Главная
Коллекция "Otherreferats"
Программирование, компьютеры и кибернетика
Компьютерные обучающие программы по иностранному языку как средство самоконтроля учащихся
Компьютерные обучающие программы по иностранному языку как средство самоконтроля учащихся
Основные виды самоконтроля, особенности процесса его формирования и характеристика уровней развития. Достоинства и недостатки использования компьютерных обучающих программ по иностранному языку, их характеристика и значение в развитии самоконтроля.
| Рубрика | Программирование, компьютеры и кибернетика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.02.2011 |
| Размер файла | 352,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Курсовая работа:
"Компьютерные обучающие программы по иностранному языку как средство самоконтроля учащихся"
Оглавление
- Введение
- Виды самоконтроля
- Формирование самоконтроля
- Уровни самоконтроля
- Компьютерные обучающие программы
- "За" и "против" использования компьютерных обучающих программ
- Компьютерные обучающие программы по иностранному языку как средство самоконтроля учащихся
- Практическая часть
- Характеристика компьютерных обучающих программ
- Заключение
- Библиография
Введение
Образование на рубеже тысячелетий обновляется и изменяется в зависимости от потребностей развивающегося общества. Современное общество называют информационным. Одной из основных отличительных особенностей информационного общества является возникновение и развитие процессов информатизации. В связи с этим и в системе образования происходят изменения, связанные с активным внедрением компьютерных технологий.
На сегодняшний день абсолютной ценностью общества становится человек, в таком случае целью образования - развитие личности. В настоящее время школа стремится обеспечить всесторонне развитие способностей ученика.
Современные исследования показывают, что компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также обеспечивают возможность учёта ведущей репрезентативной системы, реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы, а кроме того, могут служить средством самоконтроля ученика.
Внедрение современных компьютерных технологий влечет за собой решение новых дидактических задач, связанных с разработкой, обоснованием и применением на практике новых методов преподавания.
Многие современные методики измерения уровня подготовки школьников, ориентированные на использование компьютерных технологий, в полной мере отвечают потребностям современного общества и предоставляют принципиально новые возможности, повышают эффективность деятельности учителя. Существенное преимущество этих технологий в том, что они предоставляют новые возможности обеим сторонам. В современной школе идёт процесс превращения ученика из объекта в субъект образования, осознанно участвующий в процессе учебы и самостоятельно принимающий решения, связанные с ним. При этом если при традиционном контроле информацией об уровне владел и полностью распоряжался только учитель, то при использовании новых методов сбора и анализа информации она оказывается доступной и слушателям. [11]
Современные исследования показывают, что в обучение любому предмету требует личностно-ориентированного подхода, ведь при личной заинтересованности поддерживать общение и выполнять заданное намного легче, чем в принудительном порядке. Работа с компьютером не только способствует повышению интереса к учебе, но и дает возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений, развивать навыки самоконтроля, тем самым ускоряя процесс приобретения новых навыков и применения их на практике. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе - неуспех, обусловленный непониманием материала или пробелами в знаниях. Именно этот аспект и предусмотрен авторами многих компьютерных обучающих программ. Во многих КОП обучаемому предоставлена возможность использовать различные справочные пособия и словари, которые можно вызвать на экран при помощи одного лишь щелчка мыши. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь.
Темой же нашей работы стали компьютерные обучающие программы по иностранному языку как средства самоконтроля ученика.
Для достижения этой цели требуется решить следующие задачи:
· Раскрыть понятие самоконтроля.
компьютерная обучающая программа иностранный
· Рассмотреть виды самоконтроля и определить какую роль они играет в современной методике обучения иностранному языку.
· Определить, какое место занимают современные компьютерные обучающие программы по иностранному языку среди других технических средств обучения.
· Проанализировать популярные обучающие программы и определить роль использования самоконтроля в них.
Понятие самоконтроля
Различные словари дают свое определение термину "Самоконтроль":
Самоконтроль - Контроль над самим собою, своим поведением, состоянием, своей работой… [2]
Самоконтроль - Это процессы, посредством которых человек оказывается в состоянии управлять своим поведением в условиях противоречивого влияния социального окружения или собственных биологических механизмов, в частности, при склонности к навязчивым влечениям… [4]
Самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на предупреждение возможных или обнаружение уже совершенных ошибок. Иначе говоря, с помощью самоконтроля человек всякий раз осознает правильность своих действий в повседневной жизни, учебе и труде.
Самоконтроль относится к одному из неотъемлемых компонентов процессов самоуправления (саморегулирования) систем различной качественной природы, среди которых человек представляет собой пример живой и в высшей степени сложной системы.
Человек может выступать в роли объекта и субъекта контроля. Как существо общественное человек на протяжении всей своей жизни является объектом контроля со стороны окружающих его людей, так как под контролем общества находятся процессы обучения и воспитания человека, его занятость в профессиональной деятельности, поведение в быту. С другой стороны, уже как субъект контроля человек сам является носителем контрольных механизмов. При этом направленность контроля может быть различной: вовне и на себя. В первом случае объектом контроля для человека выступают поведение и деятельность других людей, характер протекания процессов в общественных, природных, технических системах. Но объектом контроля для человека становятся также его собственные поступки и действия, присущие ему психические явления, поэтому, когда человек контролирует свою психическую сферу, мы имеем дело с самоконтролем.
Самое общее определение самоконтроля может быть дано с позиции функционального подхода к нему, в соответствии с которым что бы ни являлось объектом самоконтроля, в какую бы сферу психических явлений ни оказался он вовлеченным, его функция носит проверочный характер и заключается в установлении степени совпадения того, что должно быть, с тем, что еще только может быть или фактически уже имеет место. Содержание компонентов, входящих в состав самоконтроля, естественно, будет меняться в зависимости от того, в каком контексте оно проявляется. С другой стороны, если обратиться к сфере поведения, то там в составе самоконтроля роль контролируемой переменной может выполнять намерение совершить какой-то определенный поступок, а эталон - составляющая предстает как усвоенная в процессе воспитания норма (образец) принятого в обществе поведения в соответствующей ситуации. Надо отметить, что в любом случае функция самоконтроля останется неизменной, а именно - она будет заключаться в установлении степени совпадения сличаемых компонентов, то есть сопоставление с эталоном, который сформировался в процессе как и воспитания, так и обучения человека.
Виды самоконтроля
Виды самоконтроля можно выделить в соответствии с различными принципами.
1. В соответствии с временным принципом следует различать:
· предварительный (антиципирующий)
· текущий (промежуточный)
· результирующий (итоговый)
Объектом предварительного самоконтроля, включенного в процесс антиципации, является все то, что еще не вступило в фазу непосредственного осуществления, реализации. Например, предварительной проверке с точки зрения правильности их выбора могут подвергнуться цель и программа еще только предстоящей деятельности. Трудно переоценить роль предварительного самоконтроля для предотвращения возможных ошибочных решений, действий, неправильных поступков.
Текущий самоконтроль направлен на проверку правильности промежуточных результатов.
Результирующий самоконтроль как бы подводит итоги проделанному и помогает ответить на основной вопрос: достигнута ли исходно поставленная цель?
2. В соответствии с пространственным принципом контролируемая составляющая, как, впрочем, и сам эталон, может поступать в операцию сличения по каналам различной модальности. В связи с этим различают:
· зрительный
· слуховой
· тактильный и др. виды самоконтроля.
На протяжении всей жизни доминирует самоконтроль, осуществляемый через внешние каналы связи. Такой самоконтроль преобладает в разнообразных видах деятельности в поведенческой практике. Например, идет ли человек пешком или пользуется транспортом, он проверяет правильность своего местоположения по отношению к предварительно намеченному им маршруту и конечному пункту следования с помощью контрольной информации, поступающей к нему извне. Характерным же примером поступления контролируемой переменной по внутренним каналам связи являются интроцептивные ощущения, на основе которых осуществляется психическая саморегуляция состояния.
Согласно структурному принципу присущее человеку многообразие механизмов самоконтроля иерархически организованно. Механизмы самоконтроля имеют место уже на клеточном уровне жизнедеятельности человека. Саморегуляция физиологических функций осуществляется по гомеостатическому принципу, состоящему в поддержании в требуемых пределах сложившихся в процессе эволюции биологических констант, или, иначе говоря, эталонов организма.
Самоконтроль пронизывает все психические явления, присущие человеку (процессы, состояния, свойства). В этом смысле можно говорить о самоконтроле за протеканием отдельного психического процесса: ощущения, восприятия, опознания, мышления и др.
3. В соответствии с принципом произвольности следует различать
· Произвольный контроль
· Непроизвольный контроль
Произвольный самоконтроль предполагает осознанный характер постановки и достижения соответствующих целей при выполнении определенного вида деятельности. Сам же процесс выполнения деятельности, реализуемый через последовательность действий и отдельных движений, может осуществляться при участии самоконтроля, постоянная осознанность которого уже не является обязательным условием.
Непроизвольный самоконтроль происходит, например, на биологическом уровне, на котором механизмы самоконтроля включены в различные контуры саморегуляции, обеспечивающие жизнедеятельность организма, и их функционирование осуществляется вне сферы сознания человека.
Формирование самоконтроля
Процесс формирования самоконтроля начинается с первых дней жизни человека. На протяжении первых лет жизни ребенок осваивает механизмы самоконтроля, в первую очередь связанные с функционированием систем его жизнедеятельности, координацией мышц туловища (т.е. организацией двигательной сферы), речевым развитием. В процессе первоначального воспитания ребенка у него сформировываются образы предметов, которые впоследствии закрепляются в памяти, и впоследствии актуализируются в познавательных процессах, входя в состав механизмов самоконтроля как его эталонное состояние. Благодаря этому воздействию осуществляется процесс передачи социального опыта и вместе с тем закладываются первые предпосылки к последовательному овладению многообразием навыков психологического самоконтроля.
В процессе воспитания родительское управление должно постепенно уступать место самоуправлению, основанному на умении ребенка контролировать себя и предвидеть результаты собственных действий. Строгий контроль со стороны взрослого в период формирования навыков поведения и деятельности у ребенка является для последнего лучшей подготовкой к самоконтролю. Если у ребенка не воспитывается привычка к контролю за собой, если, иначе говоря, ему не представляется возможность под руководством взрослого упражняться в самоконтроле, то наступает задержка его психического развития. Самоконтроль постепенно формируется и совершенствуется в процессе игры, общего и трудового обучения ребенка. В процессе обучения и воспитания эти эталоны интериоризируются, присваиваются обучаемым и становятся неотъемлемым компонентом психической саморегуляции выполняемой им деятельности, тем самым позволяя обучаемому (ребенку) переходить на самостоятельный контроль своих действий, своего поведения. Обучающий не только показывает, но и раскрывает содержание усваиваемых обучаемым эталонов, объясняет ему значение самоконтроля в различных видах деятельности, учит правильно им пользоваться и первое время побуждает к его реализации. Таким образом, под контролем обучающего протекает очень важный процесс воспитания у обучаемого умения и потребности контролировать себя.
К трем годам самосознание ребенка развито уже настолько, что он способен выделять себя из окружающего мира и умеет в некоторой мере контролировать свои действия. В этом возрасте ребенок восприимчив к усвоению элементарных норм социального поведения и начинает приучаться к их соблюдению. Ведущим видом деятельности дошкольника является игра.
В процессе игры дошкольники усваивают начальные этические нормы, т.е. требования, которыми они руководствуются. В целом ребенок выходит из периода дошкольного детства в определенной мере самостоятельным, владеющим активной речью, ему доступны элементы логического мышления и первичные формы произвольного поведения, подчинения правилам.
С поступлением в школу ведущей деятельностью для ребенка становится учебная. Она захватывает детский, подростковый и юношеский возраст. Школьный период имеет принципиальное значение для социального созревания человека, становления его как личности.
Развитие самоконтроля в учебной деятельности у младших школьников подчиняется определенным закономерностям. В начале обучения в школе овладение самоконтролем выступает для детей как самостоятельная форма деятельности, внешняя по отношению к основной задаче. И только постепенно, благодаря многократным и постоянным упражнениям в его осуществлении, самоконтроль превращается в необходимый элемент учебной деятельности, включенный в процесс ее выполнения. К третьему классу самоконтроль детей начинает все заметнее проявляться как "составная часть" учебной деятельности. Именно в этом возрасте проявляется тенденция подвергать самоконтролю результаты учебной деятельности и проверять свои действия в самом процессе её выполнения. Показ образца, по которому ученик мог бы осуществлять самоконтроль, является обязательным условием формирования самоконтроля на первоначальном этапе. Чем меньше возраст учащегося, тем больше он нуждается в показе ему соответствующего образца и в побуждении к осуществлению самоконтроля.
Установка на самоконтроль, наличие образца, с которым соотносится выполняемая учебная деятельность, а также умение осуществлять процесс соотнесения - все это сохраняет свое значение в качестве обязательных условий формирования самоконтроля у учащихся среднего школьного возраста. Но вместе с тем у подростков появляется и ряд новых признаков в сфере самоконтроля. Во-первых, наблюдается рост понимания со стороны учащихся значения самоконтроля как фактора, способствующего повышению качества их учебной деятельности. Во-вторых, происходит объединение рабочих действий и самоконтроля, который начинает все естественнее входить в учебную деятельность как его неотъемлемая составляющая. К концу среднего школьного возраста самоконтроль превращается в обобщенное и сокращенное умственное действие, а мыслительные операции, необходимые для его осуществления, начинают выступать в свернутой форме. Однако самоконтроль снова становится более осознанным и развернутым, если в процессе учебной деятельности ученик встречается с определенными трудностями и начинает переживать в связи с этим чувство неуверенности в правильности выполняемого задания. Еще одна характерная особенность подросткового возраста состоит в том, что наряду с самоконтролем за промежуточными и конечными результатами деятельности учащиеся обращаются к предварительному, предвосхищающему самоконтролю, с помощью которого они пытаются уяснить цель предстоящей деятельности, намечают план действий, осуществляют корректировку планируемых результатов. Формирование собственной личности посредством самовоспитания с помощью активного самоконтроля является еще одной новой и принципиально важной вехой среднего школьного возраста.
У детей старшего школьного возраста заметно усиливается роль произвольного самоконтроля в учебной деятельности. Навыки самоконтроля помогают учащимся обосновывать свои суждения, подчинять мыслительную деятельность строго определенной задаче, осознавать сам ход мыслительных процессов, их анализ и оценку. Старшеклассники уже хорошо владеют не только текущим и результирующим, но также и предварительным самоконтролем. Для них становится типичной потребность осознать и оценить морально-психологические свойства своей личности с точки зрения конкретных жизненных целей и устремлений. Они более уверенно, по сравнению с подростками, пользуются самоконтролем для адекватной оценки своих сильных и слабых сторон, достоинств и недостатков.
По окончании общего и трудового обучения человек начинает самостоятельную жизнь, вступая в пору социальной зрелости. Хотя общее развитие его самосознания продолжается в течение всей его жизни, тем не менее уже к этому моменту человек должен обладать хорошо сформированным и достаточно устойчивым самоконтролем, обеспечивающим адекватное психическое отражение внутреннего мира и объективной реальности, социально одобренное поведение в различных сферах общественной жизни. Такой самоконтроль, опирающийся на знание нравственных, эстетических и правовых норм, выработанных человечеством на протяжении своей истории, не возникает вдруг, а является результатом предшествующего воспитания и самовоспитания личности. [5]
Таким образом, можно выделить у учащихся следующие показатели сформированности самоконтроля:
§ умение перед началом работы спланировать ее;
§ умение изменить состав действий в соответствии с изменившимися условиями деятельности;
§ умение осознанно чередовать развернутые и сокращенные формулы контроля;
§ умение переходить от работы с натуральным объемом к работе с его знаково-символическим изображением.
§ умение самостоятельно составлять системы проверочных заданий.
При этом следует учесть, что для определения сформированности навыка самоконтроля школьников необходимо пользуясь этими критериями и показателями, проанализировать их письменные работы и работу на уроках.
Критерии:
v Среднее количество допущенных учащимися ошибок при выполнении учебного задания и их частота.
v Среднее количество ошибок, пропущенных при проверке работы товарища и своей собственной и частоту их пропуска.
Можно пользоваться также дополнительными критериями:
v Среднее количество ошибок, обнаруженных учащимися при проверке работы товарища и своей собственной.
v Оценка в баллах за выполненное задание.
Благодаря этим критериям и анализу письменных работ и работы на уроке, можно выделить уровни самоконтроля.
Уровни самоконтроля
Первый уровень - отсутствие контроля.
Совершаемые учеником действия и операции никак не контролируются, часто оказываются неправильными, допущенные ошибки не замечаются и не исправляются. Ученик часто допускает ошибки даже при решении хорошо знакомых задач. Он не может исправить ошибку ни самостоятельно, ни по просьбе учителя, т.к. не способен свои действия и их результаты соотнести с заданной схемой действия и обнаружить их соответствие или несоответствие. Неоднократно повторяет одни и те же ошибки после их исправления учителем. Не может объяснить, почему действие нужно совершать именно так, а не иначе.
Второй уровень - контроль на уровне непроизвольного внимания.
Контроль выполняется неустойчиво и неосознанно. В его основе лежит неосознаваемая или плохо сознаваемая учеником схема действия, которая зафиксировалась в его непроизвольной памяти за счет многократного выполнения одного и того же действия. Ученик действует импульсивно, хаотично, но за счет непроизвольного запоминания схемы действия и непроизвольного внимания как бы предугадывает направление правильных действий, однако не может объяснить, почему следует делать именно так, а не иначе, легко отказывается от своего решения. Хорошо знакомые действия может совершать безошибочно, а если допустит ошибку, может обнаружить ее самостоятельно или по просьбе учителя, однако делает это не систематически.
Третий уровень - потенциальный контроль на уровне произвольного внимания.
Выполняя новое задание, ученик может допустить ошибку, однако, если учитель просит его проверить свои действия или найти и исправить ошибку, ученик, как правило, находит ее и исправляет и может при этом объяснить свои действия.
Вводимые учителем схемы действия осознает и может сличать с ними собственный процесс решения задачи, хотя делает это не всегда, особенно при выполнении новых действий. Выполнив действие без осознаваемого контроля, тут же, по просьбе учителя, может проконтролировать его ретроспективно и, в случае необходимости, внести соответствующие исправления. Как самостоятельное целенаправленное действие, контроль такому ученику доступен и может им выполняться, но происходит это преимущественно только после окончания действия по просьбе учителя.
Четвертый уровень - актуальный контроль на уровне произвольного внимания. В процессе выполнения действия ученик ориентируется на хорошо осознанную и усвоенную им обобщенную схему действия и успешно соотносит с ней процесс решения задачи. Это приводит к тому, что действия выполняются, как правило, безошибочно. Допущенные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно, причем ученик может правильно объяснить свои действия.
Ученик способен безошибочно решать большое число разнообразных задач, построенных на основе одного и того же способа действия, умело соотнося их с усвоенной схемой. Осознанно контролирует действия других учеников при совместном выполнении задания.
Однако, столкнувшись с новой задачей или изменением условий действия, требующими внесения корректив в саму схему действия, ученик оказывается беспомощным и не может отступить от заданной схемы.
Пятый уровень - потенциальный рефлексивный контроль.
Если ученик сталкивается с новой задачей, внешне похожей на ранее решенные, ученик точно выполняет учебные действия в соответствии с прежней схемой, не замечая того, что эта схема оказывается неадекватной новым условиям. Допущенные ошибки может обнаружить с помощью учителя и, отвечая на его наводящие вопросы, может объяснить их источник - несоответствие примененного действия новым условиям задачи. Обычно после этого ученик пытается исправить свои действия, перестроить применяемый способ, тем не менее, это ему удается сделать только с помощью учителя. Задания, соответствующие применяемой схеме действий, как знакомые ему, так и незнакомые, выполняет регулярно и безошибочно, контролируя свои действия непосредственно в процессе выполнения. Уверенно отстаивает результат своих действий, обосновывая его анализом примененных способов.
Шестой уровень - актуальный рефлексивный контроль.
Решая новую задачу, ученик может самостоятельно обнаруживать ошибки, возникающие из-за несоответствия применяемого им обобщенного способа действия (или схемы) новым условиям задачи, и в связи с этим самостоятельно вносить коррективы в применяемую схему действия за счет поиска и выявления еще более общих оснований действия, т.е. принципов его построения. [9]
Современная методика использования технических средств обучения, в том числе и КОП, может дать возможность не только для формирования самоконтроля у ученика, но и способствует развитию этого навыка на всех его уровнях. Что же собой представляют современные КОП?
Компьютерные обучающие программы
Существует множество различных подходов к классификации компьютерных обучающих программ, но единой, универсальной классиф Сначала нам представляется уместным дать определение компьютерным обучающим программам.
Компьютерные обучающие программы (КОП) - это электронные гипертекстовые учебники с диалоговыми функциями и элементами мультимедиа, которые предназначены для самостоятельной работы с учебным материалом при различных формах [13].
Основываясь на целях и задачах обучающих программ, многие ученые выделяют следующие типы программ:
· Обучающие
· Проективные
· Развивающие
· Контролирующие [14]
По мнению Б.С. Гершунского, машинно-ориентрованные обучающие программы по их целевому назначению делятся на:
· Управляющие
· Диагностирующие
· Демонстрирующие
· Генерирующие
· Операционные
· Контролирующие
· Моделирующие и т.д. [15]
Однако ни одну из указанных классификаций нельзя считать приемлемой, поскольку отнесенные к одному и тому же типу обучающие программы могут иметь принципиальные различия, одна и та же обучающая программа может быть отнесена сразу к нескольким типам. Стоит отметить, что любая КОП построена по одному принципу: изложение материала - тренировка - контроль.
Все типы КОП преследуют определенные цели:
- развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества: развитие мышления; эстетическое воспитание; развитие коммуникативных способностей; формирование умений принимать оптимальные решения; развитие навыков самоконтроля развитие экспериментально-исследовательской деятельности; формирование информационной культуры;
- реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества, подготовка современных специалистов в области применения информационно-коммуникационных технологий, подготовка пользователя средств информационных технологий;
- интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса: повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей средств информационных технологий; обеспечение побудительных мотивов, обуславливающих активизацию познавательной деятельности; углубление межпредметных связей за счет использования средств информационных технологий при решении задач различных предметных областей.
Но все-таки стоить отметить, что КОП играют роль дополнения к традиционным методам обучения. Применение любой КОП основывается на соблюдении следующих принципов:
научности - предъявление научно достоверных сведений;
систематичности и последовательности обучения;
доступности - соответствию предъявляемого (с помощью информационно-коммуникационных технологий) материала уровню подготовленности обучаемых и их возрастным особенностям;
сознательности обучения, самостоятельности и активизации познавательной деятельности обучаемого;
наглядности обучения;
сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от задач и содержания;
сочетания различных форм организации обучения;
создания необходимых условий для обучения;
адаптивности - реализация индивидуального подхода;
обеспечения прочности усвоения результатов обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий - осознанное усвоение обучаемым содержания, внутренней логики и структуры учебного материала;
развития интеллектуального потенциала обучаемого - обеспечение развития мышления. [8]
В связи со своей универсальностью компьютерное обучение получило широкое распространение в методике преподавания иностранных языков, благодаря разработке индивидуального подхода к обучению, достижениям в области программированного обучения и компьютерной лингвистики, исследованиям возможностей машинного перевода. Формы работы с КОП на занятиях по иностранному языку включают: изучение лексики, отработку произношения, обучение диалогической и монологической речи, обучение письму, отработку грамматических явлений.
Перед педагогами стоит задача не только научиться использовать современные технологии в целях совершенствования содержания образования, но и суметь устранить недостатки компьютерного обучения.
"За" и "против" использования компьютерных обучающих программ
На сегодняшний день обучение с помощью компьютерных программ рождает массу споров. Высказываются различные точки зрения: наряду со многими положительными специалисты отмечают также и недостатки. Примером тому может служить дискуссия, возникшая на собрание "круглого стола" в Московском центре ФИО.
Татьяна Николаевна Смирнова кандидат филологических наук, автор учебника немецкого языка для взрослых, полагает, что компьютерные технологии нужны школе потому, что сам по себе компьютер - это дополнительное средство мотивации к учебе. В свою очередь мотивация в обучении языкам может стать главном фактором. Но все-таки нельзя забывать о том, насколько важна личность самого преподавателя, ведь именно он закладывает базу для эффективного использования любых технических средств.
Из этого следует сделать вывод, что учитель иностранного языка должен хорошо разбираться в компьютерных технологиях. Значит, лишь тесное сотрудничество преподавателей с программистами позволит создать принципиально новые учебные средства. Сейчас появилось большое количество качественных программ, обучающих иностранным языкам, которые предлагаются на дисках и в Интернете. К сожалению, далеко не все учителя хорошо разбираются в том, как использовать все эти информационные ресурсы. К тому же для многих российских школ современное компьютерное оснащение до сих пор остается недоступной роскошью.
В противоположность мнению Татьяны Николаевны Смирновой можно привести позицию М.Ю. Бухаркиной, уже оснащенной самыми современными компьютерами и учебными программами, которая чью заметила, что учителя иностранного языка всегда стояли особняком от других. Они решали свои задачи обычно с помощью доски и мела и лишь иногда с помощью магнитофона. Зачем им нужен компьютер? Зачем Интернет? Они считали, что и так справятся. Основная причина низкой мотивации использования педагогами компьютеров такова: им приходится изучать новое, сетевые программы у них то работают, то нет, с ними много проблем, а результат тот же, да и зарплата прежняя. Так зачем же прикладывать столько сил и добиваться того же, но более трудным путем? Такой устаревший менталитет совершенно не соответствует реалиям, нынешнему информационному общению, но он, к сожалению, существует. Но ведь настали другие времена. Это раньше и ученик был вполне удовлетворен троечкой по иностранному языку. А теперь знание языка необходимо любому, чтобы выживать. Учащимся требуется обладать компьютерными технологиями, иначе они просто не найдут себе работу.Е.И. Дмитриева развивает ту же мысль. Она считает, что необходимо обучать преподавателей, которые зачастую боятся компьютеров. Семинары нужны им для снятия стресса. Молодые учителя мгновенно усваивают новые технологии, но они еще не владеют методикой преподавания, а вот педагоги старше 45 лет, наоборот, владеют методикой, но не знают, как пользоваться компьютерами.
Поэтому более актуальным становится изменение самой концепции преподавания. Обучающие электронные ресурсы (ОЭР) должны более тесно согласовываться с учебниками и различными пособиями. Кроме того, настало время создавать ОЭР нового поколения. Интернет и современные технологии дают массу возможностей, для достижения этой цели. Елена Ивановна Дмитриева, представитель Института Гете, отмечает положительные стороны использования Интернета в обучении. "Использовать Интернет для обучения иностранным языкам очень удобно, плодотворно и перспективно. Благодаря этому появился доступ к неограниченному количеству аутентичной информации на иностранном языке, чего раньше нашей школе явно не хватало, так как не всем были доступны зарубежные газеты и журналы. Кроме того, Интернет - это и все возможные коммуникации: электронная почта, конференции, форумы, чаты, аудиочаты и пр. "
Из всего этого следует, что развитие современных технологий идет к тому, что полностью "убрать" учителя из процесса обучения, или сделать его роль посредственной. Как известно, процесс учебы может осуществляться двумя путями. Первый путь - это когда учебным процессом и контролем над ним управляет преподаватель. Другой путь связан с самостоятельным процессом овладения знаниями самим учеником, в чем, как мы уже убедились, прекрасно могут помочь мультимедийные компьютеры с алгоритмами для обработки текстов и звука.
Виктор Александрович Сурков, руководитель проекта по изучению международного опыта использования образовательных электронных ресурсов в Республиканском мультимедиацентре при Министерстве образования РФ, решительно заявляет, что компьютер никогда не заменит преподавателя, особенно у нас в стране. Однако компьютер - мощное средство познания, он помогает совершать экскурсии по странам, городам и музеям.
Дополнением к его мнению может служит выступление К.М. Ирисхановой. Она сочла должным предостеречь коллег от излишней эйфории и обратить внимание на проблему, о которой у нас пока мало известно, но о которой уже предупреждают зарубежные коллеги. В Европе очень обеспокоены негативными сторонами использования компьютеров и компьютерных технологий. Многие дети после того как приобрели привычку постоянно общаться в Интернете, замыкаются в этом искусственном мире и вообще не хотят поддерживать отношения с "живыми" сверстниками и преподавателями. Такое предостережение звучит на всех зарубежных семинарах и конференциях.
Также многие ученые сходятся во мнении, что компьютер не может заменить ряд функций которые выполняет учитель в процессе обучения. Одной из них является то, что на компьютере не могут быть имитированы те аспекты деятельности преподавателя, которые связанны с его воспитательной функцией.
Хотя проблем "взаимоотношений" компьютера и преподаватель является одной из главных проблем внедрения ОЭР в массовые школы, все больше и больше появляется сегодня путей её решения. Сергей Станиславович Тараненко, руководитель отдела образовательных программ компании "Новый Диск", поделился своими наблюдениями, сделанными на основе семилетнего опыта внедрения учебных программ. Он считает, что основная причина, препятствующая их внедрению, заключается в отсутствии простой и четкой методической разработки. По его мнению, нужна книжка, где учителям подробно было бы расписано, как проводить урок и как выполнять задания. Надо, чтобы на уровне Министерства образования РФ приняли решение разработать методические руководства и пособия, в которых рассказывалось бы, как внедрять компьютерные технологии в учебный процесс. Значит, уже в вузах следует обучать будущих учителей работать с компьютерными технологиями. Возможно, имеет смысл для разработки методик создавать творческие коллективы и организовывать специализированные учебные курсы, но эффект от них скорее всего будет получен через три-четыре года.
При всем разнообразии высказанных мнений в одном участники "круглого стола" были единодушны: компьютер способен серьезно помочь школе. Мультимедийные учебные программы позволяют без участия преподавателя ставить и отрабатывать произношение, осваивать грамматику, а также слушать "носителей языка". Школьные педагоги, овладевшие компьютером, имеют возможность получить много полезных материалов из учебных центров через Интернет. Да и сам по себе компьютер будет мощным средством мотивации, поскольку учащиеся сами, осознанно, захотят улучшить свои знания. Однако пока широкие возможности компьютерных технологий реализуются не в полной мере. Компьютеры в определенной степени могут лишь восполнить дефицит учителей и повысить качество обучения, дело за их более массовым освоением и более широким внедрением в практику. [16]
Если подвести итоги этой дискуссии, то у компьютерных обучающих программ отмечаются следующие преимущества:
· Компьютерные обучающие программы являются новшеством, поэтому даже самые обычные задания в компьютерном исполнении более интересные и привлекательные.
· Компьютерные программы - очень эффективное средство самообучения и материал для самостоятельной работы. Многие из них рассчитаны на то, что учащийся сам может задать степень сложности. Обучение с помощью КОП основано на постоянной обратной связи в виде ключей, подсказок, инструкций, к которым ученик может обраться, при возникновении трудностей
· Компьютер предполагает огромные возможности в варьировании заданий.
· Применение разных ТСО. Компьютер можно подключать к магнитофону, видеомагнитофону, используя аудио - и видеоматериал в качестве опоры.
Имеется и ряд недостатков:
· Учащиеся, которые не пользуются компьютером, должны потратить много времени на знакомство с ним, что может затруднять обучение языку и отрицательно сказываться на мотивации.
· Выполнение компьютерных заданий предполагает индивидуальную работу, что не способствует формированию обще учебных умений ученика. Известно, что использование в процессе обучения различных режимов работы оказывается более эффективным.
· Компьютерные программы направлены в основном на формирование умений в чтении и письме. Вопрос разработки программ, призванных способствовать развитию умений в аудировании и говорении, требует еще серьезных исследований
Компьютерные обучающие программы по иностранному языку как средство самоконтроля учащихся
В последние годы проблема самоконтроля все больше становится предметом как психологических, так и педагогических исследований. Самоконтроль - один из центральных моментов, обеспечивающих независимую деятельность учащихся.
Его предназначение состоит в своевременном предупреждении или выявлении уже сделанных ошибок. Педагоги осознают необходимость вырабатывания самоконтроля для успешного выполнения деятельности. Но, к сожалению, на формирование самоконтроля обращают мало внимания, что особенно недопустимо в аспекте развивающего обучения, кроме того, эта тема недостаточно хорошо разработана. С одной стороны учителя пренебрегают самоконтролем из-за нехватки времени на его осуществление, а также отсутствием у учащихся достаточных знаний о языке. С другой стороны, у учащихся зачастую отсутствует умение оценивать себя честно. Для решения этих проблем необходимо, прежде всего:
· Сделать самоконтроль частью учебного процесса.
· Подготовить учащихся к осуществлению самоконтроля.
· Отказать от выставления учащимися самим себе оценок, тем самым, избавившись от конкуренции и страхом перед неудачей. [7]
Решение этих проблем полностью ложится на плечи учителя. Но тут на помощь приходят новые информационные технологии. Использование мультимедийных средств помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учетом особенностей детей, их уровня обученности, склонностей. Индивидуализация обучения помогает разрешить ряд проблем, которые возникают перед учителем:
ь Во-первых, самоконтроль становится частью учебного процесса. Он интегрируется с заданиями, которые выполняют ученики на занятиях. Современные компьютерные программы обладают большим количеством аудио - и видеоматериалов. Благодаря чему могут осуществляться такие формы самоконтроля как зрительная, слуховая.
ь Во-вторых, КОП помогают осуществлять такие формы самоконтроля, как предварительный, текущий, результирующий. Что помогает справиться со второй проблемой, а именно подготовить учащихся не только осуществлению самоконтроля, но к формированию и развитию его уровней. Это возможно благодаря тому, что КОП можно подстроить под индивидуальные особенности ученика и его уровень обученности.
ь При использовании КОП у ученика не возникает страха перед неудачей, так как программа не выставляет оценок и гарантирует конфиденциальность. Ученик сам знает, какие ошибки он допустил, и не боится, что одноклассники и преподаватель узнают его результаты. Таким образом, самооценка ученика не снижается, а на уроке создаётся психологически комфортная атмосфера.
ь Учащиеся могут допускать любое количество ошибок, не испытывая при этом терпение компьютера, и тратят время только на исправление, анализ собственных ошибок. В затруднительных случаях компьютер позволяет ученику получать необходимые сведения справочного характера за короткий промежуток времени, предъявлять ему те или иные “ключи” для успешного решения задания.
Все эти преимущества КОП помогают учителю не только не игнорировать самоконтроль, но и сделать его активным участником и помощником учебного процесса. В частности, они способствуют росту познавательного и коммуникативного интереса, что в свою очередь будет содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы обучаемых по овладению иностранным языком, как на уроке, так и во внеурочное время.
Практическая часть
Характеристика компьютерных обучающих программ
В настоящее время существует большое количество КОП, предназначенных для изучения иностранных языков. Изучение иностранного языка можно условно разделить на усвоение определенного объема знаний и формирование определенных навыков и умений. Но, к сожалению, часто аспекты языка рассматривают отдельно, т.е. обучение грамматике, обучение лексике, обучение фонетике рассматриваются отдельно друг от друга. Также следует отметить, что в современных КОП виды речевой деятельности не связанны друг с другом. Например, большое кол-во КОП ориентировано на развитие навыков устной речи, но в них совершенно отсутствуют упражнения на развитие письменной речи или чтения. Конечно, это концепция обусловлена главной целью обучения иностранному языку, то есть развитие коммуникативных навыков. Но следует учитывать потребности современного общества, которое в свою очередь требует воспитания всесторонне-развитой личности.
На сегодняшний день на рынке информационных технологий представлено огромное количество компьютерных обучающих программ по иностранному языку. Это могут быть как программы на CD-дисках, так и on-line программы.
Поэтому ниже представляется целесообразным рассмотреть каждую из наиболее популярных обучающих программ на предмет использования в них принципов самоконтроля. Для анализа мы выбрали следующие программы как:
ь Немецкий на раз-два-три
ь Учите немецкий: Euro talk (уровень для продолжающих обучение)
ь Talk to me
ь Online-Aufgaben Deutsch als Fremdsprache
Рассмотрим каждую из них в отдельности.
Немецкий на раз-два-три
Описание программы:
"Немецкий на раз-два-три" - это новейшая компьютерная программа для изучения иностранных слов, разработанная с учётом современных образовательных технологий. Данный интерактивный курс предлагает за короткое время обогатить иностранный словарный запас, необходимый для общения на хорошем разговорном уровне. Тематика курса затрагивает такие распространенные темы, как: семья, дом, животные, путешествия, транспорт и т.д. Программа предполагает активное восприятие языка: новые слова изучаются в процессе игры или выполнения игровых заданий. Таким образом, возникает "физическая" память и слова нового языка запоминаются так, как в детстве мы все учимся понимать слова родного языка. Ученик может сам задать свой начальный уровень подготовки, постепенно увеличивая его в процессе обучения.
Ученикам предлагается 6 игровых методик для лучшего запоминания иностранных слов. В самом начале работы с программой ученик создает свой собственный профиль. Затем выбирает уровень сложности и тему урока. В самом конце выбирается игровая методика из предложенных. На выбор дается:
· Найди пару
· Найди перевод
· Напишите письма
· Маджонг
· Книжный червь
Самоконтроль:
Следует учитывать, что компьютерная программа специализируется только на развитии лексического навыка, что в свою очередь подразумевает
использование таких форм самоконтроля, как:
· По пространственному принципу - это зрительный самоконтроль. Если у ученика возникает затруднение с написанием того или иного слова, он может посмотреть его в словаре и сравнить со своим вариантом.
· В соответствии с временным принципом следует различать: текущий и результирующий самоконтроль. Посмотреть реализацию текущего контроля можно на примере упражнения "Пишите письма". Ученику дается определенное количество слов на родном языке, затем он записывает на немецком языке. Следует так же отметить, что по смыслу слова не связаны между собой, они могут только относиться к одной определенной теме. Если ученик ошибается в написании одной буквы, ему защитывается ошибка. Пока она не будет исправлена, ученик не сможет перейти к следующему слову. В конце упражнения выводится общее количество ошибок и время, за которое было выполнено задание. Свои результаты можно занести в альбом. Это и является результирующим самоконтролем, в последствие ученик может повторить задание.
Учите немецкий: Euro talk (уровень для продолжающих обучение)
Описание программы:
Курс разработан для продолжающих изучать немецкий язык. Он рассчитан на усовершенствование умений разговорной речи, пониманию на слух, расширения словарного запаса и отработки произношения.
Программа очень красочная, и состоит, так же как и первый курс из игровых упражнений таких, например как:
· Викторина
· Диктант
· Вопрос, ответ.
· Правильно, неправильно.
Все задания рассчитаны на слуховое восприятие и зрительное. В одном задании ученику предлагается ответить на вопрос, выбрав нужную картинку. В другом, просто прослушав ответы, нужно закончить диалог. В третьем ученик должен составить предложение из обрывков фразы.
Программа также позволяет получать подсказки и инструкции более чем на 20 языках помимо русского.
Самоконтроль:
В самом начале обучения программа предлагает составить свой профиль, куда впоследствии буду заноситься результаты выполненных упражнений.
При выполнении заданий программа оценивает результаты каждого ученика и предоставляет отчет. Каждое задание состоит из 10 вопросов, за каждый правильный ответ дается 10 баллов, за неправильный снимается 5 баллов. В конце упражнения выставляется общая оценка, что является результирующим видом самоконтроля.
Используя микрофон, можно тренировать навыки устной речи: сделать запись своего голоса, сравнивать ее с эталонном и воспроизводить фрагменты самостоятельно озвученных учебных диалогов. Существуют также тексты для проверки. Следовательно, в совокупности присутствуют слуховой и зрительный самоконтроль.
Talk to me
Описание программы:
Talk to Me - еще один курс, разработанный для развития умений разговорной речи, пониманию на слух, развития правильного произношения. Как и в остальных курсах используется микрофон и имеющийся в программе эталон для сравнения. В программе предлагается большое количество заданий на отработку звуков и интонации в предложении.
В состав курса входят 4 вида упражнений:
· Тест
· Подобрать слово к картинке
· Записать фразу со слуха
· Составить предложение из группы слов и произнести его
Самоконтроль:
Программу можно прекрасно подстроить под индивидуальные особенности ученика. Активно использован звуковой самоконтроль, т. е любое задание можно прослушать и повторить. Свою запись можно сравнить с эталоном, предлагаемым программой.
В конце по каждому типу упражнений выводится своя оценка, которую впоследствии можно повысить. Часть упражнений сделана в виде тестов, где нужно выбрать правильный ответ.
В упражнении "записать фразу со слуха" дается время для самостоятельной проверки упражнения, ученик может несколько раз прослушать фразу. Затем ученик наживает кнопку "Проверка" и видит свои ошибки, которых ранее не заметил. Следовательно, в этом комплексе присутствуют такие виды самоконтроля, как текущий и результирующий.
Недостатком перечисленных комплексов мы считаем то, что все они предназначены для развития конкретных навыков. Большее внимание уделяется произношению и лексическому запасу. Однако грамматический аспект языка полностью игнорирован. Что же касается самоконтроля, следует отметить, что он широко представлен в различных его формах, в зависимости от предложенного упражнения.
Online-Aufgaben Deutsch als Fremdsprache
В противоположность этим программам хотелось бы привести пример on-line программы, которая предназначена для развития грамматического навыка. [17]
Эта программа не так красочно оформлена, как предыдущие, и не содержит в себе многообразие простых игровых упражнений. Она построена в форме тестовых заданий для отработки грамматических навыков. Ученик может варьировать сложность заданий, которые соответствуют европейскому международному стандарту, а так же предлагается обширное количество тем. Например, если выбрать уровень В1 и тему "Что Вы делали на последней неделе", то как грамматическое явление здесь выступает Perfekt.
Самоконтроль:
Светофор наглядно показывает зелёным цветом правильные ответы и красным цветом - неверные. Таким образом, после выполнения теста учащиеся сразу проверяют правильность выполнения задания и имеют возможность повторить его и исправить ошибки. Благодаря этому ученик может осуществить текущий, а так же нажав клавишу "Kontrolle" - результирующий контроль своей деятельности.
Заполнив пропуски, ученик нажимает клавишу "Далее" для перехода на следующий тест.
Заключение
В заключении хотелось бы отметить, что на сегодняшний день не существует идеальной компьютерной программы, которая могла бы содержать в себе все дидактическиt и методические принципы, а так же могла бы гармонично сочетаеться с традиционными методами обучения, на всех их этапах: ознакомление, тренировка, применение, контроль. Мы хотели бы подчеркнуть, что многие современные обучающие программ нацелены на отработку только определенного навыка у учащегося.
Проведя анализ КОП, мы установили, что большая часть их предназначена для улучшения навыков устной речи, произношения и увеличению словарного запаса. Это, конечно же, отвечает главной цели обучения иностранному языку, такой как коммуникация. А также играет еще одну главную роль - это ознакомление учащихся с аутентичным материалом, возможность постоянного усовершенствования своих фонетических знаний. Мы пришли к выводу, что грамматический аспект не может быть игнорирован. Следовательно, для получения наиболее продуктивного результата следует комбинировать использования разных КОП.
Подобные документы
Учебный процесс современных обучающих технологий. Использование компьютерных технологий на уроках иностранного языка. Преимущества и недостатки обучения с помощью ПК. Методические функции, выполняемые компьютером при обучении иностранному языку.
реферат [28,9 K], добавлен 27.05.2009Требования к пользовательским интерфейсам, к аппаратным, программным и коммуникационным интерфейсам, к пользователям продукта. Проектирование структуры приложения для самоконтроля успеваемости студентов. Программные средства эксплуатации приложения.
курсовая работа [561,9 K], добавлен 28.08.2019Обучающие компьютерные игры, их роль и место в учебном процессе. Разработка рекомендаций по теме "Алгоритмы" в школьном курсе информатики. Анализ игровых программ учебного назначения. Развитие информационной культуры и внимательности учащихся на уроке.
дипломная работа [988,6 K], добавлен 18.11.2014Компьютерные обучающие системы. Принципы новых информационных технологий обучения. Типы обучающих программ. Активизация обучения. Компьютерное тестирование. Перспективные исследования в области компьютерного обучения. Интернет-технологии, мультимедиа.
контрольная работа [60,3 K], добавлен 10.09.2008Первый прототип вируса. Идея создания самовоспроизводящихся программ. Разработка вирусоподобных программ. Основные признаки проявления вирусов. Классификация компьютерных вирусов. Рынок антивирусных программ. Основные виды антивирусных программ.
презентация [1,8 M], добавлен 25.10.2012Использование обучающих программ для формирования знаний и умений по информатике. Главное окно среды программирования Delphi, окна дерева объектов и кода программы. Требования к оборудованию и описание обучающей программы "Информатика в играх и загадках".
курсовая работа [1,3 M], добавлен 03.05.2012Применение современных компьютерных технологий в процессе обучения иностранным языкам. Использование Интернет-ресурсов, скайпа, социальных сетей в обучении и интернет-сайта для поиска дополнительно новой информации. Общение онлайн с носителями языка.
статья [15,8 K], добавлен 23.06.2015Информатизация концертно-театрализованного дела; типы и представление компьютерных технологий: мультимедиа, гипертекст, энциклопедия, обучающие и экзаменующие программы. Примеры использования цифровых технологий в режиссёрской и продюсерской деятельности.
реферат [20,9 K], добавлен 26.10.2011Кто и почему пишет вирусы. Компьютерные вирусы, их свойства, классификация. Пути проникновения вирусов в компьютер, механизм распределения вирусных программ. Методы защиты от компьютерных вирусов. Антивирусные программы: Doctor Web, Microsoft Antivirus.
реферат [45,2 K], добавлен 27.09.2008Особенности работы стандартных программ Windows: калькулятор, проводник, блокнот. Понятие, виды компьютерной преступности, средства обеспечения безопасности. Основные виды преступлений. Методы защиты от компьютерных вирусов. Защита информации в Интернете.
контрольная работа [420,7 K], добавлен 28.06.2011
