Некоторые приемы театральной педагогики на уроках иностранного (английского) языка как средство развития устойчивой мотивации и познавательной активности у младших школьников

Среди существующих профессий, педагог - одна из самых творческих. Педагог не только воспитатель или учитель, преподаватель, передающий накопленные из поколения в поколения знания человечества о мире. Педагог - это политик, в чьи обязанности ежесекундно входит контроль за обстановкой в «государстве образования» и ответственность за каждого гражданина; педагог - опытный военный, на чьих плечах лежит бремя выбора тактики или стратегии ведения боя за качественное усвоение знаний, развитие умений и навыков обучающихся; педагог - чуткий наставник, психолог, всегда тонко чувствующий и сопереживающий проблемам своих подопечных. Ежедневно педагог проживает несколько ролей, каждая из которых преследует и исполняет свои цели и задачи, которые в целом направлены на достижение трансцендентной цели образования - воспитание гармонично развитой личности. Отсюда следует, что одной из главных составляющих профессионализма педагога, обеспечивающих эффективность процесса воспитания, является педагогический артистизм, в основе которого, как одна из составляющих имиджа современного конкурентоспособного педагога, лежат сформированные в учителе «эмоциональность, интуиция, эмпатия, воображение, наблюдательность» [1-2].

Особенность изучения иностранного (английского) языка состоит в том, что большой объем материала ученик должен не только понимать, но и заучивать наизусть. Это утомительный процесс, который не способствует повышению интереса к изучаемому предмету. Поэтому каждый творчески работающий учитель ежедневно ищет ответы на вопросы: Как сделать урок ярким и удивительным? Как создать ситуацию успеха для каждого ученика? Как превратить процесс запоминания в увлекательную игру и получить при этом качественный результат? В решении этих проблем, безусловно, помогают приемы театральной педагогики. Всё перечисленное определяет актуальность исследования [3].

Вместе с тем опыт обучения и воспитания, психолого-педагогический мониторинг современной школы позволяет констатировать возрастание количества детей, испытывающих значительные трудности в изучении английского языка на начальном этапе изучения. Ученики не успевают осваивать учебный материал, не справляются с объемом и темпом усвоения.

Во многих методических работах отмечают, что элементы театрального искусства являются сильнейшим средством обучения иностранному языку, отвечающим возрастным особенностям детей младшего школьного возраста. При умелом педагогическом подходе данный прием может повысить эффективность обучения. Методы театральной педагогики с их воздействием именно на эмоционально-чувственную сферу ребенка дают высокий результат в области развития у всех детей без исключения коммуникативной активности, адаптации к учебному процессу, помогают в развитии восприятия, самооценки, самоидентификации. Важно отметить, что театральная деятельность может сделать урок интересным и продуктивным, а общение учителя и ученика живым, ибо мы учимся общаться. Иностранный язык - это средство коммуникации, а театральная педагогика позволит ребенку избавиться от языкового и психологического барьера.

Цель театральной педагогики - создание условий для развития воображения и памяти обучающихся, обучение свободному выражению мыслей и чувств посредством слова, интонации, мимики, жестов. Рассмотрим несколько примеров использования приемов такой педагогики на уроках английского языка из нашей практики (2-3 классы).

Прием «Ритмическое запоминание». Проблема: знакомство с новыми словами включает два аспекта - значение слова и его произношение. Часто работа над произношением сводится к повторению учениками слов за учителем или за диктором. Монотонное повторение не дает желаемых результатов, учащиеся делают это без особого энтузиазма или делают вид, что произносят слова. Решение: учитель предлагает ученикам произнести слова в определенном ритме (лучше всего для этого подходит музыка в стиле рэп). Главная цель - научиться произносить слова правильно. Можно также разделить учеников на группы или пары и попросить их наложить лексические единицы на заданный бит. Затем записать полученные варианты на доске и исполнить каждый как отдельное произведение в стиле рэп. Результат: введение новой лексики превращается в увлекательный процесс, где каждый может проявить свои креативные способности и фантазию.

Прием «Фонетический этюд». Проблема: отработка произношения новой лексики. Как мотивировать учеников повторять слова многократно? Решение: учитель разыгрывает с учениками этюды. При этом педагог задает им ситуацию, которую дети должны проиграть в мини-диалогах, используя новые слова, и выразить при этом определённую эмоцию. Учитель предлагает детям задание, например, такое: произнесите слова так, как будто вы сообщаете друг другу радостную новость, а может, вы спорите, и ваша беседа перерастает в конфликт, или вы делитесь с кем -то секретом. Результат: при таком усвоении лексики большую роль играет фактор эмоциональной памяти. Запоминание слов посредством переживания различных чувств происходит легко и интересно.

Прием «Предлагаемые обстоятельства». Проблема:умение

Использованные источники: