34

СОДЕРЖАНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ 3
• ГЛАВА I
• ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ВОЛЕ 6
• 1.1. Характеристика воли 6
• 1.2. Волевые качества личности 8
• 1.3. Развитие воли и формирование волевых качеств у школьников 15
• ГЛАВА II
• ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКА НА ЕГО УСПЕВАЕМОСТЬ 21
• 2.1. Развитие волевых качеств школьника в процессе учебной деятельности 21
• 2.2. Методы изучения волевых качеств личности школьника и его волевого развития 29
• 2.3. Практическое исследование влияния волевого развития школьника на его успеваемость 35
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
• СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
• ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ

Проблема воли, произвольной волевой регуляции поведения и её влияние на различную деятельность человека уже давно занимала умы учёных. Ещё в Древней Греции были обозначены две точки зрения на понимание воли: аффективная и интеллектуалистическая. Так, Платон понимал волю как некую способность души, которая определяет и побуждает активность человека, а Аристотель связывал волю с разумом. Подобный дуализм является характерным и для современных разработок проблемы воли.

Общее возрождение интереса к гуманитарным, специфическим проблемам человека в психологии наблюдается и повышенный интерес к воле. В XVIII-XIX проблема воли была одной из центральных проблем психологических исследований. В начале XX века эта проблема отошла на второй план, т.к. оказалась самой трудной из тех, которые бело необходимо ставить и решать на новой методологической основе. Однако игнорировать её и полностью не замечать было невозможно, т.к. воля относится к числу тех психических явлений, жизненно важную роль, которых доказывать нет необходимости.

Известно, что поведение человека обусловливается различными физиологическими и психологическими механизмами. С одной стороны - это безусловно-рефлекторные и условно-рефлекторные механизмы, а с другой - произвольное управление, которое связано не только с физиологическими, но и с психологическим механизмами. Сложность изучения проблемы воли и её влияния на различную деятельность человека состоит в разноплановости понимания и определения категории воли. В обыденном сознании она может представляться как свобода, как желание человека, как проявление силы характера. Такое множественное понимание воли нашло отражение и в её научной трактовке: одно направление связано со свободой воли, свободой выбора, независимо от внешних обстоятельств, другое - с детерминизмом, с внешней обусловленностью поведения человека. Высказываются и различные точки зрения относительно природы волевого усилия, состава и сущности волевых качеств личности, способов их развития. Значительные трудности, как отмечают исследователи, имеются и при определении уровня развития этих качеств [3, с. 10]. По мнению известного психолога, профессора Е.П. Ильина, часто результаты объективного и субъективного изучения волевых проявлений существенно расходятся [3, с. 10].

Проблемами воли, её развитием, а также волевыми качествами личности занимались такие учёные как Н.Ф. Добрынин, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, В.К. Калин, С.А. Петухов, А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, В.И. Селиванов, Б.Н. Смирнов и др.

Развитие и формирование воли и волевых качеств личности начинается с самого раннего детства. Этому процессу многое содействует, многие факторы оказывают на него влияние - и общение ребёнка со сверстниками, и игры, в которых он принимает участие. Большие возможности для волевого развития личности предоставляет учебная деятельность.

На начальном этапе школьного образования учебная деятельность занимает одно из центральных мест в жизни и личностном развитии детей, она является ведущим типом деятельности. Психика ребёнка, развитие его волевых качеств не только проявляются в деятельности, но и формируются в ней. Однако в процессе учебной деятельности не только формируется волевая сфера ученика, но и волевое развитие личности оказывает непосредственное влияние на протекание учебной деятельности и на успеваемость школьников. Вопрос влияния волевого развития на учёбу и успеваемость школьников является одним из актуальных вопросов современной педагогической психологии.

Исходя из вышесказанного, в связи с актуальностью проблемы мы выбрали тему работы - «Влияние волевого развития школьника на его успеваемость». Основной целью нашей работы было определить: какое влияние оказывает волевое развитие на успеваемость школьников.

При разработке данной проблемы мы поставили перед собой ряд задач:

- проанализировать проблему воли с точки зрения психологической науки, как одну из системообразующих характеристик личности человека;

- рассмотреть основные волевые качества личности;

- проследить путь формирования и развития воли у ребёнка - от дошкольного периода до подросткового времени;

- рассмотреть учебную деятельность как специфическую деятельность учащихся, а также вопросы, связанные с успеваемостью: общая характеристика, причины и методы устранения;

- показать возможности волевого развития школьника в процессе учебной деятельности;

- провести практическое исследование о влиянии волевого развития школьника на его успеваемость.

В соответствии с логикой изложения материала наша работа состоит из двух глав: теоретической и практической. Первая глава «Общее представление и воле» даёт общее понятие о волевой сфере личности, о волевых качествах человека и о процессе развития и формирования воли. Во второй части работы «Исследование влияния волевого развития школьника на его успеваемость» раскрываются проблемы, связанные с возможностями развития волевых качеств в процессе учебной деятельности, а также представлены результаты практического исследования о влиянии волевого развития на успеваемость школьника.

ГЛАВА I ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ВОЛЕ

1.1. Характеристика воли

В психологической науке воля определяется, как свойство человеческой психики, которое проявляется в активной самодетерминации и саморегуляции своей деятельности и поведения вопреки внешним и внутренним препятствиям, влияниям и воздействиям [12, с. 75]. Благодаря воле человек может по собственной инициативе, исходя из осознанной необходимости, выполнять действия в заранее спланированном направлении и с заранее предусмотренной энергией. Человек может соответственно организовать свою психическую деятельность и направить её. Усилием воли можно сдержать внешнее проявление эмоций или даже показать противоположные. Преодоление препятствий и трудностей связано с т. н. волевым усилием, т.е. особым состоянием нервно-психического напряжения, которое мобилизует физические, интеллектуальные и моральные силы человека.

Природа воли человека. Волевые действия определяются внешними объективными обстоятельствами, в частности условиями, образом жизни и деятельности человека. Эти воздействия бывают отдалёнными и косвенными и, вследствие этого, не всегда осознаются, что иногда создаёт иллюзию абсолютной произвольности человеческих действий и поступков. На этом и основано идеалистическое толкование воли, как некоего духовного начала, обусловливающего полную свободу, произвольность поведения человека. Свобода воли заключается не в воображаемой независимости от законов природы и законов общественного развития, а в, основанной на познании этих законов, возможности пользоваться ими для определённых целей. Однако волевая деятельность человека, будучи объективно обусловленной, не понимается как фатальное следование внешним обстоятельствам, якобы освобождающим человека от ответственности за свои поступки. Правильно понять и оценить волевое действие человека можно лишь в том случае, если известны не только цели, но и мотивы действия, т. к. один и тот же поступок в зависимости от этого может иметь различную нравственную характеристику.

Волевое действие начинается с постановки и ясного осознания его цели. Далее обычно следует стадия «мысленного действия», когда человек обдумывает средства достижения цели. Планирование предстоящего действия, в особенности планирование преодоления трудностей, является основным содержанием этой стадии. Нередки случаи, когда у человека при выборе цели действия сталкиваются несколько различных или даже противоречащих друг другу желаний и побуждений. В этом случае фактическому действию предшествует их мысленное обсуждение, сопоставление и сравнение целей и направления действия (борьба мотивов). У слабовольного человека борьба мотивов может принять затяжной характер, приводит к длительным колебаниям и сомнениям. С другой стороны, слабовольный человек нередко действует без каких-либо обдумывания различных возможностей.

Стадия «мысленного действия» заканчивается принятием решения и плана его осуществления, после чего человек переходит к основному звену волевого действия - исполнению решения. Процесс исполнения решений обычно бывает связан с преодолением трудностей.

Воля человека характеризуется различными качествами: целеустремлённостью, решительностью, настойчивостью, выдержкой (самообладанием), дисциплинированностью, смелостью, мужеством и др. Воля играет важнейшую роль в структуре характера, являясь, в известном смысле слова, его «стержнем».

Теории воли. В настоящее время психологические исследование воли оказались разделёнными между различными научными направлениями. В бихевиоризме изучаются соответствующие формы поведения, в психологии мотивации в центре внимания находятся личные конфликты и способы их преодоления, в психологии личности основное внимание сосредоточено на выделении и изучении соответствующих волевых характеристик личности. Исследованиями воли занимается также психология саморегуляции человеческого поведения.

1.2. Волевые качества личности

Проявление воли в различных специфических ситуациях и в различных видах деятельности позволяет говорить о волевых качествах личности. При всём этом само понятие «волевые качества», по мнению Е.П. Ильина, как и конкретный набор этих качеств остаются весьма неопределёнными. В различных источниках предлагается различное понимание волевых качеств личности: волевые качества как проявление воли, как способность человека, как умения преодолевать различные трудности и управлять собой.

Так, Е.П. Ильин понимает волевые качества личности, как феноптическую характеристику наличных возможностей человека, как сплав врождённого и приобретённого [3, с. 117]. В качестве врождённого компонента выступает способность, обусловленная природными задатками, а в качестве приобретённого компонента - опыт человека: его умения и знания, связанные с самостимуляцией, сформированный мотив достижения, сформированная волевая установка не пасовать перед трудностями, становящаяся привычкой при неоднократном успешном преодолении таких трудностей. Проявление каждого волевого качества зависит как от одного, так и от другого компонента, т.е. это и реализация способности к волевому усилию, и умение его проявлять.

Существуют различные классификации волевых качеств личности. Проблемой определения этих качеств занимались Р. Ассаждиоли, М. Брихцин, В.В. Никандров, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, П.А. Рудик, Е.П. Щербаков и др.

Проанализировав несколько классификаций, мы разработали схему волевых качеств личности (Схема «Волевые качества личности» представлена на с. 14). В этой схеме все волевые качества личности делятся на два больших класса: собственно волевые качества (простые качества) и морально-волевые качества (сложные). В свою очередь, собственно волевые качества делятся на две группы. В первую входят волевые качества, связанные с целеустремлённостью личности, а во вторую группу входят волевые качества, которые характеризуют самообладание. Коротко охарактеризуем указанные качества, т.к. это является необходимым для решения вопроса о влиянии волевого развития на деятельность, в том числе и учебную.

Волевые качества, связанные с целеустремлённостью. Под целеустремлённостью в психологии понимается сознательная направленность личности на достижение более или менее отдалённой по времени цели.

Терпеливость понимается в психологии как однократное длительное противодействие неблагоприятным факторам (в основном - физиологическим состояниям), вызывающим утомление, гипоксию или чувство голода, жажды, боль. Длительность волевой активности зависит от энергетики активности: чем сильнее потребность и чем больше энергетические ресурсы организма, тем дольше человек может сохранять волевое напряжение.

Упорство и упрямство. Упорство понимается психологами как стремление достичь «здесь и сейчас», т.е. одномоментно, желаемого или необходимого, в том числе и успеха в деятельности, вопреки имеющимся трудностям и неудачам. Оно носит характер одноразового приложения волевого усилия для достижения конкретной и близкой (т.н., оперативной) цели, например, когда ученик пытается решить трудную математическую задачу, или когда юный музыкант разучивает гаммы, или когда спортсмен осваивает новый элемент техники спортивного упражнения и т.п. Про упорство говорят тогда, когда у ученика что-то не получается и он пытается это сделать ещё и ещё раз, но, как говорится, за один присест. Упорство часто характеризует волевые усилия при решении интеллектуальных задач, а не только двигательных. Упрямство как волевое проявление имеет скорее негативную направленность или кажется таковым (но не с точки зрения самого субъекта). Причины проявления упрямства могут быть разными. Так, в детстве упрямство может быть формой протеста, выражающей недовольство необоснованным подавлением развивающейся самостоятельности, инициативности ребёнка. В более позднем возрасте упрямство может явиться следствием стремления к самоутверждению.

Настойчивость, по определению известного учёного В.К. Калина, - эмоционально-волевое качество, в котором эмоциональные и волевые компоненты на разных этапах деятельности могут быть представлены по-разному [10]. При проявлении настойчивости имеет место выраженная сосредоточенность усилий человека на объекте, сознание обращено к предметному плану деятельности, который имеет отчётливую жизненную значимость. В поведении человека проявляется эмоциональная привязанность к цели деятельности. Е.П. Ильин понимает настойчивость, как систематическое проявление силы воли при стремлении человека достичь отдалённой по времени цели, несмотря на возникающие препятствия и трудности [3, с. 150]. Проявление настойчивости в значительной мере зависит от степени уверенности человека в достижимости цели, от мотивации достижения и от наличия волевых установок на преодоление трудностей.

Волевые качества личности, характеризующие её самообладание. Самообладание является собирательной волевой характеристикой, которая включает в себя выдержку, смелость и решительность, т.е. те волевые качества, которые связаны с подавлением отрицательных эмоций, вызывающих нежелательные для человека побуждения.

Выдержка понимается как устойчивое проявление способности подавлять импульсивные, малообдуманные эмоциональные реакции, не поддаваться искушению, т.е. подавлять сильные влечения и желания. Это качество выражается в устойчивом проявлении в случае необходимости сдержанности, внешней невозмутимости, несмотря на сильное желание отомстить обидчику, ответить грубостью на грубость. По сути, в этом качестве проявляется тормозная функция воли.

Несдержанность является поведением, свидетельствующем об отсутствии у человека выдержки. Проявляется несдержанность в агрессивном поведении.

Качество смелости в психологии зачастую определяется различными синонимами: бесстрашие, неустрашимость, отвага, героизм, мужество, храбрость, доблесть и т.д. П.А. Рудик определяет смелость как способность активно действовать для достижения цели в опасных и трудных ситуациях, сознавая возможность тяжёлых последствий, например, получение травмы. По В.К. Калину, смелость - это способность при возникновении опасной ситуации сохранять устойчивость организации психических функций, выражающуюся в отсутствии снижения качества деятельности. Противоположностью смелости является трусость, которая понимается как отрицательное моральное качество, как проявление малодушия, и характеризует поведение человека, который оказывается не в состоянии совершить поступки, соответствующие моральным требованиям.

Сложные морально-волевые качества. Реальное поведение человека часто определяется сочетанием многих личностных качеств, и не только волевых, но и нравственных. Поэтому при характеристике волевого поведения и развития личности школьника, при характеристике влиянии волевого развития на различные виды деятельности (в том числе и на учебную) появляются синтетические качества личности, которые напрямую к волевым нельзя отнести. Такие качества в психологии называют морально-волевыми качествами.

Самостоятельность и инициативность. Самостоятельность определяется как способность осуществлять какую-либо деятельность без посторонней помощи. Она проявляется в самостоятельном принятии решений, осуществлении намеченного, самоконтроле, во взятии на себя ответственности за поступки других. Самостоятельность как волевая черта присуща уже дошкольниками, однако мотивы её проявления у детей разного возраста различные.

Инициативность проявляется в таких действиях школьников или их групп, которые послужили началом нового движения или изменения форм деятельности. В моральном плане инициативность характеризуется социальной смелостью, отсутствием боязни взять на себя ответственность за совершаемое действие.

Дисциплинированность и организованность. Дисциплинированное поведение предполагает соблюдение заведённого порядка, организованность, выдержанность. Дисциплинированное поведение приводит к формированию дисциплинированности как черты личности, в основе которой лежит стремление и умение управлять своим поведением в соответствии с поставленными задачами. Психологической основой дисциплинированности является умение подавлять свои желания, подчинять своё поведение необходимости. Организованность определяется психологами как самостоятельное волевое качество, которое заключается в умении школьника подчинять свою деятельность определённым принципам, вносить порядок в свои желания. В.К. Калин определяет организованность как умение и способность личности к такому упорядочиванию своих действий, которое обеспечивает максимальную эффективность деятельности [5 ].

Старательность - это стремление выполнить какую-либо работу, задание хорошо и добросовестно. С одной стороны, в старательности явно прослеживается мотивационный и нравственный момент: желание школьника выполнять работу, желание показать себя, желание не осрамиться, честно относиться к порученному делу и т.п. С другой стороны, в старательности присутствует и волевой момент: школьник сосредотачивается на работе, прилагает волевые усилия, преодолевает встречающиеся трудности. Подобное происходит с первоклассником, который старательно пишет палочки, крючки и т.п.: от старания у него возникает мышечное напряжение, которое подчас принимает генерализованный характер, свидетельством чему может быть, например, высунутый язык.

Энергичность определяется, как способность волевым усилием быстро поднимать активность до необходимого уровня, вплоть до самого высокого.

Героизм и мужество. Единого понимания этих волевых качеств личности нет. В современной психологии героизм (и его действенное проявление - подвиг) является преодолением особо сложных препятствий, требующим от человека предельного напряжения воли. Мужество можно рассматривать как обобщённое понятие, характеризующее такое поведение, результатом которого является достижение, превосходящее по своим масштабам результаты обычных действий и достойное того, чтобы проявленный подвиг мог служить другим людям в поучение и в назидание. Мужество имеет различные формы проявления в виде храбрости, героизма, стойкости, выдержки, самоотверженности, самопожертвования.

Самоотверженность определяется как моральное качество, характеризующееся такими действиями, которые представляют собой акт самопожертвования - добровольного принесения в жертву своих интересов. Проявляется это качество в исключительных (экстремальных) обстоятельствах, когда от человека требуется превышение меры своих обязанностей, осуществляемых им в повседневной жизни и в обычных взаимоотношениях между людьми.

Принципиальность является свойством личности, которое представляется отражением идейности человека. Принципиальным считается человек, твёрдо (строго) и осознанно придерживающийся каких-либо принципов, т.е. взглядов, идей, убеждений, определяющих норму его поведения. Базой для такой твёрдости взглядов и убеждений может быть как уверенность в своей правоте, в справедливости того или иного порядка. Проявление принципиальности приобретает характер волевого поступка в том случае, когда отстаивание своих принципов угрожает человеку неприятностями и осложнениями.

Все вышеперечисленные волевые качества являются обобщающими характеристиками волевого поведения, в котором бывает трудно разграничить проявления, с одной стороны, различных волевых качеств, а с другой стороны, волевых и нравственных качеств

Схема «Волевые качества личности»

.

Изучение волевых качеств и волевого развития школьников имеет огромное значение для многих видов деятельности, в том числе и учебной. Необходимо строить прогноз об успешности волевого регулирования учебной деятельности школьником, исходя из специфики условий этой деятельности, которые предъявляют определённые требования к конкретным волевым проявлениям. Для изучения того влияния, которое оказывает волевое развитие школьников на их учебную деятельность необходимо более подробно остановиться на проблеме формирования и развития волевых качеств лично школьников на протяжении их школьного образования, а также рассмотреть те факторы, которые оказывают влияние на волевое развитие личности.

1.3. Развитие воли и формирование волевых качеств у школьников

Развитие волевой регуляции поведения у человека происходит в нескольких направлениях. Р.С. Немов выделяет три стороны - этого процесса. С одной стороны - это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой - обретение человеком контроля над своим подведением, с третьей - выработка волевых качеств личности [8, с. 432]. Все эти процессы онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребёнок овладевает речью и научается пользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческой саморегуляции.

Внутри каждого из этих направлений развития воли по мере её укрепления происходят свои, специфические преобразования, постепенно поднимающие процесс и механизмы волевой регуляции на более высокие уровни. Так, к примеру, внутри познавательных процессов воля выступает вначале в форме внешнеречевой регуляции и только затем - в плане внутриречевого процесса. В поведенческом акте волевое управление вначале касается произвольных движений отдельных частей тела, а впоследствии - планирования и управления сложными комплексами движений, включая торможение одних и активизацию других комплексов мышц. В области формировании волевых качеств личности развитие воли можно представить как движение от первичных к вторичным и далее - к третичным волевым качествам.

Ещё одно направление в развитии воли проявляется в том, что человек сознательно ставит перед собой всё более трудные задачи и преследует всё более отдалённые цели, требующие приложения значительных волевых усилий в течение достаточно длительного времени [8, с. 432]. Так, например, школьник ещё в подростковом возрасте может поставить перед собой задачу развить у себя такие способности, к формированию которых у нет выраженных природных задатков. Одновременно он может поставить перед собой цель заняться в будущем сложным и престижным видом деятельности, для успешного выполнения которого необходимы такого рода способности. К такому примеру есть немало примеров жизненных о том, как люди, ставшие известными учёными, художниками, писателями, добивались поставленных целей, не обладая хорошими задатками, в основном за счёт повышенной работоспособности и воли.

Формирование воли начинается с раннего детства. В первые годы жизни ребёнка (до 3 лет) развитие воли связано с постепенным овладением произвольными движениями и элементарными самостоятельными действиями с предметами (в процессе еды, одевания и раздевания, умывания, игры), что составляет предпосылку волевых действий. Примерно с 3 лет у ребёнка проявляется стремление к более сложным самостоятельным действиям, он овладевает умением ставить перед собой цели (сначала лишь самые близкие), достижение которых связано с преодолением известных трудностей. С этого возраста постепенно вырабатывается умение подчинять свои действия не только привлекательными целям и непосредственными желаниям, но и необходимости (убирать на место игрушки и т. п.), т.е. в известных пределах ограничивать самого себя. Примерно к 6 годам дети становятся уже в определённой степени способными к «тормозному контролю» над своим поведением. Важнейшее значение имеют требования к ребёнку и побуждения его к соответствующим действиям со стороны взрослых. Труд выступает действенным средством воспитания воли. В дошкольном возрасте у ребёнка должны быть элементарные обязанности, в частности, по самообслуживанию. Полезно привлекать детей к посильным видам практического труда. Участвуя в разнообразных видах деятельности, ребёнок приучается преодолевать трудности, действовать не только в своих интересах, но и в интересах других людей. Важная роль в развитии воли дошкольников принадлежит играм, особенно коллективным сюжетным играм с правилами. Строгое выполнение правил игры и принятых на себя ролей и обязанностей, подчинение логике игры приучают ребёнка организовывать своё поведение, ограничивать желания, действовать в общих интересах, доводить начатое дело до конца.

С поступлением в школу начинается новый этап в развитии воли ребёнка. В школе ребёнок сталкивается с рядом правил и серьёзных обязанностей, перед ним возникает необходимость подчинять свою деятельность требованиям школы и учителя. Строгий распорядок жизни приучает его активно и разумно управлять своим поведением, выполнять обязанности, нередко подчиняя им личные желания и потребности. Успех работы школы по формированию воли у учащихся зависит от организации, методов и приёмов учебно-воспитательной работы: чёткая организация учебных и трудовых занятий, разумная требовательность к учащимся, повседневный контроль за их деятельностью и выполнением правил поведения.

Заметное развитие воли наблюдается в подростковом возрасте, когда происходит значительный, рост сознательного отношения к действительности, учению, рост мотивов обществ, порядка (чувство долга, ответственности). К самостоятельности подростка предъявляются более высокие требования, ослабляется непосредственная опека над ним, что ставит его перед необходимостью целесообразно организовывать своё поведение. Однако при слабой постановке воспитательной работы активность подростка нередко принимает отрицательные формы (упрямство, лихачество, импульсивность).

В юношеском возрасте в связи с активным формированием мировоззрения мотивы обществ, порядка (при правильном воспитании) постепенно начинают играть ведущую роль.

Воспитание воли ребёнка и в школе, и в семье осуществляется через организацию его волевого поведения. Только в процессе организованной деятельности он приобретает опыт преодоления трудностей. Необходимо, чтобы игры, учебная и особенно трудовая деятельность детей включали в себя элементы волевого усилия, направленного на достижение поставленных целей, имеющих не только личное, но и определённое обществ, значение. Разумеется, в самом раннем возрасте (2-3 года) ребёнок ещё не способен ясно отдать себе отчёт в общественном значении тех или иных действий или поступков. Путь воспитания воли в этом возрасте идёт главным образом через непосредственную организацию взрослыми поведения ребёнка, через выработку правильного режима жизни, правильных привычек. Общественный же смысл поведения становится доступным пониманию ребёнка уже в более старшем возрасте.

Чтобы воспитать у ребёнка смелость, решительность, настойчивость, следует систематически ставить его в такие условия и естественные жизненные ситуации, в которых он мог и должен был бы проявить эти качества. Иначе говоря, необходимо организовать своего рода упражнения волевого усилия. Тепличное воспитание, которое устраняет все трудности с жизненного пути ребёнка, приводит к развитию слабоволия, неумения противостоять трудностям и добиваться поставленной цели. Вместе с тем цели, которые ставятся перед ребёнком или которые он сам перед собой ставит, не должны превышать его возможностей. В противном случае у него может сформироваться неуверенность в собственных силах, привычка не доводить начатое дело до конца.

Всячески побуждая детей к осуществлению волевых действий, воспитатель должен помочь им ясно осознать последствия выполнения или невыполнения поставленных задач. Вместе с тем, поощряя успешный результат, он добивается того, чтобы у детей появилось радостное гордое чувство удовлетворения, которое является мощным «подкреплением» совершённого действия, стимулом к выполнению других волевых поступков.

Велика роль коллектива в воспитании воли. Хорошо организованный, правильно ориентированный детский коллектив требует от своих членов волевого поведения, помогает им ставить разумные и общественно полезные цели, находить пути к их достижению, воодушевляет на борьбу с препятствиями, оказывает помощь в их преодолении, даёт общественную, оценку действий ребёнка, одобряя или осуждая его поступки. Важную роль в воспитании В. играет наличие у коллектива перспективных целей, или «перспективных линий» (термин А.С. Макаренко), т.е. взаимосвязанных и подчинённых друг другу общественно ценных целей и задач - от близких и сравнительно легко достижимых к более значимым и отдалённым. Воля закаляется в процессе достижения далёких перспективных целей, ближайшие же цели должны рассматриваться и оцениваться как необходимые этапы их достижения.

Немалую роль в воспитании воли играют этические беседы. Нередко дети неправильно понимают и оценивают волевые качества: лихачество принимают за подлинную смелость, упрямство оценивают как настойчивость, торопливость и необдуманность действий принимают за решительность и т. д. В процессе этических бесед детям разъясняется, что такое воля, в чём она выражается, каковы правильные пути её воспитания.

Большое значение (в подростковом и особенно в юношеском возрасте) имеет самовоспитание воли. Воспитатель должен помочь учащимся осознать сильные и слабые стороны их воли, раскрыть конкретные пути самовоспитания в процессе решения реальных жизненных задач (ликвидация отставания по учебным предметам, приобретение нужных и полезных и искоренение вредных привычек и т. д.), помочь в организации самоконтроля поведения.

Физическое состояние, в частности состояние нервной системы, хотя и не имеет решающего значения для развития способности к волевым действиям (людьми исключительно сильной воли были многие физически слабые и больные люди), играет всё же известную роль. Нередко слабоволие является следствием недостаточного запаса физических и нервных сил для преодоления препятствий на пути к цели, которые не представляют особых трудностей для физически крепкого человека. Поэтому физическое воспитание, занятия спортом, укрепляя нервную систему и улучшая здоровье, способствуют формированию воли.

Таким образом, в психологии воля понимается как самодетерминация и саморегуляция человеком своей деятельности и поведения вопреки внешним и внутренним препятствиям, влияниям и воздействиям. В настоящее время существуют различные теории воли, в рамках которых рассматриваются соответствующие формы поведения личности (теории бихевиоризма), личные конфликты и способы их преодоления (психологии мотивации), волевые характеристики личности (психологии личности).

Формирование волевых качеств личности школьника, а также направление его волевого развития являются непременной задачей современной системы образования. Все волевые качества оказывают непосредственное влияние как на нравственное и психическое развитие ребёнка, так и на его деятельность.

ГЛАВА II ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКА НА ЕГО УСПЕВАЕМОСТЬ

2.1. Развитие волевых качеств школьника в процессе учебной деятельности

Целью нашей работы является рассмотрение того влияния, которое оказывает волевое развитие школьника на его успеваемость. Прежде, чем приступить к этому вопросу, необходимо более подробно остановить своё внимание на проблеме учебной деятельности, как специфической деятельности школьника и на том, какое влияние она оказывает на психическое развитие школьника, а также на факторах успешности учебной деятельности.

Учебная деятельность в психологии определяется, как один из основных (наряду с трудом и игрой) видов деятельности человека, специально направленный на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных теоретических знаний. Усвоение (учение) является существенной характеристикой учебной деятельности, и тем не менее - это различные явления: усвоение - это процесс, осуществляющийся в любой деятельности, учебная деятельность - это вид деятельности, особая форма социальной активности личности [12].

Учебная деятельность выполняет двоякую социальную функцию. Будучи формой активности индивида, она является условием и средством его психического развития, обеспечивая ему усвоение теоретических знаний и тем самым развитие у него тех специфических способностей, которые в этих знаниях кристаллизованы. На определенном этапе психического развития (в младшем школьном возрасте) учебная деятельность играет ведущую роль в формировании личности. Как форма социально нормируемого сотрудничества ребенка со взрослыми, учебная деятельность является одним из основных средств включения подрастающих поколений в систему общественных отношений, в открыто коллективную деятельность, в ходе которой усваиваются ценности и нормы, лежащие в основе любой коллективной деятельности.

Как и игра, учебная деятельность представляет собой производный, исторически выделившийся из труда вид деятельности. Ее выделение обусловлено появлением теоретического знания, содержание которого лишь частично проявляется в отдельных практических действиях и которое, следовательно, не может быть полноценно усвоено в процессе овладения этими действиями. Развитие человеческого знания (от эмпирического уровня к теоретическому) с необходимостью вызывает развитие, перестройку учебной деятельности. Реальные масштабы этой перестройки определяются социально-экономическими условиями жизни общества, его потребностями в вооружении подрастающих поколений знаниями теоретического и эмпирического уровня. В наиболее развитых формах учебная деятельность выступает впервые в эпоху научно-техничес-кой революции.

Сущность учебной деятельности заключается в решении учебных задач, основное отличие которых в том, что их цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. Решение отдельной учебной задачи определяет целостный акт учебной деятельности, т.е. ту ее простейшую «единицу», внутри которой проявляется строение этого вида деятельности в целом. Осуществление такого акта предполагает актуализацию специфического мотива учебной деятельности; определение конечной учебной цели; предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения; выполнение системы собственно учебных действий; выполнение действий контроля; оценку результатов учебной деятельности.

Как любая другая деятельность человека, учебная деятельность полимотивирована. Особое место в системе мотивов учебной деятельности принадлежит познавательному интересу, непосредственно связанному с ее содержанием и представляющему собой специфический, внутренний мотив учебной деятельности, без которого усвоение знаний из конечной цели («мотива-цели») может превратиться в условие достижения других целей, т.е. деятельность субъекта не приобретает учебного характера (или утрачивает его). Возможности и условия актуализации познавательного интереса в учебной деятельности определяются его направленностью (на результаты или способы познания) и уровнем развития (является ли он ситуационным или устойчивым, личностным).

На основе актуализированного мотива учебной деятельности определяются ее конечная и промежуточные цели. Хотя целеполагание в учебной деятельности выступает чаще всего как «принятие» субъектом поставленных извне целей, оно является не одномоментным актом, а процессом осознания предметного содержания поставленных целей, их соотнесения с актуальными мотивами. О сложности этого процесса свидетельствуют известные факты «переопределения» учебных целей. Одновременно с определением целей осуществляется предварительный анализ условий и способов их достижения, в результате чего формируется схема акта, ориентирующая субъекта в процессе его выполнения. Реализация целей учебной деятельности обеспечивается системой учебных действий, состав и строение которых могут значительно варьировать в зависимости от объекта усвоения (теоретическое или эмпирическое знание), способа его представления, требуемого уровня усвоения и т.п.

Описанное строение характерно для развитых форм учебной деятельности, являющихся результатом ее формирования в условиях школьного обучения. Процесс формирования учебной деятельности изучен, по мнению В.В. Давыдова, недостаточно. В.В. Давыдов, на основании экспериментальных данных в нем можно выделить три основные стадии [12]. Первая из них характеризуется освоением отдельных учебных действий; на этой основе возникает ситуационный интерес к способам действия и формируются механизмы «принятия» частных учебных целей; осуществление учебной деятельности возможно только при непосредственном взаимодействии с учителем, который ставит цели, организует действия, осуществляет их контроль и оценку. На второй стадии учебные действия объединяются в целостные акты деятельности, подчиненные достижению более отдаленной конечной цели. По мере формирования таких актов познавательный интерес приобретает устойчивый характер, начиная выполнять функцию смыслообразующего мотива учебной деятельности; с этим связано дальнейшее развитие механизмов целеполагания, обеспечивающих не только принятие поставленной извне конечной цели, но и самостоятельную ее конкретизацию. На этой основе интенсивно формируются действия контроля и оценки. Третья стадия характеризуется объединением отдельных актов учебной деятельности в целостные системы; познавательный интерес характеризуется обобщенностью, устойчивостью и избирательностью, начиная во все большей степени выполнять функцию побудительного мотива деятельности; в системе учебных действий одно из центральных мест занимают действия с различными источниками учебной информации (учебником, справочником, картой и т. п.). Хронологические рамки указанных стадий относительны и определяются в первую очередь условиями обучения. При неблагоприятных условиях развитие учебной деятельности может остановиться на первой стадии, а в оптимальных условиях уже на 6-7-м году обучения учебная деятельность вступает в высшую стадию своего формирования.

Важным вопросом для нашей работы является вопрос об успеваемости. Под успеваемостью понимается степень усвоения знаний, умений и навыков, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности. В этой связи к неуспевающим школьникам относят учеников, которые некачественно, поверхностно и с пробелами усваивают школьную программу [18, с. 19]. В основе неуспеваемости лежит ряд причин, которые часто действуют в комплексе. Педагоги-учёные видят основную причину неуспеваемости, прежде всего в несовершенстве методов преподавания. Школьные учителя склонны объяснять слабую успеваемость недостатком волевых и некоторых нравственных качеств детей, отсутствием усердия и прилежания. Кроме того, успехи в учении зависят от таких личностных особенностей школьников как мотивация, взаимоотношения с учителями, родителями, одноклассниками, особенностей и акцентуаций характера, самооценки и т.д.

Успеваемость обычно находит своё выражение в баллах. Высокая успеваемость может быть достигнута системой дидактических методов, форм и средств, а также воспитательных мер. Педагогика на современном этапе предлагает ряд средств для устранения причин неуспеваемости, среди которых: педагогическая профилактика (поиск оптимальных педагогических систем, применение активных методов и форм обучения и т.д.); педагогическая диагностика (систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление недочётов); педагогическая терапия (меры по выравниванию отставаний в учёбе); воспитательное воздействие (индивидуальная планируемая воспитательная работа).

Успех всего учебного процесса, а также уровень успеваемости ученика зависит от множества факторов, среди которых важное место занимают факторы психологические. Среди них и мотивация учебной деятельности, и развитие познавательных процессов восприятия, внимания, воображения памяти, мышления и речи, наличие у обучаемых волевых качеств.

Остановимся более подробно на том, какое влияние оказывает учебная деятельность и весь учебно-воспитательный процесс школы на формирование и развитие волевой сферы личности ученика.

Влияние учебной деятельности на формирование настойчивости и устремлённости. Настойчивость как волевое качество развивается на основе воспитания у ребёнка, начиная с дошкольного возраста, умения доводить до конца выполнение посильных заданий. Положительную роль в воспитании настойчивости и целеустремлённости играют значимые цели и осознание долга и ответственности за порученное дело. Самое главное в этом процессе - научить школьника не прекращать целенаправленных усилий при возникновении препятствий. Часто может возникнуть конфликт между долгосрочной доминантой, отражающей целеустремлённость ребёнка, и ситуативными интересами, желаниями, потребностями, снижающими его активность. В связи с этим педагог должен знать и использовать в практике своей работы основные пути поддержания целеустремлённости.

Конкретизация цели и перспектив деятельности. Это положение имеет особое значение в учебном процессе. Каждое занятие педагог должен проводить таким образом, чтобы учащиеся не занимались «вообще», а овладевали конкретным материалом. Нужно добиваться того, чтобы учащиеся, когда уходили с уроков, сознавали, что они чего-то достигли, в чём-то продвинулись вперёд. Неопределённость же цели и ситуации снижает степень мобилизованности и старательности, приводит к снижению работоспособности.

Цель, которую ставит перед собой учащийся, не всегда совпадает с целями и задачами преподавателя. Такое совпадение желательно, но как показывает практика на первых порах труднодостижимо. Школьники первоначально руководствуются конкретными ближайшими мотивами деятельности. Для воспитания целеустремлённости учителю не следует в подобных случаях пренебрегать этими мотивами. Наоборот, надо их использовать для формирования положительного отношения школьников к учебному процессу, а более серьёзные учебные задачи выдвигать постепенно.

Разнообразие средств, форм и методов проведения учебных занятий. Длительная и порой однообразная учебная деятельность, которая повторяется изо дня в день, приводит к развитию монотонии и психического пресыщения, которые не только снижают эффективность обучения и успеваемость школьников, но и уменьшают настойчивость и целеустремлённость. В связи с этим для поддержания целеустремлённости необходимо разнообразить средства, формы и методы проведения учебных занятий. Так, общеизвестно, что интересный материал запоминается лучше и закрепляет интерес к учению.

Через удовлетворение, получаемое от занятий, формируется удовлетворённость всем учебным процессом, которая поддерживает целеустремлённость. В этом случае и неудачи, неизбежные при достижении отдалённой по времени цели, будут переживаться учащимися не так остро и окажут меньшее отрицательное влияние на формирование целеустремлённости.

Конечно, ради погони за эмоциональной привлекательностью занятий их нельзя превращать в развлекательное мероприятие, но и игнорировать это фактор нельзя. Задача преподавателя состоит в том, чтобы, не теряя содержательности занятий, тщательно продумывать чередование средств и методом их организации.

Соблюдение принципа доступности. Целеустремлённость поддерживается достижением поэтапных целей. В связи с этим для развития волевой сферы личности необходимо предъявлять преодолимые трудности. Учёные высказываются за оптимальную трудность обучения, которая заставит прилагать определённые волевые усилия. Слишком лёгкое задание неэффективно для поддержания целеустремлённости и поддержания настойчивости. Однако и чрезмерно трудное задание может вызвать чувство разочарования, утрату веры в свои силы. Оптимальная же трудность, находящаяся вблизи верхней области трудности, подстёгивает учащихся к большей мобилизации возможностей и стимулирует активность учащихся, направленную на преодоление трудностей.

Использование эффекта соперничества. В определённые моменты учебного процесса для поддержания целеустремлённости и повышения настойчивости целесообразно использовать эффект соперничества. Наиболее простым способом его достижения является использование соревновательного метода. Так, например, педагог может сообщить школьникам, что в предыдущем классе все учащиеся усвоили данную тему, либо решили быстро предложенную задачу. Усиление мотива таким образом повысит настойчивость, создаст новый эмоциональный заряд для поддержания целеустремлённости.

Формирование дисциплинированности. Успех воспитания дисциплинированности зависит от того, насколько точно сформулирован и доступен для понимания перечень предъявляемых учащемуся требований. Кроме того, не менее важным является закрепление навыков дисциплинированного поведения. Для исправления недисциплинированности педагогом могут быть приняты следующие меры:

1. Вовлечение недисциплинированных учащихся в различные виды общественно полезной деятельности с учётом их интересов и ценностей, придание порученному делу значимости для всего коллектива, а не только для конкретного ученика.

2. Представление недисциплинированным учащимся инициативы в некоторых общественно полезных делах.

3. Укрепление в недисциплинированных учащихся веры в свои собственные силы.

4. Использование методов убеждения, поощрения, общественного одобрения, такта, доверия.

5. Использование общественного мнения класса против злостных нарушителей дисциплины.

Развитие самостоятельности школьника. Развитие самостоятельности проходит ряд этапов. На первом этапе самостоятельность проявляется лишь в исполнении того, что было запланировано только учителем или учителем совместно с учениками. На втором этапе самостоятельность проявляется не только в исполнении, но и самоконтроле. На третьем этапе к ним присоединяется возможность самостоятельного планирования деятельности. На четвёртом этапе появляется творческая инициатива, т.е. самостоятельность в постановке цели, выборе путей её достижения, в принятии на себя ответственности за осуществление дела. Развитие такого волевого качества, как самостоятельность и её успешное формирование возможно только при учёте рядя обстоятельств и при создании определённых условий:

1. Развитие самостоятельности возможно только на основе приобретения знаний и умений, необходимом в данном виде деятельности.

2. Развитие самостоятельности должно проходить под контролем наставника, но без лишней опеки, без сковывания инициативности.

3. Необходим интерес обучаемого к данному виду деятельности.

Развитие решительности. Основным путём для развития решительности является тренировка с многократным повторением проблемных ситуаций, т.е. таких, когда необходимо принять решение в условиях выбора, при недостатке информации и т.п. Большое значение для развития решительности имеет создание соревновательной обстановки на занятиях.

2.2. Методы изучения волевых качеств личности школьника

Для исследования влияния волевого развития школьника на его успеваемость, необходимо, в первую очередь, изучить волевые качества школьника, определить их уровень развития. При изучении волевой сферы личности исследователь сразу сталкивается с несколькими трудностями. Эмоции и воля имеют между собой тесную связь и перед исследователем возникает задача найти пути измерения степени выраженности воли школьника в отдельности от выраженности у него эмоциональности. Следующая проблема заключается в поиске синтеза методик для получения полноценного результата: для диагностики волевых качеств необходимо использовать как субъективные критерии, получаемые при опросе, наблюдении за школьниками, так и объективные критерии, которые вытекают из лабораторного тестирования. Ещё одна проблема заключается в выделении показателей, истинно характеризующих проявление конкретным школьником того или иного волевого качества и уровня его развития.

Все методы изучения волевой активности можно разделить на экстенсивные и экспериментальные (естественные и лабораторные), которые применяются для более глубокого и адекватного изучения волевых качеств. В основе экстенсивных методов лежит наблюдение за поведением школьника в естественных условиях, а также беседы, интервьюирование, опрос. Применение этих методов в совокупности даёт возможность определить особенности волевой активности и волевого развития школьника. Охарактеризуем основные методы этой группы.

Метод обобщения независимых характеристик. При оценке волевых характеристик школьника в баллах необходимо, чтобы все участники одинаково понимали волевые качества и характеристики, оценка должна основываться на одних и тех же критериях и волевые качества должны оцениваться несколькими лицами. Отдельные волевые качества должны оцениваться по следующим параметрам: сила, устойчивость, широта, направленность.