Работы отечественных психологов в специальной педагогике

Врунов Б.П. К истории специального образования в Красноярском крае. // Дефектология. 2005. №4

Государственное обучение детей с отклонениями в развитии началось с создания 5 октября 1922г. Детского дома (школы-интерната) для глухих детей. Пик создания специальных (коррекционных) школ в крае пришелся на 60-80-е гг. прошлого столетия. Многое для организации сети специальных школ сделал заведующий крайоно Д.В.Кушнир. С начала 60-х годов в крае развернулось строительство типовых специальных школ-интернатов (в Красноярске, Ачинске, Канске, Минусинске, Лесосибирске, Абакане, а так же в селах Шарыпово, Березовке).

Специальные школы открывались, но специалистов катастрофически не хватало. Тогда краевая администрация обратилась в Министерство Просвещения РСФСР с просьбой о квотировании бюджетных заочных мест для работников специальных школ края - будущих абитуриентов в Московском государственном пединституте им В.И.Ленина (ныне МПГУ), Ленинградском государственном пединституте (РГПУ им. А.С.Герцена), Свердловском и Иркутском пединститутах. В каждый из этих вузов направлялось по 3-4 человека из Красноярска и края, что положило начало кадровому обеспечению нашего специального образования.

В условиях модернизации системы общего и профессионального образования отчетливо проявила себя тенденция принципиально новой постановки проблемы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. В настоящее время учеными преподавателями нашего института разрабатывается региональная модель интегрированного обучения детей в системе общего образования.

Прошлое и настоящее Краевой школы-интерната 1 вида (Н.В.Мохова)

Педагогический коллектив школы состоял вначале всего из 7 человек. Во дворе школы стоял небольшой флигель, где жили учителя и воспитатели. Они не имели специального (дефектологического) образования. В 1929г. Состоялся первый выпуск из 10 ребят. Все они получили восьмилетнее образование, что приравнивалось к 4 классам массовой школы. В месте с учебой дети постигали азы сапожного дела. Шили и ремонтировали обувь для себя и принимали заказы от населения.

В 1966г. Был осуществлен первый выпуск по 12-летней программе обучения. Всего из стен школы вышло более полутора тысяч выпускников. Большинство из них устраивались работать на предприятия города. Самые старательные и упорные получили среднее образование в вечерней школе и продолжили его в средних и высших учебных заведениях.

Последние несколько лет школа работает в тесном сотрудничестве с Институтом специальной педагогикой КГПУ. Благодаря этому творческому альянсу родилась и начала претворяться в жизнь модель деятельности с рабочим названием «Адаптированная школа». Социальный заказ коррекционной школе сегодня таков, чтобы из ее стен выходили адаптированные, востребованные, адекватно реагирующие на изменения в жизни общества люди. Поэтому деятельность всех служб школы направлена на достижение этих целей.

Авторская школа социальной реабилитации (А.П.Трубачева)

В 1965г. Открыла свои двери специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида № 4. инновационные процессы, проводящиеся с первых лет ее существования, в последнее десятилетие реализуются в концепции социальной реабилитации.

Основы этой концепции заложены в нескольких положениях. Первое - гуманизация отношений участников образовательного процесса. Второе положение - комплексная диагностика и коррекция отклонений в развитии воспитанников. Природосообразность как основа педагогического воздействия - третье из положений концепции, реализуемой в школе. Четвертое - формирование социального потенциала личности воспитанников. Социально-психологическая защита - детства еще одно положение концепции реабилитации.

Практическая реализация модели, по которой работает школа, позволяет эффективно решать проблемы социализации. Более 80 процентов выпускников этого учебного заведения успешно адаптируются в самостоятельной жизни. Школа является лауреатом премии А.Католикова (1999) и различных выставок, имеет звание лучшего образовательного учреждения Красноярского края.

О создании Института специальной педагогики (А.А.Дмитриев)

Идея создания дефектологического факультета в Красноярском государственном педагогическом институте зародилась в середине 80-х гг. На тот момент ощущалась острая необходимость в учителях-дефектологах разного профиля. В специальных (коррекционных) школах города и края работало по 1-2 педагога с высшим дефектологическим образованием.

17 января 1992 г. был подписан Приказ № 05 /п/ «Об открытии при отделении непрерывного образования дефектологического факультета по подготовке специалистов без отрыва от производства». Затем Приказом № 08 /п/ от 17.01.94 дефектологический факультет был переименован в факультет коррекционной педагогики.

В феврале 1996г. по решению коллегии МО РФ начал функционировать Межвузовский Сибирский региональный Центр коррекционной педагогики, основной направленностью которого стала научно-методическая деятельность. В 1998 году на базе факультета и Центра с учетом современных тенденции в развитии высшего профессионального образования был создан Институт специальной педагогики КГПУ.

Стребелева Е.А.. Закрепина А.В. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. 2005. №1

Сущность вопроса связана с введением новой единицы анализа детского развития: вместо отдельных психических процессов и функций, традиционно изучаемых психологией (восприятия, внимания, мышления и др.), нужно рассматривать целостные возрастные периоды развития.

В предложенном Л.С.Выготским определении психологического возраста, по сути, заключена основная методологическая схема возрастного подхода к анализу различных явлений психического развития ребенка. Согласно этой схеме важнейшие вопросы консультирования и диагностики развития - вопросы их содержания - получают вполне определенные ответы: полноценная возрастно-психологичекая характеристика развития ребенка складывается из анализа трех основных составляющих:

1) социальной ситуации развития;

2) уровня развития ведущей, также других типичных для данного возраста видов деятельности, оценки соответствия возрастным нормативам;

3) диагностика характерных для данного возрастного этапа преобразований в эмоционально-личностной и познавательной сферах психического развития ребенка, в области самосознания.

Анализ экспериментальных данных консультирования семьи по вопросам психолого-педагогической помощи детям показывает, что основными мотивами обращения родителей к специалистам является: задержка речевого развития детей, задержка их умственного развития, задержка темпа психомоторного развития, выбор образовательного учреждения для ребенка и трудности обучения в начальной школе.

С 1994 года действует одна из новых форм помощи родителям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, в виде «Университета для родителей», при лаборатории дошкольного воспитания с проблемами развития в ГНУ «ИКП РАО»

В процессе консультирования важно ориентировать родителей на создание оптимальных педагогических условий для воспитания и адекватных способов взаимодействия, взрослых с ребенком.

Психолого-педагогическое консультирование ребенка и родителей проводится поэтапно. Взаимодействие специалистов с родителями начинается с ознакомительной беседы при записи ребенка на консультацию. Второй этап посвящен изучению документов. На третьем этапе проводится психолого-педагогическое обследование ребенка. Выбор методик для обследования познавательного развития ребенка раннего и дошкольного возраста обусловлен возрастом ребенка и наблюдением специалистов за поведением малыша в новых условиях. На четвертом этапе консультирования даются рекомендации по корректировке условий жизни ребенка и микроклимата в семье. На пятом этапе составляется индивидуальная коррекционная программа развития ребенка и делается педагогический прогноз.

Эффективной организационной формой консультирования родителей и обучения их педагогическим технологиям являются включение родителей в коррекционно-педагогическое занятие педагога с ребенком и участие родителей в групповых семинарах-занятиях. Участие родителей в семинарах-занятиях может проходить в двух формах: первая - теоретическая (лекционно-просветительная), вторая - практическая.

Кроме индивидуального консультирования в практике психолого-педагогической помощи родителям активно применяется комплексный подход к реабилитации детей группы риска. Он реализуется в условиях стационара разными специалистами при внедрении традиционных, нетрадиционных методов и новых технологий реабилитации детей с перинатальным поражением центральной нервной системы.

Главными задачами работы педагога-дефектолога являются изучение особенностей каждого ребенка и определение оптимальных условий для нормализации его эмоционального и психического состояния, а так же формирование у родителей активной позиции в воспитании ребенка.

После выписки из стационара организуется сопровождение ребенка с отклонениями в развитии на базе детской поликлиники по месту жительства, где проводится систематическое консультирование ребенка и его родителей различными специалистами. В некоторых случаях по заявлению родителей и заключению Психолого-медико-педагогической комиссии для оказания коррекционной помощи ребенка направляют в группу кратковременного пребывания дошкольного компенсирующего вида. На каждого ребенка составляется индивидуальная программа, которая состоит из двух частей. Первая часть раскрывает содержание коррекционно-развивающего обучения ребенка, вторая включает в себя содержание работы специалистов с родителями. Индивидуальная программа разрабатывается на основе следующих принципов.

· учет онтогенетического хода развития основных линий развития;

· учет возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей ребенка;

· деятельностный подход к развитию личности ребенка;

· коррекционная направленность воспитательного процесса;

· доступность, повторяемость и концентричность предложенного материала.

Еще одной новой формой помощи родителям и детям с ограниченными возможностями здоровья является интегрированное воспитание. Создан новый тип дошкольного образовательного учреждения - учреждения комбинированного вида. В этих учреждениях воспитываются нормально развивающиеся дети и дети с отклонениями в развитии.

В настоящее время консультативную и коррекционно-педагогическую помощь детям с нарушениями в развитии и их семьям оказывают в различных государственных организациях, в которых существуют отделы социальной адаптации и коррекционной педагогики. Нарду с этим активно действуют различные педагогические центры по типу негосударственных образовательных учреждений, некоммерческих негосударственных организаций, центров лечебной педагогики и др., группы социально-творческой реабилитации и др.

Опыт психолого-педагогической помощи родителям и их детям с отклонениями в развитии в новых организационных формах показывает, что раннее включение родителей в коррекционно-воспитательный процесс позволяет не только корригировать, но и предупредить появление вторичных отклонений в развитии, достичь максимально возможного личностного становления каждого ребенка с целью интеграции его в общество.