Главная
Коллекция "Otherreferats"
Психология
Исследование интеллекта у детей с интеллектуальной недостаточностью методом рисуночного теста
Исследование интеллекта у детей с интеллектуальной недостаточностью методом рисуночного теста
Оценка интеллекта в системе психолого-педагогической диагностики. Изобразительная деятельность как показатель психического развития. Развитие изобразительной деятельности детей с отклонениями в развитии. Применение метода "Пиктограммы" в психодиагностике.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 22.08.2009 |
| Размер файла | 28,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2
Министерство образования Республики Беларусь
Учреждение образования
"Белорусский государственный педагогический
университет имени Максима Танка"
Факультет специального образования
Кафедра олигофренопедагогики
Курсовая работа
Исследование мышления у детей с лёгкой интеллектуальной недостаточностью методом рисуночного теста (методом пиктограмм)
Минск 2008
Содержание
- Введение
- 1. Оценка интеллекта в системе психолого-педагогической диагностики
- 2. Изобразительная деятельность как показатель психического развития
- 2.1 Изобразительная деятельность у нормально развивающихся детей дошкольного возраста
- 2.2 Развитие изобразительной деятельности детей с отклонениями в развитии
- 3. Метод "Пиктограммы" в психодиагностике
- 3.1 Теоретические основы методики пиктограмм
- 3.2 Методика исследования
- 3.3 Пиктограммы здоровых детей
- 3.4 Пиктограммы у детей с интеллектуальной недостаточностью
- Заключение
- Список литературы
Введение
Проблема диагностики интеллекта является одной из важнейших в современной психологии и педагогике. В отечественной педагогической практике до середины 30-х годов главным инструментом оценки умственного развития выступали тесты, среди которых наибольшее распространение получили психометрические шкалы, например адаптированная шкала Бине-Симона. Впоследствии в результате официально наложенного запрета количественные методы оценки интеллекта были исключены из практики.
В отечественной психологии сложилось своеобразное направление диагностики, причем настоятельно подчеркивалось его отличие от продолжавшего развиваться за рубежом психометрического подхода. В современных условиях это противопоставление несколько сгладилось, и тестовые методики признаются (с известными оговорками) приемлемым методом диагностики (хотя бы вспомогательной) умственного развития.
Среди используемых в психодиагностической практике методов особо широко распространены тесты Векслера, прогрессивные матрицы Равена и др. Вычисляемый с их помощью коэффициент интеллекта не признается главной мерой умственного развития (как это имеет место в мировой практике), однако допускается его использование в качестве одного из психодиагностических показателей.
Познание действительности возможно лишь при участии мышления, являющегося важнейшим компонентом в структуре познавательной деятельности. Благодаря мышлению человек познаёт предметы и те явления, признаки, свойства которых нельзя воспринять непосредственно. Мыслительная деятельность позволяет установить причинно-следственные зависимости, раскрыть объективные закономерности явлений и их сущность. Осмысление своего сенсорного (чувственного) опыта позволяет вести целенаправленный поиск расширения возникающих проблем, предвидеть ход событий, изменять и совершенствовать практику.
Среди методик, направленных на изучение опосредованного запоминания, пиктограмма занимает совершенно особое место.
Из всех методик, направленных на изучение опосредованного запоминания, пиктограмма оказалась наиболее сложной и, как правило, недоступной для выполнения при интеллектуальной недостаточности.
Объектом исследования являются дети с лёгкой интеллектуальной недостаточностью.
Предмет - возможности использования методики "Пиктограмма" в качестве диагностического инструментария.
Целью: выявить возможности использования методики "Пиктограмма" для диагностики мышления у детей дошкольного возраста.
Задачи:
Описать методику исследования.
Выявить основные характеристики мышления у лиц с лёгкой интеллектуальной недостаточностью.
Определить значение использования методики "Пиктограмма" для диагностики мышления у детей с лёгкой интеллектуальной недостаточностью.
Метод - системно-структурный анализ литературных источников.
1. Оценка интеллекта в системе психолого-педагогической диагностики
Интеллект (от латинского - Intellectus) в широком смысле - это совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения; в более же узком смысле - это мышление [7].
Интеллект является основной формой познания действительности. Существует три разновидности в понимании функции интеллекта:
1) способность к обучению,
2) оперирование символами,
3) способность к активному овладению закономерностями окружающей нас действительности.
Термин "интеллект" часто применяется для того, чтобы подчеркнуть специфику человеческой психологической деятельности. При этом не следует упускать из виду, что способности иметь дело с абстрактными символами и отношениями только одна сторона интеллекта; не менее важна и такая сторона как конкретность мышления. Нередко интеллект трактуют, как возможность приспосабливаться к новым ситуациям, используя ранее приобретенный опыт. В данном случае интеллект фактически отождествляется со способностью к учению. Однако нельзя не учитывать то, что интеллект заключает в себе продуктивное начало. Самое существенное для человеческого интеллекта состоит в том, что он позволяет отражать закономерные связи и отношения предметов и явлений окружающего мира, тем самым дает возможность творчески преобразовывать действительность.
Общество ориентировано на оптимальное использование человеческого потенциала, заинтересованно в адекватной оценке, наиболее полном развитии и реализации человеческих способностей, в первую очередь - интеллектуальных.
Особую значимость эта проблема приобретает в сфере коррекционной педагогики. Не подлежит сомнению, что существуют не только более или менее выраженные индивидуально-психологические различия в пределах нормы, но и явные отклонения от нормы, в частности - от нормального интеллектуального развития, проявляющиеся уже в детстве. Это диктует необходимость специального (коррекционного) обучения детей с нарушениями интеллекта. Специфика учебного процесса в этом случае определяется особенностями интеллектуальной недостаточности, которая нуждается в четкой и дифференцированной оценке.
2. Изобразительная деятельность как показатель психического развития
2.1 Изобразительная деятельность у нормально развивающихся детей дошкольного возраста
Трудно представить рисующим взрослого человека, который не является художником. Дети же, в известном смысле, все являются художниками. Изобразительная деятельность для них естественна и приятна. Она формируется по мере становления психики ребенка и таким образом может служить показателем психического развития.
Каждый ребёнок на определённом отрезке своей жизни (обычно начиная с 2-3 лет) с увлечением рисует. К началу подросткового возраста это увлечение, однако, в большинстве случаев проходит: "верность" рисованию сохраняют только художественно одарённые дети. Интересно отметить, что детское рисование в своем развитии проходит несколько определенных общих этапов. Характерно, что дети, воспитывающиеся в условиях разных культур, в своих рисунках обязательно проходят стадии "марания", "головоногов" и т.п. Рисунки детей разных народов, но одного возраста поражают удивительным сходством.
В этой связи возникает ряд вопросов. Во-первых, почему и зачем дети рисуют? Во-вторых, почему на определенном этапе изобразительная деятельность переживает бурный расцвет, а затем интерес к рисованию (также в определенном возрасте) внезапно угасает? В-третьих, чем обусловлено существование этого ограниченного во времени периода детского рисования и наличие внутри него сменяющих друг друга этапов?
По мнению некоторых специалистов, изобразительная деятельность имеет особый биологический смысл. Детство - период интенсивного становления физиологических и психических функций. Рисование при этом играет роль одного из механизмов выполнения программы совершенствования организма и психики.
В первые годы жизни ребенка особенно важно развитие зрения и моторики, а также сенсомоторной координации. От хаотического восприятия пространства ребенок переходит к усвоению таких понятий, как вертикаль и горизонталь. И первые детские рисунки, появляющиеся в эту пору, естественно, линейны. Рисование участвует в формировании зрительных образов, помогает овладевать формами, координировать перцептивные и моторные акты.
Особенно важна связь рисования с мышлением и речью. Большинство специалистов сходятся во мнении, что, детское рисование - это один из видов аналитико-синтетического мышления. Рисуя, ребенок как бы формирует объект или мысль заново, оформляя при помощи рисунка свое знание, изучая закономерности, касающиеся предметного и социального мира.
Будучи напрямую связанным с важнейшими психическими функциями - зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но их связывает их между собой, помогая ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире. К подростковому возрасту рисование, по-видимому, в основном исчерпывает свои биологические функции, его адаптивная роль снижается. Ребенок переходит к более высокому уровню абстракции, на первые позиции выдвигается слово, позволяющее с гораздо большей легкостью, чем рисование, передавать сложность событий и отношений.
Природа становления изобразительной деятельности наглядно прослеживается в сопоставлении этого процесса на уровне нормального развития и при интеллектуальной недостаточности. При этом со всей очевидностью выступает диагностическая ценность графической продукции как показателя уровня интеллектуального развития.
2.2 Развитие изобразительной деятельности детей с отклонениями в развитии
Рассмотрим особенности развития изобразительной деятельности детей с особенностями психофизического развития. У детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью в лучшем случае отмечается некоторая способность к восприятию, наличие пассивного внимания, привлекаемого движущимися предметами, резкими звуками и т.п. Запас представлений у них крайне ограничен. Речь, как правило, не развивается, либо ее развитие недостаточно: она технически несовершенна, грамматически неправильна, бедна по содержанию, словарный запас очень беден. Двигательная недостаточность резко выражена.
При тяжелой интеллектуальной недостаточности черкание карандашом по бумаге, производящее каракули, в подавляющем большинстве случаев невозможно. К этому нет ни потребности, ни физических возможностей. Ребенок берется за карандаш лишь при внешнем побуждении. Если он и начинает подражать действиям другого человека, то быстро бросает это занятие.
Таким образом, при тяжелой интеллектуальной недостаточности абсолютно исключено рисование даже в стадии каракулей, т.е. та деятельность, которая способствует развитию ориентировочной активности и техники рисования у нормальных детей раннего возраста [14].
Детей с глубокой интеллектуальной недостаточностью характеризует грубое нарушение познавательной деятельности, часто отмечаются нарушения в развитии речи, отчетливо выступает моторное недоразвитие, причем особенно ярко выделяется нарушение тонкой моторики.
Заметно превосходя детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью, дети с глубокой интеллектуальной недостаточностью также чрезвычайно пассивны с карандашом и бумагой. Начав наносить каракули, они быстро прекращают эти действия. Каракули они не ассоциируют с реальными предметами. Даже при специальном обучении они не в состоянии сразу повторить простые движения, нарисовать линию. Сложное изображение, требующее нескольких различных движений, им вообще не удается. При попытке изобразить по представлению тот или иной ребенок с глубокой интеллектуальной недостаточностью, долгое время обучавшийся рисованию этого предмета, производит заученные движения. Очевидно, что хотя он смотрит на результаты своих усилий, он не понимает того, что рисует. Его движения заучены, но не осознаны.
У многих детей с глубокой интеллектуальной недостаточностью обнаруживается ярко выраженная способность к подражанию движениям человека. Воспроизведение действий другого человека закрепляется в специфический, так называемый имитационный образ. Однако в отсутствие графического образа имитационный образ создает своего рода "пустые" движения: ребенок не может соотнести графическое построение с образом реального предмета.
В отдельных более легких случаях некоторые дети способны выполнить требование нарисовать определенные предметы по представлению. Иногда их графические построения отвечают элементарным требованиям изображения. Но в подавляющем большинстве случаев при глубокой интеллектуальной недостаточности рисунки даже в юношеском возрасте крайне несовершенны.
У детей с лёгкой интеллектуальной недостаточностью отклонения в развитии более легкие. Однако в сравнении с нормой и здесь отмечаются существенные отличия в изобразительной деятельности. Относительно простые предметы округлой формы изображаются учащимися 1-ого класса вспомогательной школы менее дифференцированно, чем первоклассниками общеобразовательных школ. Характерные особенности предмета этих детей опускаются. Многие предметы округлой формы они изображают в виде простой окружности, тогда как нормальные дети привносят в рисунок существенные подробности. Лишь к 3-му классу дети с лёгкой интеллектуальной недостаточностью начинают выделять визуально значимые признаки предмета, индивидуализирующие его графическое построение. Усвоив определенные графические шаблоны, они следуют им неизменно, перенося из рисунка в рисунок. При этом они нередко обнаруживают тенденцию к разрушению графического образа и связанного с ним графического построения. Сохраняя направление и общее число линий графического построения в образце, предлагаемом взрослым, ребенок с лёгкой интеллектуальной недостаточностью проводит линии таким образом, что общий контур рисуемой им конфигурации и ее детали не соотносятся так, как это должно быть при верном изображении.
Следует, однако, отметить, что специальное обучение детей с лёгкой интеллектуальной недостаточностью рисованию часто дает положительный результат.
3. Метод "Пиктограммы" в психодиагностике
3.1 Теоретические основы методики пиктограмм
Методика "Пиктограммы" разработана в начале 30-х годов и первоначально использовалась в психологических исследованиях для опосредованного запоминания. Впоследствии, уже в 60-70-е годы, диапазон её применения расширился; она оказалась весьма адекватным инструментом для исследования ассоциативного мышления и логической памяти.
Как приём экспериментально-психологического исследования пиктограмма была впервые предложена в нашей стране в начале 1930-х годов. В первой публикации, посвящённой этому методу, Г.В. Биренбаум (1934) приписывает авторство метода А.Р. Лурии. Сам А.Р. Лурия (1964) пишет, что метод пиктограмм был предложен Л.С. Выготскому и разработан группой его сотрудников. Вероятнее всего, Л.С. Выготскому принадлежала общая идея исследования опосредованного запоминания посредством выбора зрительного образа. Согласно этой концепции, высшие психические функции человека носят опосредованный характер, они развиваются исторически, с помощью выработанных в истории человеческого общества средств - орудий труда, знаков-символов. Высшим универсальным орудием, модифицирующем психические функции, является слово [11].
Опосредованное запоминание - функция синтетическая, отражающая как мнестические, так и интеллектуальные процессы. Мыслительный акт построения образов, пригодного для запоминания, представляет собой довольно самодеятельной творческой активности процесс мышления. В нём, как в капле воды, отражается строение мышления больных [12].
Ближе всего построение "пиктограммы" стоит к операции определения понятия, раскрытия его смысла.
Основная особенность интеллектуальной операции, необходимой для выполнения задания, состоит в том, что, с одной стороны, значение слова всегда шире, чем выбранный образ, с другой - рисунок так же шире значения слова, совпадение имеет место лишь на некотором промежутке, общим смыслом понятия и рисунка. Наличие такого общего смыслового поля Г.В. Биренбаум считает основным признаком адекватного выбора.
Значительный вклад в разработку методики внесла С.Я. Рубинштейн в своей монографии "Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике" (1972). Метод пиктограмм описывается в главе, посвящённой изучению опосредованного запоминания, при этом рассматриваются нарушения преимущественно мыслительного процесса. Важным является выдвинутое требование анализа всего протокола исследования в целом, а не каждого отдельного образа. С.Я. Рубинштейн пишет о необходимости учёта многих факторов - уровня абстрактности образа, его индивидуальной зависимости, факторов адекватности и продуктивности опосредованного запоминания [17].
С.В. Лонгинова (1970, 1971, 1972) также рассматривает механизм формирования образов пиктограммы, при этом основной аналитический фактор - адекватность - неадекватность выбора. Такое внимание к этому сложному качественному фактору обусловлено прежде всего направленностью исследования. Основное место в исследовании С.В. Лонгиновой занимает качественный анализ неадекватных образов с подробной классификацией последних в зависимости от того, какой вид патологии мышления они отражают. Автор приходит к выводу, что пиктограмма выявляет нарушения мышления чаще, чем другие методики экспериментально-психологического исследования, поскольку указанный метод даёт большую свободу действий, на первый план выступает самостоятельная, творческая активность больного. Указывается, что методика носит в некоторой степени проективный характер и поэтому позволяет судить о личных интересах, замыслов или опасениях испытуемых.
Как известно, в психоаналитической литературе проекция рассматривается как личностный фактор воспитания и описания окружающего мира (атрибутивная проекция), в частности, проекция может являться "защитным" механизмом, когда окружающим приписывается черты, присущие субъекту, но не приемлемые для него ("классическая" проекция - если эти черты не осознаются субъектом, "рационалистическая" - если сам субъект осведомлён о своей особенности). Эффект ошибочного воспитания в зависимости от актуальной потребности был изучен экспериментально и получил название "аутистической" проекции.
Анализируя признаки, отличающие проективные методы от других методов экспериментально-психологического исследования, для проективных методик характерно следующее: неопределённость стимульного материала или инструкций к заданиям, благодаря чему испытуемый обладает относительной свободой в выборе ответа или тактики поведения. Деятельность испытуемого протекает в атмосфере доброжелательности и полном отсутствии оценочного отношения со стороны экспериментатора. Испытуемый не знает, что в его ответах диагностически значимо; исследование проводится под предлогом изучения какой-либо изолированной психической функции (воспитание, фантазия) [8].
При таких особенностях стимульная ситуация приобретает смысл не просто в силу объективного содержания, а в связи с субъективными наклонностями и влечениями, т.е. вследствие личностного значения, придаваемого ситуации обследования (Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф., 1976).
Можно сказать, что деятельность, связанная с выполнением проективных методик, позволяет проявиться личностным особенностям в большей степени. Любая методика, кроме специфической информации, на получение которой оно направлена, представляет экспериментатору большую или меньшую "неспецифическую добавку", которая по сути дела и может быть использована для оценки личности испытуемого. Из опыта работы видно, что доля "неспецифической" (по отношению к методике) личностной информации возрастает при уменьшении "жёсткости" инструкции, так как в тех случаях, когда деятельность субъекта менее регламентирована, задание не предусматривает однозначного ответа (например, в таких пробах, как "пиктограмма")" [9].
Исследование проводится под предлогом изучения памяти, испытуемый не знает что в его ответах диагностически значимо. Не существует жёстких, социально одобряемых шаблонов выполнения методики. Экспериментатор строить исследование так, чтобы не сковывать инициативу испытуемого, создать свободную, доброжелательную атмосферу. Это достигается с помощью небольшой модификации процедуры исследования.
3.2 Методика исследования
Большинство методов экспериментально-психологического исследования проходит определённое развитие, в ходе которого вырабатываются определённый текст инструкций и стандартная процедура проведения исследования. Именно схожесть условий, в которые ставятся различные люди, обеспечивает более точную дифференциацию их индивидуальных, личностных реакций. Это правило касается не только психометрических тестов, где стандартизации придаётся исключительное значение, но и проективных методик, развитие которых идёт тем же путём, что и остальных тестов, т.е. путём отбора нормативных контингентов установления жёсткой процедуры проведения теста и правил статистической выборки оценок. Незначительное уменьшение пластичности метода может быть компенсировано после окончания основного исследования с помощью дополнительного, имеющего более индивидуальную направленность.
Исследование лучше начинать после применения какой-либо другой методики исследования памяти (10 слов, тест зрительной ретенции Бентона).
Стимульный материал. Лист белой бумаги, простой карандаш и набор слов и словосочетаний для запоминания. Материал настоящего исследования накоплен в отношении стандартного набора из 16 понятий: весёлый праздник, тяжёлая работа, вкусный ужин, болезнь, печаль, счастье, любовь, развитие, разлука, обман, победа, подвиг, вражда, справедливость, сомнение, дружба.
Инструкция. Я сейчас прочитаю слова, которые тебе надо хорошо запомнить и повторить мне в конце занятия. Слов много. А чтобы тебе было легче, их запомнить, ты можешь на этом листе нарисовать что-нибудь, что тебе напоминает каждое из них. Но рисовать можно только картинки, но не буквы. Так как слов довольно много, а листочек только один, постарайся расположить рисунки так, чтобы все они уместились на нём. Не старайся вырисовывать картинки, качество рисунков не важно, важно только то, чтобы они правильно передавали смысл слова.
Проведение теста. Приведенные выше слова и словосочетания медленно читают вслух, а дети рисуют, что им придёт в голову. На каждый рисунок отводится 1-2 минуты. При этом взрослый внимательно смотрит за тем, чтобы ребёнок не писал буквы, а рисовал. Если рисунок получается слишком крупным, можно напомнить, что листочек один, а на нём надо уместить все картинки. Это напоминание делают один раз. Если ребёнок продолжает рисовать, ему читают следующее слово.
После окончания работы взрослый должен пронумеровать рисунки, чтобы было видно, какой рисунок к какому слову относится. (Если ребёнок умеет считать, можно попросить, чтобы он сделал это сам). Через 20-30 минут после проведения теста детям предъявляют их листочки с рисунками и просят, чтобы они глядя на свои рисунки, вспомнили те слова, которые им диктовал взрослый. Количество правильно воспроизведённых слов, а также количество ошибок подсчитывают и записывают. Если вместо слова "разлука" ребёнок говорит "расставание" или вместо "вкусный ужин" - "сладкий ужин", это ошибкой не считают.
Анализ результатов. Количество правильно воспроизведённых слов говорит об объёме опосредованной памяти, которой должен быть больше, чем объём непосредственной памяти, и в норме для детей составляет 10-12 слов.
Уровень развития образного мышления исследуют при помощи анализа рисунков. У детей с низким уровнем мышления рисунки мало связаны с темой, либо эта связь поверхностная, а у детей с высоким уровнем образного мышления рисунки отражают суть данного предмета. Например, для "вкусного ужина" может быть нарисован или торт, или стол с каким-то блюдом. Или тарелка с едой и т.п. Для "болезни" может быть изображен и больной человек, и больничная кровать, и больница.
Следует обратить внимание на характер рисунков к словам разной сложности, специально подобранным в пиктограмме. Так, придумать рисунок, изображающий вкусный ужин или строгую воспитательницу, детям намного проще, чем болезнь или обман. Наиболее сложными считаются слова "теплый ветер" и "развитие". Норма дня пятилетних детей - адекватные рисунки для простых слов и отказ или буквальное, конкретное отражение сложных слов. Дети 6 лет и старше должны адекватно изображать все слова пиктограммы.
Необходимо отметить те случаи, когда ребенок рисует практически однотипные, мало связанные с содержанием слова рисунки, но в то же время правильно воспроизводит слова В данном случае низкий уровень мышления компенсируется хорошей механической памятью. Низкий уровень развития и памяти, и мышления может в какой-то степени быть показателем общего интеллектуального отставания ребенка.
Большой интерес представляет сравнение данных о непосредственном и опосредованном запоминании, так как хорошо развито образное мышление может компенсировать недостаток памяти. Ребенок способен воспроизводить нормальное количество слов (10 - 12) в пиктограмме, однако при непосредственном запоминаний может запомнить их меньше нормы, например, всего 3-5 слов.
Стремление ребенка вырисовать каждую деталь, его неумение уложиться в отведенное время может говорить о ригидности (трудности переключения с одной деятельности на другую), замедленном темпе деятельности, а также о тревожности, неуверенности в себе. Естественно по одному тесту трудно сделать окончательный вывод об этих качествах, поэтому следует просто отметить их существование и в дальнейшем, при использовании других тестов, обратить особое внимание на эти качества проверить более объективно их наличие. Если у ребенка во всех рисунках присутствует сквозная тема, которая мало видоизменяется (например, везде рисуются люди в разных положениях - больные, веселящиеся и т.д.), также можно предположить наличие определенных личностных качеств у данного ребенка - например, общительность, тревога и т.п. О личностных проблемах говорит отказ ребенка рисовать какое-то определенное слово (например, "страх" или "обман") при том, что остальные слова он рисует нормально. Однако эти признаки также надо только отметить, так как для более точного исследования этих проблем и личностных особенностей детей используют другие методики.
Анализ расположения рисунков на листе бумаги показывает способность ребенка правильно организовать свою деятельность, что особенно важно учитывать при диагностике шестилеток, так как это является одним из параметров, характеризующих готовность ребёнка к обучению в школе. Наиболее адекватным считается расположение рисунков в той последовательности, в которой даются слова, так что взрослому даже не требуется их специально нумеровать в конце пиктограммы. При этом изображения отделены друг от друга и свободно умещаются на одной стороне листка. При низком уровне организации рисунки хаотически разбросаны по листу и настолько велики, что налезают друг на друга, не умещаются на одной стороне, ребенку приходится переворачивать листок, чтобы уместить все слова.
3.3 Пиктограммы здоровых детей
Исследование психически здоровых детей обусловлено двумя причинами. Во-первых, клиническое применение любой экспериментально-психологической методики невозможно без предварительного анализа нормативных данных. При этом следует учитывать, что сама по себе нормативная группа отличается значительной неоднократностью, данные варьируются в зависимости от таких факторов, как уровень интеллектуального развития и образования, эмоциональных и личностных особенностей, которые, не выходя за пределы нормативного диапазона, накладывают отпечаток на данные экспериментально-психологического исследования.
Во-вторых, психически здоровые испытуемые становятся объектом экспертного психиатрического, психологического и в последние годы комплексного психолого-психиатрического освидетельствования.
Основные признаки нормативного результата при применении пиктограммы.
Здоровые испытуемые способны выбрать образы на подавляющее большинство понятий основного и параллельного наборов.
Характерно доверие к инструкции, достаточное её осмысливание, подчинение её требованиям. Среди образов, выбираемых здоровыми детьми, преобладают атрибутивные и конкретные, лишённые эмоциональной значимости. Высокий показатель адекватности, обязательное наличие по крайней мере двух или трёх стандартных образов. Высокая продуктивность опосредованного запоминания. Допущенные ошибки сводятся к замене предложенного понятия синонимов. Для нормативных протоколов характерна бедность особыми феноменами - отказы и "шоковые" реакции немногочисленны, высказывания испытуемых редки и лаконичны.
3.4 Пиктограммы у детей с интеллектуальной недостаточностью
Как правило, цель проведения исследования у испытуемых, - исключение лёгких форм олигофрении. Выполнение "Пиктограммы" требует от испытуемых значительных усилий. Прежде всего, можно отметить большую конкретность образов с полным отсутствием геометрической и грамматической символики и снижением числа метафорических символов и атрибутивных образов. Объединение содержания выбранных образов проявляется в большей их стереотипизированной группы, в повторяемости изображений человеческих фигур. Индивидуально значимые образы также содержат изображения человека (персонифированные).
Мышление этих испытуемых характеризуется банальностью, приверженностью к общепринятым стереотипам. В силу конкретности мышления они включают стандартный элемент в более сложные образы. Так, если стандартным образом на понятие "тяжелая работа" является изображение орудий тяжелого физического труда (лопата, кирка), то у испытуемых с низкой нормой интеллекта чаще встречается изображение человека, занятого тяжелым трудом.
Преобладает изображение целых человеческих фигур. Иногда испытуемые рисуют лишь лицо, но разъясняют, что следовало бы нарисовать всю фигуру человека (фрагментация). Продуктивность опосредованного запоминания остается высокой. Приходится сталкиваться с отказами от выбора образа на наиболее сложные понятия. Высказывания испытуемых по ходу исследования немногочисленны и исчерпываются спонтанными разъяснениями и попытками выяснить мнение экспериментатора о выполнении методики. Рисунки отличаются примитивностью исполнения, однако всегда хорошо дифференцируются, что обеспечивает достаточную продуктивность запоминания. Проявления органического графического симптомокомплекса отсутствуют.
Заключение
Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой форму творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление человека также можно понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов.
Отличие мышления от остальных психологических процессов познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых находится человек. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи.
Во второй главе курсовой работы мы рассмотрели изобразительную деятельность у нормально развивающихся детей и детей с особенностями психофизического развития. Исходя из этой главы, мы можем сделать вывод, что дети с интеллектуальной недостаточностью в ряде случаев не в состоянии удерживать в памяти изобразительную функцию графических построений и соотносить их с реальным предметом.
Третья глава полностью посвящена исследованию мышления методом "Пиктограмма". Действительно, пиктограмма принципиально отвечает всем требованиям, предъявляемым к проективным методикам: предполагаемые для запоминания понятия обладают достаточно высокой степенью неопределённости, их смысл, значение могут быть истолкованы по-разному.
Анализ специальной психолого-педагогической литературы показал, что для исследования мышления у детей с лёгкой интеллектуальной недостаточностью методом "Пиктограмма" очень удобны. Тестовые ситуации достаточно привычные и позволяют тестируемому раскрепоститься и проявить те особенности, которые не нашли выхода на более ранних этапах исследования. Рисунки могут оказаться хорошим поводом для установления контакта и взаимопонимания с испытуемым, что позволит получить дополнительную информацию о нем.
Как видно из вышеизложенного, техника исследования пиктограммы чрезвычайно проста. Как для самого исследования, так и для обработки полученных данных не нужны специальные бланки. Однако для удобства можно использоваться специально разграфленным листком для записи реакции испытуемого по ходу исследования.
Методика "Пиктограммы" нашла широкое практическое применение для исследования мышления, обладает высокой диагностической ценностью и может быть применена для решения многочисленных психологических задач.
Список литературы
1. Анастази А. Психологическое тестирование. Ч.1-2. М., 1982.
2. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. М., 1074
3. Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпритации. Л., 1974.
4. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребёнка. - М., 1939
5. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1961
6. Коган В.М., Роговин М.С. Проективные методы в современной зарубежной психологии личности и патопсихологии // Журн. невропатологии и психиатрии им.С. С. Корсакова. - 1964. - №4
7. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1985.
8. Лонгинова С.В. Исследования мышления с помощью метода "пиктограммы" // Психологические исследования. - 1971
9. Лонгинова С.В., Рубинштейн С.Я. О применении метода "пиктограммы" для экспериментального исследования мышления психически больных: Метод. письмо. - М.: Б. и., 1972.
10. Лурия А.Р., Зейгарник Б.В., Поляков Ю.В. О применении психологических тестов в клинической практике // Журн. Невропатологии и психиатрии им.С. С. Корсакова. - 1974. - №12
11. Лурия А.Р. Лекции по психологии памяти. - М.: Изд-во МГУ, 1967.
12. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.
13. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалёва, В.В. Столина. М., 1987.
14. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.
15. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии. - 2-ое изд. - М., 2000.
16. Романова Е.С., Потёмкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.
17. Рубенштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1986
18. Смирнов А.А. Детские рисунки // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1989.
19. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980
20. Станишевская Н.Н., Гульдан В.В. Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы. - М.: Медицина, 1972
21. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
22. Трофимова Н.М. и др. основы специальной педагогики и психологии. - СПБ, 2005
23. Херсонский Б.Г., Гильяшева И.Н. Нестандартизованные методики исследования мышления в психиатрической клинике (обеспечение сопоставляемости и надёжности данных) // Психологическая диагностика. - Л.; Медицина, 1985.
24. Херсонский Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике. Изд.3-е, переработанное и дополненное. - СПБ.: Речь, 2003.
25. Херсонский Б.Г. Пиктограмма как метод изучения личности в норме и при некоторых нервнопсихических заболеваниях: Метод. рекомендации. - Л., 1984.
26. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.: Рос. пед. Агентство, 1998.
Подобные документы
Исторические и теоретические аспекты изучения интеллекта в отечественной и зарубежной психологии. Особенности и закономерности развития интеллекта у детей. Анализ содержательной валидности графического метода при изучении интеллекта у дошкольников.
курсовая работа [132,9 K], добавлен 23.04.2016Общая характеристика детей с отклонениями в развитии, частные особенности: нарушение интеллекта, задержка психического развития, сенсорные и речевые аномалии. Организация коррекционной, психолого-медико-педагогический службы, реабилитационные центры.
лекция [301,5 K], добавлен 24.02.2011Игра как психолого-педагогическая категория. Развитие сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста. Особенности формирования игровой деятельности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Основные технологии обучения игровым действиям.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 11.12.2010Обзор методов измерения интеллекта. Ранняя диагностика нервно-психического развития ребенка. Опыт проведения исследования интеллекта детей по методикам WPPSI и WISC в Челябинской области, их роль в психодиагностике. Классификация IQ-показателей.
реферат [188,3 K], добавлен 03.10.2014Умственная деятельность и развитие интеллекта. Структура интеллекта. Объяснительные подходы в экспериментально-психологических теориях интеллекта. Интеллектуальные способности. Интеллект и биологическая адаптация детей. Олигофрения и ее влияние.
дипломная работа [1,9 M], добавлен 25.01.2009Особенности формирования мотивации учебной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта. Развитие мотивации учебной деятельности в детском возрасте. Динамика развития мотивации учебной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 11.12.2010Понятие психомоторики и моторики. Моторное развитие нормально развивающихся детей на разных возрастных этапах. Особенности и методика диагностики моторного развития у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Классификация моторных нарушений.
курсовая работа [38,1 K], добавлен 03.12.2013Психолого-педагогическая характеристика качеств игры и определение её значения в преодолении эмоциональных трудностей ребенка. Анализ особенностей развития игровой деятельности детей с отклонениями в развитии и оценка влияния игры на развитие их эмоций.
курсовая работа [52,5 K], добавлен 20.06.2011Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью. Понятие тренинга в психологии. Методики выявления акцентуаций характера детей с нарушением личностных отношений, результаты исследования, рекомендации по коррекции.
курсовая работа [374,3 K], добавлен 16.12.2014Проблема игры в психологии и ее значение для психического развития ребенка. Особенности игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников. Связь ролевой игры с энергетическим обменом организма. Игровая деятельность у детей с нарушениями интеллекта.
курсовая работа [230,3 K], добавлен 07.04.2012
