Помощь психолога в решении проблем социализации детей-сирот во взаимодействии с патронатной семьей

· Научно-методическая деятельность.

Дети, выбирающие избегание как способ избавления от боли, испытывают трудности в межличностных контактах.

Другой тип детей, с которым нам часто приходится сталкиваться - это те, кто, не имея возможности привязаться к кому-то одному, добирают нужное им эмоциональное тепло за счет большого количества поверхностных связей: ко всем прыгают на руки, называют мамой и папой, и так же легко отпускают.

Но большинство детей ждут новую семью как средство исцеления от одиночества и покинутости.

Способы поведения с людьми и проявления своей привязанности формируются и закрепляются в семье. Навык семейной жизни приобретается только в семье.

Основная задача педагогов детского дома - не только найти патронатную семью для ребенка, но еще добиться того, чтобы он там прижился. Иногда дети провоцируют патронатных родителей на разрыв, демонстрируя своим поведением двойственность - привязанность и отвержение одновременно, поскольку это то, что они пережили в своем опыте. Они пытаются контролировать возникшие у них теплые чувства. Неизбежное чередование гнева, подавленности и чувства вины у ребенка становится дополнительной нагрузкой на воспитателя. Для ребенка отчуждение от родной семьи начинается не в момент изъятия, а в момент помещения в приемную семью.

Выяснение жизненной истории ребенка и его семьи, точная медицинская и психологическая диагностика, и последовательная психотерапевтическая работа - те меры, которые составляют часть реабилитационной работы. Самым мощным фактором реабилитации является атмосфера тепла и принятия, создаваемая в патронатных семьях.

Ребенок-сирота так же, как и любой другой человек живет в мире отношений между людьми, в котором каждый играет не одну, а несколько ролей. Осваивая эти роли, человек и становится личностью.

У детей представления о той или иной социальной роли часто бывают искажены, а значит и усвоение той или иной роли ребенком, подростком, оставшимся без попечения родителей, оказывается затруднено, и требует индивидуального педагогического воздействия. При этом нельзя не учитывать, что у детей, живущих в интернатных учреждениях, наблюдается не просто отставание в развитии или недоразвитии личностных новообразований, а интенсивное формирование некоторых принципиально иных механизмов, особенно в его социально-эмоциональной сфере, при помощи которых ребенок приспосабливается к жизни в этих учреждениях. Это, по-видимому, происходит не только вследствие нарушения эмоциональных и коммуникативных связей с материю и родственниками, но и потому, что жизнь в интернатном учреждении зачастую не требует от личности ребенка той ее функции, которую она выполняет или должна выполнять в жизни нормальной семьи.

Особенно трудным для ребенка-сироты оказывается освоение роли семьянина.

Г.С. Красницкая считает, что в структуре ценностей детей-сирот семья остается незыблемой. При этом желание иметь близких, потребность в семье и сотворении идеала семьи у детей-сирот выражены острее, чем у детей, воспитывающихся в нормальных условиях. Отсутствие или недостаточный опыт жизни в семье способствуют идеализации взаимоотношений в семье, образа семьянина. Этот идеал носит зачастую расплывчатый характер, не наполнен конкретными бытовыми деталями.

В представлениях детей-сирот чаще всего складывается две модели семьи: положительная и отрицательная. С положительной моделью семьи связано радостное эмоциональное состояние ребенка - ожидание праздника ребенок идеализирует свой жизненный опыт воспитания в семье, часто не может конкретизировать свое мироощущение, свое понимание положительной модели семьи.

Несмотря на то, что 90 % детей - это сироты при живых родителях, что родители эти добровольно или на основании решения суда не воспитывают своих детей, часть выпускников сохраняет установку на родителей и хотят вернуться в семью.

Несмотря на неблагополучие в семье, аморальность родителей, добровольный отказ от ребенка, дети часто тоскуют по живым родителям, тоскуют по семье. Эти дети часто убегают к родителям, а потом возвращаются обратно в детский дом, но при этом бережно хранят семейные реликвии (фотографии, личные домашние вещи, игрушки, письма). Многие дети предпринимают попытки разыскать свою семью, родственников, когда их адрес неизвестен.

У некоторых детей-сирот складывается отрицательная модель семьи, в которую они вкладывают совершенно конкретное содержание, конкретный образ того, какими качествами не должны обладать муж, жена, мать, отец; какими не должны быть их взаимоотношения, их отношения к детям. Чаще всего эта группа детей-сирот отвергает горе-родителей и выражает стремление ни как не походить на них. Выделяется и группа детей, которые желают своих непутевых мам и мечтают, став взрослыми, помочь им стать на ноги, исправиться.

Приведенные данные убедительно показывают, что необходимо в корне менять позицию детского учреждения к родительской семье от ограждения ребенка от «дурного влияния плохих родителей» к привлечению родителей и родственников к воспитанию ребенка в периоде его нахождения в детском доме. Сам же период воспитания в детском доме следует рассматривать как временную поддержку семье, находящейся в кризисном состоянии. Вероятно, с этих позиций и необходимо попытаться «смягчить» отрицательный образ его физической семьи.

Опыт нескольких детских домов показывает, что укрепление связей ребенка с кровными родственника (встречи с родными по выходным дням и на каникулах; ведение семейного альбома, сохранение семейных реликвий; привлечение родных и родителей к насущным проблемам жизни учреждения и ребенка) значительно меняет не только социально-эмоциональное развитие ребенка и способствует изменению самих родителей и родственников по отношению к ребенку, влияет на их взаимоотношения.

Таким образом, в общении «значимого взрослого» с ребенком важно создать атмосферу психологической комфортности; окружить его вниманием и заботой; обеспечить эмоционально окрашенное общение и расширить его круг; организовать работу с ребенком так, чтобы он мог получать яркие и разнообразные впечатления вне дома; строить систему комплексного педагогического воздействия таким образом, чтобы стимулировать личностное развитие и социализацию ребенка. Опираясь на идеи данных авторов, можно считать, что только в семье ребенок может избавиться от последствий депривации и выработать новые позитивные установки по отношению к окружающему миру.

Глава 2. Экспериментальное изучение проблем социализации в патронатных семьях.

2.1. Описание методик исследования детей-сирот в патронатных семьях

В экспериментальной части нашего исследования будет рассмотрена помощь психолога в социализации детей-сирот во взаимодействии с патронатной семьей.

Гипотеза: мы предполагаем, что в результате эксперимента будет наблюдаться снижение тревожности, положительная динамика в развитии, вырастет социальная активность.

На констатирующем этапе эксперимента исследовался процесс социализации детей-сирот в патронатной семье.

Для исследования детей были применены ряд методик.

Проективный метод: тест тревожности.

Автор методики Р. Тэммел, М. Дорки, В. Амен.

Метод: тестирование, беседа.

В исследовании принимало участие 10 человек, 8 мальчиков и 2 девочки. Возраст детей: 6 человек - 7 лет, 4 человека - 8 лет. Все дети являются воспитанниками государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Верхнесинячихинский детский дом» Алапаевского района, Свердловской области и кандидатами для проживания в патронатных семьях.

Тревожность рассматривается как вид эмоционального состояния, испытываемого человеком по отношению к конкретной ситуации. Повышенный уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным условиям.

Экспериментальное определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье.

Тест тревожности - проективный метод. Тест предназначен для детей 4 - 7 лет с нормальным эмоциональным развитием и отклонениями.

Стимульный материал представляет собой 14 рисунков размером 8,5/ 11 см. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию, в которой изображение, предназначенное для идентификации испытуемого дано без прорисовки лица.(Приложение 1)

Тест представлен в двух вариантах: для девочек и для мальчиков. Каждый рисунок снабжен двумя дополняющими рисунками детского лица, улыбающегося и печального.

Процедура диагностики.

Рисунки предъявляются ребенку экспериментатором в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, экспериментатор дает инструкцию следующего содержания:

1. Игра с младшим. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) играет с малышом».

2. Ребенок и женщина с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?»

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) одевается».

5. Игра со старшим. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) играет с подростком».

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) идет спать».

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) в ванной».

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое».

9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное?»

10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?»

11. Уборка игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?»

13. Ребенок со взрослыми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное?»

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются название лиц. Дополнительных вопросов ребенку не задается.

Протоколирование. Выбор ребенком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе.

Протоколы каждого ребенка подвергались качественному и количественному анализу.

Количественный анализ.

На основании данных протокола вычислялся индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально-негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = число эмоционально-негативных выборов Х 100 %

14

По ИТ дети подразделяются на 3 группы:

· Высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%).

· Средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%).

· Низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ.

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рисунки 4 (одевание), 6 (Укладывание спать в одиночестве) и 14 (Еда в одиночестве): дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью вероятности будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях 2 (Ребенок и женщина с младенцем), 7 (Умывание), 9 (Игнорирование) и 11 (Уборка игрушек) с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок - ребенок» (Игра с младшим. Объект агрессии. Игра со старшим. Агрессивное поведение. Изоляция.). здесь имеет место наибольшее число отрицательных эмоциональных выборов, причем старшие дети проявляют уровень тревожности выше, чем младшие. Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения «ребенок - взрослый» (Ребенок и женщина с младенцем. Выговор. Игнорирование. Ребенок со взрослыми.) и в ситуациях, моделирующих повседневные действия (Одевание. Укладывание спать в одиночестве. Умывание. Уборка игрушек. Еда в одиночестве).

Примечание. Методика показала высокий уровень ее валидности. Уровень тревожности, определяемый на основании методики, высоко коррелируется с уровнем тревожности, полученным на основании отзывов воспитателей и учителей (p = 0,56), надежность методики также весьма значительна (ч = 0,42).

Вторая методика, примененная в нашем исследовании:

«Диагностика уровня школьной тревожности».

Автор Филлипс.

Метод: опрос.

Ребенку предлагается 58 вопросов, на которые надо ответить «да»/»нет».

Текст опросника.

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь материал?

5. Случалось ли, чтобы кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли иногда, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет сделать то, что хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать отметки, которые ждут от тебя взрослые?

18. Боишься ли ты иногда, что тебе станет трудно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли ты с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы меньше волноваться, когда тебя не спрашивают?

27. Боишься ли ты вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят о том, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из одноклассников, которые не справляются с учебой?

33. Верно ли то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относится учитель?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты иногда о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать в классе задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе когда-нибудь, что одноклассники могут сделать то, что не можешь сделать ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли твоя рука, когда учитель просит выполнить задание на доске перед всем классом?

Данные заносятся в протокол (Приложение 2).

Ответы на вопросы обрабатываются при помощи ключа:

1 - 16 - 31 - 46 -

2 - 17 - 32 - 47 -

3 - 18 - 33 - 48 -

4 - 19 - 34 - 49 -

5 - 20 + 35 + 50 -

6 - 21 - 36 + 51 -

7 - 22 + 37 - 52 -

8 - 23 - 38 + 53 -

9 - 24 + 39 + 54 -

10 - 25 + 40 - 55 -

11 + 26 - 41 + 56 -

12 - 27 - 42 - 57 -

13 - 28 - 43 + 58 -

14 - 29 - 44 +

15 - 30 + 45 -

При помощи данного опросника можно разделить тревожность по факторам:

· Общая тревожность в школе - вопросы 2, 3, 7, 12. 16, 21, 23, 26. 28, 46 - 58 = 22

· Переживание социального стресса - вопросы 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 = 11

· Фрустрация потребности в достижении успеха - вопросы 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 = 13

· Страх самовыражения - вопросы 27, 31, 34, 37, 40, 45 = 6

· Страх ситуации проверки знаний - вопросы 2, 7, 12, 16, 21, 26 = 6

· Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - вопросы 3, 8, 13, 17, 22 = 5

· Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - вопросы 9, 14, 18, 23, 28 = 5

· Проблемы и страхи в отношениях с учителями - вопросы 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 = 8

Методика «Показатель социальности».

Данная методика предложена Щур В.Г.

Метод: анкетирование.

Ребенку предлагается ответить на 20 вопросов.

Показатель социальности.

1. Стараюсь слушаться во всём своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо отличаться чем - то от других.

3. За что бы я не взялся - добиваюсь успеха.

4. Умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю своё мнение.

11. Если я что-то придумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я с ними не буду общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказывать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Варианты ответов: «0» - никогда

«1» - очень редко

«2» - иногда

«3» - почти всегда

«4» - всегда

Ответы заносятся в протокол (Приложение 3) в таблицу и обрабатываются при помощи ключа:

Таблица 1.

Адаптированность	1	5	9	13	17
Автономность	2	6	10	14	18
Социальная активность	3	7	11	15	19
Гуманизм	4	8	12	16	20

После этого ответы подвергаются количественному анализу по среднему баллу. Если средний балл 4 - высокий уровень

3 - средний уровень

2 - уровень ниже среднего

1 - низкий уровень

Проективный графический метод для выявления эмоциональных особенностей.

Тест «Рисунок семьи».

Автор: Корман.

Цель: диагностика внутрисемейных отношений.

Тест помогает выявить отношение ребенка к членам семьи, как он воспринимает каждого из них и свою роль в семье, а также те взаимоотношения, которые вызывают в нем тревогу.

Ситуация в семье, которую родители оценивают положительно, может быть воспринята ребенком совершенно противоположно. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя можно понять причины возникновения проблем ребенка и эффективно помочь ему при их решении.

Материалы: альбомный лист, цветные карандаши, ластик.

Порядок проведения.

Из беседы с ребенком, которая по традиции проводится после самого процесса рисования, следует знать:

· Чья семья изображена на рисунке - его самого или какого-нибудь друга, или вымышленного героя;

· Где находятся изображенные персонажи и чем заняты в данный момент;

· Какого пола каждый персонаж и какова его роль в семье;

· Кто из них самый приятный и почему, кто самый счастливый и почему;

· Кто самый грустный и почему;

· Если бы все собрались на прогулку на автомобиле, но места на всех не хватило, то кто бы из них остался дома;

· Если один из детей ведет себя плохо, как он будет наказан.

Инструкция: «Нарисуй какую-нибудь семью так, как ты себе ее представляешь. Если хочешь, можешь добавить к рисунку другие детали».

Интерпретация.

Структура рисунка: характеризуя основную структуру рисунка, можно сказать, что у самых рациональных натур преобладают статическое изображение и изолированные фигуры, не входящие между собой в контакт, в то время как наиболее восприимчивые, чувствительные дети склонны изображать семью с большой динамикой. Например, занятой какой-нибудь деятельностью, находящейся в движении.

Наиболее привлекательный персонаж: если такой присутствует на рисунке, то его можно определить по следующим признакам:

· Наиболее ценимый персонаж рисуется первым, причем первым слева, на первом плане;

· Он выше и крупнее остальных персонажей;

· Выполнен с большей любовью, каждая отдельная деталь доведена до конца;

· Остальные фигуры повернуты в его сторону и смотрят на него;

· Наиболее близкого к испытуемому члена семьи можно знать по одежде, которая отличает его от других членов семьи, но похожа на одежду персонажа, с которым отождествляет себя испытуемый. Обычно это один из братьев или сестер, с которым него сложились хорошие отношения.

Наименее привлекательный персонаж: противоположный, наименее ценимый персонаж, на рисунке самый маленький из всех, выполняется последним по счету и находится в стороне от других фигур. Как бы забытый всеми. С этим персонажем в конце работы могут обойтись типичным образом: его обычно перечеркивают несколькими штрихами карандаша или стирают ластиком.

Отношения между персонажами: следует обратить внимание на следующее.

Существует ли взаимосвязь между тем, что изобразил ребенок, и реальной жизнью семьи. Если, например, персонажи держатся за руки или, наоборот, стоят спиной друг к другу, это может соответствовать или противоречить реальной ситуации в семье. Если два персонажа изображены рядом, это должно быть понято как восприятие ребенком их особой близости, которой он придает значение и которая может соответствовать или не соответствовать действительности.

Какой-то персонаж, ценимый им или нет, далее на рисунке от других фигур. Это может говорить о дистанции, которую ребенок замечает в жизни и выделяет.

Иногда ребенок рисует себя гораздо ярче и детальнее, чем родителей, которые как бы создают ему фон. Такие рисунки часто проявляют отношение ребенка к самому себе как к кому-то важному, уникальному, а к другим - как к менее существенным и привлекательным.

Ничтожно маленькая, безвольная фигурка в окружении родителей, в которой ребенок признает себя, может выражать его беспомощность, необходимость заботы о нем.

Это может быть связано с тем, что он привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеки, которая окружает его в семье, поэтому чувствует себя слабым и даже может манипулировать родителями.

К рисунку семьи ребенок может добавить как людей, так и животных для заполнения пустот, которые он чувствует в реальной жизни.

Фигура человека, расположенного рядом с фигурой отца, указывает на сильное чувство соперничества и желание ребенка занять такое же прочное и авторитетное место в семье, как и отец.

Родители: обычно изображаются парой, отец выше и слева, мать ниже и справа, за ними следуют другие фигуры в порядке значимости. Необходимо помнить, что изображение семейной пары может иметь разный смысл, в зависимости от того, объединена пара или нет. Посредством изолированного изображения фигур родителей ребенок выражает свое неосознанное желание. Когда в стороне изображена фигура родителя одного с ним пола, то это можно интерпретировать как желание ребенка находиться с родителем противоположного пола. Обратное явление, когда фигура самого ребенка и родителя противоположного пола удалены друг от друга, может рассматриваться как нарушение, хотя и незначительное, проявлений нормальных чувств и желаний, выраженное в отказе от предпочтительных отношений именно с родителем другого пола.

Если у ребенка сложился образ одного из родителей как доминирующего, подавляющего, агрессивного, пугающего человека, то он склонен придать его фигуре большие размеры по сравнению с фигурами других членов семьи, без учета их реальных физических размеров. Если родитель воспринимается угрожающим, то его образ дополняется большими руками, и наоборот: слабый, не принимающийся всерьез родитель рисуется с маленькими руками или вообще без них.

Идентификация: ребенок способен отождествлять себя с изображаемыми им персонажами. Обычно персонаж, в котором он себя признает, - его возраста и пола и расположен согласно возрастному порядку в семье. Кроме того он может отождествлять себя и с другим персонажем - отцом, матерью, старшим или младшим братом. Идентификация с родителем своего пола соответствует реальной ситуации и желанию иметь предпочтительные отношения с родителем противоположного пола. Идентификация со старшим братом независимо от пола также является нормальным явлением, особенно если есть ощутимая разница в возрасте.

Следует помнить, что ребенок может отождествлять себя и с дополнительными персонажами, не входящими в состав семьи.

Когда ребенок изображает на рисунке наименее ценимый персонаж (рисуется обычно в стороне от всех, нечеткие очертания фигуры, стирается ластиком после начала рисования), это не означает, что он не идентифицирует себя с ним, не становится на его место. Эту ошибку часто допускают, полагая, что ребенок может идентифицировать себя с четко выделенными завершенными фигурами персонажей, но не с теми, которые находятся в тени. Если внимательно наблюдать за рисунками ребенка, послушать его объяснение, то можно увидеть, что он может идентифицировать себя даже с наличия ценимыми им персонажами.

Ребенок, идентифицирующий себя изолированным от всех персонажем, нечетко изображаемым или стертым, испытывает большое затруднение и напряженность во взаимоотношениях с семьей и с самим собой.

Наличие или отсутствие того или иного члена семьи. Иногда в рисунках детей, которым по тем или иным причинам пришлось расстаться со своими родителями, не встречается ни одного члена семьи. Для них типично детальное изображение дома - символа семьи, на которую ребенок смотрит со скрытым ностальгическим желанием, солнце - символ материнской любви и заботы. Так выражается значимость для ребенка семьи и тех отношений, которые существовали. Не рисуя членов семьи, ребенок как бы отказывается, отворачивается от них, поскольку воспоминания о них связаны с негативными переживаниями (чувство покинутости, брошенности, нелюбимость), и ребенок избегает этой темы.

Если между персонажем, с которым идентифицирует себя ребенок, и персонажем, рядом с которым он изображен, имеется подчеркнутая индивидуальность или если сам ребенок вовсе отсутствует на рисунке, то вот вероятная интерпретация: ребенок страдает от изоляции и одиночества в семье, однако часто чувства эти в последствии исчезают, поскольку подвергают его сильным мучениям и лишениям.

Исключение себя наблюдается в рисунках детей с чувством неполноценности и ощущения отсутствия общности. Родительское недовольство, чрезмерная критичность, сравнение с братьями или сестрами в невыгодном для него свете способствуют снижению самоуважения и подавлению в ребенке инициативности и воли к достижениям.

Менее явная демонстрация тех же проблем наблюдается, когда ребенок рисует себя последним из всех членов семьи. Это не скромность, а заниженный статус, что особенно значимо, если все остальные расположены в хронологическом порядке (по старшинству) и автор рисунка не является самым младшим.

Эти наблюдения подводят к проблеме тревожного состояния, беспокойства. Тревожность проявляется у ребенка так же, как у взрослого - как следствие страха перед воображаемой угрозой, исходящей от определенного источника, который легко узнаваем. Тревожность воспринимается ребенком как реальность, которую тяжело вынести, поскольку она является причиной сильных страданий.

Итак, если ребенок:

· С удовольствием взялся рисовать семью - благоприятный микроклимат в доме, в котором он живет.

· Отказывается рисовать - с семьей связаны неприятные воспоминания.

· Тот, кого нарисовал первым, представляет наибольшую значимость для ребенка.

· Изобразил себя большим - ориентирован на себя, то есть истероидный тип.

· Изобразил себя маленьким - показатель малозначимости в семье.

· Гигантская мама и маленький папа - нарушена психологическая гармония в семье, мама значима.

· Все фигуры очень маленькие - у ребенка депрессия, тревога, подавленность.

· Рисует без полового различия - задержка полового воспитания.

· Ноги большие - признак значимого места в семье, ноги маленькие - неустойчивая позиция в семье.

· Голова заштрихована (напоминает ракурс со спины) ушел в себя.

· Закрытое лицо - ребенок не любит быть в семье.

· Рот, губы большие, яркие - признак агрессии.

· Девочка рисует себе глаза с ресницами - хочет нравиться, в ней заложена большая сексуальная энергия.

· Пауза во время рисования, стирает или зачеркивает нарисованный образ - возможно, этот человек вызывает у ребенка неприятные воспоминания или страх.

· Все члены семьи в ячейках - семья не дружная, многие отчуждены.

· Наличие телевизора, ковра - отдельным прорисованным предметам отдается предпочтение ребенка.

· Рисует осветительные приборы, солнце - значит испытывает отсутствие тепла в семье.

· Просто дом вместо семьи - источник угроз, нежелания идти туда.

· Присутствие в рисунках куклы или собаки - не хватает тепла в семье, общения ищет с животными и игрушками.

· Много мелких деталей - не хватает общения с близкими.

· Много черных штрихов - испытывает тревогу.

· Отказывается использовать цветные карандаши - тревожность и низкая самооценка.

· Если ребенок рисует себя в центре - чувствует себя значимым, внизу листа - самым зависимым.

Исследование тревожности показало такие результаты:

При количественном анализе у Миши, Валеры, Кристины З., Коли, Сережи, Володи Б., Кристины К. - высокий уровень тревожности; у Эдика, Паши и Володи П. - средний уровень тревожности. При качественном анализе высокий уровень проявился у Миши, Валеры, Кристины З., Коли, Сережи, Володи Б., Кристины К., а у Эдика, Паши, Володи П. - средний уровень тревожности.

Результаты методики показаны ниже в таблице 2.

Таблица 2.

Тест тревожности.

	Количественный анализ	Качественный анализ	Итого
Миша	78, 57 %	Средний	Высокий
Валера	71, 42 %	Высокий	Высокий
Сережа	57, 14 %	Средний	Высокий
Коля	64, 28 %	Высокий	Высокий
Эдик	50 %	Низкий	Средний
Володя Б.	57, 14 %	Высокий	Высокий
Володя П.	50 %	Средний	Средний
Паша	50 %	Средний	Средний
Кристина К.	57, 14 %	Средний	Высокий
Кристина З.	71, 42 %	Высокий	Высокий

Таким образом, по уровню тревожности 70 % детей имеют высокий уровень, 30 % - средний уровень тревожности.

Выявление уровня школьной тревожности показало: общая тревожность в школе высокий уровень у Эдика, Коли, средний уровень у Миши, Валеры, Сережи, Володи Б., Володи П., Паши, Кристины К., Кристины З.

Фрустрация достижения успеха средний уровень у Валеры, Сережи, Кристины К., Кристины З., у остальных - высокий уровень.

Переживание социального стресса Володя Б., Володя П., Кристина К. - средний уровень, у остальных - высокий.

Страх самовыражения: отсутствует высокий уровень тревожности, у Миши, Паши. Володи Б. - средний уровень, у Валеры, Сережи, Коли, Эдика, Кристины К., Кристины З., Володи П. - низкий уровень.

Страх ситуации проверки знаний: очень высокий уровень - Коля, высокий - Паша, Эдик, Кристина З., средний - Сережа, Володя П., низкий - Миша, Валера, Володя Б., Кристина К.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих: высокий уровень - Коля, Миша, Сережа, Паша, средний - Эдик, Володя П., Володя Б., Кристина К., низкий уровень - Валера, Кристина З.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу: Миша, Коля, Володя Б., Паша, средняя сопротивляемость - Эдик, Володя П., Кристина З., Валера, Сережа, Кристина К. - норма.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями: высокий уровень - Коля, Эдик, Володя Б., средний - Миша, Валера, Сережа, Володя П., Паша, Кристина К., Кристина З. Результаты исследования данной методики показаны ниже в процентном соотношении в таблицах 3, 4:

Таблица 3.

Диагностика уровня школьной тревожности.

	Общая тревожность в школе	Фрустрация потребности в достижении успеха	Переживание социального стресса	Страх самовыраже- ния
Миша	31, 8 %	53, 8 %	54, 5 %	50 %
Валера	22, 7 %	38, 4 %	63, 6 %	16, 6 %
Сережа	27, 2 %	46, 1 %	54, 5 %	16, 6 %
Коля	59 %	61, 5 %	63, 6 %	16, 6 %
Эдик	54, 5 %	69, 2 %	63, 6 %	16, 6 %
Володя Б.	45, 4 %	53, 8 %	45, 4 %	50 %
Володя П.	36, 3 %	53, 8 %	45, 4 %	33, 3 %
Паша	45, 4 %	53, 8 %	54, 5 %	50 %
Кристина К.	36, 3 %	46, 1 %	45, 4 %	16, 6 %
Кристина З.	36, 3 %	38, 4 %	63, 6 %	16, 6 %
Итого:	39, 49 %	51, 49 %	55, 4 %	28, 29 %

Таблица 4.

Диагностика уровня школьной тревожности.

	Страх ситуации проверки знаний	Страх не соответствовать ожиданиям Окружающих	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
Миша	0 %	60 %	60 %	37, 5 %
Валера	16, 6 %	20 %	20 %	37, 5 %
Сережа	33, 3 %	80 %	20 %	50 %
Коля	100 %	60 %	60 %	62, 5 %
Эдик	66, 6 %	40 %	40 %	75 %
Володя Б.	16, 6 %	40 %	80 %	62, 5 %
Володя П.	33, 3 %	40 %	40 %	37, 5 %
Паша	66, 6 %	60 %	80 %	50 %
Кристина К.	16, 6 %	40 %	20 %	50 %
Кристина З.	66, 6 %	20 %	40 %	37, 5 %
Итого:	41, 6 %	46 %	46 %	50 %

Таким образом, из приведенных выше таблиц мы видим, что высокий уровень тревожности в потребности достижения успеха, переживания социального стресса, в страхе не соответствовать ожиданиям окружающих, в отношениях с учителями, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

Средний уровень общей тревожности в школе, страха самовыражения, страха ситуации проверки знаний.

Исследование показателя социальности показало, что адаптированность на низком уровне: Миша, Коля, Кристина З., Кристина К., ниже среднего: Валера, Эдик, Володя П., Володя Б., Паша, средний: Сережа. Автономность на низком уровне: Кристина К., ниже среднего: Кристина З., Валера, Паша, Эдик, Коля, Миша, Володя П., Володя Б., на среднем: Сережа. Социальная активность на низком уровне: Володя Б., Кристина К., ниже среднего: Володя П., Эдик, Паша, Валера, Сережа, Миша, Коля, на среднем уровне: Кристина З. Гуманизм на низком уровне: Миша, Валера, Сережа, Володя Б., Кристина З., ниже среднего: Коля, Эдик, Володя П., Паша, средний уровень: Кристина К.

Результаты исследования данной методики показаны ниже в таблице 5:

Таблица 5.

Показатель социальности.

	Адаптированность	Автономность	Социальная активность	Гуманизм
Миша	1,6	2,6	2.2	1,6
Валера	2	2.4	2,4	1.6
Сережа	3	3	2,6	1.8
Коля	1,6	2.6	2,2	2.2
Эдик	2	2.2	2,2	2
Володя Б.	2,2	2.2	1.6	1
Володя П.	2,2	2,2	2.2	2.8
Паша	2,8	2.2	2,4	2
Кристина К.	1,2	1.4	1.6	3
Кристина З.	1.8	2	3	1,8
Итого:	2,04	2,28	2,18	1,98

Таким образом, мы наблюдаем, что в исследуемой группе детей адаптированность, автономность, социальная активность ниже среднего, гуманизм на низком уровне.

Анализируя рисунки детей, мы получили следующие результаты. (Приложение 4).

Например, анализ рисунка Миши показал наличие пустот, которые он чувствует в реальной жизни. Рисует себя одного, его семья далеко. Не рисуя членов семьи, он как бы отворачивается от них, испытывая чувство покинутости. Склонен к замкнутости, то есть испытывает трудности в социальных контактах. Линия земли также говорит о повышенном чувстве тревожности.

Для рисунка Валеры типично детальное изображение дома - символа семьи, на которую он смотрит с ностальгией. Изображает себя и брата, стоящими рядом, то есть восприятие их близости. Он придает этому большое значение. Можем наблюдать задержку полового воспитания, неуверенности в себе. Испытывает тревогу, зависимость, незащищенность, трудности в общении.

На рисунке Сережи отсутствует семья. Нехватка любви, тепла, чувство незащищенности.

На рисунке Коли ярко выраженное чувство тревоги, утраты семьи, незащищенность. Испытывает трудности в общении. Вместо семьи изображает дом - источник угроз, воспоминания о членах семьи связаны с негативными переживаниями, избегает этой темы.

Эдик. У него в рисунке просматривается тревога, подавленность, неустойчивое положение в семье. Рисует без родителей, так как он живет в детском доме. Не хватает общения с близкими.

Володя Б. изображает отдельно от семьи плачущим, агрессия, тревога, депрессия, не хватает общения с близкими. Отчуждение от родной семьи.

Володя П. Малозначимость в семье. Желание иметь свою семью, жить с ней. Трудности в общении.

Паша. Отсутствие тепла в семье, чувство незащищенности, тревоги. Не любит быть в семье, ушел в себя.

Кристина К. Незащищенность, тревога. Ориентирована на себя. Наименее ценна мать. Незащищенность, пальцы острые говорят о враждебности, тревоги быть покинутой.

Кристина З. Тревожность, воспоминание о материнской любви. Не хватает тепла в семье, общения с близкими. Чувство близости с отцом. Желание нравиться. Наиболее значима мать.

Таким образом, мы наблюдаем, что в исследуемой группе детей преобладает чувство тревоги, недоверия к людям, незащищенности, отсутствие тепла, отчуждение от родной семьи, трудности в общении, уход в себя.

Вывод. Из всех приведенных выше таблиц и анализов рисунков видно, что процессы социализации детей-сирот требуют коррекции. С этой целью нами была разработана психокоррекционная программа «Ребенок - взрослый: терапия отношений».

2.2 Разработка психокоррекционной программы «Ребенок - взрослый: терапия отношений»

Программа «Ребенок - взрослый: терапия отношений» была разработана на основе программы Макаровой Л., «Школа любящих родителей».

Программа предназначена для психокорреционной работы с детьми младшего школьного возраста (7 - 11 лет), имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы, и их родителями, патронатными воспитателями, испытывающими трудности в воспитании.

Цель программы: создание условий для успешной социализации детей-сирот и гармонизации детско-родительских отношений.

Задачи:

· создать условия для раскрытия личности каждого ребенка, создать ему возможности проявить себя, свои чувства и эмоции;

· способствовать обогащению эмоционального мира патронатных воспитателей и детей;

· содействовать повышению самооценки детей, приобретению ими чувства собственной значимости;

· тренировать навыки социального общения, обучить участников группы социально приемлемому реагированию в стрессовых ситуациях и умению корректировать свое поведение;

· способствовать улучшению социализации детей, находящихся в патронатной семье.

· создать условия для гармонизации детско-родительских отношений.

Актуальность программы.

Одна из наиболее частых причин обращения к психологу сегодня - это трудности, испытываемые патронатными воспитателями в воспитании детей.

Многочисленные исследования показывают, как важна роль семьи, взаимоотношений детей и родителей. Каждый ребенок приходит в мир, не имея ни малейшего представления ни о себе, ни о том, как взаимодействовать с другими людьми, что представляет собой окружающий мир. Всему этому ребенок учится, общаясь со взрослыми, с людьми.

Микросреда ребенка и семейное воспитание влияют на ребенка, на формирование его личности. От уровня общей и психолого-педагогической культуры родителей, их жизненной позиции, их отношения к ребенку и имеющимися у него проблемам, от степени участия родителей в коррекционном процессе во многом зависит эмоциональное состояние ребенка.

Поэтому, на наш взгляд, многие трудности ребенка должны разрешаться через призму семейных отношений: изменяя семейную ситуацию, корректируя, прежде всего, отношение к ребенку, мы разрешаем его проблему.

Методы, используемые при реализации программы:

· Интервью, беседа.

· Наблюдение.

· Участие в психокоррекционной группе.

· Сказкотерапия.

· Игровая терапия (игровые упражнения, задания, ролевые игры, психогимнастика, психодрама).

· Арт-терапия (работа с рисунком, масками).

· Телесно-ориентированная терапия («Театр прикосновений»).

· Элементы дискуссии.

· Приемы саморегуляции.

Основные требования к реализации программы.

В случае если у ребенка нарушено поведение, гипердинамический синдром, эмоциональная неустойчивость, повышенная впечатлительность, агрессивность, страхи, тревожность), существует школьная дезадаптация патронатным воспитателям рекомендуется пройти курс совместных с ребенком психокоррекционных занятий.

Мы считаем, что разумнее всего включать в группу не более 5 пар.

Противопоказания для посещения психокоррекционной группы:

· у детей: умственная отсталость;

· у взрослых: асоциальное поведение.

Форма работы.

Основной формой работы мы считаем участие в психокоррекционнной группе.

Работа в группе ориентирована на активное присвоение детьми и патронатными воспитателями нового опыта, возникающего в ходе коррекционного процесса, и его использование в реальных жизненных обстоятельствах, ведущее в дальнейшем к самораскрытию их собственных потенциальных возможностей.

Предполагается, что в группе участники получат возможность заново пережить основные вехи своего жизненного пути в более благоприятных, комфортных и безопасных психологических условиях.

Условия реализации.

Для реализации программы необходимы: просторное помещение; удобные стулья, кресла, коврики; теле-, видео-, аудиаппаратура; бумага, краски, мел, ватман, гуашь; мяч, скакалки, обручи.

Программа состоит из 13 занятий продолжительностью от 1,5 до 3 - 4 часов.

Значимость программы.

Программа нацелена на психологическую коррекционную работу с детьми и их патронатными родителями. Значимость программы состоит и в развитии эмоционального мира частников, обогащении поведенческого репертуара, в освоении новых социальных ролей.

В формирующем эксперименте принимало участие 2 группы патронатных родителей и детей ( по 5 взрослых - мам и 5 воспитанников детей в каждой группе). Дети младшего школьного возраста, 7,8 лет, 8 мальчиков и 2 девочки - все воспитанники детского дома. Мамы - патронатные воспитатели, взявшие детей к себе в семью на длительное время.

Структура программы.

Программа состоит из 3 этапов.

1 этап. Психокоррекционные групповые занятия для патронатных воспитателей.

Цель. Создание условий для осознания участниками своих личных возможностей в преодолении трудностей при воспитании ребенка в семье.

Задачи.

· Сформировать представление о внутренних переживаниях детей, воспитывающихся в детском доме.

· Ознакомить кандидатов с проблемами, с которыми они могут столкнуться и способами их решения.

· Научить преодолевать трудные ситуации социально приемлемым способом.

· Способствовать сплочению патронатных родителей.

2 этап. Психокоррекционные групповые занятия для детей и патронатных родителей «Необычное путешествие».

Цель. Организация психологической работы с младшими школьниками по развитию эмоционально-мотивационной сферы, коррекция существующих в ней отклонений в контексте детско-родительских отношений.

Задачи.

· Способствовать эмоциональному сближению ребенка и родителя.

· Создать условия для принятия внутреннего «Я» и преодоления застенчивости, неуверенности, агрессивности.

· Предоставить детям и патронатным родителям возможность научиться вербально выражать свои чувства и ориентироваться в них.

· Тренировать навыки социального общения, обучить участников группы адекватному реагированию в проблемно-стрессовых ситуациях и умению корректировать свое поведение.

· Предложить родителям и детям приемы саморегуляции.

· Познакомить с элементарными нормами этикета.

Механизмы реализации.

Групповые психокоррекционные занятия объединены тематически формой путешествия. Это корабль, который «отправляется в дальнее плавание». На каждом занятии выбирается капитан (по считалке), он должен помогать ведущим: следить за порядком, награждать в конце занятия трех отличившихся, на его взгляд, членов команды. Каждый ребенок имеет возможность стать капитаном.

Тематика занятий.

1. Остров знакомств. Цель: знакомство, сплочение коллектива, анонс занятий.

2. Архипелаг Средства Общения. Цель: расширение арсенала средств общения, наработка навыков социального взаимодействия, коррекция личностных проблем.

3. Волшебный остров. Цель: улучшение взаимоотношений взрослых и детей, раскрытие мира эмоций и способов их выражения.

4. Ущелье Страхов. Цель: научиться вербально выражать свои чувства,

Психотерапевтическое воздействие на различные виды страхов.

5. Океан Человеческих Чувств. Цель: тренировка коммуникативных навыков, эмоциональное сближение группы, психотерапевтическое воздействие, знакомство с социальными поведенческими стереотипами.

6. Материк Конфликтов и Ссор. Цель: обучение выражению негативных чувств социально приемлемыми способами, выяснение причин конфликтов, обучение конструктивным способам разрешения конфликта.

7. Остров Забытых Ощущений. Цель: эмоционально-телесное сближение ребенка и родителя; развитие эмпатии; улучшение самочувствия при межличностном общении; развитие навыков социального взаимодействия.

8. Счастливая страна Взаимопонимания. Цель: закрепление позитивного отношения к себе, психотерапевтическое воздействие.

Структура занятия.

· Ритуал приветствия.

· Разогрев (упражнения, способствующие эмоциональной настройке, включающие активизацию познавательных процессов).

· Проверка обязательного домашнего задания.

· Основные упражнения, соответствующие заявленной теме.

· Рефлексия.

· Ритуал прощания.

3 этап. Итоговый.

Цель. Определить уровень эффективности участия в психокорреционной группе «Ребенок - взрослый: терапия отношений».

Задачи.

· Диагностика состояния участников группы.

· Выработка рекомендаций по дальнейшей работе.

Конспект занятий по данной программе прилагается. (Приложение 5).

2.3 Анализ результатов решения проблем социализации до и после реализации программы «Ребенок - взрослый: терапия отношений»

Программа «Ребенок - взрослый: терапия отношений».была использована в практической работе с двумя группами. Итоги работы групп были оценены положительно. Многие патронатные родители отмечали, что впервые смогли по-другому посмотреть на ребенка, стали понимать причины агрессии, страха. После занятий для патронатных воспитателей родители говорят, что получили возможность задуматься над поступками ребенка, увидели его с другой стороны.

У детей также наблюдалась положительная динамика. Они эмоционально откликались, активно принимали участие в выполнение упражнений. Обучались адекватным способам поведения, учились вербально выражать свои чувства. К концу занятий между патронатными родителями и детьми наблюдалось эмоциональное сближение.

В результате проведенной коррекции мы осуществили контрольный эксперимент, чтобы убедиться в эффективности нашей программы. Для этого провели повторную диагностику тревожности.

В исследовании принимало участие 10 человек, 8 мальчиков и 2 девочки. Возраст детей: 8 лет.

При количественном анализе у всех детей - средний уровень тревожности. При качественном анализе средний уровень проявился у Миши, Валеры, Кристины З., Коли, Паши, Сережи, Володи П., Володи Б., Кристины К., у Эдика - низкий уровень тревожности.

После обработки материалов результаты мы занесли в таблицу (таблица6) и составили диаграмму (Приложение 6). Таблица 6.

Тест тревожности.

	Количественный анализ	Качественный анализ	Итого
Миша	35, 7 %	средний	Средний
Валера	28, 5 %	Средний	Средний
Сережа	28, 5 %	Средний	Средний
Коля	28, 5 %	Средний	Средний
Эдик	28,5 %	Низкий	Средний
Володя Б.	35,7 %	Средний	Средний
Володя П.	35,7 %	Средний	Средний
Паша	28,5 %	Средний	Средний
Кристина К.	35,7 %	Средний	Средний
Кристина З.	42,8 %	Средний	Средний

Таким образом, по уровню тревожности было 70 % детей с высоким уровнем, 30 % -со средним уровнем тревожности, стало - 100 % со средним уровнем.

Для проверки нашей гипотезы мы провели повторное исследование:

«Диагностика уровня школьной тревожности».

Выявление уровня школьной тревожности показало: общая тревожность в школе высокий уровень отсутствует, средний уровень у Миши, Володи Б., Коли, Эдика, Паши, Кристины К., Кристины З., низкий уровень Валеры, Сережи, Володи П.

Фрустрация достижения успеха средний уровень у Миши, Сережи, Коли, Эдика, Володи П., Паши, Кристины К., Кристины З., у Валеры - высокий уровень, у Володи Б. - низкий уровень.

Переживание социального стресса Валера, Сережа, Эдик, Володя Б., Володя П., Кристина К., Кристина З. - средний уровень, высокий уровень остался у Миши, Коли, Паши.

Страх самовыражения: отсутствует высокий уровень тревожности, у Миши, Паши., Володи П. - средний уровень, у Валеры, Сережи, Коли, Эдика, Кристины К., Кристины З., Володи Б. - низкий уровень.

Страх ситуации проверки знаний: высокий уровень отсутствует, средний - Коля, Паша, Кристина З., низкий - Миша, Валера, Сережа, Эдик, Володя Б., Володя П., Кристина К.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих: высокий уровень остался у Миши, средний - Сережа, Коля, Валера, Володя П., Кристина К., Кристина З., низкий уровень - Володя Б., Паша.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу: Миша, Эдик, Володя Б., средняя сопротивляемость - Коля, Кристина З., Валера, Сережа, норма - Паша, Володя П..

Проблемы и страхи в отношениях с учителями: высокий уровень - Коля, Эдик, средний - Миша, Сережа, Володя Б., Володя П., Паша, Кристина К., Кристина З., низкий - Валера.