Метод взаимных оценок. Сущность этого метода состоит в том, что сами школьники оценивают друг друга. Принцип и критерии оценок те же, что и в методе независимых характеристик.

Метод самооценок может применяться с использованием двух способов. В одном случае школьник даёт балльную оценку выраженности того или иного волевого качества, которое предлагается в списке. Чаще всего при этом используют метод семантического дифференциала, когда испытуемый отмечает на шкале, насколько выражено у него то или иное волевое качество. Однако в этом случае возможно искажением результатов вследствие переоценки или недооценки у себя того или иного волевого проявления вследствие имеющихся у школьника личностных особенностей. Другой способ состоит в использовании различных опросников, включающих ответы на вопросы о том, как ведёт себя школьник в той или иной воображаемой ситуации. В этом случае о развитости того или иного волевого качества выносится по частоте проявления этого качества в различных ситуациях. Этот способ является более объективным, однако его объективность будет зависеть от того, насколько опросник будет многометричен, т.е. будет направлен на выявление именно того качества, ради которого он создан.

Экспериментальная диагностика волевого развития школьника. Естественный эксперимент. Экспериментальные исследования в современной психологической науке нашли широкое применение. Организуя эксперимент, педагог не ждёт, а сам вызывает интересующее его явление.

Волевая активность школьников проявляется по-разному в зависимости не только от мотивов деятельности, сложившейся ситуации, но и от этапа волевого действия (постановка цели, планирование, исполнение). Такую волевую активность можно проверить экспериментально. Так, например, при организации внеклассного мероприятия подбираются три одинаковых мероприятия. При проведении первого мероприятия перед каждым учащимся ставится цель и даётся план проведения, перед вторым только ставится цель, а третье мероприятие учащиеся проводят полностью сами (сами ставят цель, планируют и исполняют). При оценке волевой активности школьника в каждой серии эксперимента учитывается: сколько ученик внёс предложений, какое участие принимал в их реализации, как поддерживал разумные предложения других, какую практическую помощь оказывал товарищам в процессе проведения мероприятий.

Воля как сознательная организация и саморегуляция деятельности, направленная на преодоление внутренних трудностей, это, прежде всего, власть над собой, над своими чувствами, действиями. Общеизвестно, что у разных людей эта власть обладает разной степенью выраженности. Обыденное сознание фиксирует огромный спектр индивидуальных особенностей воли, различающихся по интенсивности своих проявлений, характеризуемых на одном полюсе как сила, а на другом как слабость воли. Человек, обладающий сильной волей, умеет преодолевать любые трудности, встречающиеся на пути к достижению поставленной цели, при этом обнаруживает такие волевые качества, как решительность, мужество, смелость, выносливость и т. д. Слабовольные люди пасуют перед трудностями, не проявляют решительности, настойчивости, не умеют сдерживать себя, подавлять сиюминутные побуждения во имя более высоких, нравственно оправданных мотивов поведения и деятельности.

Слабоволие, с которым педагог сталкивается в повседневной работе, обусловлено, как правило, неправильным воспитанием, вполне устранимо в результате направленного формирования личности детей и подростков. Наиболее типичным проявлением слабой воли является лень, стремление человека отказаться от преодоления трудностей, устойчивое нежелание совершать волевое усилие. Примечательно, что многие люди, во всех других случаях менее склонные признаваться в каких-либо недостатках, весьма легко признают за собой этот дефект. Очевидно, за этим признанием скрывается некое представление о собственной ценности, которая не выявляется лишь по причине лени. В таком освещении лень выглядит не столько недостатком, сколько ширмой, которая скрывает какие-то никому неведомые достоинства человека. Однако, по мнению психологов, лень - свидетельство бессилия и вялости человека, его неприспособленности к жизни, безразличия к общему делу. Ленивый человек обычно обладает внешней локализацией контроля и потому безответствен.

Положительные качества воли, проявления ее силы обеспечивают успешность деятельности, с лучшей стороны характеризуют личность человека. Перечень подобных волевых качеств очень велик: мужество, настойчивость, решительность, самостоятельность, самообладание и многие другие. Так, решительность - это индивидуальное качество воли, связанное со способностью и умением самостоятельно принимать ответственные решения и неуклонно реализовывать их в деятельности. Самостоятельность воли предполагает при учете мнений других людей, их советов известную критичность по отношению к этим мнениям и советам. Как и решительность, самостоятельность выявляет, главным образом, внутреннюю локализацию контроля волевого действия. Самостоятельность воли может быть противопоставлена, с одной стороны, упрямству, а с другой внушаемости. Внушаемый субъект не имеет своего мнения и поступает под влиянием обстоятельств и давления со стороны других людей, проявляет конформность. Следствием безволия является и упрямство, которое побуждает поступать вопреки доводам разума и советам окружающих. Настойчивость упрямого человека носит неразумный характер, она не является сознательной организацией и саморегуляцией деятельности и поведения. В условиях межличностного взаимодействия самостоятельность воли выступает как качество личности, наиболее полно выражающееся в коллективистском самоопределении.

Оценка волевого качества не может быть выражена одной лишь шкалой «сила - слабость». Существенное, если не решающее, значение имеет моральная воспитанность воли. Характеристика проявлений воли, нравственная оценка их зависит от социальной значимости мотивов, положенных в основу осуществления волевого акта.

Педагогу, работающему со школьниками, подросткового и раннего юношеского возраста, не воли приходится доказывать им значимость волевых качеств, наличия сильной воли, опасность слабоволия. Для них это аксиома. Задача педагога - не только очертить круг волевых качеств, раскрыть их внутреннюю связь с важнейшими моральными принципами, но помочь школьнику, стремящемуся к самовоспитанию воли, показав, какие приемы развития волевых качеств наиболее эффективны, а какие не приносят существенной пользы. Каждый момент трудовой, учебной, спортивной деятельности создает условия для развития волевых качеств личности школьника, состоящие в преодолении сиюминутных желаний, мешающих осуществлению учебной, трудовой и иной деятельности.

Методы развития воли могут быть весьма разнообразными, но все они включают соблюдение следующих условий.

1. Начинать воспитание воли следует с приобретения привычки преодолевать сравнительно незначительные трудности. Систематически преодолевая сначала небольшие трудности, а со временем и значительные, человек тренирует и закаляет свою волю. Необходимо каждое препятствие рассматривать как «невзятую крепость» и делать все возможное, чтобы преодолеть его, «взять» эту «крепость». Люди, обладающие несгибаемой волей, постоянно приучали себя совершать волевые поступки в повседневной жизни и поэтому оказались в состоянии совершить исключительные подвиги в своей жизни.

2. Преодоление трудностей и препятствий совершается для достижения определенных целей. Чем значительнее цель, чем выше уровень волевых мотивов, тем большие трудности способен преодолеть человек. Важно, чтобы ученик среди повседневных дел никогда не терял дальней перспективы, не терял из виду конечных целей деятельности. Поэтому необходимым условием воспитания воли является формирование высших мотивов деятельности моральных принципов и убеждений. Важное значение приобретает в этой связи воспитание общественных потребностей, сознательности и чувства долга.

3. Принятое решение должно быть исполнено. Всякий раз, когда решение принимается, но исполнение снова и снова откладывается, воля учащегося дезорганизуется. Систематическое невыполнение принятых решений размагничивает человеческую волю. Но, принимая решение, необходимо учитывать как его целесообразность, так и выполнимость. Всякое решение, таким образом, надо всесторонне обдумать, но, решив, выполнять.

4. В том случае, если ученик поставил дальнюю цель, имеет далекую перспективу, весьма важно видеть этапы достижения этой цели, намечать ближайшие перспективы, разрешать частные задачи, в итоге которых будут созданы условия для достижения конечной цели.

Говоря о воспитании воли, не следует забывать, что успешное выполнение деятельности зависит не только от формирования тех или иных волевых качеств, но и от наличия соответствующих навыков как условий реального выполнения намеченного, достижения поставленных целей. Недостаточно только искренне желать чего-то, но нужно уметь это делать. Таким образом, формирование полезных навыков, выступает как одно из важнейших условий успешного достижения поставленных целей.

Наконец, следует указать, что развитие основных волевых качеств происходит при постоянном общении человека с другими людьми, в совместной работе с ними. Вне общения ребёнка со сверстниками этот процесс не может быть успешным. У каждого школьника есть все возможности для развития и самовоспитания воли. Чем раньше начинается сознательный процесс воспитания воли, тем больших успехов он может добиться.

2.3. Практическое исследование влияния волевого развития школьника на его успеваемость

Исследовать всю волевую сферу личности в рамках одной работы, конечно, не представляется возможным. Мы ограничили своё исследование теми волевыми качествами, которые связаны с целеустремлённостью школьника. Целеустремлённость как категория педагогической психологии понимается нами как сознательная направленность личности на достижение более или менее отдалённого результата. Целеустремлённость школьника в учебном процессе играет большую роль и оказывает непосредственное влияние на успеваемость. Школьники, обладающие подобным волевым качеством, всегда ориентируют свою деятельность на строго определённую цель, они точно знают, что им нужно достигнуть в учебной деятельности, решая определённую учебную задачу. Целеустремлённость личности проявляется в таких волевых качествах, как терпеливость, упорство и настойчивость.

Наше практическое исследование мы разделили на две части. В первой части мы определили выраженность указанных волевых качеств у школьников (терпеливость, упорство и настойчивость) при помощи ряда методик. Во второй части мы определили влияние волевых характеристик на успеваемость школьников. Исследование мы проводили среди учеников 6 класса (25 учеников).

1. Исследование терпеливости. Для исследования терпеливости мы использовали опросник предложенный Е.П. Ильиным и Е.К. Фещенко [3, с. 231]. Текст опросника и ключ к расшифровке мы поместили в приложении (приложение 1). Эта методика предполагала самостоятельные ответы школьников на соответствующие утверждения (всего было 18 утверждений). Если ученик был согласен с данным утверждением, то отвечать нужно было «да», если не согласен, то «нет». Все сводные данные о процентном соотношении развития терпеливости у школьников мы представили в виде диаграммы (Диаграмма 1. «Результаты исследования терпеливости»).

По результатам исследования терпеливости школьников, можно отметить, что почти половина исследованных учащихся (12 учеников, т.е. 48%) обладает средним уровнем терпеливости, 20% опрошенных (5 учеников) имеют низкую терпеливость, а 32% (8 учеников) имеют высокую терпеливость.

2. Исследование упорства. Исследование упорства мы проводили на основе методики, предложенной Е.П. Ильиным и Е.К. Фещенко [3, с. 231]. В данной методике (приложение 2) учащимся предлагался рад ситуаций. Им было необходимо представить себя в этих ситуациях и оценить, насколько подобные ситуации для них характерны. Результаты данного исследования мы представили на диаграмме 2: «Результаты исследования упорства».

По результатам исследования упорства учеников можно подвести следующие итоги: 12 учеников (48%) обладают средним упорством, 4 ученика (16%) обладают низким упорством и 9 учеников (36%) обладают высоким уровнем упорства.

3. Исследование настойчивости. Настойчивость школьников мы измеряли на основе методики тех же авторов - Е.П. Ильина и Е.К. Фещенко [3, с. 232-233]. Принцип организации работы был тот же, что и в предыдущих методиках (приложение 3) - учащимся предлагались определённые утверждения, а им нужно было либо согласиться с ними, либо нет. Обработанные результаты о выраженности такого волевого качества, как настойчивость мы представили на диаграмме 3: «Результаты исследования настойчивости».

По итогам исследования настойчивости мы определили, что 6 учеников (24%) обладают низкой настойчивостью, 11 учеников (44%) обладают средней настойчивостью и 8 учеников (32%) обладают высокой настойчивостью.

При исследовании таких волевых качеств, как терпеливость, упорство и настойчивость мы сделали выводы о том, что эти качества взаимосвязаны. Они проявляются у учащихся вместе, т.е. если есть выраженность одного качества, то и остальные качества у данного учащегося также будут присутствовать.

На втором этапе исследования мы анализировали влияние, которое оказывает волевое развитие на успеваемость школьников. Мы предположили, что успеваемость учащихся зависит от уровня развития волевых качеств. Для проверки этой гипотезы мы сравнительный анализ успеваемости учеников по следующим предметам: математика, русский язык, история. Именно эти предметы являются одними из самых сложным и именно на них могут наиболее ярко проявиться волевые качества учеников. Средние данные по успеваемости мы представили в таблице «Средняя успеваемость учеников».

Таблица «Средняя успеваемость учеников»

После изучения уровня успеваемости учеников мы соотнесли их с данными, полученными при исследовании волевого развития учеников. Выяснилось, что ученики, имеющие высокое развитие волевых качеств - терпеливости, упорства и настойчивости - имели высокую успеваемость и успеваемость выше среднего. Ученики, которые обладали средним уровнем развития волевых качеств, имели, в основном, успеваемость среднего порядка, а те учащиеся, которые показали низкое развитие терпеливости, упорства и настойчивости имели и удовлетворительную успеваемость.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воля в психологии определяется, как способность человека действовать в направлении достижения сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. В случае необходимости волевой человек умеет отказаться от намеченного или осуществляемого действия, если оно уже не отвечает изменившимся обстоятельствам. Такому человеку свойственно и умение в случае необходимости воздерживаться от того или иного действия.

Преодоление препятствий и трудностей связано с т.н. волевым усилием - особым состоянием нервно-психического напряжения, которое мобилизует физические, интеллектуальные и моральные силы человека.

Волевые действия определяются внешними объективными обстоятельствами, в частности условиями, образом жизни и деятельности человека. Эти воздействия бывают отдалёнными и косвенными и вследствие этого не всегда осознаются, что иногда создаёт иллюзию абсолютной произвольности человеческих действий и поступков. На этом и основано идеалистическое толкование воли как некоего духовного начала, обусловливающего полную свободу, произвольность поведения человека. Свобода воли заключается не в воображаемой независимости от законов природы и законов обществ, развития, а в основанной на познании этих законов возможности пользоваться ими для определённых целей. Однако волевая деятельность человека, будучи объективно обусловленной, не понимается как фатальное следование внешним обстоятельствам, якобы освобождающим человека от ответственности за свои поступки.

Волевая сфера личности раскрывается в волевых качествах. Все волевые качества личности делятся на два больших класса: собственно волевые качества (простые качества) и морально-волевые качества (сложные). В свою очередь, собственно волевые качества делятся на две группы. В первую входят волевые качества, связанные с целеустремлённостью личности (терпеливость, упорство, настойчивость), а во вторую группу входят волевые качества, которые характеризуют самообладание (выдержка, смелость, решительность и др.).

Волевые качества личности формируются в процессе всей жизнедеятельности человека, в том числе и в учебной деятельности. В свою же очередь волевые качества школьников оказывают влияние на их учебную деятельность и успеваемость.

Наше исследование показало, что школьники, которые имеют высокое развитие волевых качеств - терпеливости, упорства и настойчивости - имеют и высокую успеваемость. Ученики, которые обладают средним уровнем развития волевых качеств, имеют обычно успеваемость среднего уровня, а учащиеся, которые показывают низкое развитие терпеливости, упорства и настойчивости имеют и удовлетворительную успеваемость.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы её изучения. - Челябинск, 1979.

2. Иванников В.А. Психологически механизмы волевой регуляции. - М., 1991.

3. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

4. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: Издательство МГУ, 1986.

5. Калин В.К. На путях построения теории воли // Психологический журнал. - 1989. - № 2.

6. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр “Академия”, 2003. - 176 с.

7. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. - Мн.: Універсітэцкае, 1999. - 316 с.

8. Немов Р.С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1. Общие основы психологии. - 688 с.

9. Немов Р.С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 1998. - Кн. 2. Психология Образования. - 608 с.

10. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

11. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

12. Общая психология. Словарь / Под. ред. А.В. Петровского - М.: ПЕРСЭ, 2005. - 251 с.

13. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

14. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учедник для студентов педагогических вузов. В 2 кн. Кн.1. - М.: ВЛАДОС, 1999.

15. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Дону: Феникс, 2006. - 542 с.

16. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

17. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

18. Шумский П.П., Иванова Л.Н., Буценко И.Н. / Под рнд. Шумского П.П. Практикум по педагогической психологии. - Мозырь: РИФ «Белый ветер», 126 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Опросник для самооценки терпеливости

(Методика разработана Е.П. Ильиным и Е.К. Фещенко [3, с. 231])

Инструкция:

Если ученик согласен с утверждением, то необходимо ставить «+», если нет - то «-».

Текст опросника:

1. Если я устаю при выполнении трудной работы, то сразу её бросаю.

2. У меня не хватает терпения дочитать до конца скучный рассказ.

3. Я очень не люблю стоять в длинных очередях и часть ухожу, не достояв доя конца.

4. Я могу долго терпеть боль, например, когда боли зуб.

5. Обычно я могу долго переносить жажду.

6. Я бы не выдержал длительной голодовки, например, чтобы похудеть.

7. Когда на уроке физкультуры я устаю, то быстро перестаю выполнять упражнение.

8. Я редко бросаю скучную работу, не доведя её до конца.

9. Обычно мне трудно заставить себя работать «через не могу».

10. Я не бросаю работу на половине пути, несмотря на усталость.

11. Мне нравиться такая физическая работа, в которой я должен пересилить себя, чтобы выполнить задание.

12. Я с уверенностью могу сказать, что я терпеливый.

13. Несмотря на усталость, я стараюсь изо всех сил поддержать при беге высокий темп.

14. Меня раздражает, когда на остановке приходиться долго ждать транспорт, даже когда не тороплюсь.

15. Я нетерпелив к боли.

16. Я не хочу считать себя слабовольным, поэтому стараюсь довести тяжелую физическую работу до конца.

17. Я действую по принципу: «Взялся за гуж, не говори, что не дюж».

18. Я не считаю, что «терпение и труд всё перетрут»; работать надо с умом, а не переутомляться.

Ключ к расшифровке:

По одному баллу начисляется за ответы «да» по позициям 4, 5, 8, 10, 11, 12, 13, 16, 17 и за ответы «нет» по позициям 1, 2, 3, 6, 7, 9, 14, 15, 18. Подсчитывается общая сумма баллов. Терпеливость считается низкой, если школьник набирает до 6 баллов, средней - от 6 до 12, свыше 12 баллов - высокая терпеливость.

2. Опросник для оценки упорства

(Методика разработана Е.П. Ильиным и Е.К. Фещенко [3, с. 231-232])

Учащимся предлагается ряд ситуаций. Необходимо представить себя в этих ситуациях и оценить, насколько они характерны для них. Если учащийся согласен с утверждением, что необходимо ставить «+», если нет, то «-».

Текст опросника:

1. Если это необходимо, я до конца выполняю даже скучную и однообразную работу.

2. Обычно я работаю до тех пор, пока есть желание.

3. Мне нравиться решать трудные задачи, головоломки, всё то, что называют «трудным орешком».

4. Даже если в работе не всё получается, стараюсь продолжать начатое дело.

5. Я много раз пытался планировать свой день, но не смог выполнить намеченного.

6. По возможности я избегаю трудной работы.

7. Если у меня что-то не получается, я делаю это ещё раз.

8. Установив распорядок дня, я тщательно его соблюдаю, даже когда мне этого не хочется.

9. При затруднении я часто начинаю сомневаться, стоит ли продолжать начатую работу.

10. Если мне кто-то не позволяет сделать то, что я хочу, я всё равно стараюсь выполнить задуманное.

11. Когда у меня что-то не ладится, то я становлюсь нетерпеливым и готов всё бросить.

12. Когда я играю в шахматы или другую игру, то сопротивляюсь до последней возможности.

13. В споре я чаще всего не стараюсь переубедить других.

14. Всегда стараюсь до конца выполнить порученное мне дело, несмотря на возникающие трудности.

15. Я всегда отстаиваю своё мнение, если уверен, что прав.

16. При решении трудной задачи я стараюсь сам разобраться в ней, а не надеюсь на помощь других.

17. В споре я обычно тушуюсь перед напором оппонента.

18. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я могу работать сколько угодно, даже если мне будут мешать.

Ключ для определения степени упорства:

Начисляется по одному баллу за ответы «да» по позициям 1, 3, 4, 7, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18 и за ответы «нет» по позициям 2, 5, 6, 9, 11, 13, 17. Упорство считается низким, если школьник набирает до 6 баллов, средним - от 6 до 12, свыше 12 баллов - высоким.

3. Опросник для оценки своей настойчивости

(Методика разработана Е.П. Ильиным и Е.К. Фещенко [3, с. 232-233]).

Текст опросника:

1. Я уже определил свою цель на будущее и готовлюсь к её достижению.

2. Я систематически стремлюсь к намеченной цели, какой бы далёкой она ни была.

3. У меня обычно пропадает желание добиваться далёкой цели, если что-нибудь этому препятствует.

4. Даже при неудачах я уверен, что добьюсь своего.

5. Я стараюсь не ставить перед собой очень далёких целей, т.к. считаю, что легче жить сегодняшним днём.

6. Я несколько раз пытался заниматься самосовершенствованием, но из этого так ничего не вышло.

7. Неудачи выбивают меня из колеи, и я отказываюсь от намерения достичь чего-нибудь значительного.

8. Если я поставил перед собой важную для меня цель, то меня трудно остановить.

9. Поражение побуждает меня действовать с удвоенной силой.

10. Я много раз пытался спланировать свою неделю, но так и не смог выполнить ничего из задуманного из-за плохой самоорганизованности.

11. При возникновении трудностей я начинаю сомневаться, стоит ли продолжать начатое.

12. Мне часто бывает трудно довести дело до конца, особенно если для этого требуются недели и месяцы.

13. Мои близкие считают меня одержимым.

14. Я испытываю большое удовлетворение, когда добиваюсь намеченного вопреки трудностям.

15. Я часто бросаю на половине пути начатые дела, теряя к ним интерес.

16. Я умею ждать и терпеть, поэтому отдалённые цели меня не пугают.

17. Препятствия лишь раззадоривают меня, делают мои решения твёрдыми.

18. Лень, а не сомнения в успехе вынуждает меня слишком часто отказываться от достижения цели.

Ключ к оценке ответов:

По одному баллу начисляется за ответы «да» по позициям 1, 2, 4, 8, 9, 13, 14, 16, 17 и за ответы «нет» по позициям 3, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 15, 18. Настойчивость считается низкой, если школьник набирает до 6 баллов, средней - от 6 до 12, свыше 12 баллов - высокая настойчивость.