Самооценка у младших школьников

2

АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ОТЧЕТ ПО

ПРОИЗВОДСТВЕНОЙ ПРАКТИКЕ

Выполнила:

Студентка группы ПС-51

Введение

С 3 сентября по 21 октября 2007 года было проведено исследование в муниципальном среднем образовательном учреждении, находящейся на производственной практике.

Во время практики автор была ознакомлена с работой психолога, и основную свою работу организовала с детьми младшего школьного возраста. Исследование было направлено на определение уровня самооценки у младших школьников и проведение коррекционно-развивающих занятий по предоставленной проблеме.

Неадекватная самооценки оказывает большое значение на самого ребенка и на окружающих его людей.

Выбор данной темы достаточно актуален в современном мире, так как поступление в школу - новый этап в жизни ребенка, он теперь занимает новую социальную позицию - школьник. Это событие иногда может омрачаться тревогой, страхом неизвестности.

Возраст 7 лет по своей психологической характеристики является первым сензитивным периодом для восприятия этических норм в результате появления самосознания, эмоциональной восприимчивости, понимания своего «Я». Дети, войдя в новый коллектив, могут испытывать некоторые трудности, дети с низкой самооценкой не будут проявлять себя в полном объеме, с завышенной - наоборот не будут перекрывать собой всех детей, мешая другим детям.

И только сопоставляя свое поведение с поведением сверстников, проявляя себя, раскрывая внутренний личностный потенциал, позволяющий понять себя и другого, пережить радость открытия своего «Я» в лучшем проявлении, все это напрямую связано с развитием самооценки.

Целью данного исследования являлось определение уровня самооценки у исследуемой группы.

Объект - младшие школьники первого класса (10 школьников - 3 девочки и 7 мальчиков в возрасте 7 лет).

Предмет - уровень самооценки у младших школьников.

Гипотеза - самооценка детей, недавно поступивших в первый класс, не является адекватной: занижена или завышена.

Задачи исследования:

1. Подбор специальных методик по данной проблеме, изучение соответствующей литературы.

2. Выявление уровня самооценки у младших школьников.

3. Определить особенности проявления самооценки.

4. Развитие навыков и умений, необходимых для уверенного поведения.

Для проведения исследования были использованы следующие психодиагностические инструментарии и программы:

1. Анкетирование родителей учеников первого класса.

2. Методика «Нарисуй себя» (А. М. Прихожан, З. Василяускайте).

3. Методика «Несуществующее животное».

4. Методика «Лесенка» (Т. В. Дембо - С. Я. Рубинштейн).

5. Программа социально-психологической коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (И. Ярушина).

Ход исследования

1. Анкетирование родителей

Первоначально было использовано анкетирование родителей для оценки особенностей поведения их детей за последние полгода - год. Родителям предлагалось оценить особенности поведения их ребенка за последние полгода - год. Если данная особенность поведения свойственна ребенку и появилась недавно, соответствующий пункт оценивается в 2 балла; если указанные особенности появляются время от времени независимо от возраста - 1 балл; при их отсутствии ставится 0 (заполненные анкеты представлены в Приложении №1).

Анализ результатов производился посредством суммирования баллов. Определенное количество баллов рассматривалось по следующим показателя.

20 - 11 баллов - скорее всего, трудности в воспитании ребенка обусловлены кризисом развития, необходимо пересмотреть свое отношение к нему и систему требований, иначе негативные симптомы кризиса могут стать устойчивыми чертой характера;

10 - 6 баллов - негативные реакции ребенка являются, скорее всего, проявлением индивидуальных особенностей и/или результатом неправильного воспитания, а не возрастного кризиса;

5 - 0 баллов - для этого возраста ребенок слишком спокоен, необходимо приглядеться к нему более внимательно, может быть, он отстает от сверстников в своем развитии.

При анализе анкет было выявлено, что детей можно внести в 2 группы: одна группа, в которой дети не проявляют особенной активности, слишком спокойны для данного возраста и вторая - где дети достаточно сильно проявляют негативные реакции, активны, непоседливы. Это может объясняться проявлением индивидуальных особенностей детей, а также результатом их неправильного воспитания.

2. Методика «Нарисуй себя» (А. М. Прихожан, З. Василяускайте). (Приложение №2, №3).

Цель: изучение самооценки и общего эмоционального отношения к себе детей младшего школьного возраста.

Каждому ребенку был предложен сложенный стандартный лист белой бумаги цветные карандаши: черный, коричневый, красный, синий. На 1-ой странице - имя, возраст ребенка, пол; на 2-ой - сверху подписано «плохой мальчик»/«плохая девочка»; на 3-ей - «хороший мальчик»/«хорошая девочка», на 4-ой - «Я».

Обследование проводилось по подгруппам (по 5 человек). Детям предлагалось нарисовать на 2-ой странице «плохого ребенка» черным и коричневым карандашами; на 3-ей - «хорошего ребенка» синим и красным карандашами; на 4-ой - нарисовать себя, и предлагались все карандаши.

В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 7 лет.

Анализ данных.

Дима Р.

Полное раскрашивание рисунка и тщательная его прорисовка указывает на положительное отношение к себе, что является признаком высокой самооценки. Наличие цвета «хорошего мальчика» так же указывает на позитивное отношение к себе.

Размер автопортрета, по сравнению с другими рисунками больше, это указывает на высокую самооценку ребенка. Повторение в автопортрете деталей из «хорошего мальчика» (поворот рук, прорисовка головы - рта, глаз, носа, туловища) указывает на положительное отношение к самому себе, на высокую самооценку.

Расположение рисунка ближе к нижней части листа указывает на наличие некоторого несовпадения с низким уровнем притязания и завышенной самооценкой ребенка.

Роман Д.

Размер автопортрета такой же, как и размер рисунка «хорошего мальчика», указывает на желание быть хорошим, положительным. В автопортрете присутствуют цвета «хорошего» и «плохого рисунка», но использование больше положительных цветов - на доброжелательное и положительное отношение к самому себе, но при этом имеется некоторая тревожность по отношению к самому себе.

Встречаются элементы рисунка «хорошего мальчика» - прическа, отсутствие ступней, наличие новой игрушки (стреляющий автомат черного цвета) указывают на наличие тревожности, неуверенности в себе.

Расположение рисунка в нижней части - наличие чувства неполноценности, несовпадения с низким уровнем притязания и завышенной самооценкой ребенка.

Екатерина П.

Тщательная прорисовка деталей рисунка, его закрашивание указывает на положительное отношение к себе, что является признаком высокой самооценки. Размер автопортрета немного меньше двух предыдущих рисунка - на некоторую тревожность.

В автопортрете преобладает наличие цветов «хорошего ребенка», и повторении его деталей в автопортрете (волосы) свидетельствует о положительном отношении ребенка к себе.

Наличие нового костюма в автопортрете, его тщательная прорисовка, свидетельствуют о высокой самооценке.

Валерия Ч. Размер автопортрета

Размер автопортрета чуть больше двух предыдущих рисунков, что может указывать на более хорошее отношение к себе. В равном количестве используются «хорошие» и «плохие» цвета в автопортрете, указывает на противоречивое отношение к себе.

Встречаются детали «хорошего» и «плохого ребенка» так же приблизительно в равном количестве, что может показывать на некоторую неуверенность, агрессию, тревогу, неуверенность в себе.

Наличие завышенного уровня притязания при самооценке близкой к низкой.

Евгения Г.

Размер автопортрета меньше предыдущих рисунков, следовательно, это ориентирует на низкую самооценку, расположение автопортрета - чуть выше середины листа, что свидетельствует о высоком уровне притязаний.

В автопортрете были использованы только цвета рисунка «плохой девочки», данная характеристика указывает на негативное отношение ребенка к себе, проявление конфликта с собой, неуверенности. Кроме этого признака в рисунке автопортрета присутствует детали как «хорошего», так и «плохого рисунка»: ступни и детали рук и лица, все это указывает на наличие напряженности, тревожности.

Андрей В.

Размер автопортрета чуть меньше рисунка «хорошего мальчика», приближен по размеру больше к рисунку «плохого мальчика», кроме этого в цветовой гамме используются краски только «плохого мальчика», все это направляет на мысль о том, что у ребенка складываются противоречивое отношение к себе, возможна некоторая неуверенность, агрессия, тревожность. Самооценка у ребенка ближе к заниженной.

Сергей

Размер автопортрета сходен с размером рисунка «хорошего мальчика», что показывает на положительное и хорошее отношение ребенка к себе. Кроме этого, использованная цветовая гамма и повторение деталей в автопортрете (голова, костюм) также относится к «хорошему мальчику».

Размер автопортрета - средний, его расположение - чуть выше середины листа, указывает на средний уровень самооценки и высокий уровень притязаний.

Роман В.

Размер автопортрета чуть меньше рисунка «хорошего мальчика», приближен по размеру больше к рисунку «плохого мальчика», кроме этого в цветовой гамме используются краски только «плохого мальчика», все это направляет на мысль о том, что у ребенка складываются противоречивое отношение к себе, возможна некоторая неуверенность, агрессия, тревожность. Самооценка у ребенка ближе к заниженной.

Виктор

Размер рисунка автопортрета - маленький, отсутствует проработанность деталей костюма, его незакрашенность рисунка, все это указывает на негативное отношение к себе, заниженную самооценку.

Использование «хороших цветов» и общая схожесть фигуры автопортрета с фигурой «хорошего ребенка» указывает на наличие положительного отношения к себе, учитывая это и вышеотмеченное ясно, что у ребенка наблюдаются противоречия в его отношении к себе.

Влад П.

Размер рисунка автопортрета - маленький, отсутствует проработанность деталей костюма, его незакрашенность рисунка, все это указывает на негативное отношение к себе, заниженную самооценку.

Использование цветов «плохого ребенка» также означает, что у ребенка имеются страхи, тревожность, негативное отношение к себе.

Исходя из интерпретации данной диагностики следует, что 6 детей имеют самооценку ниже средней самооценки или заниженную, 3 ребенка - завышенную или близкую к ней и только 1 ребенок имеет самооценку, приближенную к нормальной.

3. Методика «Несуществующее животное» (Приложение № 4)

Цель: исследование личности ребенка, особенности его самооценки.

Так как главная цель исследования - изучение самооценки детей, то интерпретировалась часть рисунка, относящаяся к данной проблеме.

Детям раздавались листки белой бумаги формата А4. Затем давалась инструкция: «Нарисовать несуществующее животное». Обследование проводилось по подгруппам (по 5 человек). В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 7 лет.

Анализ данных

Дима Р.

Так как размер фигуры и ее расположение связаны с самооценкой и уровнем притязания, т.о., рассматривались эти два положения. Большой размер фигуры указывает на завышенную самооценку. Учитывая расположение в нижней трети листа - говорит о заниженных притязаниях ребенка. Самооценка - завышенная.

Это указывает на несовпадение между самооценкой и уровнем притязания, что свидетельствует о высоком нервном напряжении, тревоге, агрессии, неспособности оценить себя, составить полный образ о себе. Представление о себе моет постоянно меняться, в связи с этим меняется и поведение, общение, характер общения с другими людьми.

Может быть уверен в своих силах, но бояться или не хотеть эту уверенность показать, возможно частое избегание трудностей.

Роман Д.

Маленький размер фигуры связан с низкой самооценкой ребенка. Расположение - «повис в воздух», это показывает на неуверенность в своих силах, боязнь проявить себя, наличие некоторой тревоги, агрессии. Имеется стремление защитить себя, с помощью агрессивного поведения.

Екатерина П.

Большой размер фигуры в верхней части листа указывает на завышенную самооценку и высокий уровень притязаний ребенка. Наблюдается потребность в высокой оценки себя со стороны других людей, притязание на лидерство, хотя это притязание не всегда может быть оправдано.

При отсутствии поощрения и положительной оценке возможно проявления стремления обратить на себя внимание любой ценой, нарушая правила, для привлечения к себе интереса.

Валерия Ч.

Маленький размер рисунка и его расположение в верхней части листа указывает на наличие внутриличностного конфликта: заниженная самооценка и завышенный уровень притязания.

Ребенок скрывает свою тревогу, неуверенность за специально агрессивным, жестоким поведением, конфликтностью с окружающими ее людьми.

Евгения Г.

Маленький размер рисунка и его расположение в верхней части листа указывает на наличие внутриличностного конфликта: заниженная самооценка и завышенный уровень притязания. Ребенок скрывает свою тревогу, неуверенность за специально агрессивным, жестоким поведением, конфликтностью с окружающими ее людьми.

Андрей Б.

Рисунок среднего размера расположен на середине листа, что свидетельствует об уверенности ребенка в себе, стремлении проявить себя, получить поощрение, высокую оценку, но не любой ценой.

Сергей

Маленький рисунок указывает на неуверенность в себе, наличие тревоги, развития комплекса неполноценности, наличие самооценки ниже средней.

Роман В.

Рисунок среднего размера расположен чуть выше середины листа, что свидетельствует об уверенности ребенка в себе, стремлении проявить себя, получить поощрение, высокую оценку, но не любой ценой. Самооценка несколько заниженная.

Виктор

Рисунок среднего размера расположен на середине листа, что свидетельствует об уверенности ребенка в себе, стремлении проявить себя, получить поощрение, высокую оценку, но не любой ценой.

Влад П.

Рисунок среднего размера расположен на середине листа, что свидетельствует об уверенности ребенка в себе, стремлении проявить себя, получить поощрение, высокую оценку. При этом проявляется небольшая агрессивность, тревожность.

Исходя из интерпретации данной диагностики видно, что среди обследуемых детей с заниженной самооценкой больше всего (5 детей), завышенная самооценка встречается реже (3 ребенка), видно, что в основном, дети, пришедшие в первый класс, имеют самооценку выше средней или ниже, то есть с нормальной самооценкой детей очень небольшое количество.

4. Методика «Лесенка» (Т. В, Дембо - С. Я. Рубинштейн)

Цель: изучение высоты самооценки.

Материал: бланк с «лестницами» слов, характеризующих уровни здоровья, умственного развития, характера и счастья.

Диагностика проводилась индивидуально с каждым ребенком. Детям была предложена инструкция: «На бланке нарисованы лестницы, обозначающие здоровье, ум, характер и счастье. Если условно на этих лестницах расположить всех людей, то на верхней ступеньке первой лестницы расположатся «самые здоровые», на нижней -- «самые больные». По такому же принципу расположатся люди и на остальных лестницах. Укажи свое место на ступеньках всех лестниц».

1. Самые здоровые

2. Очень здоровые

3. Здоровые

4. Более или менее здоровые

5. Среднего здоровья

6. Более или менее больные

7. Больные

8. Очень больные

9. Самые больные

1. С прекрасным характером

2. С хорошим характером

3. С более или менее хорошим характером

4. С неплохим характером

5. С обычным характером

6. С неважным характером

7. С плохим характером

8. С очень плохим характером

9. С тяжелым характером

I. Самые умные

2. Очень умные

3. Умные

4. Более или менее умные

5. Среднего ума

6. Более или менее неумные

7. Неумные

8. Глупые

9. Самые глупые

1. Чрезмерно счастливы

2. Очень счастливы

3. Счастливы

4. Более или менее счастливы

5. Не очень счастливы

6. Мало счастливы

7. Несчастливы

8. Очень несчастливы

9. Самые несчастные

Анализ данных

В результате диагностики была составлена общая таблица, показывающая, на какое место определил себя ребенок.

Таблица 1

Имя ребенка	Лестница здоровья (название и номер ступени)	Лестница ума (название и номер ступени)	Лестница характера (название и номер ступени)	Лестница счастья (название и номер ступени)
Дима Р.	2 - Очень здоровые	1 - Самые умные	1- С прекрасным характером	1- Чрезмерно счастливы
Роман Д.	1 - Самые здоровые	2 - Очень умные	1- С прекрасным характером	1- Чрезмерно счастливы
Екатерина П.	1- Самые здоровые	1- Самые умные	1- С прекрасным характером	1- Чрезмерно счастливы
Валерия Ч.	4- Более или менее здоровые	5- Среднего ума	1- С прекрасным характером	5- Не очень счастливы
Евгения Г.	1- Самые здоровые	2- Очень умные	3- С более или менее хорошим характером	1- Чрезмерно счастливы
Сергей	2- Очень здоровые	1- Самые умные	2- С хорошим характером	2- Очень счастливы
Роман В.	1- Самые здоровые	2- Очень умные	3- С более или менее хорошим характером	4- Более или менее счастливы
Виктор	2- Очень здоровые	3- умные	2 - С хорошим характером	2- Очень счастливы
Влад П.	1- Самые здоровые	2- Очень умные	1- С прекрасным характером	2- Очень счастливы
Андрей В.	3- Здоровые	1- Самые умные	1- С прекрасным характером	1- Чрезмерно счастливы

Результаты обследования показывают, что у детей преобладают завышенная или средний тип самооценки. Дети при показе и объяснении, на какую лестницу они себя поставили, не хотели указывать низкие или средние ступеньки. Это объясняется тем, что в любом случае ребенок не может оценить себя адекватно.

По результатам диагностического исследования можно судить о том, что самооценка детей, недавно поступивших в первый класс, не является адекватной: она в данном случае занижена или завышена.

5. После обследования с данными детьми проводились элементы занятий по программе социально-психологической коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (И. Ярушина).

Цель: помочь детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.

Задачи программы:

· снизить эмоциональное напряжение; создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого; развить способности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свое; обучить приёмам ауторелаксации;

· помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов; уменьшить тревожность; воспитать уверенность в себе; снизить эмоциональное напряжение;

· корректировать поведение с помощью ролевых игр; учить распознавать эмоции по внешним сигналам; формировать моральные представления; снять эмоциональное напряжение; тренировать психомоторные функции;

· дать возможность почувствовать себя самостоятельным и уверенным человеком; прививать новые формы поведения; учить самостоятельно принимать верные решения; учить навыкам саморасслабления;

· корректировать поведение с помощью рол игр; формировать адекватные формы поведения; учить с осознавать свое поведение; работать над выразительно движений; регулировать поведение в коллективе.

Актуальность данной программы велика, так как возраст 7 лет по своей психологической характеристике является первым сензитивным периодом для восприятия этических норм в силу появления самосознания и эмоциональной восприимчивости.

Занятия построены таким образом, что дают возможность детям сопоставить свое поведение с поведением сверстников, проявить, раскрыть внутренний личностный потенциал, позволяющий понять себя и другого, пережить радость открытия своего «Я» в лучшем проявлении. Последнее связано с развитием самооценки, так как дети оценивают другого, особенно сверстников, полнее и правильнее, чем себя поэтому, сравнивая себя с другим, они осознают особенности, свою уникальность, понимают, что у него есть ценные качества личности, которые следует любить и развивать. В этом им помогает решение пробных ситуаций, взятых из детской жизни. Важно не давать детям заранее «правильного» ответа, а ставить их в ситуацию выбора. Проговаривая перед сверстниками выбор, ребенок приобретает уверенность в своих силах, учится отстаивать свои ценности, что способствует сознательному усвоению правил жизни, к которым он пришел сам, через варианты собственных предположений, а значит, и усвоению тех понятий, которые вытекают из анализа ситуаций.

На занятиях большое внимание уделяется сохранению тесной взаимосвязи знания, чувства, поведения в раскрытии и осмыслении решаемых проблем. То, что познается детьми, проводится через эмоциональную сферу, чтобы ребенок мог почувствовать другого человека, его проблемы, откликнуться на его состояние, обогащая этим свою личность.

Ребенок оказывается в атмосфере принятия его другим, что позволяет испытать состояние успеха, ощутить заинтересованность других собственной личностью. Объект: дети младшего школьного возраста семи лет, всего 10 детей.

Предмет: особенности самооценки и самосознания детей данного возраста.

Теоретическое обоснование. Психологические занятия по развитию общения со сверстниками выполняют и компенсаторную функцию, восстанавливая позитивную окрашенность отношений детей с окружающим миром, снижается тревожность, пропадают страхи. Ребенок начинает жить в ладу с самим собой и окружающими людьми.

Деятельное сопереживание обогащает личные чувства, поэтому «вкладывание себя в другого» В.А. Сухомлинский рассматривал как важнейший путь развития эмоциональной культуры. Холодное сердце, отмечал он, не может нести высоких чувств, стремлений, идеалов.

Таким образом, создаются условия для накопления эмоционально-образных представлений среди себе равных. Без этого происходит атрофия потребности эмоциональном контакте с другими, что самым отрицать образом сказывается на развитии гуманистически растущей личности.

Для продвижения ребенка в развитии нужно, чтобы осуждение недостатков шло в большей мере со стороны его самого, а утверждение веры в положительное начало личности -- со стороны окружающих. С.Г Якобсон указывал, что «основная... психологическая особенность этической регуляции связана с тем, что... образ себя как некоторой целостности, соответствующей положительному эталону центральным психологическим образованием».

Занятия определяются онтогенетической концепцией структуры самосознания В. С. Мухиной.

Структура тренингового занятия

№ п/п	Элемент тренинга	Примечание
1	Ритуал приветствия	Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой.
2	Разминка -- воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. (Психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, телесная терапия, пальчиковые игры.)	Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения выбираются с учетом состояния группы. Одни позволяй: активизировать детей, поднять их настроение; другие, направлены на снятие эмоционального возбуждения.
3	Основное содержание занятия -- совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия. (Игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, этюды, групповая дискуссия.)	Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Предполагает чередование деятельности, смену физического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксации. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому. Количество упражнений 2-4.
4	Рефлексия занятия терапия, беседы -- оценка занятия.	Две оценки: эмоциональная (понравилось - не понравилось, было хорошо -- было плохо и почему (почему это важно, зачем мы это делали).
5	Ритуал прощания	По аналогии с ритуалом приветствия

Продолжительность программы. Общее количество упражнений - 12 занятий, каждое занятие длиться 45-50 минут. Занятия проводятся 1-3 раза в неделю в зависимости от состояния детей, их возможностей.

Оборудование: магнитофон, аудиокассеты, методические материалы для игр и упражнений (рисунки, фотографии, схемы и др.), куклы - манекены для ролевых игр.

Общие рекомендации к программе: специфичность обстановки. Занятия проводятся в комнате, где достаточно места для передвижения, где есть игрушки, которые поступают в распоряжение детей. Выбор и инициатива принадлежат детям. Ограничения их активности минимальны: не покидать пределы комнаты до конца занятий и не выносить из нее игрушки.

Программа была составлена практикующим педагогом-психологом Муниципального ДОУ №40 г. Сургута. Ссылки на апробацию в программе нет.

Содержание программы

Занятие 1. «ЗНАКОМСТВО»

Цель: снизить эмоциональное напряжение; создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого.

Приветствие

Дети вместе с психологом сидят в кругу. Всем предлагается разучить приветствие, которое нужно пропеть, а не говорить: Доброе утро, Рома (улыбнуться и кивнуть головой), Доброе утро, Катя (называются имена детей по кругу), Доброе утро, Ирина Михайловна, доброе утро, солнце (все поднимают руки, затем опускают), доброе утро, небо (аналогичные движения руками), доброе утро, всем нам (осе разводят руки в стороны, затем опускают)\

Игра «Мое имя»

Цель: идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я».

Ведущий задает вопросы; дети по кругу отвечают.

- Тебе нравится твое имя?

- Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?

При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее ему понравившееся.

Ведущий говорит: «Известно ли вам, что „имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастете и пойдете в школу, имя подрастет вместе с вами и станет полным, например:

Игра «Угадай, кого не стало»

Цель: развитие внимания, наблюдательности, принятие детьми друг друга.

Дети должны догадаться, кто вышел из комнаты, и описать его.

Игра «Узнай по голосу» J

Цели. Развитие внимания, умения узнавать друг друга по голосу, создание положительного эмоционального фона.

Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встает в центр круга и старается узнать детей по голосу.

Расслабление

Дети садятся на пол в удобной для них позе. Ведущий говорит: «Устраивайтесь поудобнее, расслабьтесь, закройте глаза и послушайте, что происходит вокруг и внутри, вас. Произнесите свое имя сначала так, как вас зовут сейчас, а потом так, как вас будут звать, когда вы вырастете. Почувствуйте, какие у вас красивые имена, они только ваши».

По окончании упражнения дети встают в круг, держатся за руки, каждый говорит соседу «до свидания», назвав его «взрослым» именем.

ЗАНЯТИЕ 2. «МОЕ ИМЯ»

Цель: создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого.

Приветствие

См. занятие 1. Беседа

Цели. Раскрытие своего «Я», разгадывание характеров с опорой на художественное изображение.

Дети раскладывают свои автопортреты, выполненные на прошлом занятии. Ведущий предлагает детям сказать что-нибудь хорошее о каждом из рисунков. Если дети испытывают затруднения или высказывают негативную оценку, ведущий помогает исправить положение. После этого на автопортрет ребенка приклеивается «ромашка» с именем ребенка. Психолог говорит: «Теперь наши имена всегда с нами».

Игра «Связующая нить»

Цель. Формирование чувства близости с другими людьми.

Дети, сидя в кругу, передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя и что может пожелать другим. При затруднении психолог помогает ребенку -- бросает клубок ему еще раз. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

Игра «Прогулка»

Цель. Двигательная и эмоциональная разминка.

Ведущий. Летний день. Дети гуляют. Пошел дождь. Дети бегут домой. Прибежали они вовремя, началась гроза.

Игра «Возьми и передай»

Цели. Достижение взаимопонимания и сплоченности, умение передавать положительное эмоциональное состояние.

Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку.

Расставание.

ЗАНЯТИЕ 3. «НАСТРОЕНИЕ»

Цель: помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов; уменьшить тревожность.

Приветствие

Ведущий читает английскую народную песенку С. Маршака:

Два маленьких котенка поссорились в углу. Сердитая хозяйка взяла свою метлу. И вымела из кухни дерущихся котят, Не справившись при этом, кто прав, кто виноват. А дело было ночью, зимою, в январе, Два маленьких котенка озябли во дворе. Легли они, свернувшись, на камень у крыльца. Носы уткнули в лапки и стали ждать конца. Но сжалилась хозяйка и отворила дверь. «Ну что, -- она спросила, -- не ссоритесь. Прошли они тихонько в свой угол на ночлег. Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег. И оба перед печкой заснули сладким сне. А вьюга до рассвета шумела за окном. После чтения ведущий спрашивает детей: изменялось их самочувствие во время прослушивания стихотворения. Как? Было грустно или весело?

Этюд «Солнечный зайчик»

Цели. Снятие психоэмоционального напряжения, развитие способности понимать свое эмоциональное состояние, умения его выразить.

Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, на щечках, подбородке, аккуратно поглаживайте, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги. Он не озорник, он любит вас, а вы погладьте и подружитесь с ним. Улыбнитесь ему.

Беседа

Ведущий говорит с детьми об изменении их самочувствия во время прослушивания стихотворения и выполнения этюда, объясняет им, почему у них изменилось настроение.

Упражнение «Тренируем эмоции»

Цель. Развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.

Ведущий предлагает детям: нахмуриться как: - осенняя туча, - рассерженный человек; позлиться, как: - злая волшебница, - два барана на мосту, - голодный волк, - ребенок, у которого отняли мяч; испугаться, как: - заяц, увидевший волка, - птенец, упавший из гнезда, - котенок, на которого лает злая собака;, улыбнуться, как: - кот на солнышке, - само солнце, - хитрая лиса, - будто ты увидел чудо.

Игра «Передай улыбку другому».

Цель. Ауторелаксация.

Расставание

ЗАНЯТИЕ 4 «НАСТРОЕНИЕ» (продолжение)

Цель: помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов; снизить эмоциональное напряжение.

Приветствие

Беседа

Цели. Помощь в преодолении негативных переживаний, учить самостоятельно принимать решения, уменьшение тревожности.

Дети по кругу предлагают способы, как можно повысить настроение.

Например: сделать доброе дело, поговорить с другом, поиграть с домашними животными, посмотреть любимый мультфильм, нарисовать картину, улыбнуться себе в зеркале, подарить улыбку другу.

Игра «На что похоже настроение?»

Цели. Эмоциональное осознание своего самочувствия, развитие симпатии.

Участники игры по кругу при помощи сравнения говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение. Начинает игру ведущий: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе. А твое? «Ведущий обобщает -- какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое, и т.п.

Разыгрывание сценки «Котята» (см. занятие 3)

Цели. Развитие понимания эмоционального состояния и поступков другого человека, умения выразить свое.

Дети, прослушав песенку, по очереди изображают мимику хозяйки, озябших котят, сладкий сон согревшихся котят. Затем разыгрывают сценку полностью.

Игра «Настроение и походка»

Цели. Снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снятие мышечных зажимов.

Ведущий показывает движения и просит изобразить строение: «Покапаем, как мелкий и частый дождик, а теперь -- как тяжелые, большие капли. Полетаем, как испуганный воробей, а теперь -- как чайка, как орел. Походим, как ста бабушка, попрыгаем, как веселый клоун. Пройдемся, маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно крадемся, как кошка к птичке. Пощупаем кочки на боле Задумчиво пройдемся, как рассеянный человек. Побежим навстречу маме, прыгнем ей на шею и обнимем ее».

Игра «Хоровод»

Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, передают мимикой свое настроение.

ЗАНЯТИЕ 5. «НОВИЧОК»

Цель: снизить эмоциональное напряжение, воспитать уверенность в себе; снизить эмоциональное напряжение; корректировать поведение с помощью ролевых игр.

Приветствие

Игра «Молчок»

Цель. Коррекция поведения с помощью ролевых игр.

Ведущий читает стихотворение А. Бродского «Новичок».

В детский сад пришел Молчок -- Очень робкий новичок. Он сначала был не смел, С нами песенок не пел. А потом, глядим, привык: Словно зайка -- скок да прыг. До чего же осмелел: Даже песенку запел.

Ребенок, исполняющий роль Молчка, сначала робко сидит на стуле, затем, согласно тексту, преображается в смелого: прыгает со стула, а потом поет какую-нибудь знакомую песенку.

Игра «Скучно, скучно так сидеть»

Цели. Развитие раскованности; тренировка самоорганизации.

Вдоль противоположных стен комнаты расставлены стулья. Возле одной -- по количеству детей, возле другой -- на один стул меньше. Дети садятся на стулья вдоль стены. Ведущий читает стишок: Скучно, скучно так сидеть. Друг на друга все глядеть; Не пора ли пробежаться. И местами поменяться.

Как только ведущий заканчивает читать, все дети бегут к противоположной стене и стараются занять стулья. Проигрывает тот, кто остался без стула. Продолжая игру, каждый раз нужно убирать по одному стулу.

Игра «Дракон кусает свой хвост»

Цели. Снятие напряженности, невротических состояний развитие сплоченности группы.

Звучит веселая музыка. Играющие становятся в линию держась за плечи. Первый ребенок -- «голова» дракона, последний -- «хвост». «Голова» пытается поймать «хвост, а тот уворачивается. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник побывает в двух ролях.

Игра «Комплименты»

Цели. Помочь ребенку увидеть свои положительные со стороны; дать почувствовать, что его понимают и ценят друг дети.

Стоя в. кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза coceду, ребенок говорит: «Мне нравится в тебе...» Принимающий кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно. Упражнение продолжается по кругу. После упражнения обсуждаются, что чувствовали участники, что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить комплименты.

Расставание

ЗАНЯТИЕ 6. «ЛАСКА»

Цель: корректировать поведение с помощью ролевых игр; учить распознавать эмоции по внешним сигналам; работать над выразительно движений; регулировать поведение в коллективе.

Разминка

Упражнение на развитие мимических движений: поднять брови, опустить брови, нахмурить брови, сдвинуть и надуть губы, опустить уголки губ, улыбнуться, оттопырить губ наморщить нос и т.д. Желательно, чтобы дети выполни упражнение перед большим зеркалом.

Миниконкурс «Назови и покажи»

Цель. Определение и передача эмоциональных состояний, выраженных при помощи мимики.

Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Когда я грущу -- такой». Показывает мимикой свое состояние. Затем продолжают дети по кругу, каждый раз изображая отличное от уже названных эмоциональное состояние. Когда очередь доходит вновь до ведущего, он предлагает усложнить упражнение: один показывает -- все угадывают, какое эмоциональное состояние они увидели.

Этюд «Страшный зверь»

Цели. Коррекция поведения с помощью ролевых игр. Ведущий читает стихотворение В. Семерина «Страшный зверь».

Прямо в комнатную дверь. Проникает страшный зверь! У него торчат клыки. И усы топорщатся, У него горят зрачки -- Испугаться хочется! Хищный глаз косится, Шерсть на нем лоснится... Может, это львица? Может быть, волчица? Глупый мальчик крикнул: - Рысь!! Храбрый мальчик крикнул: -- Брысь!!

Дети, получившие роли кошки, глупого и храброго мальчиков, действуют согласно тексту.

Этюд «Ласка»

Цель. Развитие умения выражать чувства радости, удовольствия.

Звучит музыка А. Холминова «Ласковый котенок». Дети разбиваются на пары: один -- котенок, второй -- его хозяин. Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к хозяину тем, что трется головой о его руки.

«Минута шалости»

Все дети превращаются в пушистых озорных котят, которые бегают, прыгают, кувыркаются, щурятся на солнышке от удовольствия.

Комплекс «Волшебный сон»

Цель. Саморасслабление.

Ведущий, читая стихи, просит детей закрыть глаза.

Реснички опускаются... глазки закрываются... Мы спокойно отдыхаем (2 раза), Сном волшебным засыпаем. Дышится легко, ровно, глубоко. Напряженье улетело... И расслаблено все тело (2 раза), Будто мы лежим на травке, На зеленой мягкой травке... Греет солнышко сейчас... Руки теплые у нас... Жарче солнышко сейчас... Ноги теплые у нас... Дышится легко… ровно... глубоко... (Длительная пауза) Мы спокойно отдыхали, Сном волшебным засыпали. Хорошо нам отдыхать! Но пора уже вставать! Крепче кулачки сжимаем. Их повыше поднимаем. Потянуться! Улыбнуться!

Дети открывают глаза. Стихотворение читается медленно, тихим голосом, с длительными паузами, под спокойную, расслабляющую музыку.

ЗАНЯТИЕ 7. «ОБЩАЯ ИСТОРИЯ»

Цель: создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого; воспитать уверенность в себе; дать возможность почувствовать себя самостоятельным и уверенным человеком.

Сочиняем «Общую историю»

Цели. Помочь детям выразить свою индивидуальность; учить высказывать свои мысли; научить адекватным способам взаимодействия -- взаимопонимания; развивать умение спокойно выслушать собеседника.

Дети выбирают основную тему сказки. Затем они садятся в круг и по очереди, держа в руках «волшебную палочку», начинают сочинять. Первый ребенок говорит первое предложение, второй продолжает и т.д. В конце проводится обсуждение, понравилась ли детям эта история, что чувствовали, говоря по кругу.

Инсценировка «Общей истории»

Цели. Коррекция поведения; снятие эмоционального напряжения; работа над выразительностью движений, чтение детской группы.

Игра «Колдун»

Цель. Овладение неречевыми средствами общения.

Колдун заколдовывает одного из детей так, что он теряет» способность говорить. Чтобы избавиться от колдовства, он должен объяснить, как это произошло. Дети задают ему вопросы; отвечая на них, он старается рассказать историю о том, как его заколдовали. С помои жестов и мимики показывает направление и предметы, размер и форму предметов, показывает настроение волшебника и свое состояние в момент колдовства. Дети «переводят» его рассказ.

Игра «Иголка и нитка»

Цель. Развитие произвольности, коммуникативных и организаторских способностей.

Дети выбирают водящего. Под веселую музыку он играет роль иголки, остальные дети -- роль нитки. «Иголка бегает по комнате, «петляет», а «нитка» (группа детей друг за другом) -- за ней.

Расставание

Дети стоят в кругу, крепко взявшись за руки, взглядом выражают свою признательность за совместную работу.

ЗАНЯТИЕ 8. «ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС»

Цель: снять эмоциональное напряжение; тренировать психомоторные функции; учить навыкам саморасслабления; формировать адекватные формы поведения; работать над выразительно движений.

Приветствие

Этюд «Ежик»

Цель. Научить передавать эмоциональное состояние, развить способности понимать чувства другого.

Ведущий читает рассказ Г. Цыферова «Ежик»:

«Пошёл темной ночью серый ежик по лесу гулять. Увидел красную клюквинку и наколол ее на серую иголочку. Увидел желтые листья и тоже наколол. Заметил, наконец, в голубой луже звезду. Тоже хотел наколоть -- да ничего не вышло. Подумал ежик, подумал и накрыл ее лопушком: до утра полежит. А утром под лопухом, вместо голубой звезды, нашел большое красное солнышко. Вот еж смеялся.

Этюд «Ежики смеются»

Цель. Тренировка психомоторных функций.

Ведущий читает стихотворение К. Чуковского «Ежики смеются».

У канавки

Две козявки

Продают ежам булавки.

А ежи-то хохотать! «Эх вы, глупые козявки!

Нам не надобны булавки:

Мы булавками сами утыканы».

Дети, используя выразительные средства, изображают походку ежей, их позы (наклон головы, прищуренные глаза, трясущийся от смеха живот, улыбку и т. д.).

Игра «Тропинка»

Цель. Активизация воображения и сопровождающих его положительных эмоций, формирование личности и развитие оптимистического чувственного фона.

Все дети выстраиваются в затылок и идут змейкой по воображаемой тропинке. По команде взрослого они переходят воображаемые препятствия. «Спокойно идем по тропинке... Вокруг кусты, деревья, зеленая травка... Птицы поют... Шелестят листья... Вдруг на тропинке появились лужи... Одна... вторая... третья... Снова спокойно идем по тропинке... Перед нами ручей. Через него перекинут мостик с перилами. Переходим по мостику, держась за перила... Спокойно идем по тропинке... Тропинка пошла через болото. Появились кочки. Прыгаем с кочки на кочку. Раз... Два... Три... Четыре... Перешли болото, снова идем спокойно. Перед нами овраг. Через него перекинуто бревно. Переходим овраг по бревну... Осторожно, идем!.. Ух! Наконец-то перешли... Идем спокойно!.. Что это? Тропинка вдруг стала липкой от мокрой раскисшей глины. Ноги так и прилипают к ней... Еле-еле отдираем ноги от земли... А теперь через тропинку упало дерево. Да какое огромное! Ветки во все стороны!.. Перелезаем через упавшее дерево... Вот и пришли! Молодцы!»

(Текст необходимо читать спокойно, с соответствующими интонациями.)

Упражнение «Танец»

Цель. Танцевальная психотерапия, тренировка психомоторных функций, самовыражение индивидуальности ребенка.

Ведущий предлагает детям потанцевать. Причем каждый танцует что хочет. Ребенок должен выразить в танце какой-либо образ. Лучше, если он придумает образ сам. При затруднении ведущий предлагает следующие темы: станцуй «бабочку», «зайчика», «веселого ежика», «лошадку», «дерево», «цветок», «птичку» и т.п. Ведущий следит за тем, чтобы дети именно танцевали, то есть выполняли под музыку танцевальные движения в соответствующем темпе и ритме, а не изображали чувства мимикой.

Расставание

В хороводе пройдись, и друг другу улыбнись.

ЗАНЯТИЕ 9. «СКАЗОЧНАЯ ШКАТУЛКА»

Цель: создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого; развить способности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свое, воспитать уверенность в себе; снизить эмоциональное напряжение.

Приветствие

Игра «Сказочная шкатулка»

Цель. Формирование положительной «Я» - концепции, самопринятия, уверенности в себе.

Ведущий сообщает детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку -- в ней спрятались герои разных сказок. Далее он говорит: «Вспомните своих любимых персонажей и расскажите: какие они, чем они вам нравятся, опишите, как они выглядят (какие у них глаза, рост, волосы), что у вас с ними общего. А теперь с помощью волшебной палочки все превращаются в любимых сказочных героев: Золушку, Карлсона, Винни-Пуха, Буратино, Красную Шапочку, Мальвину. Выбирайте любой персонаж и покажите, как он ходит, танцует, спит, смеется и веселится».

Игра «Волшебное колечко»

Цель. Коррекция негативного образа «Я», снятие тревожности, неуверенности в себе.

Ведущий говорит: «Вот колечко из сказочной шкатулки; это не простое колечко, а волшебное. Если надеть его мизинец, станешь маленьким-маленьким -- это твое прошлое; Если надеть его на средний палец, останешься самим собой -- это твое настоящее. Если надеть колечко на указательный палец, станешь большим, сильным и красивым -- это будущее. Кто хочет путешествовать во времени?»

Если ребенок выбирает «прошлое», он садится на корточки или сворачивается клубочком, а остальные ребята гладят его, укачивают, баюкают... Если ребенок выбирает «настоящее», то ему предлагается оценить то, что с ним происходит, с помощью жеста («в моей жизни все хорошо большой палец вверх, «в моей жизни не все хорошо большой палец вниз). Если же он выбирает «будущее» закрывает глаза и фантазирует -- что интересного и увлекательного случится в его жизни.

Игра «Принц и принцесса»

Цель. Дать почувствовать себя значимым, выявление положительных стороны личности; сплочение детской группы.

Дети стоят в кругу. В центр ставится стул -- это трон, Кто сегодня будет Принцем (Принцессой)? Ребенок по желанию садится на трон. Остальные дети оказывают ему знаки ему знаки внимания, говорят что-нибудь хорошее.

Упражнение «Танец»

Цель. Использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств.

В качестве предлагаемых тем для танца выступают чувства. Под различную музыку дети выполняют следующие задания: станцуй радость, страх, горе, веселье, удивление, каприз, счастье, жалость.

Игра «Хоровод»

Ведущий предлагает одновременное покачивание вправо, влево. Затем дети водят хоровод под музыку польки из к/ф «Золушка»:

Станьте, дети, станьте в круг,

Станьте в круг, станьте в круг.

Ты мой друг, и я твой друг,

Самый добрый друг.

ЗАДАНИЕ 10. «ПРАВИЛА ДРУЖБЫ»

Цель: снизить эмоциональное напряжение; создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого; дать возможность почувствовать себя самостоятельным и уверенным человеком; прививать новые формы поведения; учить самостоятельно принимать верные решения; учить навыкам саморасслабления; формировать адекватные формы поведения; учить осознавать свое поведение.

Приветствие

Игра «Найди друга»

Цели. Научить детей чувствовать и переживать, развитие коммуникативных навыки.

Дети делятся на две группы. Одной группе завязывают глаза, дают возможность походить по помещению, затем предлагают найти и узнать друг друга. Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Когда друг найден, игроки меняются ролями.

Игра «Секрет»

Цель. Развитие социальной активности детей.

Всем участникам ведущий кладет в ладошки по «секрету» из красивого сундука (пуговицу, бусинку, брошку, старые часы и т.д.), кладет и зажимает в кулачок. Участники ходят по помещению и, снедаемые любопытством, находят способы уговорить каждого показать ему свой секрет.

Ведущий следит за процессом обмена секретами, помогает всем найти общий язык.

Игра «Цветик-семицветик»

Цель. Развитие умения рать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками

Для этой игры понадобится цветик-семицветик, а также красные и фишки.

а) Каждый ребенок, сорвав лепесток, может задумать заветное желание. Рассказать о нем другим можно тогда, когда лепесток облетит весь свет. По очереди дети с лепестками кружатся вместе с остальными: «Лети, лети, лепесток, Через запад на восток, Через север, через юг, Возвращайся, сделав круг. Лишь коснешься ты земли, Быть, по-моему, вели».

Если загаданное желание связано с удовлетворением личных потребностей, ребенок получает желтую фишку, если оно имеет общественное значение -- красную. Собрав в конце игры все фишки, можно определить уровень нравственного развития группы, но не стоит говорить об этом, так как в дальнейшем они могут скрывать свои желания, подстраиваясь под оценки взрослых. В конце игры дети обсуждают, какие желания понравились и почему.

б) Один лепесток срывают двое детей. Держась, они «совершают полет», обдумывая и согласуя друг с другом общее желание.

в) Все желающие получают по цветику-семицветику. Каждый придумывает по семь желаний. Затем двое-трое детей собирают все лепестки, кто-то один начинает поочередно вынимать их, то из одной коробки, то из другой. На каждый вынутый лепесток дети раскрывают одно из своих желаний, и тогда лепесток возвращается к своему владельцу. Чтобы собрать весь цветок, надо высказать все семь желаний. Условие -- не повторяться.

Правила дружбы

В заключение всех встреч дети обговаривают некоторые приемы и правила, способствующие тому, чтобы общение ребят протекало без ссор и конфликтов, которые оформляются в «Правила дружбы»:

-- Помогай товарищу. Если умеешь что-то делать и его. Если товарищ попал в беду, помоги ему чем можешь.

-- Делись с товарищем. Играй так, чтобы самое лучшее хотелось отдать другу.

-- Останови товарища, если он делает что-то плохое.

-- Избегай ссор, споров по пустякам; играй дружно, будь скромен, если у тебя получилось лучше, чем у других; умей порадоваться успехам товарища.

-- Умей спокойно принять помощь, советы других ребят.

Релаксация «Улыбка»

Цель. Снятие психоэмоционального напряжения.

Психолог предлагает сесть удобнее, опереться на спинку стула. Включается медленная приятная музыка. «Дети, посмотрите, друг на друга, улыбнитесь друг другу. Закройте глаза и послушайте меня: другой человек есть радость для тебя... Окружающий мир есть радость. Теперь откройте глаза и посмотрите на природу. Ты всегда радость для другого... Береги себя и другого береги. Уважай, люби все, что есть на Земле -- это чудо! И человек -- тоже чудо! Спасибо всем за работу, за то, что вы есть! Спасибо!»

6. Проведение психологических консультаций со старшими школьниками.

В старших классах были проведены консультации на основе диагностики, проведенной психологом данной школы по возможным областям будущей профессиональной деятельности.

Степень выраженности и степень отрицания интересов в таблице выражены в цветовой гамме. Если у учащегося наблюдается высшая степень отрицания интереса - это синий цвет. Если интерес просто отрицается - зеленый цвет. Если интерес у учащегося выражен слабо - желтый цвет. Если у учащегося выраженный интерес - оранжевый цвет. И если интерес ярко выражен - это красный цвет.

В таблице наглядно видно, как отражены интересы учащихся относительно определенных предметов, а соответственно и определенных специальностей.

Психологическое консультирование.

Клиент - 16 лет, Мамед М., пол мужской, ученик 10 класса.

Длительность - 30 минут, первая консультация.

Запрос - рассмотрение таблицы и определение наиболее подходящей специальности для клиента.

На момент начала консультации клиент волновался, был смущен, немного сжимал пальцы рук.

Консультация.

Психолог (П): Здравствуй, присаживайся.

Клиент (К): Здравствуйте, я хочу узнать какую специальность мне выбрать.

П.: Давай посмотрим с тобой результаты диагностики по таблице, которую ты проходил.

К.: Давайте.

биология

география

геология

медицина

легк. и пищев.промышл.

физика

химия

техника

электро-радиотехника

металлообработка

деревообработка

строительство

транспорт

авиация

воен. специальность

история

литература

журналистика

обществ. деятельность

педагогика

юриспруденция

Сфера обслужив

математика

экономика

иностранный язык

изо. искусство

Сцениское искуство

музыка

Физкультура, спорт

Мамед М.

Анна К.

П.: Смотри, то, что тебя интересует, связано или со спортом, физической подготовкой или с общением, взаимодействием с людьми. Это то, что тебя действительно интересует?

К.: Да. А что значит сфера обслуживания и общественная деятельность?

П.: В обоих случаях тебе будет необходимо постоянно общаться с людьми, находиться в их обществе, уметь находить контакт и общий язык сов семи людьми.