Помощь психолога в решении проблем социализации детей-сирот во взаимодействии с патронатной семьей

Результаты диагностики показаны ниже в процентном соотношении в таблице 7, 8:

Таблица 7.

Диагностика уровня школьной тревожности.

Таблица 8.

Диагностика уровня школьной тревожности.

Таким образом, из приведенных выше таблиц мы констатируем, что высокий уровень тревожности в потребности достижения успеха снизился незначительно у 5-ых, у 3-их остался на прежнем уровне, у 2-их повысился на 7-8%; переживания социального стресса у 1-го остался на прежнем уровне, у 9 человек значительно понизился. В страхе не соответствовать ожиданиям окружающих констатируем, что у 4-х остался прежний уровень, у 6-х значительно понизился (от 20% до 60%). В отношениях с учителями наблюдается общее понижение тревожности, так же как и в низкой физиологической сопротивляемости стрессу.

Средний уровень общей тревожности в школе снизился на 14%. Страх ситуации проверки знаний имел средний уровень тревожности, после реализации программы у 3-х остался на прежнем уровне, у 4-х уменьшился наполовину, у 3-х исчез совсем. Уровень страха самовыражения понизился незначительно ( 5%).

Все сравнения представлены в диаграммах. (Приложение 7).

Чтобы проанализировать динамику в процессе социализации мы повторно применили методику, предложенную Щур В.Г.

Методика «Показатель социальности».

Исследование социальности показало, что адаптированность на низком уровне отсутствует, ниже среднего: Миша, Валера, Сережа, Коля, Эдик, Володя Б., Паша, Кристина З., Кристина К., средний: Володя П., Паша. Автономность на низком уровне отсутствует, ниже среднего: Кристина З., Кристина К., Эдик, Миша, Володя П., на среднем: Валера, Сережа, Коля. Володя Б., Паша. Социальная активность на низком уровне: отсутствует, ниже среднего: Володя П., Паша, Сережа, Миша, Коля, Кристина З., на среднем уровне: Валера, Эдик, Кристина К. Гуманизм на низком уровне отсутствует, ниже среднего: Миша, Сережа, Эдик, Володя Б., Паша, Кристина З., средний уровень: Валера, Коля, Володя П., Кристина К.

После повторного анкетирования можно увидеть незначительную положительную динамику (таблица 9), диаграмма (Приложение 8).

Таблица 9.

Показатель социальности.

Таким образом, мы наблюдаем, что в исследуемой группе детей адаптированность, автономность, социальная активность, гуманизм ниже среднего, но приближается к среднему уровню.

Повторно анализируя рисунок семьи, в которой находится ребенок, мы наблюдаем следующее: (Приложение 9)

В рисунке Миши прослеживается благоприятный климат в семье. Наиболее ценит себя, идентифицирует себя с отцом. Остается тревожность, связанная с окружающей реальностью (облака) и чувство незащищенности (широко расставленные ноги).

Валера, рисуя себя в центре, чувствует себя самым значимым в семье. Более близок с отцом, просматривается признак значимого места ребенка в семье, желание общаться. Мальчик чувствительный, рисует дом, как символ семьи.

Сережа воспринимает семью как особую близость, которой придает значение. Доминирует отец, мальчик воспринимает его угрожающе. Проявляет тревожное состояние в изображении себя последним. Тревога просматривается и в изображение фигур - рисует их очень маленькими. Не хватает общения с близкими.

Коля рисует солнце как символ материнской любви и заботы. Чувство недоверия, тревоги, затруднено общение с семьей. Можно наблюдать отчужденность в данной семье среди ее членов. Значимость мамы, желание быть ближе к матери. Недостаток эмоционального тепла.

Эдик. Изображение всей семьи вместе. Но все отдельно друг от друга. Испытывает трудности в общении. Не чувствует себя своим.

Володя Б. прослеживается значимость мамы. Остается чувство тревоги и незащищенности.

Володя П. восприятие близости с отцом, отдает предпочтение предметам быта. Чувствует себя комфортно среди вещей (на диване, у телевизора). Сохраняется некоторое чувство подавленности, тревога за свое будущее.

Паша. В его рисунке видим незащищенность. Чувствует себя в семье единым с остальными. Проявляется тревожность.

Кристина К. значимость мамы, чувство тепла. Неустойчивая позиция в семье, чувство своей малозначимости, незащищенность.

Кристина З. У нее не удовлетворена потребность в общении. Украшая свой образ, показывает чувство неуверенности, тревогу. Признак агрессии со стороны старшей сестры.

Таким образом при исследовании рисунка семьи мы констатируем, что у детей, находящихся в течение полугода остается проявление тревожности за свое будущее, чувство незащищенности, испытывают некоторые трудности в общении, желание быть ближе, появляется чувство теплоты и привязанности к новой семье.

Заключение.

В процессе проведенного исследования наша гипотеза подтвердилась, так как по полученным результатам мы видим, что наблюдалось снижение тревожности, выросли показатели социальной активности и наблюдалась положительная динамика в развитии детей.

Проведенное дипломное исследование позволило сделать следующие выводы.

Мы определили основные характеристики детей-сирот, как особой социальной группы, нуждающейся в социальной поддержке. Фактическое положение дел сегодня близко к катастрофическому. Бурные социальные перемены в стране привели к тому, что количество детей-сирот растет при общем снижении численности населения.

Необходимость развития альтернативных форм воспитания детей-сирот в настоящее время не вызывает сомнений. Учреждения для детей-сирот не могут в достаточной мере обеспечить условия для компенсации комплекса депривационных симптомов. Поэтому оптимальной формой воспитания таких детей становится патронатная семья. Так как семья является важным фактором для полноценного развития ребенка.

Деятельность семьи как социального института направлена на удовлетворение фундаментальных, жизненно важных социальных потребностей. Благодаря воспитанию детей семья не только разрастается сама, но и поддерживает непрерывность человеческих поколений, их физическую и духовную преемственность. Семья образует первичную окружающую среду в развитии индивида. Семья формирует у ребенка представление о социальных связях и приобщает ребенка к основным общественным ценностям, морально-культурным стандартам поведения. Способность членов семьи принимать ребенка в качестве существа с уникальными характеристиками в большей мере влияет на его представление о самом себе. Институт семьи - важнейший посредник во взаимосвязи личности и общества.

Поэтому на всех уровнях власти вопрос усыновления детей-сирот, обеспечение им полноценного будущего стоит на первом месте. Необходимость разработки мер, для улучшения условий жизни детей-сирот обусловлена обострением проблемы социального сиротства. Кроме того, сложившаяся система государственных учреждений интернатного типа находится в прямом противоречии с гарантированным каждому ребенку правом семью.

Опыт работы с патронатными семьями показывает, что сколь бы ни были серьезны проблемы детей - в основном они поправимы. Новый опыт отношения к самому себе усваивается ребенком через отношение к нему в семье. Дети очень сильно меняются, оказавшись в нормальной семейной обстановке. Они догоняют в физическом и интеллектуальном плане своих ровесников и внешне ничем не отличаются от них. Проходят заболевания психомоторного характера. Большинству детей, живущих в патронатной семье, со временем удается построить позитивные, здоровые привязанности, объединить свой прошлый и текущий опыт и войти во взрослую жизнь с ощущением стабильности и причастности.

Мы не в силах отменить прошлый опыт ребенка, но мы в состоянии помочь ему в настоящем - и тем самым повлиять на его будущее. Это и есть основная цель нашей работы.

Литература.

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: 1996. - 380 с.

2. Байбородова Л.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот:

3. учебное пособие. - Ярославль, 1997. - 201 с.

4. Баскаков В.Ю. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике. - М., 2000. - 165 с.

5. Безрукова В.С. Словарь нового педагогического мышления. - Краснотурьинск: Изд-во Север, 1992. - 93 с.

6. Бродская С.Л. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб.пособие.- М.: КНОРУС, 2006. - 256 с.

7. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

8. Волкова Г.А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания детей-сирот. - Спб.: КАРО, 2007. - 384 с.

9. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр.соч.: 6 т. - М.: 1984. - 184 с.

10. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. - Л.: Медицина, 1990. - 176 с.

11. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учеб. Пособие для студентов вузов. - Спб.: Речь, 2004. - 272 с.

12. Гусева Т. Чужие дети станут родными.// «Здоровье» № 50 (623) 16.12.2005. - С. 5.

13. Данилов В.В. Психическое развитие младших школьников. - М.: Педагогика, 1990. - 123 с.

14. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций6 Пособие для практических работников ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 160 с.

15. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита - М.: «ЧеРо»: Юрайт, 2000. - 344 с.

16. Дубровина И.В., Минкова Э.Ф.. Бардышевская М.К. Очерки о развитии детей, оставшихся без попечения родителей. - М.: Педагогика, 1995. - 87 с.

17. Джаримова Х.А. Социальная депривация детей-сирот: социологический анализ: Автореф. дис…к.с.н.// Х.А.Джаримова. - Майкоп, 2002. - С.11.

18. Журнал «Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы» № 3, 2001. - Статья Шапиро Б.Ю. «Психосоциальное консультирование». С. 3.

19. Журнал «Семья и школа» № 9, 1988. - Статья Кочубей Б., Новикова Е. «Ярлыки для тревожности». - С. 21.

20. Журнал «Семья и школа» № 11, 1988. - Статья Кочубей Б., Новикова Е. «Снимем маску с тревоги». - С. 23.

21. Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения проблем сиротства в России. - М.: ООО «Вопросы психологии», 2002. - 208 с.

22. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1993. - 154 с.

23. Изард к. Эмоции человека: [Пер. с анг.] // Под ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Егоровой; Вступительная статья А.Е. Ольшанниковой. - М.: Изд-во МГУ, 1980.- 98 с.

24. Коломинский Я.Л., Реан А.А. Социальная педагогическая психология. - Спб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

25. Краткий психологический словарь// Сост. Л.А. Карпенко; под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., С.195.

26. Крысько В.Г. Социальная психология: курс лекций // В.Г.Крысько. - 3-е изд. - М.: Омега-Л, 2006. - 352 с.

27. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска.// Б.А. Куган; Челябинск, 1995. - 245 с.

28. Лаегмейер Й., Матейчик З. Психологическая депривация в детском возрасте. - Прага, 1984. - 370 с.

29. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - Спб.: Речь, 2002. - 271 с.

30. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. - Спб.: Речь, 2002. - 161 с.

31. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. - Спб.: Речь, 2001. - 107 с.

32. Монахова А.Ю. Психолог и семья: Активные методы взаимодействия. - Ярославль, 2002. - 117 с.

33. Мурашова Е.В. Дети-«тюфяки» и дети-«катастрофы»: Гиподинамический и гипердинамический синдром. - Екатеринбург: У-Фактория, 2006. - 176 с.

34. Мухина В.С. психология детства и отрочества. - М.: Просвещение, 1998. - 212 с.

35. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1 Общие основы психологии-2-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576 с.

36. Поддубная Т.Н., Поддубный А.О. Справочник социального педагога. Защита детства в РФ. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 473 с.

37. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учебное пособие. - М.: Гуманит. Изд. Центр ладос, 2003. - 352 с.

38. Помощь родителям в воспитании детей. перевод с англ. Под ред. В.Я. Полипковского. - М.: Прогресс, 1992. - 163 с.

39. Посысоев Н.Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования. - М.: ладос-пресс, 2004. - 453 с.

40. Практикум по социальной психологии: Учебное пособие // Урал. Гос.пед.ун-т; Под ред. И.К. Устюговой. Екатеринбург, - 2004. - 76 с.

41. Практикум по педагогической психологии: Учебное пособие // Урал. Гос.пед.ун-т; Под ред. С.М. Зиньковской. Екатеринбург, - 2004. - 88 с.

42. Прихожан А.И. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. - М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 244 с.

43. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Выделение категорий трудных детей // Рабочая книга школьного психолога. - М., 1991. Ч.III, гл.1.

44. Психологические методики диагностики личностных особенностей ребенка, воспитывающегося в детском доме (3 - 9 лет). Выпуск 5. - М.: ТОО «СИМС», 1995. - 128 с.

45. Соколов Д.М. Сказки и сказкотерапия. - М.: Класс, 2001. - 116 с.

46. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос. 1996. - 529 с.

47. Рогов Е.И. Психология общения: Учебное пособие. - М.: Владос. 2005. - 335 с.

48. Семья Г.В., Плясов Н.Ф., Плясова Г.И. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М.: Президентская программа «Дети России», 2001. - 137 с.

49. Фельдштейн Д.Н. Социализация и индивидуализация - содержание процесса социального взросления // Социальное развитие в пространстве и времени детства. - М. 1997. - . 67 - 71.

50. Федорова О.В., Белова Н.Б. Современная модель замещающей семьи. - Екатеринбург: Изд-во АМБ, 2006. - 148 с.

51. Щур В.Г. Методика изучения представлений ребенка об отношении к нему других людей // Психология личности: теория и эксперимент/ под редакцией В.В. Давыдова. М., 1982. - 233 с.

Тезариус.

Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного оскорбление или насильственное причинение вреда другому живому существу.

Адаптация - процесс приспособления и эффективного взаимодействия организма со средой, который осуществляется на биологическом, психологическом и социальном уровнях.

Адаптация психологическая - процесс приближения внутреннего мира личности к социальным и социально-психологическим требованиям среды, условиям и содержанию общественной жизни людей в интересах исполнения соответствующих социальных ролевых функций.

Адаптация социальная - процесс вхождения личности в социально-ролевые связи и отношения, овладения ею социальными нормами, правилами, ценностями, социальным опытом, социальными отношениями и действиями.

Воспитание - процесс передачи и усвоения опыта поколений, обеспечивающий развитие человека.

Взаимодействие - процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь.

Депривация - утрата, лишение, ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей.

Деятельность - специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира.

Идентификация - социально-психологический механизм познания личностью или группой других людей в ходе непосредственных или опосредованных контактов с ними, при котором осуществляется сравнение или сопоставление внутренних состояний или положения партнеров, а также образцов для подражания со своими психологическими и другими характеристиками.

Индивид - единичный представитель человеческого рода, отдельно взятый человек, безотносительно к его биологическим, психологическим и социальным особенностям.

Институты социализации - социальные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей, задаются системой внешней регуляции поведения индивида.

Коррекция - активное воздействие на личность с целью устранения различных отклонений в личностном и психологическом развитии.

Личность - устойчивая система социально значимых черт человека, характеризующая его как члена общества и общности. Это субъект деятельности и отношений.

Общение - деятельность, возникающая в процессе индивидуального развития человека. Оно направлено на обмен информацией между людьми, установление взаимопонимания, оказания влияния и взаимопомощи.

Патронатное воспитание - новая модель по устройству детей, нуждающихся в государственной защите.

Рефлексия - обращенность сознания человека на себя, способность и готовность его к самоанализу, самооценке, самоконтролю и самопрогнозу своего поведения и деятельности в группе, обществе.

Самоактулизация - стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Самосознание личности - осознание и оценка своего «Я» - образа в обществе, умение мысленно смотреть на себя со стороны, глазами других людей, умение оценивать себя с их позиций.

Семья - это одновременно: малая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью; социальный институт, система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, социальная необходимость, которой обусловлена потребностью общества в воспроизводстве населения.

Социальная роль - модель поведения личности, направленная на выполнение прав и обязанностей, соответствующих принятым нормам, и обусловленная статусом.

Социальное сиротство - группа детей, родители которых живы, но не занимаются воспитанием ребенка или лишены этого права.

Факторы социализации - обстоятельства, условия, побуждающие человека к активности, к деятельности.

Эмпатия - сопереживание, сострадание, в целом эмоциональное созвучие человека по отношению к другому человеку, группе.