Інноваційні технології та готовність педагогів до їх використання в системі дошкільної освіти (на прикладі технології ТРВЗ - теорія розв’язання винахідницьких завдань)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького

Інноваційні технології та готовність педагогів до їх використання в системі дошкільної освіти (на прикладі технології ТРВЗ - теорія розв'язання винахідницьких завдань)

Бондар Вікторія Григорівна кандидат педагогічних наук, старший викладач кафедри дошкільної та спеціальної освіти,

Соловей Юлія Олександрівна доктор філософії, старший викладач кафедри дошкільної та спеціальної освіти,

Ткач Тетяна Юріївна здобувач освітнього ступеня бакалавр спеціальності 012 «Дошкільна освіта»

м. Черкаси

Анотація

Модернізація дошкільної освіти передбачає, що метою та результатом освітньої діяльності закладів дошкільної освіти буде не сума знань, умінь і навичок, а здобуті дитиною здібності та якості. Досягнення таких результатів можливе за рахунок оновлення змісту дошкільної освіти та технологій, що використовуються під час освітньої діяльності.

Сучасна система дошкільної освіти знаходиться на етапі активного впровадження інноваційних технологій, що сприяють підвищенню якості освітнього процесу та розвитку дітей.

В дослідженні згадуються сучасні інноваційні технології, такі як інтерактивні методи навчання, цифрові освітні ресурси, програми з розвитку STEM-напрямків, а також їх вплив на освітній процес у закладах дошкільної освіти. Окрему увагу приділено оцінці рівня професійної компетентності педагогів, їх мотивації до професійного розвитку, а також наявності необхідних ресурсів та підтримки з боку адміністрації та батьків.

Одним з ефективних педагогічних засобів для розвитку пізнавальної діяльності у дітей є ТРВЗ (теорія рішення винахідницьких завдань). Технологія ТРВЗ дозволяє розвивати, з однієї сторони, такі якості мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність; з іншої - пізнавальний інтерес, пізнавальну потребу, пізнавальну активність, прагнення новизни; творчу уяву. освіта пізнавальний інтерес винахідницький

Результати дослідження свідчать про високу зацікавленість педагогів у використанні інноваційних технологій, зокрема ТРВЗ технології, проте вказують на потребу в систематичному підвищенні кваліфікації, технічній підтримці та створенні сприятливих умов для реалізації новітніх методик. На основі отриманих даних планується підготовка рекомендації щодо підвищення готовності педагогів до впровадження інноваційних технологій у дошкільну освіту, включаючи програми підвищення кваліфікації, методичні матеріали та практичні тренінги.

Таким чином, впровадження інноваційних технологій у дошкільній освіті сприяє розвитку творчого потенціалу дітей та підвищенню якості освітнього процесу, що вимагає високого рівня готовності та підтримки з боку педагогів.

Ключові слова: інноваційні технології, педагогічні інновації, пізнавальна діяльність, ТРВЗ-технологія



Abstract

Bondar Viktoria Hryhorivna Candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the department of preschool and special education, Bohdan Khmelnytsky National University of Cherkasy, Cherkasy

Solovei Yuliia Oleksandrivna Doctor of philosophy, senior lecturer of the department of preschool and special education, Bohdan Khmelnytsky National University of Cherkasy, Cherkasy

Tkach Tetiana Yuriivna Bachelor of Education degree holder, specialty 012 "Preschool Education", Bohdan Khmelnytsky National University of Cherkasy, Cherkasy

INNOVATIVE TECHNOLOGIES AND THE READINESS OF TEACHERS FOR THEIR USE IN THE PRE-SCHOOL EDUCATION SYSTEM (ON THE EXAMPLE OF TRVZ TECHNOLOGY - THEORY OF SOLVING INVENTIVE PROBLEMS)

Modernization of preschool education assumes that the goal and result of the educational activity of preschool education institutions will not be the sum of knowledge, abilities and skills, but the abilities and qualities acquired by the child. Achieving such results is possible by updating the content of preschool education and technologies used during educational activities.

The modern system of preschool education is at the stage of active implementation of innovative technologies that contribute to improving the quality of the educational process and children's development.

The study mentions modern innovative technologies, such as interactive learning methods, digital educational resources, programs for the development of STEM fields, as well as their impact on the educational process in preschool education institutions. Particular attention is paid to the assessment of the level of professional competence of teachers, their motivation for professional development, as well as the availability of necessary resources and support from the administration and parents.

One of the effective pedagogical tools for the development of cognitive activity in children is TRVZ (theory of solving inventive tasks). The TRVZ technology allows developing, on the one hand, such qualities of thinking as flexibility, mobility, systematicity, dialectics; on the other - cognitive interest, cognitive need, cognitive activity, desire for novelty; creative imagination.

The results of the study indicate a high interest of teachers in the use of innovative technologies, in particular TRVZ technology, but indicate the need for systematic improvement of qualifications, technical support and creation of favorable conditions for the implementation of the latest methods. On the basis of the received data, it is planned to prepare a recommendation on increasing the readiness of teachers to introduce innovative technologies in preschool education, including advanced training programs, methodological materials and practical trainings.

Thus, the introduction of innovative technologies in preschool education contributes to the development of children's creative potential and the improvement of the quality of the educational process, which requires a high level of readiness and support from teachers.

Keywords: innovative technologies, pedagogical innovations, cognitive activity, TRVZ-technology



Постановка проблеми

Орієнтири модернізації системи національної освіти, відповідно до Державного стандарту дошкільної освіти [1] - доступність, якість, ефективність - пред'являють підвищені вимоги до дошкільної освіти. Рівень розвитку дитини стає мірою якості роботи педагога та всієї освітньої системи загалом.

Тому проблема пошуків ефективних форм роботи, застосування яких забезпечить вирішення завдань всебічного розвитку особистості дитини в закладі дошкільної освіти (далі - ЗДО), є дуже актуальною. І педагогу ЗДО необхідно орієнтуватися в широкому спектрі сучасних технологій.

Аналіз досліджень і публікацій

М. В. Лисенко під інноваціями у педагогіці розуміє «такий зміст можливих змін педагогічної дійсності, який веде до раніше не відомого, що раніше не зустрічався в даному виді в історії освіти стану, результат якого розвиває теорію та практику навчання та виховання» [2, с.11]. Н. Сороколіт вважає педагогічна інновації - це внесення змін до процесу освіти людини. Вони спрямовані на поліпшення та розвиток усієї системи виховання та освіти [3, с.34].

Інша точка зору у І. А. Шиман, у своїх роботах він пише: «Інноваційною вважається таке поновлення, яке з'явилося в результаті усвідомлення потреби в ньому, включення в свою культуру, використання, підвищення компетенції і отримання вигоди» [4, с.172]. На думку В. Гурова «інновації - це процес введення сучасності в освітню систему» [5, с.14]. Схожий сенс у термін «інновація» вкладає О. Остапчук, говорячи, що: «Інноваціями слід вважати процеси створення сучасностей, їх осмислення педагогічним співтовариством і використанням в практиці навчання і виховання» [6, с.5].

Мета статті - теоретично обґрунтувати сутність інноваційних технології та готовність педагогів до використання їх в освітньому процесі ЗДО, зокрема на прикладі ТРВЗ технології.

Виклад основного матеріалу

Інноваційні технології - це система методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів, спрямованих на досягнення позитивного результату за рахунок динамічних змін в особистісному розвитку дитини в сучасних соціокультурних умовах [7, с.180; 8, с.195]. Педагогічні інновації можуть або змінювати процеси виховання та навчання або вдосконалювати. Інноваційні технології поєднують прогресивні креативні технології та стереотипні елементи освіти, які довели свою ефективність у процесі педагогічної діяльності.

Стосовно педагогіки термін «інновація» відносно молодий, відповідно є кілька підходів до його тлумачення. Існують різні точки зору, ми розглянемо деякі з них.

Педагогічні інновації - це різновид соціальних інновацій [9, с.14]. Педагогічні інновації - це нові способи, методи взаємодії педагогів та здобувачів, які забезпечують ефективне досягнення результату педагогічної діяльності [10, с.72]. Педагогічні інновації можуть здійснюватись як за рахунок власних ресурсів освітньої системи (інтенсивний шлях розвитку), так і за рахунок залучення додаткових потужностей (інвестицій) - нових засобів, обладнання, технологій, капітальних вкладень тощо (екстенсивний шлях розвитку).

Інновації часто відносяться до введення та застосування нових методів, способів, засобів, нових концепцій, до реалізації навчальної літератури, нових навчальних програм, тощо [11, с.55-56].

Однією з інноваційних технологій в педагогіці є технологія розв'язання винахідницьких завдань, або ТРВЗ, - набір методів розв'язання та вдосконалення технічних завдань та систем за допомогою знаходження та вирішення технічних протиріч.

Більше 70 років тому виникла теорія вирішення винахідницьких завдань (далі - ТРВЗ), автор і розробник якої - Генріх Саулович Альтшулер (1926-1998). Творець теорії довів, що людині можна пізнати та використовувати методи та прийоми винахідницької творчості. Без розвиненої уяви людина не може займатися творчістю.

ТРВЗ-технологія - це педагогічний напрямок, що розкриває сутність, цілі, завдання процесу виховання та навчання, заснований на загальних законах теорії вирішенні винахідницьких завдань [12, с. 121; 13, с.143].

ТРВЗ для дітей дошкільного віку - це система ігор, занять і завдань, здатна збільшити ефективність програми, урізноманітнити види дитячої діяльності, розвинути в дітей дошкільного віку творче мислення. В даний час прийоми та методи ТРВЗ технології використовуються в дитячих садках для розвитку у дошкільнят винахідницької кмітливості, творчої уяви, діалектичного мислення.

Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде її життя, саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ - технологія дозволяє виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому!».

Використання інноваційної технології вимагає від педагога певної кваліфікації.

Готовність педагогів до використання ТРВЗ-технології в освітньому процесі з дітьми ми розуміємо як системно-особистісну якість, засновану на сукупності знань змісту, форм і засобів ТРВЗ-технології та спрямовану на формування у дітей універсальних дій: використання нової інформації, застосування нових нестандартних рішень, прояви гнучких підходів та творчості до виконання завдання.

Ми вважаємо, що робота зі зміни стилю мислення у педагога можлива спільно зі зміною стилю мислення дітей, тому щоб формувати інноваційне мислення у дитини, сучасні педагоги повинні самі мати мислення відповідне ТРВЗ-технології.

Заклад дошкільної освіти працює з різними за змістом програмами, але з єдиними соціально-нормативними віковими характеристиками можливих досягнень дитини. На відміну від традиційного навчання, використання ТРВЗ-технології вимагає від педагога створення таких педагогічних умов, за яких відбувається усвідомлення дітьми дошкільного віку кроків алгоритму розв'язання задачі з їх подальшою схематизацією. Цей процес викликає труднощі насамперед у самих педагогів.

У педагога найчастіше відсутній інструментарій, що дозволяє на основі діяльнісного підходу, вибудувати такий освітній процес, який був би спрямований на найближчу зону розвитку дитини, яка б дозволила стати дитині не об'єктом, а суб'єктом освіти.

Тому важливою, на сьогоднішній момент є така професійна якість педагога, як уміння самому вчитися такому інструментарію.

Рівень кваліфікації у педагогів різний, залежить від рівня компетенцій, які педагог опанував у процесі навчання. А також від рівня професіоналізму колективу, в якому йому доводиться працювати. Від виду та типу завдань, які йому доводиться вирішувати у процесі професійної діяльності.

Відповідно до цього розглянемо компетентності, якими повинен володіти педагог, який працює з технологією ТРВЗ.

Згідно Закону України «Про дошкільну освіту» [14] та Державного стандарту дошкільної освіти [1] вимоги до професійної компетентності педагога пов'язані особистісним зростанням, з умінням його рефлексувати і робити самоаналіз своєї діяльності, формувати свій професійний творчий шлях і бути своєрідною «моделлю» для дитини.

Теоретичний аналіз психолого-педагогічних досліджень дозволив виявити ті компетентності, якими повинен володіти педагог, який працює з дітьми за цією технологією.

Це насамперед комунікативна компетентність - отримання необхідної інформації через спілкування: у діалозі з дорослими та однолітками; відстоювання своїх поглядів.

Інформаційна компетентність включає вміння орієнтуватися в різних джерелах інформації, оцінювати інформацію, формулювати питання.

Компетентність у вирішенні проблем - уміння пов'язані з розумінням інструкції та алгоритму діяльності репродуктивного характеру, коли основна діяльна складова пов'язана з креативністю та роботою з проблемними ситуаціями.

Щоб стати професіоналом у своїй галузі, педагогу недостатньо використовувати лише спеціально організоване навчання, що пропонує готові знання та організацію практичних робіт у штучних умовах, в аудиторії. Джерелом навчання професіонала, крім спеціально організованих занять, є спілкування з колегами, власний досвід, експериментування на практиці та самоосвіта. Усі ці форми, чи, точніше, джерела підвищення кваліфікації, утворюють, на нашу думку, замкнутий цикл.

І хоча у кожного педагога може бути свій шлях та свої переваги щодо способів навчання, для успішного професійного розвитку мають бути використані всі чотири джерела. Кожне з них допомагає вирішувати педагогу певне коло завдань.

Рівень сформованості готовності педагогів до використання ТРВЗ-технології виявляється в тому, наскільки педагог володіє теоретичною базою ТРВЗ-технології і виявляється в змозі застосувати ТРВЗ-технологію у процесі навчання дітей.

Готовність педагогів до використання ТРВЗ-технології в освітньому процесі ми співвідноситимемо з трьома компонентами (когнітивний, особистісний та діяльнісний).

У широкому значенні особистісний компонент проявляється у самореалізації сутнісних сил педагога - потреб, здібностей, інтересів, обдарувань у педагогічній діяльності. До цього належать етика, зовнішній вигляд, фізична культура [15, с.23]. Сутність особистісного компонента ми пов'язуємо з наявністю інтересу до саморозвитку, пізнавального інтересу до ТРВЗ-технології, позитивного мотиву до застосування ТРВЗ-технології у навчанні дітей.

Когнітивний компонент можна поділити на теоретичний та практичний аспект. Теоретичний аспект передбачає наявність певного обсягу знань, змогу їх отримання, аналізу та осмислення, а практичний аспект передбачає вміння застосувати ці знання у своїй педагогічної діяльності [16, с.265]. У нашому випадку когнітивний компонент, ми розглядаємо як: знання основ ТРВЗ-технології, вміння використовувати ТРВЗ-технології в освітньому процесі ЗДО; вміння обирати методи навчання за ТРВЗ-технологією; вміння проектувати заняття з ТРВЗ- технології.

Діяльнісний компонент пов'язаний з наявністю у педагогів творчого підходу до вирішення завдань; з оволодінням новими методами та технологіями навчання дітей, з навичкою здійснення самоаналізу та самоосвіти [17, с.194]. Так само діяльнісний компонент розглядається як взаємодія педагогів та дітей, їх співпраця, організація та управління процесом, без цієї взаємодії один з одним, не може бути досягнутий кінцевий результат.

Самоосвіта, самостійне вивчення спеціальної літератури є основним джерелом отримання теоретичних знань, обґрунтувань власних висновків і гіпотез, способом отримання великого обсягу нової інформації. Самостійна робота з науковою та методичною літературою створює найкращі можливості для задоволення індивідуальних освітніх потреб.

У процесі навчання педагогів ставляться і вирішуються такі освітні завдання:

проблематизація педагогічної діяльності;

мотивація на освоєння нових технологій;

передача знань про нову технологію;

формування умінь використовувати технологію на практиці;

навчання веденню апробації нової технології;

навчання оцінки результатів застосування нової технології.

Для вирішення кожного з цих завдань використовуються різні форми та методи роботи з кадрами, такі як мозковий штурм, морфологічний аналіз та метод фокальних об'єктів.

Таким чином, варто наголосити на важливості та необхідності методичної роботи з кадрами, оскільки, в умовах гуманізації та демократизації, система дошкільного виховання має будуватися на діагностичній основі, диференційовано, з урахуванням запитів кожного педагога.

Так як, мислення дорослого склалося задовго до того, як він зіткнувся з ТРВЗ, слідує висновок, що використовуючи традиційні засоби вирішення проблеми, педагоги мимоволі намагаються застосувати вже відомі їм ним рішення, методики чи поняття, що отримало назву психологічна інерція [18, с.18; 19, с.99].

Шляхи подолання психологічної інерції є різні. Поступове зниження психологічних бар'єрів здійснюється завдяки систематичному розвитку творчої уяви за допомогою спеціальних вправ та читання науково-фантастичної літератури.

Поетапне ускладнення тренінгів дозволить педагогам не боятися будь-яких, навіть здається безглуздих або маячних ідей, і шукати в них раціональне зерно. Систематичні ж заняття подібного роду привчать педагогів до розгляду об'єктів, процесів і понять з найрізноманітніших сторін, що привчить їх, в результаті, до нового застосування деяких речей, понять та їх ширшого тлумачення.

Таким чином, можна зробити висновок, що ТРВЗ - це універсальний інструмент, який можна використовувати практично у всіх видах діяльності: режимні моменти, ігри та освітня діяльність тощо. Завдяки їй формується єдина гармонійна, науково обґрунтована модель світу. У свідомості дитини дошкільного віку створюється ситуація успіху, йде взаємообмін результатами рішення. Вирішення проблеми однією дитиною активізує думку іншої, за рахунок стимулювання та розширення діапазону уяви в іншого.

Реалізація ТРВЗ-технологій у педагогічному процесі неможлива без педагогів, підготовлених до цього процесу, педагогів активних, творчих та, безсумнівно, ерудованих. Вихід на інноваційний рівень педагогічної діяльності, особистісне осмислення педагогом переходу на системний, більш високий професійний рівень дозволить йому бачити цілісність картини загальних закономірностей у педагогічному процесі при реалізації технології ТРВЗ.



Висновки

Отже, враховуючи вищесказане, можна дійти висновку, що сучасні умови життя диктують інноваційні підходи в освіті і вихованні дітей дошкільного віку. Дані технології цілеспрямовано розвивають здібності дитини, випускають у доросле життя мислячих, небайдужих маленьких громадян, здатних робити самостійний вибір і приймати умови сучасного суспільства.



Література

1. Державний стандарт дошкільної освіти: Наказ МОН України № 33 від 12.01.2021.

2. Лисенко М. В. Інноваційна парадигма вищої освіти України за умов переходу до інформаційного суспільства: автореф. дис. ... канд. філос. наук : 09.00.10. Київ, 2013. 16 с.

3. Сороколіт Н. Інноваційний урок з фізичної культури та урок фізичної культури з елементами футболу як засіб педагогічної майстерності учителя(з досвіду проведення обласного конкурсу). Педагогічна думка. 2017. № 3. С. 34-40.

4. Шиман І.А. Підготовка майбутніх учителів до інновацій в освітньому процесі. Теорія і методика професійної освіти. Випуск 30. Т. 1. 2020. с.170-173

5. Гуров В. Інноваційна діяльність педагога. Додаткова освіта і виховання. 2018. № 2. С. 9-15.

6. Остапчук О. Методологія інноваційних процесів - крок до розуміння сутності. Рідна школа.2014. № 2. С. 3-6.

7. Смолюк С.В. Інноваційні педагогічні технології в дошкільній освіті. Інноваційна педагогіка. Випуск 58. Том 2. 2023. с.179-182

8. Волинець Ю.О., Дорохова Д.О. Інноваційні технології навчання в державних закладах дошкільної освіти: теоретичний аспект. Молодий вчений. 2021. Вип. 4(92). С. 194-197.

9. Дубасенюк О.А. Інновації в сучасній освіті // Інновації в освіті: інтеграція науки і практики: збірник науково-методичних праць / за заг. ред. О.А. Дубасенюк. Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2014. С. 12-28

10. Терміносистема базових понять педагогічної інноватики. Нові технології навчання. Наук.-метод. зб. / Інститут інноваційних технологій і змісту освіти Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України, Академія міжнародного співробітництва з креативної педагогіки. Київ-Вінниця, 2011. Вип. 69. Частина 1. С. 70-75.

11. Крюкова Є.С. Впровадження інноваційних педагогічних технологій у вищих навчальних закладах. Вісник 10 / 2017. с.54-57

12. Таран О. Впровадження методів ТРВЗ у дошкільній освіті. V Міжнародна науково-практична конференція «Інноваційні технології в дошкільній освіті - 2022» (м. Переяслав, 14-15 квітня, 2022 р.) с.117-122

13. Гагаріна Н.П. Використання ТРВЗ на інтегрованих заняттях в роботі вихователя дошкільного закладу. Наукові записки Серія: Педагогічні науки Випуск 156, 2018. с.142-145

14. Про дошкільну освіту: Закон України № 2628-Ш від 11.07.2001; в редакції станом на 31.03.2023.

15. Алексєєнко-Лемовська Л. В. Характеристика змісту та особливостей формування особистісного компонента методичної компетентності вихователів закладів дошкільної освіти. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. 2019 р., № 64, Т. 1. с.21-25

16. Єлькіна В.В. Когнітивний компонент практичної готовності до педагогічної діяльності. С.264-268.

17. Циплюк А.М. Процесуально-діяльнісний компонент готовності майбутніх вихователів до професійної діяльності. Академічні студії. Серія «Педагогіка», Вип. 4, ч. 1, 2021. с.190-197

18. Воронюк І.В. Проблема інерційності системи засобів взаємодії педагога і перспективні напрямки розробки способів її подолання. Збірник наукових праць «Єдність навчання і наукових досліджень - головний принцип університету» за підсумками наукових досліджень 2021 року. С.14-21

19. Богайчук Р. В. Інноваційні технології навчання як основа нової української початкової школи. Запровадження інтегрованого підходу до навчання в закладах дошкільної та початкової освіти. С.98-100.



References

1. Derzhavnyi standard doshkilnoi osvity [State standard of preschool educationy. Order of the Ministry of Education and Culture of Ukraine No. 33 dated January 12, 2021.

2. Lysenko, M. V. (2013) Innovatsiina paradyhma vyshchoi osvity Ukrainy za umov perekhodu do informatsiinoho suspilstva [Innovative paradigm of higher education of Ukraine under conditions of transition to information society]. Extended abstract of candidate's of philological sciences. Kyiv [in Ukrainian]

3. Sorokolit, N. (2017) Innovatsiinyi urok z fizychnoi kultury ta urok fizychnoi kultury z elementamy futbolu yak zasib pedahohichnoi maisternosti uchytelia(z dosvidu provedennia oblasnoho konkursu) [Innovative physical education lesson and physical education lesson with elements of football as a means of teacher's pedagogical skill (from the experience of holding a regional competition)]. Pedagogical thought., 3, 34-40 [in Ukrainian]

4. Shiman,I.A. (2020) Pidhotovka maibutnikh uchyteliv do innovatsii v osvitnomu protsesi. [Preparation of future teachers for innovations in the educational process]. Theory and methodology of professional education. Issue 30. Volume 1, 170-173 [in Ukrainian]

5. Gurov, V.(2018) Innovatsiina diialnist pedahoha. [Innovative activity of a teacher]. Additional education and upbringing. No. 2, 9-15. [in Ukrainian]

6. Ostapchuk, O. (2014) Metodolohiia innovatsiinykh protsesiv - krok do rozuminnia sutnosti. [Methodology of innovation processes - a step towards understanding the essence]. Home school. 2, 3-6. [in Ukrainian]

7. Smolyuk, S.V. (2023) Innovatsiini pedahohichni tekhnolohii v doshkilnii osviti. [Innovative pedagogical technologies in preschool education]. Innovative pedagogy. Issue 58. Volume 2, 179-182 [in Ukrainian]

8. Volynets, Yu.O., & Dorokhova, D.O. (2021) Innovatsiini tekhnolohii navchannia v derzhavnykh zakladakh doshkilnoi osvity: teoretychnyi aspekt. [Innovative learning technologies in public preschool education institutions: theoretical aspect]. A young scientist. Issue 4(92), 194-197 [in Ukrainian]

9. Dubasenyuk, O.A. (2014) Innovatsii v suchasnii osviti [Innovations in modern education] // Innovations in education: integration of science and practice: a collection of scientific and methodological works / Zhytomyr: Department of ZhDU named after I. Franka, 12-28 [in Ukrainian]

10. Terminosystema bazovykh poniat pedahohichnoi innovatyky. Novi tekhnolohii navchannia. [Terminology of basic concepts of pedagogical innovation. New learning technologie]. (2011) Scientific method. coll. / Institute of Innovative Technologies and Content of Education Ministry of Education and Science, Youth and Sports of Ukraine, Academy of International Cooperation in Creative Pedagogy. Kyiv-Vinnytsia, Issue 69. Part 1. 70-75 [in Ukrainian]

11. Kryukova, E.S. (2017) Vprovadzhennia innovatsiinykh pedahohichnykh tekhnolohii u vyshchykh navchalnykh zakladakh. [Implementation of innovative pedagogical technologies in higher educational institutions]. Bulletin 10, 54-57 [in Ukrainian]

12. Taran, O. (2022) Vprovadzhennia metodiv TRVZ u doshkilnii osviti [Implementation of trvz methods in preschool education]. V International scientific and practical conference "Innovative technologies in preschool education - 2022" (Pereyaslav, April 14-15, 2022), 117-122 [in Ukrainian]

13. Gagarina, N.P. (2018) Vykorystannia TRVZ na intehrovanykh zaniattiakh v roboti vykhovatelia doshkilnoho zakladu. [The use of TRVZ in integrated classes in the work of a preschool teacher]. Scientific Notes Series: Pedagogical Sciences Issue 156, 142-145 [in Ukrainian]

14. On preschool education: Law of Ukraine No. 2628-Ш dated 11.07.2001; in the editorial office as of 31.03.2023.

15. Alekseenko-Lemovska, L. V. (2019) Kharakterystyka zmistu ta osoblyvostei formuvannia osobystisnoho komponenta metodychnoi kompetentnosti vykhovateliv zakladiv doshkilnoi osvity. [Characterization of the content and features of the formation of the personal component of methodical competence of preschool teachers]. Pedagogy of the formation of a creative personality in higher and secondary schools. No. 64, Vol. 1, 21-25 [in Ukrainian]

16. Yelkina, V.V. Cognitive component of practical readiness for pedagogical activities. 264-268.

17. Tsypluk, A.M. (2021) Protsesualno-diialnisnyi komponent hotovnosti maibutnikh vykhovateliv do profesiinoi diialnosti. [The procedural and activity component of future educators' readiness for professional activity]. Academic studies. Series "Pedagogy", Vol. 4, part 1, p. 190-197 [in Ukrainian]

18. Voroniuk, I.V. ( 2021) Problema inertsiinosti systemy zasobiv vzaiemodii pedahoha i perspektyvni napriamky rozrobky sposobiv yii podolannia. [The problem of the inertia of the teacher's interaction means system and promising directions for the development of ways to overcome it]. Collection of scientific works "The unity of education and scientific research is the main principle of the university" based on the results of scientific research in 2021. pp.14-21 [in Ukrainian]

19. Boghaichuk, R. V. (2022) Innovative learning technologies as the basis of a new Ukrainian primary school. Implementation of an integrated approach to learning in preschool and primary education institutions.

Размещено на Allbest.ru