Методичні орієнтири вчителя Нової української школи

Размещено на http://www.allbest.ru

Методичні орієнтири вчителя Нової української школи

Мірошниченко Ірина Михайлівна вчитель початкових класів, Письменський ліцей, с. Письменне,

Анотація

Актуальність дослідження проблеми формування професіоналізму вчителя Нової української школи обумовлюється необхідністю осмислення місця та ролі вчителя в освіті, його особистісних характеристик та якостей в контексті утвердження постіндустріального вектора суспільного поступу, глобалізації та розгортання інформаційної революції. У Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті, у Законі України «Про освіту» наголошується на необхідності формування особистості вчителя відповідно до потреб сучасної практики, динамічних змін, що відбуваються в країні та за кордоном.

Проблеми розвитку та вдосконалення початкової освіти в сучасних умовах спрямовано у площину цінностей особистісного розвитку та зумовлює необхідність переосмислення ролі компетентного вчителя, від діяльності якого значною мірою залежать результати навчання та рівень розвитку молодшого школяра.

У статті розкриті концептуальні засади оновлення української школи. Визначено роль вчителя в Новій українській школі щодо формування життєвої компетентності учнів через реалізацію основних напрямів педагогічної діяльності. Визначаються можливості інтерактивних технологій та основні методичні орієнтири в професійній роботі вчителя.

Слід зазначити, що учні - це майбутня еліта, люди, яким доведеться керувати державою, створювати її позитивний імідж на політичній арені. Умотивований вчитель, який має свободу творчості й розвивається професійно - це вчитель який зацікавлений в результативності своєї діяльності. А показником результативності освіти є люди (нещодавно учні) які поведуть українську економіку вперед у ХХІ столітті - освічені українці, всебічно розвинені, відповідальні громадяни і патріоти, здатні до ризику та інновацій. вчитель нова школа

Ключові слова: вчитель, інтерактивне навчання, Нова українська школа, професійна підготовка професійна діяльність педагога в школі.

Miroshnychenko Iryna Mykhailivna elementary school teacher, Pysmenne lyceum, Pysmenne

METHOTOLOGICAL GUIDELINES OF THE TEACHER IN THE NEW UKRAINIAN SCHOOL

Abstract

The relevance of the research of the problem is the formation of the teacher's professionalism in the New Ukrainian School. The article is motivated by the need to determine the place and role of the teacher in education. The personality and quality of the teacher are considered in light of social progress, internationalization and the information revolution. The law of Ukraine “on Education” is contained in the National Doctrine of Education Development in Ukraine in the 20th century. It announces the qualities of a teacher's personality qualities, in accordance with modern teaching and reformation of learning in Ukraine and abroad.

The development and improvement of primary education is focused on personality of the individual, in particular, school pupil. The article reveals the topic of rethinking a teacher's competent, since the effect of his profession activity is the learning result and level of development school pupil's.

The conceptual foundation of the renewal of the New Ukrainian School have been revealed. One of the leading roles of the teacher is formation of learners life competence, through pedagogical activity in the New Ukrainian School. Professional teacher is a person, who owns interactive technology, education and methodological support.

In addition, learners are the future of the country, people, who will be rule the state and will be create reputation in the political arena. There are freedom of action, creation, result, feedback increase motivation of the teacher's professional activity. The main indicator of effective education are people, a person (in the past-learner). But Ukrainian, nationals, patriots, peoples - are people who will be able to risks and innovation in the 21th century. Thus, literalty, comprehensive development and responsibility are not easy tasks for Ukrainian schools.

Keywords: teacher, New Ukrainian School, learning interactive, vocational apprenticeship, professional activities of a teacher at school.

Постановка проблеми. На сучасному етапі розвитку українського суспільства, модернізації системи освіти, введення нових освітніх стандартів значно зростає роль вчителя як активного суб'єкта педагогічного процесу, підвищуються вимоги до його особистісних і професійних якостей, соціальної та професійної позиції, що відображено в Концепції Нової української школи [1, с. 18]. Нові принципи освіти вимагають від кожного вчителя високого професіоналізму, опанування та застосування сучасних педагогічних технологій і нових методів навчання і виховання, бажання та вміння постійно вчитися й самовдосконалюватися, творчого підходу та раціоналізму. Місія сучасної системи освіти - допомогти розкрити та розвинути здібності, таланти і можливості кожної дитини на основі партнерства між учителем, учнем і батьками. Сьогодні для сучасного вчителя вже недостатньо лише передати учням знання, необхідно навчити їх бути мобільними, самостійними, активними [2, с. 192], здатними приймати правильні рішення, адаптуватися до мінливих умов життя. Учні загальноосвітньої школи знаходяться в ситуації постійно оновлюваного інформаційного потоку. Зараз не стоїть питання де отримати інформацію, тому що ми стоїмо на позиції відкритої освіти і відкритих систем. Сьогодні існує інша проблема: як зорієнтувати учнів в великій кількості знань, навчити визначати їх потребу і допомогти спроектувати дії. Тобто, ми говоримо про вибудовування індивідуальної програми розвитку. Успішність підростаючого покоління в такій ситуації багато в чому залежить від того, наскільки у нього сформована культура побудови і реалізації особистої освітньої програми, від уміння свідомо працювати зі своїм майбутнім [2, с. 193],

Аналіз останніх досліджень і публікацій. У педагогічній літературі останніх років до проблеми формування особистості та методичних навичок сучасного вчителя звертались такі вчені, як Гончаренко С.У. [3,4], Губерський Л.В. [5], Журавський В.С. [6], Савченко О.Я. [7], Огнев'юк В.О. [8] та інші. Однак, незважаючи на дослідження цих та багатьох інших вчених, проблема лишається актуальною. В її структурі існують такі не досить вивчені питання, як загальнофілософські проблеми особистості, особистість вчителя як ідеал і реальність, модернізація підготовки сучасного вчителя в педагогічних закладах освіти, напрямки та фактори формування особистісних характеристик педагога в сучасних умовах.

Мета статті - дослідження сучасних методичних орієнтирів вчителя Нової української школи через компетентнісний підхід та інтерактивне навчання в сучасній Україні.

Виклад основного матеріалу. Відповідно до основних характеристик суспільного ідеалу вчителя, перед сучасною вищою педагогічною освітою постають широкомасштабні завдання. Вони полягають у формуванні всебічно розвиненої особистості, спроможної включитися в процес суспільних і професійних перетворень. Вчитель сьогодні, зазначається в Законі України «Про освіту», повинен бути професіоналом, здатним до багатоваріативності педагогічної дії, до прогнозування можливих результатів, володіти прийомами аналізу і самоконтролю, вміти осмислювати нові соціально-економічні умови виховання, реалії ринкових взаємовідносин, оцінювати нові тенденції з позицій педагогічної діяльності. Слідом за К. Ушинським чимало видатних педагогів повторювали думку: «Особистість може виховати лише особистість» [9, с. 199].

У світлі Концепції Нової української школи змінюється роль вчителя як результат вимальовується вчитель-фасилітатор, вчитель- тьютор. Вчитель-фасилітатор - той, хто підтримує дитину в її навчальній діяльності через педагогічну взаємодію, допомагає, надихає. А вчитель- тьютор - той, хто індивідуально працює з інтересом дитини - виявляє освітні запити, проектує освітню діяльність, організує рефлексію, проектує наступні кроки дитини в освіті. На сьогодні спостерігається оновлення системи взаємостосунків між учнем і вчителем. Взаємовідносини будуються на діалозі, взаємодовірі, підтримці, прийманні, активній співпраці з учнями. Це позитивно впливає на шкільне освітнє середовище. На цих засадах відбувається удосконалення методичного інструментарію, зокрема застосування методів навчання, заснованих на співпраці, активній участі дитини в навчанні:

інтерактивні технології,

організація дослідної роботи,

стимулювання самоосвітньої діяльності учнів,

використання методу проектів,

діалогічні методи,

стимулювання висловлювання власних думок,

створення проблемних ситуацій,

впровадженні методів самооцінки і взаємоперевірки [10, с. 120].

Отже, у своїй діяльності вчителю потрібно звернути увагу на

шкільне освітнє середовище як простір дитинства, який будується на засадах прийняття, рівності, діалогізму, співрозвитку. Також педагогу потрібно переосмислити свою роль в освітньому процесі, оновити професійне мислення, зосередити свою увагу на самоосвіті, систематичному аналізі власної педагогічної діяльності, відстеженні результативності своєї роботи через систему моніторингу [10, с. 121].

Одним з продуктивних видів особистісно-орієнтованих технологій навчання є інтерактивне навчання. Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес у вищому педагогічному навчальному закладі відбувається завдяки постійній, активній взаємодії всіх учасників навчального процесу. Це співпраця, взаємонавчання (колективне, групове, навчання у дії), де й учень, і викладач є рівноправними, рівнозначними суб'єктами навчання і розуміють, що вони роблять, рефлексують з приводу того, що знають, уміють і здійснюють.

Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне розв'язання проблеми на основі аналізу обставин і відповідної ситуації. Воно ефективно сприяє формуванню вмінь та навичок, виробленню цінностей, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії. У дослівному розумінні інтерактивною можна назвати методику, у якій той, хто навчається, є активним учасником, адже пояснює, говорить, керує, моделює, пише, імпровізує тощо, тобто не виступає слухачем, спостерігачем, а бере безпосередню участь у тому, що відбувається. За умов інтерактивного навчання створюється найважливіше середовище духовноособистісного та соціального прояву людини, воно забезпечує самовираженню особистості, розвиває та збагачує її свідомість. Водночас спілкування, в яке вступає студент, є активним засобом педагогічного впливу. Навчально-пізнавальна діяльність в умовах інтерактивного навчання створює доброзичливий психологічний клімат. Таке навчання дає змогу згармонізувати загальнокультурні, психолого-педагогічні і методичні знання, уміння, способи діяльності, посилити їх професійну спрямованість, забезпечити фундаментальність базової підготовки, зміну об'єктів моніторингу, створення умов для персоніфікованої педагогічної освіти. Нагромаджений в Україні та за кордоном досвід переконливо свідчить, що інтерактивні технології навчання сприяють інтенсифікації та оптимізації навчального процесу. Вони дають змогу учителям припрацьовувати на уроці такі необхідні професійні якості, як:

здатність вільно висловлювати власну думку, правильно її формулювати, аргументовано відстоювати свою точку зору, активно вступати в дискусію;

вміти слухати іншу людину, поважати альтернативну думку;

моделювати різні педагогічні ситуації, збагачувати власний соціальний досвід через включення в різні життєві ситуації та переживати їх;

будувати конструктивні відносини в групі, визначати своє місце в ній, уникати конфліктів, розв'язувати їх, шукати компроміси, прагнути до діалогу;

аналізувати навчальну інформацію, творчо підходити до засвоєння навчального матеріалу;

знаходити спільне розв'язання проблеми;

розвивати навички проектної діяльності, самостійної роботи, виконання творчих робіт;

бути толерантним.

Крім того, використання інтерактивних методик дає можливість реалізувати ідею педагогічної взаємодії на рівні співробітництва і співтворчості тих, хто навчає, і тих, хто навчається, вчить їх конструктивному діалогу, сприяє оздоровленню психологічного клімату на занятті, створює доброзичливу атмосферу. [11, с. 200 - 201].

Висновки. У час швидкісних змін й реформування всіх сфер життя української спільноти освітні пріоритети зорієнтовані на багатогранному, гармонійному розвитку особистості дитини, розвитку її талантів, інтелектуальних, творчих і фізичних здібностей, формуванні її самостійності й життєздатності, ключових компетентностей для життя у сучасному соціумі [12, с. 45]. Перехід оновленої школи від домінанти академічного знання у площину компетентнісного підходу в освіті школярів дозволить сприяти розвитку конкурентоспроможних, затребуваних на сучасному українському й європейському ринках праці особистостей, що будуть здатні виявляти такі ключові компетентності, як когнітивна гнучкість, критичне мислення, креативність, комунікабельність, самостійне й результативне вирішення складних життєвих задач. У свою чергу компетентність, як концептуальна основа компетентнісного підходу в освіті, є динамічною комбінацією знань, способів мислення, поглядів, цінностей, навичок, умінь, інших особистих якостей, що визначає здатність особи успішно провадити професійну та (або) подальшу навчальну діяльність.

Література

Грищенко М. Нова школа. Простір освітніх можливостей. К. 2016. 38 с.

Подпльота С.В. Тьоторська позиція вчителя як інноваційний ресурс Нової української школи. Особистісно-професійний розвиток вчителя в умовах реалізації Концепції Нової української школи: матеріали всеукр. наук.-практ. конф. з міжнар. участю, м. Мелітополь, 14 - 16 черв. 2018 р. Мелітополь, 2018. С. 192 - 195.

Гончаренко С.У. До проблеми становлення педагогічного наукознавства. Креативна педагогіка. 2013. № 7. С. 36 - 42.

Гончаренко С.У. Наукові школи в педагогіці. Освіта для дорослих: теорія, досвід, перспективи. 2013.№ 6. С. 7 - 28.

Губерський Л.В., Андрущенко В.П., Михальченко М.І. Культура. Ідеологія. Особистість: Методолого-світоглядний аналіз. Київ: Знання України, 2002. 580с.

Журавський В.С. Вища освіта як фактор державотворення і культури в Україні. Київ: Ін-Юре, 2003. 416.

Саченко О.Я. Виховний потенціал початкової школи. Київ: Богданова А.М., 2009. 226 с.

Огнев'юк В., Сисоєва С. Підготовка експертів у галузі освіти в Україні. Освітологія. 2015. № 4. С. 54 - 60.

Попелешко Ю.І. Проблема формування професіоналізму вчителя Нової української школи. Особистісно-професійний розвиток вчителя в умовах реалізації Концепції Нової української школи: матеріали всеукр. наук.-практ. конф. з міжнар. участю, м. Мелітополь, 14 - 16 черв. 2018 р. Мелітополь, 2018. С. 199 - 202.

Забавляєва Т.А., Пюрко В.Є. Організація навчально-виховного процесу на засадах педагогіки партнерства в умовах реалізації концепції Нової української школи. Особистісно-професійний розвиток вчителя в умовах реалізації Концепції Нової української школи: матеріали всеукр. наук.-практ. конф. з міжнар. участю, м. Мелітополь, 14 - 16 черв. 2018 р. Мелітополь, 2018. С. 119 - 121.

Попелешко Ю.І. Проблема формування професіоналізму вчителя Нової української школи. Особистісно-професійний розвиток вчителя в умовах реалізації Концепції Нової української школи: матеріали всеукр. наук.-практ. конф. з міжнар. участю, м. Мелітополь, 14 - 16 черв. 2018 р. Мелітополь, 2018. С. 199 - 202.

Великжаніна Д.В. Роль соціального педагога в реалізації компетентнісного підходу в Новій українській школі. Особистісно-професійний розвиток вчителя в умовах реалізації Концепції Нової української школи: матеріали всеукр. наук.-практ. конф. з міжнар. участю, м. Мелітополь, 14 - 16 черв. 2018 р. Мелітополь, 2018. С. 45 - 48.

\

References

Hryshchenko, M.(2016). Nova Shkola [New School]. Prostir osvitnikh mozhlyvostei [Space Education possibilities]. Kyiv [in Ukrainian].

Podplota, S.V. (2018). Totorska pozytsiia vchytelia yak innovatsiinyi resurs Novoi ukrainskroi shkoly [Tyotor's position of the teacher as an innovative resource of the New Ukrainian School]. Mizhnarodna naukovo-praktychna konferentsiia «Osobystisno- profesiinyi rozvytok vchylia v umovakh realizatsii Kontseptsii Novoi ukrainskoi shkoly» - Proceedings of the All-Ukrainian Scientific and Practical Conference «Personal and professional development of the teacher in the conditions of implementation of the Concept of the New Ukrainian School». (pp. 192 - 195). Melitopol [in Ukrainian].

Honcharenko, S.U. (2013). Do problems stanovlennia pedahohichnoho naukoznavstva [To the problem of formation of pedagogical science]. Kreatyvna pedahohika [Creative pedagogy]. 7, 36 - 42 [in Ukrainian].

Honcharenko, S.U. (2013). Naukovi shkoly v pedahohitsi [Scientific schools in pedagogy]. Osvita dlia doroslykh :teoriia, dosvid, perspektyvy - Education for adults: theory, experience, perspectives, 6. 7 - 27 [in Ukrainian].

Huberskyi, L.V., Andruscchenko, V.P., Mykhalchenko, M.I. (2002). Kultura. Ideolohiia. Osobystist: Metodoloho-svitohliadnyi analiz [Culture. Ideology. Personality: Methodological and outlook analysis]. Kyiv: Znannia Ukrainy [in Ukrainian].

Zhuravskyi, V.S. (2003). Vyshcha osvita yak faktor derzhavotvorennia i kultury v Ukraini [Higher education as a factor of state formation and culture in Ukraine]. Kyiv : In-Yure [in Ukrainian].

Saschenko, O.Ia. (2009). Vykhovnyi potentsial pochatkovoi shkoly [Educational potential of primary school]. Kyiv: Bohdanova A.M. [in Ukrainian].

Ohneviuk, V., & Sysoieva, S. (2015). Pidhotovka ekdpertiv u haluzi osvity v Ukraini [Preparing of experts in the field of education in Ukraine]. Osvitolohiia - Educology, 4. 45 - 60 [in Ukrainian].

Popeleshko, Yu.I. (2018). Problems formuvannia profesionalizmu vchytelia Novoi ukrainskoi shkoly [The problem of the formation of the professionalism of the teacher of the New Ukrainian School]. Mizhnarodna naukovo-praktychna konferentsiia. «Osobystisno-profesiinyi rozvytok vchylia v umovakh realizatsii Kontseptsii Novoi ukrainskoi shkoly» - Proceedings of the All-Ukrainian Scientific and Practical Conference «Personal and professional development of the teacher in the conditions of implementation of the Concept of the New Ukrainian School». (pp. 199 - 202). Melitopol [in Ukrainian].

Zabavliaieva, T.A., & Piurko, V.Ie. (2018). Orhanizatsiia navchalno-vykhovnoho protsesu na zasadakh pedahohiky partnerstva v umovakh realizatsii kontseeptsii Novoi ukrainskoi shkoly [The organization of the educational process based on the principles of partnership pedagogy in the context of the implementation of the concept of the New Ukrainian School]. Mizhnarodna naukovo-praktychna konferentsiia «Osobystisno- profesiinyi rozvytok vchylia v umovakh realizatsii Kontseptsii Novoi ukrainskoi shkoly» - Proceedings of the All-Ukrainian Scientific and Practical Conference «Personal and professional development of the teacher in the conditions of implementation of the Concept of the New Ukrainian School». (pp.119 - 121). Melitopol [in Ukrainian].

Popeleshko, Yu.I. (2018). Problems formuvannia profesionalizmu vchytelia Novoi ukrainskoi shkoly [The problem of the formation of the professionalism of the teacher of the New Ukrainian School]. Mizhnarodna naukovo-praktychna konferentsiia. «Osobystisno-profesiinyi rozvytok vchylia v umovakh realizatsii Kontseptsii Novoi ukrainskoi shkoly» - Proceedings of the All-Ukrainian Scientific and Practical Conference «Personal and professional development of the teacher in the conditions of implementation of the Concept of the New Ukrainian School». (pp. 199 - 202). Melitopol [in Ukrainian].

Velykzhanina, D.V. (2018) Rol sotsialnoho pedahoha v realizatsii kompetentnisnoho pidkhodu v Novii ukrainskii shkoli. [The role of the social pedagogue in the implementation of the competence approach in the New Ukrainian School]. Mizhnarodna naukovo-praktychna konferentsiia. «Osobystisno-profesiinyi rozvytok vchylia v umovakh realizatsii Kontseptsii Novoi ukrainskoi shkoly» - Proceedings of the All-Ukrainian Scientific and Practical Conference «Personal and professional development of the teacher in the conditions of implementation of the Concept of the New Ukrainian School». (pp. 45 - 48). Melitopol [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru