Роль коррекционно-развивающей среды в логопедической работе с детьми с умственной отсталостью

Роль коррекционно-развивающей среды в логопедической работе с детьми с умственной отсталостью

Васенева Т.А., учитель-логопед

Аннотация

Ключевые слова: коррекционно-развивающая среда, системное недоразвитие речи, умственная отсталость, логопедическая работа, средства обучения.

Annotation

Keywords: correctional and developmental environment, systemic speech underdevelopment, mental retardation, speech therapy work, learning tools.

Вопрос создания коррекционно-развивающей среды на сегодняшний день стоит особо актуально. В требованиях Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования среда обозначена одним из ключевых условий успешного образовательного процесса [1].

Изучение влияния среды на развитие ребенка началось в России в начале двадцатого века благодаря трудам Л.С. Выготского. Педагоги-исследователи (Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, В.В. Ясвин и др.) продолжили изучение роли среды, что в итоге привело к его трактовке как «многомерного социально-культурного феномена, как движущей силы, которая стимулирует, активирует внутренние движущие силы социального развития и воспитания человека» [2]. А.С. Саблева указывает, что коррекционно-образовательная среда является одним из механизмов психолого-педагогической помощи ребенку с отклонениями в развитии в процессе становления его социальной компетентности в различных видах деятельности [3]. В настоящее время коррекционно-развивающая среда является важным реабилитационным и социально-адаптивным средством воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для создания коррекционно-развивающей среды необходимо опираться на основные общедефектологические концептуальные принципы организации среды, а также дифференцированный подход [2]. Своеобразие подбора предметной атрибутики, игрушек, дидактических материалов, оборудования и технических средств обусловлено первичным дефектом, степенью его выраженности, характером вторичных отклонений и особенностями контактирования детей со средой, способами и возможностями переработки информации и характером коммуникативных возможностей и способностей.

Состав детей с умственной отсталостью сложен и неоднороден по разнообразию нарушений, их сочетаний, и степени речевых дефектов. Сопутствующие нарушения, такие как ДЦП, нарушение зрения и слуха, РАС отягощают основной дефект. Для данной категории детей характерно недоразвитие всех сторон речи: фонетико-фонематической, лексической, грамматической. Большинство из них имеют выраженные проблемы в общении со взрослыми и сверстниками. Устная речь для них или недоступна совсем, или недостаточна для поддержания общения. Они не понимают речь, не стремятся вступать в коммуникацию без специального обучения. Такие дети ограничены в выражении своих намерений, чувств, потребностей. Это приводит к эмоциональной нестабильности, проявлению стереотипий, появлению проблемного поведения, отсутствию познавательной активности и потребности в общении.

Учитывая тот факт, что у детей данных категорий отмечается низкий уровень мотивации и заинтересованности, как правило, в любой деятельности, нашей задачей является создание коррекционно-развивающей среды и наполнение ее тем материалом, который заинтересует ребенка, поможет включиться в процесс коммуникации.

В учреждении создана коррекционно-развивающая среда, способствующая повышению эффективности учебного процесса. Логопедические кабинеты оснащены учебными мультимедийными комплексами, в которые входят специализированный логопедический комплекс, мультимедийное программное обеспечение Edu-Qwest, развивающие компьютерные игры, коммуникаторы, специальные компьютерные программы. Технические средства обучения применяются с учетом требований СанПиН, рекомендаций охранительного режима.

Специализированный логопедический комплекс представляет собой рабочий стол, оснащенный зеркалами и ящиками для хранения дидактических материалов и логопедических инструментов. В компьютер с сенсорным монитором и микрофоном встроены специальные логопедические программы для индивидуальных и подгрупповых занятий, которые направлены на решение коррекционно-развивающих задач: развитие сенсорных процессов, формирование и развитие у детей речевых и языковых средств. Специальное приложение для логопедов позволяет регистрировать данные детей, индивидуальные результаты выполнения ими заданий, проводить мониторинг и отслеживать динамику достижений каждого ребенка. Конструктор занятий позволяет составлять уникальные последовательности упражнений из ресурсов программы.

Комплекс EduTouch для обучения и коррекционной работы с детьми с особыми потребностями состоит из специально организованного рабочего места, четко отобранного и систематизированного дидактического материала, программного обеспечения, ориентированного на развитие сенсорной сферы и познавательных процессов. Данная система очень эффективна для проведения коррекционной работы, поскольку выполнение практических заданий может осуществляться в индивидуальном темпе, упражнения могут быть разного уровня сложности с учетом психофизических особенностей учащихся. Наглядные опоры помогают коррекции и развитию сенсорного восприятия, основных познавательных процессов, , а также речевой деятельности у детей с умственной отсталостью. Презентационный экран используется для подачи яркого, запоминающегося демонстрационного материала.

Технические средства «GoTalk 4» и «GoTalk 9» активно используются в процессе обучения. С их помощью можно записывать, сохранять в памяти и обеспечивать голосовое сопровождение содержания изображений, расширяя и обогащая словарь обучающихся [4]. В качестве картинок используются пиктограммы и другие типы изображений: рисунки, фотографии и схемы, понятные ребенку на данном этапе. Под каждую новую ситуацию готовится новая схема и записывается звук.

В настоящее время в педагогической практике распространяется интерактивное обучение, построенное на взаимодействии детей со специально организованной средой. Одним из вариантов такой организации среды в ДДИ №1 является интерактивный игровой холл, который включает различные природные и тематические зоны. Специально созданная среда игрового холла вариативна и трансформируема. Здесь можно заглянуть в дупло, где живут пчёлы, или в норку ежа, посмотреть огромную пасть бегемота и покормить его; увидеть, как прячется в панцирь черепаха и посидеть на болотной кочке, потрогать мышку, таракана и др. Можно услышать голоса всех обитателей холла: животных и птиц. Такая форма организации коррекционно-развивающей работы дает логопеду дополнительные возможности и стимулы по развитию целенаправленной деятельности, по обучению детей коммуникации, формированию потребности в общении. Обучение выстраивается таким образом, что невербальные средства коммуникации становятся предпосылкой, а не препятствием к овладению словесными средствами общения [5]. Систематическая, целенаправленная, коррекционно-развивающая работа, проводимая в игровом интерактивном холле, приводит к положительным результатам: к улучшению вербального и невербального общения; развитию межличностных отношений; усилению активности, самостоятельности. Игры и упражнения в холле создают более комфортные условия для выполнения заданий. коррекционный логопедический речевой языковый дети отсталость

В учреждении осуществляется обновление оборудования. В 2023 году из внебюджетных источников были приобретены пособия, которые активно используются с неговорящими детьми: кнопки - коммуникаторы, электронное устройство Go Talk, говорящий фотоальбом, рабочая поверхность для работы с карточками АДК, набор спортивный «АДК Движение», планшет Samsung Galaxy, методические пособие «Игра «Обучение чтению» ( 99 карточек), альбом «Говоруша», развивающие пособие на липучках (Frenchoponcho), методическое пособие по развитию речи: «Социальные истории», методические пособия по развитию речи: «Слоги», «Фразы», «Предлоги», игры с коммуникативными кнопками (в комплекте с кнопками)

Важно отметить, что для эффективности коррекционной работы необходимо участие всех специалистов, которые работают с ребенком. Немаловажную роль занимает работа с родителями. Данные мониторинга свидетельствуют, что совместная работа специалистов в специально созданной коррекционно-развивающей среде способствует тому, что у наших детей отмечается положительная динамика: улучшение коммуникативных навыков и активизация речевой деятельности, повышается мотивация к занятиям.

Таким образом, обучение в условиях коррекционно-развивающей среды создает обходной путь в развитии детей с умственной отсталостью, помогает лучше понимать окружающий их мир, способствует социально-коммуникативному развитию. Правильно организованная коррекционно-развивающая среда позволяет каждому ребенку поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с взрослыми и сверстниками.

Список литературы