.Н. Хрестоматия по вниманию, М., Просвещение, 1995.

8. Мухина В.С. Возрастная психология, М., Владос,1999.

9. Немов Р.С., Практическая психология, М., Владос,1999.

10. Немов Р.С. Психология, М., Владос, 2002.

11. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных, П.с.с., Л.И., 1951.

12. Петровский А.В. Общая психология, М., Просвещение, 1976.

13. Познавательные процессы и способности в обучении. Под ред. Шадрикова В.Д., М., Просвещение, 1990.

14. Платонов К.К. Об изучении психологии учащихся., М., Профтехиздат, 1961.

15. Пуни А.Ц. Психология. Физкультура и спорт., 1984.

16. Рогов Е.Н. Скрипкина Т.П. Общая психология. Ремонтное, 1995.

17. Слоботчиков В.И., Исаев Е.П. Психология человека, 1997.

18. Титченер Э. Хрестоматия по вниманию., М., 1976.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

"Корректурная проба Бурдона"

Оценка результатов

Объем внимания

Более 800 знаков - высокий уровень