Комп’ютерне навчання як допоміжна технологія при викладанні практики усного та писемного англійського мовлення

Размещено на http://www.allbest.ru

Комунальний заклад «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради

Комп'ютерне навчання як допоміжна технологія при викладанні практики усного та писемного англійського мовлення

Бондаренко Галина Миколаївна кандидат педагогічних наук, старший викладач кафедри іноземної філології

Курганнікова Ольга Олександрівна викладач кафедри іноземної філології



Анотація

На сучасному етапі швидкого та постійно змінюваного розвитку суспільства постають нові вимоги до особистості майбутнього фахівця, його компетентностей та професійного потенціалу. У зв'язку з цим постає не нове, але доволі актуальне питання якісної підготовки нових фахівців, здатних швидко орієнтуватися у такому плинному суспільстві нових комп'ютерних технологій та спроможних швидко знаходити необхідну для навчання та у подальшому роботи інформацію, аналізувати та творчо застосовувати її на практиці, адаптуючи до потреб аудиторії; формувати особистість, спроможну до ефективної життєдіяльності у багатонаціональному і полікультурному віртуальному середовищі, яке стає у наш час провідним, а також виховання в особистості почуття розуміння і поваги до історичних, культурних та трудових надбань інших культур, а також уміння жити та працювати з людьми різних національностей, вірувань та рас. Тому питання використання комп'ютерних технологій у викладанні та оволодінні іноземними мовами не можливо переоцінити. англійський мовлення комп'ютерний навчання

Метою роботи є теоретичне і практичне обґрунтування особливостей комп'ютерних технологій навчання і їх підходу до організації навчально- виховного процесу, дослідження методів і форм організації учбового процесу при застосуванні комп'ютерних технологій навчання.

У роботі досліджено літературні джерела та систематизовано знання щодо сучасних комп'ютерних технологій навчання та їх підходу до організації навчально-виховного процесу; досліджено методи і форми організації учбового процесу при застосуванні комп'ютерних технологій навчання; висвітлено основні ідеї комп'ютерних технологій навчання та їх місце в сучасній школі; розкрито особливості технології колективно-групового навчання, кооперативного навчання та досліджено можливості використання комп'ютерних програм у викладанні практичного курсу англійської мови.

Ключові слова: комп'ютерне навчання, практика усного та писемного англійського мовлення, комп'ютерні програми, нові комп'ютерні технології



Bondarenko Halyna Mykolaivna PhD in Pedagogical science, senior lecturer of the Foreign Philology Department, Municipal Establishment “Kharkiv Humanitarian-Pedagogical Academy” of Kharkiv Regional Council, Kharkiv,

Kurhannikova Olha Oleksandrivna lecturer of the Foreign Philology Department, Municipal Establishment “Kharkiv Humanitarian-Pedagogical Academy” of Kharkiv Regional Council, Kharkiv

Nosach Oksana Oleksandrivna lecturer of the Foreign Philology Department, Municipal Establishment “Kharkiv Humanitarian-Pedagogical Academy” of Kharkiv Regional Council, Kharkiv

COMPUTER LEARNING AS AN AUXILIARY TECHNOLOGY IN TEACHING PRACTICE OF ORAL AND WRITTEN ENGLISH LANGUAGE

Abstract

At the current stage of rapid and constantly changing development of society, new requirements are emerging for the personality of the future specialist, his competencies and professional potential. In connection with this, a not new, but rather urgent question arises of the quality training of new specialists who are able to quickly orient themselves in such a fluid society of new computer technologies and who are able to quickly find the information necessary for training and further work, analyze and creatively apply it to practice, adapting to the needs of the audience; to form a personality capable of effective life activities in a multinational and multicultural virtual environment, which is becoming the leading one in our time, as well as the education in the personality of a sense of understanding and respect for the historical, cultural and labor heritage of other cultures, as well as the ability to live and work with people of different nationalities, beliefs and races. Therefore, the issue of using computer technologies in teaching and mastering foreign languages cannot be overestimated.

The purpose of the work is the theoretical and practical substantiation of the features of computer learning technologies and their approach to the organization of the educational process, the study of methods and forms of organization of the educational process when using computer learning technologies.

The work examines literary sources and systematizes knowledge about modern computer learning technologies and their approach to the organization of the educational process; methods and forms of organization of the educational process when using computer learning technologies were investigated; the main ideas of computer learning technologies and their place in a modern school are highlighted; the features of the technology of collective-group learning, cooperative learning are revealed and the possibilities of using computer programs in teaching a practical English language course are explored.

Keywords: computer training, practice of oral and written English language, computer programs, new computer technologies



Постановка проблеми. За останні десять років навчання із застосуванням комп'ютерних технологій стало звичними для більшості загальноосвітніх навчальних закладів усього світу. Актуальним також є використання технічних засобів при викладанні мов, оскільки політика освітніх систем у галузі вивчення мов спрямовується не тільки на те, щоб учні вивчали якомога більше мов, а й на розвиток тих вмінь, що дозволяють бути мобільними, поінформованими, де мова виступає засобом донесення інформації, перш за все через мультимедійні канали. Важко визначити питому вагу інформації, яку школярі отримують безпосередньо від учителя та з різноманітних засобів масової інформації, через мережу Інтернет та мультимедіа [7].

Оскільки нова освітня система в Україні вимагає суттєвих змін у підході до викладання, оновлення змісту та методів навчання іноземних мов у загальноосвітніх навчальних закладах, а також не обмежує самостійності й творчої ініціативи вчителя і передбачає гнучкість вибору засобів навчання, акцент сьогодні робиться на ефективності застосування комп'ютерних програм для організації роботи учнів з англійської мови.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Усе зазначене вище зумовлює посилення наукового інтересу до питання організації учбово - виховного процесу та навчальної підготовки школярів, до використання комп'ютерних технологій навчання у сучасній школі. Ця проблема досліджується у працях таких науковців, як Е.С. Полат, Е.В. Коротаєва, В.Н. Петрова, І.С. Якиманська, Ш.А. Амонашвілі, О. Пометун, Л. Піроженко, В.К. Д'яченко, Г.О. Сиротенко, Д. Джонсон та інші.

Метою даною роботи є теоретичне і практичне обґрунтування особливостей комп'ютерних технологій навчання і їх підходу до організації навчально-виховного процесу, дослідження методів і форм організації учбового процесу при застосуванні комп'ютерних технологій навчання, висвітлення основних ідей використання комп'ютерних технологій у навчальному процесі та їх місце в сучасній школі, дослідження комп'ютерної технології колективно-групового навчання, розкриття особливостей

комп'ютерної технології кооперативного навчання, дослідження можливостей використання комп'ютерних програм у навчанні англійської мови, розкриття доцільності використання комп'ютерних програм у навчанні англійської мови.

Виклад основного матеріалу. Сучасний рівень розвитку України, технологічні процеси сприяють змінам у свідомості учня, коли він із пасивного спостерігача перетворюється у людину, яка починає усвідомлювати справжню ціну знань, яка прагне до співробітництва між однокласниками та вчителем. Але вчитель, який звик використовувати традиційні, пояснювально- ілюстративні технології навчання, не завжди готовий до такого співробітництва, до правильно організованої колективної діяльності учнів, метою якої є не просто що-небудь робити разом, а навчатись і досягати успіху у вирішенні спільного завдання. Вчитель має добре знати як продуктивно організувати таку взаємодію. Тому існує необхідність спеціальної системи підготовки майбутніх педагогів до використання комп'ютерних технологій навчання у сучасній школі.

Комп'ютерне навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну передбачувану мету - створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність.

Згідно з твердженням О. Пометун, суть комп'ютерного навчання полягає у тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної активної взаємодії всіх учнів. Це співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове, навчання у співпраці), де і учень і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб'єктами.

Організація комп'ютерного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставин та відповідної ситуації. Воно ефективно сприяє формуванню навичок і вмінь, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії, дає змогу

Головний недолік традиційної системи навчання психологи пов'язують з тим, що пояснювально-ілюстративні технології не інтенсифікують процес розвитку особистості у найбільш важливий віковий період від 6 до 23 років. У організації дій репродуктивного характеру може бути отриманий педагогічний результат, пов'язаний з формуванням загально-навчальних навичок, але не з розвитком особистості учнів [4].

Комп'ютерні технології сприяють створенню комфортних психологічних умов для суб'єктів навчального процесу, різкому зниженню конфліктних ситуацій в процесі навчання. Створюються позитивні передумови для підвищення загальнокультурної підготовки учнів, розвитку їх творчого потенціалу. Результатом навчання має стати не навченість (інформування), хоча це є необхідною складовою освіти, а становлення особистості - самобутньої, унікальної, творчої, яка має та реалізує власні цілі і цінності у житті [5, 7].

Для того щоб подолати складності застосування окремих комп'ютерних технологій і перетворити їхні слабкі сторони в сильні, треба пам'ятати:

Комп'ютерна взаємодія потребує певної зміни всього життя класу, а також значної кількості часу для підготовки як учням, так і педагогу. Починати слід з поступового включення елементів цієї моделі, якщо вчитель або учні з ними незнайомі. Як педагогу, так і учням треба звикнути до них. Можна навіть створити план поступового впровадження комп'ютерного навчання.

Можна провести з учнями особливе “організаційне заняття” і створити разом з ними “правила роботи в класі”. Налаштувати учнів на старанну підготовку до комп'ютерних занять. Використовувати спочатку прості комп'ютерні технології - робота в парах, малих групах, мозковий штурм тощо. Коли і у вчителя і в учнів з'явиться досвід подібної роботи, такі заняття будуть проходити набагато легше, а підготовка не потребуватиме багато часу.

Використання комп'ютерних технологій не самоціль. Це лише засіб для досягнення тієї атмосфери в класі, яка найкраще сприяє співробітництву, порозумінню і доброзичливості, надає можливості дійсно реалізувати особистісно-орієнтоване навчання.

Якщо застосування вчителем комп'ютерної програми у конкретному класі веде до протилежних результатів, потрібно переглянути стратегію й обережно підходити до її використання. Іноді варто обговорити цю ситуацію з учнями.

Для ефективного застосування комп'ютерного навчання, зокрема, для того щоб охопити весь необхідний матеріал і глибоко його вивчити, педагог повинен старанно планувати свою роботу [8, 9].

Завдання вчителя полягає в тому, щоб збудувати процес пізнання таким чином, щоб він був цікавий як для учня, так і для педагога.

Комп'ютерне навчання - це навчання у спілкуванні, яке зберігає кінцеву мету і основний зміст освітнього процесу, але видозмінює форми з транслюючих на діалогові, які базуються на взаєморозумінні і взаємодії [6].

Деякі вчителі впроваджуючи комп'ютерні технології навчання, помилково концентрують свою увагу тільки на зовнішніх проявах: вільне спілкування з учнями, обмін думками, завищені оцінки. Але це перекручує суть комп'ютерного навчання, перетворюючи його у варіант полегшеної педагогіки. При цьому часто констатується той факт, що процес йде легко й вільно, але результат буває незадовільним.

Це відбувається тому, що вчителі недостатньо добре розуміють як правильно організувати навчальний процес з використанням комп'ютерних технологій. Науковець О.В. Коротаєва зазначає, що групова форма навчання має вирішувати три основні завдання:

Конкретно-пізнавальне, яке пов'язане з навчальною ситуацією.

Комунікативно-розвиваюче, яке має за мету виробити основні навички спілкування у середині даної групи та за її межами.

Суспільно-орієнтоване, яке виховує громадянські якості, необхідні для успішної взаємодії індивіда у суспільстві.

У групах комп'ютерного навчання повинні здійснюватися дві функції: вирішення певних завдань та забезпечення членів групи підтримкою у процесі спільної роботи. Ці дві функції мають реалізовуватись у рівній мірі під час навчання.

Вчитель має усвідомлювати, що має великий вплив на становлення особистості учня, на те як легко буде проходити процес соціалізації дитини у дорослому житті, на скільки готовий він буде до самореалізації у соціумі.

Таким чином, сучасна освітня ситуація потребує пошуку і засвоєння нових форм взаємодії між учасниками навчального процесу. Сучасному педагогу необхідно зрозуміти, що пояснювально-ілюстративні технології, які базуються на примушуванні, залишились у минулому. Майбутнє за технологіями колективної діяльності, які активізують процес навчання і дозволяють підвищувати конкурентну спроможність учня в умовах високої вимогливості суспільства [2].

Нові комп'ютерні технології кардинально вплинули на всю систему освіти, зачепивши її зміст, форми й методи навчання, що призвело до зміни вимог до сучасного учня. Серед усієї різноманітності методичних прийомів використання комп'ютерних технологій педагоги пропонують п'ять найкорисніших для навчання іноземної мови учнів:

Управління навчальним процесом, що дозволяє вчителеві реалізувати диференційований та індивідуальний підхід у навчанні, використовуючи вправи та завдання, дібрані з великої кількості комп'ютерних програм.

Комп'ютерні програми як джерело інформації. Комп'ютерні програми дають можливість як вчителям, так і учням отримати доступ до художніх текстів, газет, журналів, словників, підручників тощо. Серед них можна виділити наступні:

а) власне навчальна інформація: вправи (граматичні, лексичні, фонетичні);

б) науково-методична інформація;

в) тексти художньої літератури;

г) історико-культурологічна інформація.

Обговорюючи переваги використання новітніх інформаційних технологій у навчанні іноземних мов, науковці порівнюють традиційне навчання з комп'ютерним. Результати цього порівняння свідчать про значні переваги використання комп'ютерних технологій у навчанні іноземних мов, що видно з порівняльної таблиці:

Традиційне навчання	Комп'ютерне навчання
Лінійний текст (лише текст, без інших додаткових джерел).	Комп'ютерний текст (відео-, аудіо- можливості, зв'язок з великою кількістю різноманітних джерел).
Можлива відсутність мотивації й зацікавленості в навчанні.	Висока мотивація і зацікавленість у навчанні.
Обмежена кількість інформації, обмежений вибір, часто застарілі дані.	Необмежена кількість свіжої автентичної інформації,широкий вибір комп'ютерних програм.
4 Контроль вчителя.	Самоконтроль і координація навчального процесу вчителем.
5 Спілкування з вчителем.	Можливості спілкування з носіями мови, ознайомлення з культурою країн, мова яких вивчається.

Комп'ютерні технології навчання - сукупність методів, прийомів, способів, засобів створення педагогічних умов на основі комп'ютерної техніки, засобів телекомунікаційного зв'язку і інтерактивного програмного продукту, що моделюють частину функцій педагога за уявленням, передачею і збором інформації, організацією контролю і управління пізнавальною діяльністю.

Застосування комп'ютерних програм навчання на заняттях з англійської мови дозволяє видозмінювати весь процес викладання предмету, реалізовувати модель особово-орієнтованого навчання, інтенсифікувати заняття, а головне - удосконалювати самопідготовку учнів з учбової дисципліни. Сучасний комп'ютер і інтерактивне програмно-методичне забезпечення вимагають зміни форми спілкування вчителя і учнів, перетворюючи навчання на ділову співпрацю, а це підсилює мотивацію навчання, приводить до необхідності пошуку нових моделей занять, проведення підсумкового контролю (доповіді, звіти, публічний захист групових проектних робіт), підвищує індивідуальність і інтенсивність навчання.

Таким чином, комп'ютер бере на себе левову частину рутинної роботи вчителя, вивільняючи йому час для творчої діяльності, що на сучасному рівні розвитку техніки не може бути віддана комп'ютеру [6].

Придатність технічних засобів навчання і контролю для використання на заняттях з іноземної мови визначається за наступними критеріями: по-перше, вони повинні сприяти підвищенню продуктивності праці й ефективності навчального процесу; по-друге, забезпечувати негайне й постійне підкріплення правильності навчальних дій кожного учня; по-третє, підвищувати свідомість і інтерес до вивчення мови; по-четверте, забезпечувати оперативний зворотний зв'язок і поопераційний контроль дій всіх учнів; по-п'яте, мати можливість швидкого введення відповідей без тривалого їхнього кодування й шифрування.

Як показує практика, із всіх існуючих засобів навчання комп'ютери найкраще “вписуються” в структуру навчального процесу, найбільш повно відповідають дидактичним вимогам і максимально наближають процес навчання англійській мові до реальних умов. Комп'ютери можуть сприймати нову інформацію, певним чином обробляти її й приймати рішення, можуть запам'ятовувати необхідні дані, відтворювати зображення, що рухаються, контролювати роботу таких технічних засобів навчання, як синтезатори мови, відеомагнітофони, магнітофони.

Комп'ютери істотно розширюють можливості вчителів з індивідуалізації навчання й активізації пізнавальної діяльності учнів у навчанні англійській мові, дозволяють максимально адаптувати процес навчання до індивідуальних особливостей учнів. Кожний учень одержує можливість працювати у своєму ритмі, тобто вибираючи для себе оптимальний обсяг і швидкість засвоєння матеріалу.

Застосування комп'ютерів на заняттях з англійської мови значно підвищує інтенсивність навчального процесу. При комп'ютерному навчанні засвоюється набагато більша кількість матеріалу, чим це робилося за той самий час в умовах традиційного навчання.

Комп'ютер забезпечує всебічний (поточний, рубіжний, підсумковий) контроль навчального процесу. Контроль, як відомо, є невід'ємною частиною навчального процесу й виконує функцію зворотного зв'язку між учнем і вчителем. При використанні комп'ютера для контролю якості знань учнів досягається й більша об'єктивність оцінки. Крім того, комп'ютерний контроль дозволяє значно заощадити навчальний час, тому що здійснюється одночасна перевірка знань всіх учнів. Це дає можливість вчителеві приділити більше уваги творчим аспектам роботи з учнями.

Ще одна перевага комп'ютера - здатність накопичувати статистичну інформацію в ході навчального процесу. Аналізуючи статистичні дані (кількість помилок, правильних/неправильних відповідей, звертань по допомогу, часу, витраченого на виконання окремих завдань і т.ін.), вчитель судить про ступінь і якість сформованості знань в учнів. Комп'ютер знімає такий негативний психологічний фактор, як “відповідебоязнь”. Під час традиційних аудиторних занять різні фактори (дефекти вимови, страх припуститися помилки, невміння вголос формулювати свої думки і т.ін.) не дозволяють багатьом учням показати свої реальні знання.

Залишаючись же “наодинці” з дисплеєм, учень, як правило, не почуває скутості й намагається виявити максимум своїх знань. Сприятливі можливості створюють комп'ютери й для організації самостійної роботи учнів на заняттях з англійської мови. Учні можуть використати комп'ютер як для вивчення окремих тем, так і для самоконтролю отриманих знань. Причому комп'ютер є терплячим педагогом, здатним скільки завгодно повторювати будь-які завдання, домагаючись правильної відповіді й, в остаточному підсумку, автоматизації навички, що відпрацьовується [3].

Працюючи з навчальними програмами учня мають можливість перевіряти себе, дивлячись на “результати уроку”. Також на заняттях з використанням комп'ютера дуже швидко проходять тестування, виконання контрольних вправ. Метою використання таких навчальних комп'ютерних програм є навчання учнів англійській мові через наближення їх до реальних життєвих ситуацій. На таких інтегрованих заняттях учні удосконалюють свої знання, вміння та навички набуті за попередній період навчання, також дуже доцільно використовувати такі навчальні програми як засіб інтенсифікації та оптимізації навчально-пізнавальної діяльності учнів, активізації їх можливостей, розвиток їх творчих здібностей.

Однак, необхідно відзначити і деякі недоліки у використанні комп'ютерів. В умовах комп'ютеризації істотно змінюються умови взаємодії педагога й учнів, а також учнів один з одним. Уже на першому етапі навчання англійській мові, у процесі постановки цілей і завдань майбутньої пізнавальної діяльності учнів вчитель бере участь опосередковано. Безпосереднє пред'явлення завдань учневі здійснює комп'ютер. Звичайно, вчитель повинен приймати сам активну участь у складанні навчальних програм, що визначають послідовність дій учня в рішенні того або іншого завдання. Але в реалізації найважливішої психолого-педагогічної функції навчання - пред'явленні й прийнятті учнями цілей і завдань навчально-пізнавальної діяльності - в умовах комп'ютеризації можливий гострий дефіцит безпосереднього спілкування вчителі й учня, живого слова вчителя.

Хоча передача всіх функцій вчителя машині в принципі можлива, ідею повної автоматизації навчання навряд чи можна розглядати як практично реалізовану й гуманну. Навчання немислиме без впливу особистості, що виховує учнів, а для цього необхідний їхній безпосередній контакт.

Таким чином, такі умови та потреби сучасного життя зумовили виникнення нового напрямку у вивченні іноземної мови - застосування таких інноваційних технологій, як комп'ютеризоване навчання. Впровадження та застосування комп'ютерних навчальних програм на заняттях з англійської мови це:

Ефективний допоміжний технічний наочно-слуховий засіб.

Допоміжний засіб учбово-пізнавальної діяльності учнів.

Засіб підвищення мотивації та бажання учнів вивчати англійську

мову.

Швидкий та ефективний засіб оцінювання та контролю знань, вмінь та навичок учнів.

Засіб підвищення інтерактивної та комунікативної діяльності.



Висновки

Застосування на заняттях комп'ютерних навчальних програм -це досить ефективний та доцільний засіб у навчанні учнів англійської мови, спрямований на розвиток комунікативних здібностей учнів. Крім цього використання комп'ютерних технологій у навчанні англійської мови дозволяє відійти від традиційних форм навчання й підвищити індивідуалізацію навчальної діяльності учнів, оптимізувати засвоєння мовних структур та граматичних правил, а також подолати монотонність заняття при формуванні мовленнєвої та комунікативної компетенції учнів при навчанні англійській мові [9].

В ході даної роботи розглянули особливості комп'ютерних технологій навчання і їх підхід до організації навчально-виховного процесу, дослідили методи і форми організації учбового процесу при застосуванні комп'ютерних технологій навчання, висвітлення основних ідей комп'ютерних технологій навчання та їх місця в сучасній школі, розглянули комп'ютерні технології колективно-групового навчання, розкрили особливості комп'ютерної технології кооперативного навчання, проаналізували можливості використання комп'ютерних програм у навчанні англійської мови, довели доцільність використання комп'ютерних програм у навчанні англійської мови.

Розглянувши теоретичні джерела з питань використання комп'ютерних програм в процесі навчання англійської мови, ми дісталися висновку, що ця робота повинна здійснюватися на основі опосередкованого системного управління нею з боку вчителя, навчальної програми, комп'ютера.

Організовуючи роботу з англійської мови за допомогою комп'ютерної програми, треба дати учням зрозуміти, що таким чином вони значно підвищують рівень своїх знань. Застосування комп'ютерної гри дає змогу дібрати новий для школяра матеріал, запропонувати вирішити йому нові пізнавальні задачі. При важливій організуючій і керуючій (в різній мірі гнучкості) функції вчителя під час виконання такого виду завдань учень відразу усвідомить себе в якості справжнього суб'єкта навчальної діяльності.



Література

Комп'ютерні технології навчання: теорія, практика, досвід, метод. посібник, авт. уклад. О. Пометун, Л. Пироженко. - К.: АПН, 2002. - С. 130 -132.

Концепція виховання підростаючих поколінь суверенної України // Рідна школа. - 1991. - № 5. - С. 10 - 11.

Лясковська О.А. Кооперативно-комп'ютерні технології навчання іноземних мов // Іноземні мови. - 2005. - № 1. - С. 21-24.

Новиков С.П. Застосування нових інформаційних технологій в освітньому процесі // Педагогіка. - 2003. - № 9. - С. 32-38.

Перспективні освітні технології: Навчально-методичний посібник // За ред. Г.С. Сазоненко. - К.: Гопак, 2000. - С. 201 - 202.

Пометун О.І. Сучасний урок: Комп'ютерні технології навчання. - К.: Видавництво А.С.К., 2004 - С. 144 - 145.

Сумський В.І., Сільвейстр А.М. Викладання нового матеріалу за допомогою нових інформаційних технологій // Методичні засади конструювання змісту професійної освіти: Науково-методичний збірник // Ред. кол.: І.А. Зязюн (голова), Н.М. Шунда (заст. голови), Н.Г. Ничкало та ін. - Вінниця: ВДПУ імені М. Коцюбинського, 1998: - Ч2. - С. 277.

Ягупов В. Педагогіка, навчальний посібник. - К.: Либідь, 2002. - С. 44.



References

Pometun, O., Pyrozhenko, L. (Eds.). (2002). Kompiuterni tekhnolohii navchannia: teoriia, praktyka, dosvid: metod. posibnyk [Computer technologies of education: theory, practice, experience] - Kyiv: APN. [in Ukrainian]

Kontseptsiia vykhovannia pidrostaiuchykh pokolin suverennoi Ukrainy [The concept of educating the growing up generations of the sovereign Ukraine] (1991)// Ridna shkola. 5, 130-132. [in Ukrainian]

Liaskovska, O.A. (2005) Kooperatyvno-kompiuterni tekhnolohii navchannia inozemnykh mov [Cooperative computer technologies of studying the foreign language]// Inozemni movy. 1, 21-24. [in Ukrainian]

Novykov S.P. (2003) Zastosuvannia novykh informatsiinykh tekhnolohii v osvitnomu protsesi [The implementation of new informational educational technologies into educational process]// Pedahohika. 9, 32-38. [in Ukrainian]

Sazonenko, H.S. (Eds.). (2000) Perspektyvni osvitni tekhnolohii: Navchalno- metodychnyiposibnyk [Long-term educational technologies]// Kyiv: Hopak,. [in Ukrainian]

Pometun O.I. (2004) Suchasnyi urok: Kompiuterni tekhnolohii navchannia. [Modern lesson: Computer educational technologies] - Kyiv: Vydavnytstvo A.S.K. [in Ukrainian]

Sumskyi, V.I., & Silveistr, A.M. (1998) Vykladannia novoho materialu za dopomohoiu novykh informatsiinykh tekhnolohii [Presentation of new material with the help of new informational technologies]. I.A. Ziaziun, N.M. Shunda, N.H. Nychkalo (Eds.). Metodychni zasady konstruiuvannia zmistu profesiinoi osvity: Naukovo-metodychnyi zbirnyk - Methodological principles of the construction of the content ofprofessional education. - Vinnytsia: VDPU imeni M. Kotsiubynskoho, 2, 277. [in Ukrainian]

Iahupov V. (2002) Pedahohika, navchalnyiposibnyk.[Pedagogics] - K.: Lybid [in Ukrainian]

Размещено на Allbest.ru