Система работы образовательной организации с обучающимися, испытывающими трудности в овладении программой начального общего образования

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Ставропольский государственный педагогический институт

Система работы образовательной организации с обучающимися, испытывающими трудности в овладении программой начального общего образования

Куксина Е.А., студентка

г. Ставрополь, Россия

Аннотация

В данной статье раскрываются особенности организации системы работы образовательной организации с обучающимися, испытывающими трудности в овладении программой начального общего образования.

Ключевые слова: младший школьный возраст, неуспеваемость, учебная деятельность, учебная программа.

Abstract

Kuksina E.A., Stavropol State Pedagogical Institute (Stavropol, Russia)

This article reveals the features of the organization of the system of work of an educational organization with students experiencing difficulties in mastering the program of primary general education.

Keywords: primary school age, academic failure, academic activity, curriculum.

Специальные исследования показывают, что проблема повышения эффективности обучения детей младшего школьного возраста, испытывающими трудности в овладении программой начального общего образования, может быть успешно решена только при условии оптимизации системы работы образовательной организации с обучающимися [5].

Неуспеваемость младших школьников обусловлена отставанием в учении, при котором за отведенное учебной программой время обучающиеся не овладевают на удовлетворительном уровне знаниями и универсальными учебными действиями, предусмотренными данной программой.

В процессе работы с обучающимися, испытывающими трудности в овладении программой начального общего образования, учитель обязательно должен учитывать их возрастные особенности, характеризующиеся переходным периодом от дошкольного к младшему школьному возрасту. Это один из самых сложных периодов в жизни ребенка, обусловленный сменой вида деятельности (с игровой на учебную).

В связи с вышеизложенным, в систему работы образовательной организации с обучающимися, испытывающими трудности в овладении программой начального общего образования, по мнению А.Г. Асмолова, необходимо заложить в учебные программы механизм, который поощряет и развивает мотивацию обучения и самооценивания учениками своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе образовательного процесса [1].

В данном случае важно, чтобы младшие школьники смогли почувствовать необходимость в овладении знаниями и проявили познавательный интерес к практическому усвоению правил рациональной организации умственного труда. Поэтому целесообразно рекомендовать учителю обратить серьезное внимание на определение целей предстоящей работы при проектировании образовательных программ начального общего образования по всем учебным дисциплинам.

Л. Петерсон отмечает, что обучающимся необходимо знать, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер. Для всестороннего осмысления и усвоения программного материала следует рекомендовать педагогам объяснить младшим школьникам важность вдумчивого выполнения учебных заданий, обращение к изучению учебного материала несколько раз в течение определенного времени [4].

В процессе работы с неуспевающими младшими школьниками целесообразно включать в учебные программы начального общего образования следующие направления педагогической работы:

1. Обучение детей планированию учебной деятельности для ликвидации пробелов в знаниях и устранения типичных ошибок.

Прежде всего, считает М.М. Кошелева, учитель должен следовать алгоритму создания системы обучения детей планированию учебной деятельности:

- выявить планируемые результаты;

- организовать деятельность ученика по планированию и достижению субъективно значимых результатов;

- сопровождать достижение обучающимся результатов при помощи организованной обратной связи [2].

2. Мотивация учебной деятельности - создание ситуаций успеха на уроках и во внеурочной деятельности.

Т.И. Митичева отмечает, что мотивация обучения обусловлена созданием в учебной деятельности младших школьников ситуации успехов. Создание в учебной деятельности детей младшего школьного возраста ситуации успеха является одной из центральных проблем современной начальной школы. Особую важность имеет вопрос о создании в учебной деятельности ситуации успеха именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте [3].

Общий смысл создания в учебной деятельности детей младшего школьного возраста ситуации успеха состоит в том, что учителям желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному, осознанному и ответственному.

Ситуация успеха в учебной деятельности - комплекс оптимальных приемов, который способствует включению каждого ученика в активную учебную деятельность на уровне его потенциальных возможностей и развивает эти возможности, воздействуя на эмоционально волевую и интеллектуальную сферу личности школьника.

3. Контроль за учебной деятельностью младшего школьника, в том числе, проверка домашних заданий и самостоятельных работ.

В целях оптимизации проверки домашних и самостоятельных заданий на уроках в начальной школе А.Г. Асмолов рекомендует использовать учителю следующие современные формы контроля:

- контроль за выполнением письменных домашних заданий в ходе самостоятельной работы обучающихся: формально - у всего класса, контроль содержания - у отдельных учеников;

- контроль устных домашних заданий у отдельных обучающихся, в то время как все остальные активно обсуждают ответы одноклассников и стараются дополнить их;

- внеурочная проверка учителем тетрадей, непрямой контроль предполагают наблюдение учителя за работой обучающегося на уроке информатики, если предпосылкой для его активности являлось выполнение домашнего задания;

- взаимный контроль обучающихся предполагает следующий алгоритм действий: ученики разбиваются на пары, далее обмениваются условиями заданий, выполняют их; следующий этап - ученики сопоставляют домашнюю заготовку и решение в классе; затем выставляют друг другу оценки; последним этапом является предоставление результатов выполненных заданий педагогу, получают при этом 2 оценки (или более) за то, как составлено задание, как решено и оформлено;

- самоконтроль обучающихся: сверка выполненного ими дома с написанным на доске или с воспроизведением с помощью мультимедийного проектора правильным вариантом;

- контроль письменных работ, который проводится успевающими учениками;

- контроль с использованием ИКТ (компьютерных тестов) [1].

4. Дополнительные внеурочные занятия с обучающимися, испытывающими трудности в овладении программой начального общего образования.

Таким образом, система работы образовательной организации с обучающимися, испытывающими трудности в овладении программы начального общего образования, предполагает разработку учителем учебных программ по различным учебным дисциплинам, целью которых является формирование положительных мотивов учебной деятельности, познавательного интереса; развитие интеллектуальной сферы обучающихся; расширение кругозора учащихся, выходящего за рамки программы по изучаемому предмету.

педагогический мотивация познавательный неуспевающий школьник

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. - 2019. - №4. - С.18-22.

2. Кошелева М.М. Методы и формы индивидуализации учебной работы в формировании навыков учебной деятельности // Гуманитарный трактат. - 2018. - №21. - С. 4-9.

3. Митичева Т.И. Создание ситуации успеха у школьников в урочной и во внеурочной деятельности // Альманах современной науки и образования. - 2015. - №5 (95). - С.129-131.

4. Петерсон Л. Мотивация и самоопределение в учебной деятельности. - М.: Ювента, 2013. - 845 с.

5. Субботкина М.И. Неуспеваемость младших школьников как педагогическая проблема // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2017. - №9 (149). - С.73-79.

Размещено на Allbest.Ru