Индивидуально-психологические особенности личности

Обработка результатов

Цель обработки результатов - получить индексы восьми характерологических тенденций и на их основе вычислить показатели двух основных тенденций: «Доминирование» и «Дружелюбие». Результаты исследований по методикам самооценки и взаимооценки обрабатываются по одному и тому же принципу: сначала подсчитывают в баллах индексы по каждой тенденции с помощью нижеприведенного ключа и результаты заносятся в таблицу, а потом по специальной формуле определяют показатели доминирования и дружелюбия.

Формулы для подсчета показателей основных тенденций составляются из величин восьми характерологических тенденций, обозначенных римскими цифрами.

Доминирование ₌ I - V+0.7 x (VIII +II-IV-VI)

Дружелюбие = VII-III+0.7 x (VIII-II-IV=VI)

КЛЮЧ

Анализ результатов.

Вначале анализируются показатели каждой из восьми характерологических тенденций в характере испытуемого по методике самооценки и взаимооценки. Минимальное значение тенденции- 0, а максимальное - 16.

Каждая характерологическая тенденция имеет три степени выраженности. Эти степени приведены в расшифровке последовательно и подчеркнуты. Первая степень при величинах индексов от 1 до 5 баллов представляет собой адаптивный вариант проявляющейся черты характера по отношению к другим людям. Вторая степень - промежуточный вариант при баллах от 6 до 10. Третья степень, если индекс более 10 баллов, - свидетельство дезадаптивности тенденции характера. В целом можно считать, что чем больше величина индекса, тем значимее соответствующая характерологическая тенденция.

Номера тенденций расшифровываются следующим образом.

Первая тенденция (I) - доминантность -властность - деспотичность - отражает лидерские данные, стремление к доминированию, независимости, способность брать на себя ответственность.

Вторая тенденция (II) -уверенность в себе - самоуверенность - самовлюбленность - отражает уверенность в себе, деловитость, в крайнем выражении - эгоистичность и черствость.

Третья тенденция (III) - требовательность - непримиримость - жестокость - позволяет оценить такие качества, как раздражительность, критичность, нетерпимость к ошибкам партнера. Крайняя выраженность этой тенденции может проявляться в насмешливости и язвительности.

Четвертая тенденция (VI) - скептицизм - упрямство - негативизм - характеризует недоверчивость, подозрительность, ревность, обидчивость и злопамятность.

Пятая тенденция (V) - уступчивость - кротость - пассивная подчиняемость - позволяет оценить критичность к себе, скромность, робость, стыдливость.

Шестая тенденция (VI) - доверчивость - послушность- зависимость - оценивает такие качества, как уважительность, благодарность, стремление доставлять радость партнеру.

Седьмая тенденция (VII) - отзывчивость -бескорыстие -жертвенность - отражает деликатность, нежность, стремление заботиться о близких, а также терпимость к недостаткам и умение прощать.

Познание характера человека позволяет прогнозировать поведение человека и заранее корректировать и контролировать способы обращения к другим людям, действия и поступки. Особого внимания заслуживает анализ основных тенденций, какими являются доминирование и дружелюбие. В случае преобладания доминирования вероятнее конфликты и неправильное понимание отношений людей, сложнее организация эффективного с психологической точки зрения взаимодействия. Потому важно настроиться на дружелюбное кооперативное взаимоотношение с другими.

СПОСОБНОСТИ

1. Понятие способностей

Когда мы пытаемся объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни поставленные в примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности. Это же понятие используется нами и тогда, когда нужно осознать, в силу чего одни люди быстрее и лучше, чем другие, усваивают знания, приобретают умения и навыки. Что же такое способности?

Широко распространено определение способностей как индивидуально-психологических особенностей человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению. В этом определении следует обратить внимание на ряд существенных моментов.

Во-первых, говоря об индивидуальных особенностях, имеют в виду такие, которые отличают одного человека от другого; никто не станет указывать на способности, когда речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых, подчеркивая связь способностей с успешным осуществлением деятельности, ограничивают круг индивидуально-варьирующих особенностей теми, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей. Такие свойства, как, например, вспыльчивость, медлительность, несомненно, являются индивидуальными особенностями некоторых людей, но не относятся к способностям, потому что они не рассматриваются как условия успешного выполнения деятельности.

Конечно, достижения в деятельности зависят не только от способностей, но и от личностных особенностей человека, например, мотивации, психического состояния и пр. Однако, как указывал Б.М.Теплов, помимо успеха в деятельности способность детерминирует скорость и легкость овладения деятельностью. Чем больше развита у человека способность, тем субъективно легче дается ему сама деятельность.

Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивают их быстрое приобретение и эффективное использование на практике. Способности - это потенциальные возможности человека к еще большему приобретению знаний и умений.

Действительно, подобное различие фиксируется в обыденном словоупотреблении. Когда мы говорим о человеке, что он «способный менеджер», то неявно подразумеваем, что этот специалист молод и не имеет достаточного опыта в управленческой деятельности. Вместе с тем, мы подчеркиваем, что в силу своих индивидуальных особенностей он сможет достаточно быстро этот опыт приобрести.

Важным для понимания природы способностей является тезис о неразрывной связи способностей с деятельностью. Способности характеризуют человека как активного субъекта деятельности. Их развитие всегда происходит в деятельности и представляет собой активный со стороны человека процесс. Так, формирование учебных способностей невозможно вне учебной деятельности, а развитие профессиональных способностей - вне профессиональной деятельности.

Способности формируются и развиваются не во всякой деятельности, а только в той, для выполнения которой у индивида имеются соответствующие «задатки».

2. Способности и задатки

Существуют природные предпосылки развития способностей - задатки. Под ними понимаются прирожденные анатомо-физиологические и функциональные особенности нервно-мозгового аппарата, органов чувств (анализаторов) и движения. К задаткам относят, в первую очередь, общие и частные типологические свойства нервной системы - степень общей активности, силу, уравновешенность нервных процессов, повышенную чувствительность нервных структур, предрасположенность к восприятию звуков, красок, пространственных форм и т.д.

Например, задатки интеллектуальных способностей проявляются прежде всего в функциональной деятельности мозга - его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей и т.д. В качестве врожденных задатков выступают также особенности развития различных анализаторов. Так, определенные характеристики слухового восприятия могут выступать в качестве основы для развития музыкальных способностей.

Задатки - лишь необходимое внутреннее условие, делающее возможным возникновение способностей. Развиваясь на основе задатков, способности являются все же функцией не задатков самих по себе, а функцией развития, в которое задатки входят как исходный момент, как предпосылка. Насколько проявится и оформится задаток, зависит от условий индивидуального развития. Однако при прочих равных условиях хорошие задатки значительно облегчают развитие способностей как в смысле быстроты развития и затраченных усилий, так и в смысле высоты достижений.

Наличие у человека определенных задатков еще не означает, что на их базе обязательно разовьется какая-то конкретная способность. Не существует своего специально предуготовленного задатка для каждой способности. Как писал С.Л.Рубинштейн, задатки многозначны; они могут развиваться в разных направлениях и дать основу для разных способностей. Например, человек, обладающий абсолютным слухом и чувством ритма, может стать музыкальным исполнителем, дирижером, певцом, музыкальным критиком и т.д.

Роль задатков расценивается по-разному и в зависимости от того, идет ли речь об обычном уровне развития способностей или о выдающихся способностях талантливых людей.

Например, каждый нормальный человек обладает задатками в той мере, в какой это необходимо для развития способности к усвоению школьного курса математики. Но далеко не всякий обладает задатками для развития высшего уровня математических способностей, связанного с научным творчеством, открытием нового.

Развитие задатков - социально обусловленный процесс, связанный не только с условиями воспитания, но и с особенностями развития общества. Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникает потребность в тех или видах деятельности. С расширением сфер трудовой деятельности и появлением все новых видов ее у человека формируются и новые способности.

3. Общие и специальные способности

Принято выделять общие и специальные способности. К общим способностям относят те, которые определяют успехи человека в различных видах деятельности. Например, к ним относят мыслительные способности, тонкость и точность ручных движений, наблюдательность и др. Общие способности обеспечивают овладение разными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих видах деятельности.

В отличие от общих специальные способности рассматриваются в отношении к отдельным, специальным видам деятельности, что находит отражение в их классификации по видам (математические, литературные, художественные, музыкальные, педагогические и т.д.).

Каждая такая специальная способность включает в себя целый ряд так называемых «компонентов» способностей. Например, одним из таких компонентов является абсолютный слух, необходимый музыканту, или пространственное мышление, без должного развития которого трудно достичь успехов в техническом конструировании. Однако, одного компонента недостаточно, чтобы успешно заниматься данным видом деятельности. Можно иметь абсолютный слух, но так и не стать музыкантом. Для успешного осуществления деятельности необходимо сочетание компонентов, так называемая структура, в которой компоненты влияют друг на друга, придавая способности индивидуальность. Это значит, что каждый человек способен «по-своему» талантливый музыкант играет «по-своему», у живописца «своя» манера писать и т.д.

В отечественной психологии соотношение общих и специальных способностей рассматривается как соотношение общего и особенного. По мнению С.Л.Рубинштейна, способность человеку всегда дана в некотором единстве общих и специальных свойств, и нельзя их внешне противопоставлять друг другу. Так, наличие определенной специальной способности накладывает отпечаток на общую способность человека, а наличие общей способности еще в большей мере сказывается на характере каждой специальной способности. Взаимоотношение общих и специальных способностей для разных видов способностей различно. Чем большую роль в той или иной специальной способности играют специальные задатки и специальная техника, тем меньшим может оказаться соответствие и тем больше диспропорция между специальными и общими способностями. Так, музыкант-виртуоз может отличаться невысоким умственным уровнем. Чем менее специфичный технический характер носит та или иная специальная способность, тем больше ее соответствие, связь и взаимопроникновение с общими способностями.

4. Развитие способностей

Способности, закрепляясь в личности как более или менее прочное ее достояние, исходят из требований деятельности и, будучи способностями к деятельности, они в деятельности формируются и развиваются.

В процессе развития способностей можно выделить ряд этапов. На одном из них происходит подготовка соответствующих функциональных органов и органических структур - задатков. Он обычно относится к дошкольному возрасту. В этот период происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения. Это создает основу для перехода ко второму этапу развития способностей - развитию общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки для последующего развития специальных способностей. Более раннее и успешное развитие определенных способностей, опередившее развитие остальных, создает новые дополнительные предпосылки путем привлечения интереса к данной области. На следующем этапе развития способностей интерес обеспечивает интенсивную и в то же время естественно организующуюся деятельность, в которой субъектом развития способностей становится сам ребенок. Многоплановость и разнообразие видов деятельности сначала в младшем школьном возрасте, а затем в более старших возрастах выступает как одно из важнейших условий комплексного и всестороннего развития способностей.

Любая способность не может существовать иначе как в постоянном процессе развития. Невозможно предсказать, до каких пределов может развиться та или иная способность. Практические пределы развития человеческих способностей определяются только такими факторами, как длительность человеческой жизни, методы воспитания и обучения и т.д., но вовсе не заложены в самих способностях.

Важнейшим моментом развития способностей является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-либо одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже той деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека.

Б.М.Теплов на конкретных примерах показал, что музыкальные способности могут сформироваться на разной природной основе как при наличии, так и при отсутствии у человека абсолютного слуха. В последнем случае способы узнавания высоты звуков будут иными, но на результатах музыкальной деятельности это может не отразиться.

Отдельные способности не просто сосуществуют рядом друг с другом и независимо друг от друга. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей. Такое взаимное влияние оказывается особенно сильным, когда речь идет о взаимозависимых способностях, совместно определяющих успешность деятельности.

Задачи для самопроверки

Задача 1

Выдающиеся способности В.И.Сурикова, ставшего впоследствии знаменитым художником, проявились достаточно рано, однако, к моменту поступления в Академию художеств необходимых навыков в рисовании у него еще не было. Ему было отказано в поступлении в академию. Более того, инспектор академии, просмотрев представленные Суриковым рисунки, заявил: «За такие рисунки вам даже мимо академии надо запретить ходить». В чем заключалась ошибка преподавателей академии?

Задача 2

Человек может быть хорошо технически подготовлен и образован, но мало способен к какой-либо деятельности. Известны, например, феноменальные «счетчики» - люди, которые с чрезвычайной быстротой и точностью производят в уме сложные вычисления, но при этом обладают весьма средними математическими способностями. Какой психологический факт лежит в основе данного расхождения?

Задача 3

Сопоставьте мнения мыслителей эпохи Просвещения и определите, какое содержание каждый из них вкладывает в понятие «способности»? К.Гельвеций: «Все люди с обыкновенной нормальной организацией обладают одинаковыми умственными способностями».

Д.Дидро: «Господин Гельвеций, ответьте на маленький вопрос. Вот пятьсот только что родившихся детей. Их готовы отдать вам на воспитание по вашей системе. Скажите мне, сколько из них вы сделаете гениальными людьми? Почему не все пятьсот?»

Задача 4

Выявите факторы развития способностей и определите, какие из приведенных фактов указывают на действие того или иного фактора:

1. В другом исследовании предварительно отобранное поколение «умных» крыс выращивалось в условиях обедненной среды, где они были лишены и разнообразных впечатлений, и возможности активно действовать. В результате оказалось, что такие крысы при обучении в лабиринте действовали на уровне «глупых» животных, воспитанных в естественных условиях. Противоположный результат дали опыты с выращиванием «глупых» крыс в обогащенной среде: их показатели оказались приблизительно такими же, как и у «умных» крыс, выросших в нормальных условиях.

2. Звуковысотный слух, или восприятие высоты звука, составляет основу музыкального слуха. Исследуя эту перцептивную способность с помощью специального метода, обнаружили, что она сильно недоразвита примерно у одной трети взрослых русских испытуемых. Как и следовало ожидать, эти же лица оказались крайне немузыкальны. Применение того же метода к испытуемым - вьетнамцам дало резко отличающиеся результаты: все они по показателю звуковысотного слуха оказались в группе лучших, они же обнаружили и стопроцентную музыкальность. (Учтите тот факт, что русский язык относится к «тембровым», а вьетнамский - к «тональным». Во вьетнамском языке высота звука несет функцию смыслоразличения, а в русском языке такой функции у высоты речевых звуков нет. В русском языке, как и во всех европейских языках, звуки различаются по тембру.)

3. Определялась музыкальность у детей, у которых родители были либо музыкальны, либо немузыкальны. Оказалось, что в семьях, где оба родителя были музыкальны, ярко выраженная музыкальность была обнаружена у 85% детей, а среди детей, чьи родители были немузыкальны, выраженная музыкальность была обнаружена у 25 %.

Литература для самостоятельного изучения

Введение в психологию /Под ред. А.В.Петровского. М.: Академия, 1995. С.468-488.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т.- М., 1989. - Т.II. - С.122-147.

Теплов Б.М. Способности и одаренность //Избранные труды: В 2-х т. М., 1985. Т. II. С.15-41.

Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. С.180-249.

Контрольный тест по теме «Индивидуально-психологические особенности личности»

1. Психологи, исследующие темперамент, изучают: 1) поступки и поведение людей; 2) причины и смыслы поведения; 3) динамические проявления психики; 4) устойчивые способы эмоционального реагирования.

2. Такую черту характера как ответственность легче сформировать: 1) у холерика; 2) у меланхолика; 3) у флегматика; 4) у сангвиника.

3. Индивидуальный стиль деятельности - это: 1) индивидуальное сочетание общих и специальных способностей; 2) индивидуально-своеобразный и социально-типичный способ поведения; 3) индивидуально-своеобразная система средств приспособления особенностей темперамента к требованиям деятельности; 4) стиль поведения, складывающийся на основе взаимодействия характера и темперамента.

4. Сильному уравновешенному типу ВНД соответствует темперамент: 1) флегматический; 2) сангвинический; 3) меланхолический; 4) холерический.

5. Свойство темперамента, характеризующее степень непроизвольности реакции на внешние и внутренние воздействия называется: 1) пластичность; 2) активность; 3) реактивность; 4) темп реакции.

6. Врожденные анатомо-физиологические особенности организма, лежащие в основе развития способностей, называются: 1) склонности; 2) одаренность; 3) темперамент; 4) задатки.

7. Задатки: 1) изменяются в течение жизни; 2) направлены на содержание конкретного вида деятельности; 3) многозначны; 4) социально обусловлены.

8. Способности - это: 1) совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих достигать выдающихся результатов в какой-либо деятельности; 2) врожденные свойства нервной системы, отличающие одного человека от другого; 3) индивидуально-типологические особенности личности, проявляющиеся в ее отношении к деятельности; 4) индивидуально-психологические особенности личности, обусловливающие ее успех в осуществлении деятельности.

9. То, какой тип характера складывается у человека, обусловлено: 1) особенностями окружающей его среды; 2) его личностными особенностями; 3) своеобразием его взаимодействия с окружающей средой; 4) все ответы верны.

10. Основанием для отнесения свойства к свойствам темперамента выступает его: 1) формирование в результате межличностного взаимодействия; 2) наследуемость; 3) проявление динамики в психической жизни; 4) зависимость от конкретных мотивов, целей и способов поведения.

11. Своеобразие характера каждого отдельного человека проявляется в том: 1) как он действует в типичных ситуациях; 2) все ответы верны; 3) к чему он стремится; 4) что он ценит.

12. Главными особенностями акцентуации характера шизоидного типа являются: 1) чрезмерная впечатлительность и чувство собственной неполноценности; 2) замкнутость и недостаток интуиции в общении; 3) повышенная утомляемость и раздражительность; 4) маломотивированная смена настроения и зависимость от значимых лиц.

Размещено на Allbest.ru